Рабочая программа
Коррекционно – развивающих
занятий по логопедии
с обучающимися 3 класса с ЗПР
(вариант 7.1)
Составитель:
учитель-логопед
2018/2019
учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая
программа направлена на предупреждение неуспеваемости обучающихся,
обусловленной различными отклонениями в речевом развитии. Реализуется на протяжении третьего
класса и корректирует дефекты устой и письменной речи у детей, формирует у них
предпосылки (лингвистические, психологические) к полноценному усвоению общеобразовательной
программы.
На
занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень
сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений
и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических
предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и
общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных
учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать
учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным.
Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для
организации деятельности обучающихся на многоориентированной основе, что очень
важно для полноценной сформированности языковых средств и умении пользоваться ими.
Программа разработана на основе:
- Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «19» декабря 2014 г. № 1598.
- АООП
НОО обучающихся ЗПР (вариант 7.1) МБОУ «СШ №4
п. Ключи», утвержденной приказом школы № 177-0
от 29.08.2016г
Задания,
составляющие основу программы групповых занятий и индивидуальных занятий по
полноценному владению письменной и устной речи позволяют развивать специальные
речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное,
устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение
составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с
учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание -
являются для него и общеучебными умениями.
Таким
образом, изучение всех сторон речи изучается не изолированно, а комплексно, поскольку
все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая
– взаимосвязаны между собой.
При
планировании занятий учитывается прежде всего та роль, которую выполняет язык
в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей,
познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление
школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных
способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает
потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более
точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем
тем, что уже создано народом - носителем этого языка.
Под
развитием речи в узком смысле понимается овладение обучающимися совокупностью
речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в
устной и письменной форме. При этом данные знания и умения составляют для обучающихся
фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть
еще и то обстоятельство, что для школьника овладение речевыми умениями - это и средство
обучения другим дисциплинам.
Систематическое
применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные
задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей, она формирует
учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование
развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние
на развитие не только речевых умений, но также носит личностно-ориентированную
направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
Использование
на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении
с обучающимися. На занятиях уделяется особое внимание речи педагога, которая
является образцом для детей: необходимость четкого произношения, правильность
ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет
понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у
обучающихся коррекционной школы.
Устное
изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями. Для
более полного усвоения детьми учебного материала, применяются
проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого
материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе
речевого сообщения; широко используются ИКТ.
Продолжительность групповых - 40 минут, индивидуальных до 20 минут. В начале
каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие
упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие;
различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания,
воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям
сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную
мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения,
артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная
инструкция, возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться сам
оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия. Выбирается
оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на
качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не
заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы
преодолимы и успех возможен.
Цель программы –
коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая
успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей
логопатов.
В соответствии с особыми образовательными
потребностями детей с ЗПР определяются следующие задачи:
- Создать условия для формирования развития
и совершенствования полноценных представлений о морфологическом составе
слова и грамматическом оформлении речи;
2. Звукопроизношения
и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей
воспитанников.
3. Развивать грамматический
строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
4. Обогащать
и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки
посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
5. Создать
условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации
движений, мелкой моторики.
- Воспитание у обучающихся внятной и
выразительной речи.
В 3 классе
обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
-
Корригирует формирование умения
использовать вновь введенную лексику в самостоятельной речи в точном
соответствии с замыслом высказывания.
-
Формирование навыков планирования и
построения связных монологических высказываний, смысловой и лексико –
синтаксической организации связного сообщения.
-
Совершенствование лексико –
грамматических средств языка и адекватное использование их в различных
ситуациях коммуникативной деятельности.
-
Формировать умение вычленять главное
и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять
в них общее и различия.
-
Формирование умения отражать
причинно - следственные отношения между фактами действительности.
-
Развитие инициативных форм речи.
-
Формирование лингвистического
отношения к языку.
-
Развитие произвольного
внимания, логического мышления, зрительной, слуховой и объем линейной
вербальной памяти.
- содействовать развитию сферы жизненной
компетенции, достижению личностных и метапредметных результатов образования,
обозначенных в рабочих программах учебных предметов для третьего класса.
2. Организация коррекционно – развивающих занятий.
Коррекционная работа
представляет собой систему коррекционного воздействия на устную и письменную
речь ребенка с ЗПР в динамике образовательного процесса. Коррекционно
– развивающая работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу
дифференцированного и индивидуального подхода. На
основе диагностики и полученных результатов, а так же исходя из особенностей
ребенка выделяется приоритетное направление или направления, которые служат
основой для построения коррекционной работы.
Сроки |
Содержание коррекционной работы |
1 сентября -15 сентября |
Мониторинг психического развития детей. Заполнение дефектологических карт. |
15 сентября – 15 мая |
Групповые и индивидуальные занятия по расписанию. |
15 мая – 31 мая |
Итоговый мониторинг развития устной и письменной речи детей. Заполнение итоговой документации. |
Во время коррекционно-развивающих занятий
учитель-логопед
-
формирует желаемые речевые
качества и умения;
-
ориентируется в
динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять профилактику
нарастания негативных тенденций;
-
уточняет для себя
содержание индивидуальных коррекционных занятий;
-
корректирует
запланированное содержание занятий в соответствии с возможностями обучающихся.
Учитель –
логопед реализует модули, направленные на ликвидацию пробелов обучения для
формирования необходимых речевых умений, на формирование общеинтеллектуальных
умений, активизацию познавательной деятельности и будут реализованы на
групповых и индивидуальных занятиях.
Место курса в учебном плане
Рабочая программа
рассчитана на 102 учебных часа в год для проведения групповых занятий (2 астрономических
часа
занятий, 34 учебных недели – это 3 учебных часа ).
Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями
АООП : групповые
– 40 минут, до 20 мин – индивидуальные.
Индивидуальная
диагностика уровней речевого развития проводится учителем –логопедом в
первой четверти из расчета неучтенного в планировании времени 1 час на
обучающегося .
Планируемые
результаты
Результаты освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ОВЗ оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования (вариант 7.1) .
Освоение индивидуальной (адаптированной) образовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с задержкой
психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных. Вместе с тем рекомендуется ежегодно отслеживать эффективность
проводимой работы.
Результаты освоения
обучающимися с ЗПР курса не влияют на итоговую оценку освоения АООП НОО. Разнообразие
речевых особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала не позволяет ожидать одинаковых результатов в
успешности освоения курса. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры. Желательны
следующие результаты коррекционной работы :
К концу обучения обучающиеся должны знать:
·
Типы
речи (повествование, описание, рассуждение);
·
Структуру
и правила построения повествовательного текста;
·
Части
повествовательного текста (начало, основная часть, концовка);
·
Структуру
и правила построения описательного текста;
·
Правила
смысловой (содержательной) и языковой (лексико – синтаксической) организации
связного сообщения;
·
Средства
межфразовой связи (личные, указательные местоимения; наречия, обозначающие
место и время действия (тут, там, тогда и др.); текстовые синонимы )
К
концу обучения ученики должны уметь:
·
Строить
различные виды синтаксических конструкций, а именно:
-
словосочетания по типу согласования и управления;
-
предложения по данным словам и словосочетаниям; по вопросам с опорным словом и
без него и др.;
- распространять
и сокращать предложения;
-
находить предложения в сплошном тексте
·
Узнавать
существенные признаки связного высказывания, сравнивая:
- текст и
набор предложений;
- текст и
его искаженные варианты (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в
текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений,
раскрывающих основную тему рассказа).
·
Анализировать
текст:
-
распознавать вид текста (повествование, описание, рассуждение);
-
определять тему и основную мысль текста;
- делить
текст на части;
- устанавливать
связь между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный
текст из трёх частей);
-
определять последовательность и связность предложений в тексте;
-
устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
-
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
-
составлять план связного высказывания
·
Самостоятельно
строить связные высказывания:
-
определять замысел высказывания;
-
программировать смысловую структуру высказывания;
-
устанавливать последовательность развёртывания высказывания (план);
-
отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или
иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста,
сюжетной картинки);
- составлять
и записывать небольшой текст по картине, серии картин, на заданную тему, по
наблюдениям;
-
составлять рассказ по заданному началу, середине, концу;
- писать
изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану.
·
Вести
диалоги по учебной теме:
-
самостоятельно формулировать и задавать вопросы;
-
сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать.
·
Формировать
умение вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими
объектами, выделять в них общее и различия;
Формирование
универсальных учебных действий:
личностные
учебные действия:
а)
самоопределение (мотивация учения)
б)
смыслообразования
в)
нравственно-этическое оценивание (оценивание усваемого содержания,исходя из
социальных и личностных ценностей)
познавательные учебные действия:
а)
общеучебные (формулирование познавательной цели,поиск и выделение информации,моделирование)
б)
логические (анализ,синтез,классификация объектов,построение логической цепи
рассуждений и т.д.)
коммуникативные учебные действия:
а)
планирование (определение цели,способов взаимодействия)
б)
постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации)
в)
управление поведением партнера точностью выражать свои мысли
(контроль,коррекция,точность и полнота выражений своих мыслей)
регулятивные
учебные действия:
а)
целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и еще
неизвестного материала)
б)
планирование (определение последовательности цели, составление плана действий)
в)
прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения)
г)
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном)
д)
коррекция (внесение дополнений и изменений в план и способ действия в случае
расхождения эталона)
е)
оценка (выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению,осознание качества и уровня усвоения)
ё)
волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии).
Логопедические
занятия также будут способствовать:
-
развитию фонематического восприятия;
-
формированию фонематического анализа, синтеза и представлений;
-
развитию звукослоговой структуры слова;
-
расширению и активизации словаря учащихся;
-
формированию полноценных представлений о морфологическом составе слова и
грамматическом оформлении речи;
-
формированию, развитию и совершенствованию прочных орфографических навыков;
-
развитию лексико-грамматического строя речи;
-
развитию внимания, памяти и мышления.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 3
класса:
Учащиеся должны знать:
слоговой
анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова:
корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить
звукобуквенный анализ слов;
устанавливать
соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться
различными способами словообразования;
владеть
первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать
в речи различные конструкции предложений.
строить
связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);
точно
и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.
Основное содержание курса
Содержание, форма
организации (групповая, индивидуальная). В соответствии с АООП НОО
коррекционная работа в 3 классе обозначена следующими разделами:
|
№п/п
|
Разделы
|
часы
|
-
|
Логопедическое
обследование устной и письменной речи.
|
9
|
-
|
Звуковая
сторона речи. Дифференциация
твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных. Разделительные Ъ
и Ь знаки. Дифференциация звонких и глухих согласных. Непроизносимые
согласные. Удвоенные согласные. Ударение. Ударные и безударные гласные.
Развитие звукобуквенного и слогового анализа.
|
11
|
-
|
Состав
слова и словообразование.
Однокоренные
слова.
|
5
|
-
|
Лексика.
Фразеологизмы.
Однозначные
и многозначные слова. Прямые и переносные значения слов. Подбор синонимов и
антонимов. Сравнительные обороты.
|
6
|
-
|
Грамматический
строй речи.
-дифференциация
предлогов.
–имя
существительное,
-имя
прилагательное,
-местоимение,
-глагол.
границ
предложений на письме.
|
9
|
-
|
Работа
над предложением.
Составление
предложений из слов. Предложения по цели высказывания. Грамматическое
оформление предложений. Роль окончаний в предложении. Распространение
предложений и их анализ. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение.
|
8
|
-
|
Развитие
связной речи.
Выделение
признаков связного текста. Ознакомление с типами текстов: повествование,
описание, рассуждение. Работа с планом текста. Ключевые слова текста.
Изложение текста по опорным словам и плану, по частям. Составление текстов по
серии сюжетных картинок, по данному началу, по опорным словам. Составление
диалогов.
|
11
|
-
|
Индивидуальная
работа.
|
34
|
-
|
Подведение
итогов. Логопедическое обследование устной и письменной речи.(конец
года)
|
9
|
Календарно
– тематическое планирование (68 часов)
|
раздел
|
№п/п
|
|
план
|
факт
|
примечание
|
|
Логопедическое
обследование устной и письменной речи. (9 ч.)
|
1
|
Обследование словарного
запаса и грамматического строя речи.
|
|
|
|
|
2
|
Проверка
техники чтения. Обследование процессов чтения.
|
|
|
|
|
3
|
Обследовать
речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст.
|
|
|
|
|
4
|
Выявить
степень сформированности связной речи.
|
|
|
|
|
5
|
Выявить
степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.
|
|
|
|
|
6
|
Выявить
наличие нарушений чтения и письма.
|
|
|
|
|
7
|
Выявить
соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических
значений слов.
|
|
|
|
|
8
|
Обследование
письменной речи.
|
|
|
|
|
9
|
Обследование
письменной речи.
|
|
|
|
|
Звуковая
сторона речи. (11 ч.)
|
10
|
Звуки речи. Понятия: звук, буква,
гласные и согласные звуки. Звукобуквенный анализ слов.
|
|
|
|
|
11
|
Развитие речевого дыхания.
Понятия «гласный», «согласный» звук. Звуковой анализ и синтез слов.
|
|
|
|
|
12
|
Развитие слухового
внимания, памяти. Слово, слог. Правила переноса слов. Слоговой анализ и
синтез слов. Слогообразующая роль гласных букв.
|
|
|
|
|
13
|
Гласные буквы е, е, ю, я.
Обозначение мягкости согласных буквами е, е, ю, я. Развитие фонетического
восприятия. Правила речи. Речевой этикет.
|
|
|
|
|
14
|
Разделительный ь
и мягкий знак показатель мягкости согласных. Звукобуквенный анализ слов.
|
|
|
|
|
15
|
Ударение.
Ритмико-интонационная структура слова. Способы проверки безударных гласных в
корне.
|
|
|
|
|
16
|
Ударение. Формо-различительная
роль ударения. Способы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.
Звукобуквенный анализ слов.
|
|
|
|
|
17
|
Развитие фонематического слуха.
Парные и непарные звонкие и глухие согласные в корне слова.
|
|
|
|
|
18
|
Определение количества звуков в
слове; последовательность звуков в слове. Парные звонкие и глухие согласные.
Способы проверки слов с парными по звонкости глухости согласных.
|
|
|
|
|
19
|
Звонкие и глухие согласные.
Удвоенные согласные. Анализ и синтез 3-4- сложных слов. Составление схемы
слова.
|
|
|
|
|
20
|
Разделительный ъ знак.
Звукобуквенный анализ слов.
|
|
|
|
|
Состав
слова и словообразование.(5 ч.)
|
21
|
Однокоренные
слова и корень слова.
|
|
|
|
|
22
|
Родственные
слова.
|
|
|
|
|
23
|
Восстановление
деформированных слов.
|
|
|
|
|
24
|
Правописание
родственных слов.
|
|
|
|
|
25
|
Различие родственных и
неродственных слов с одинаковым корнем.
|
|
|
|
|
Лексика.
Фразеологизмы.(6 ч)
|
26
|
Однозначные слова.
|
|
|
|
|
27
|
Многозначные слова
|
|
|
|
|
28
|
Прямое и переносное значение слов
|
|
|
|
|
29
|
Подбор синонимов и антонимов.
|
|
|
|
|
30
|
Фразеологические обороты.
|
|
|
|
|
31
|
Употребление
фразеологических оборотов в речи.
|
|
|
|
|
Грамматический
строй речи. (9 ч)
|
32
|
Употребление
и правописание предлога со словом.
|
|
|
|
|
33
|
Уточнять
конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в
предложении, используя схему предложения.
|
|
|
|
|
34
|
Слова,
обозначающие предмет.
|
|
|
|
|
35
|
Слова,
обозначающие действие предмета
|
|
|
|
|
36
|
Слова,
обозначающие признак предмета
|
|
|
|
|
37
|
Слова,
обозначающие предмет, но не называющие его.
|
|
|
|
|
38
|
Понятие
о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам
и опорным словосочетаниям.
|
|
|
|
|
39
|
Понятие
о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам –
предметам.
|
|
|
|
|
40
|
Связь
слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения.
Составление предложений по картинкам. Простые предложения.
|
|
|
|
|
Работа
над предложением. (8 ч.)
|
41
|
Обозначение
границ предложения. Выделение предложений из текста.
|
|
|
|
|
42
|
Дополнение
предложений с помощью вопросов и слов для справок.
|
|
|
|
|
43
|
Составление
предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку.
|
|
|
|
|
44
|
Сложное
предложение.
|
|
|
|
|
45
|
Интонационная
законченность предложения. Повествовательное предложение.
|
|
|
|
|
46
|
Интонационная
законченность предложения. Вопросительное предложение.
|
|
|
|
|
47
|
Интонационная
законченность предложения. Восклицательное предложение.
|
|
|
|
|
48
|
Формировать
представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении
различных видов предложений.
|
|
|
|
|
Развитие
связной речи. (11
ч.)
|
49
|
Ознакомление
с признаками текста.
|
|
|
|
|
50
|
Восстановление
деформирован-ного текста.
|
|
|
|
|
51
|
Пересказ
текста по вопросам.
|
|
|
|
|
52
|
Составление
деформированного рассказа .
|
|
|
|
|
53
|
Составление
рассказа по его началу.
|
|
|
|
|
54
|
Составление
рассказа по данному концу.
|
|
|
|
|
55
|
Составление
рассказа по серии картинок.
|
|
|
|
|
56
|
Составление
текста - повествования.
|
|
|
|
|
57
|
Составление
текста - рассуждения.
|
|
|
|
|
58
|
Составление
текста - описания.
|
|
|
|
|
59
|
Редактирование
текста.
|
|
|
|
|
Подведение
итогов. Логопедическое обследование устной и письменной речи.(конец
года) (9 часов)
|
60
|
Обследование словарного
запаса и грамматического строя речи.
|
|
|
|
|
61
|
Проверка
техники чтения. Обследование процессов чтения.
|
|
|
|
|
62
|
Обследовать
речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст.
|
|
|
|
|
63
|
Выявить
степень сформированности связной речи.
|
|
|
|
|
64
|
Выявить
степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.
|
|
|
|
|
64
|
Выявить
наличие нарушений чтения и письма.
|
|
|
|
|
66
|
Выявить
соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических
значений слов.
|
|
|
|
|
67
|
Обследование
письменной речи.
|
|
|
|
|
68
|
Обследование
письменной речи.
|
|
|
|
Использование лексических тем:
«
Как я провел лето». Особенности лета в нашей стране.
«Осень».
Ознакомление с работой на селе.
«Осень.
Составление описательного рассказа «Приметы осени» по сюжетной картине».
«Овощи.
Составление описательного рассказа по сюжетной картине «Труд взрослых в полях и
огороде».
«Фрукты
Составление описательного рассказа о фруктах».
«Насекомые.
Составление описательного рассказа о пчеле».
«Перелетные
птицы. Пересказ рассказа «Лебеди».
«Грибы.
Составление описательного рассказа о грибах».
«Ягоды.
Пересказ рассказа «По ягоды».
«Домашние
животные. Пересказ рассказа «Котенок».
«Дикие
животные. Составление пересказа «Кто как живёт». Е. Чарушин».
«Птицы».
Знакомство с представителями птиц, занесенных в Красную книгу.
«Растения
и животные». Знакомство с представителями животного и растительного мира,
занесенных в Красную книгу.
«Дикие
животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями лесов.
«Зима».
Продолжить знакомить с климатом в разные времена года в нашей стране.
«Зимние
забавы».
«Время
года зима. Составление рассказа по сюжетной картине: «Зимние забавы».
«Одежда.
Обувь и головные уборы. Составление описательного рассказа по теме «Сезонная
одежда».
«Мебель
в нашем доме. Профессии: столяр, плотник. Составление рассказа по опорным
картинкам: «Откуда к нам приходит мебель».
«Посуда.
Составление рассказа по серии сюжетных картин «Новогодний праздник» с
продолжением сюжета».
«Профессии:
повар. Составление рассказа по сюжетной картине «Кто кормит нас вкусно и
полезно» и опорным словам».
«Транспорт.
Пересказ рассказа Г.Цыферова «Паровозик».
«Строительные
профессии. Составление описательного рассказа «Кто нам строит дом» с
использованием схемы».
«Наш
город. Составление описательного рассказа «Кто нам строит дом» с использованием
схемы».
«Наша
страна. Составление рассказа «Родина моя» по заданному плану».
«Военные
профессии. Пересказ адаптированного логопедом текста «Границы родины на замке».
«Морские,
речные и аквариумные обитатели. Пересказ рассказа Е.А. Пермяк «Первая рыбка».
«Весна».
Продолжить знакомить с климатом в разные времена года в нашей стране.
«Водоём
и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов.
«В
гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.
«Работа
в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.
«Мамин
праздник. Составление рассказа по сюжетной картине: «Поздравляем маму».
«Пересказ
рассказа Г.А.Скребицкого «Весна».
«Комнатные
растения. Составление повествовательного рассказа «Посадка цветка» по серии
сюжетных картинок».
«Пересказ
рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра».
«Весенние
сельскохозяйственные работы. Составление рассказа «Весной в поле» по серии
сюжетных картин с одним закрытым фрагментом.».
«Составление
рассказа «Откуда хлеб к нам пришел» по серии сюжетных картин».
«Космос.
Пересказ адаптированного рассказа А. Леонов «Я выхожу в космос».
«Животные
жарких стран. Составления описательного рассказа о животном».
«Животные
Полюса и Антарктиды Составление описательного рассказа о животном Антарктиды».
«Времена
года. Лето».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.