РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ 3 класс

ГБОУ «Турунтаеская СКОШИ»

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УР __________/Хамуева Е.В. ____________г.

УТВЕРЖДАЮ Директор _________/Островский Е.Ю._

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛОГОПЕДИИ

3 класс

на 2020 -2021 учебный год

	Составитель: Толстихина Ю.В. Учитель-логопед,

 

с. Турунтаево 2020г.

Пояснительная записка

      Рабочая программа по (Логопедия) разработана на основе в соответствии с пунктом 9 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основании требований  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 (далее ФГОС НОО ОВЗ); федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (далее ФГОС обучающихся с умственной отсталостью), Уставом ГБОУ «Турунтаевская СКОШИ».

Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида по редакцией В.В.Воронковой 2007 год.

Лопухина И.С., «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».-М:, «Аквариум»,2006г.,

Жукова Н.С., «Логопедия». – Екатеринбург:, АРДЛТД», 1998г.

Волкова Л.С., М:,»Просвещение», 1989г.,

Лалаева Р.И., «Логопедическая работа в коррекционных классах», М:, «Владос», 2001г.,

Морозова И.А., Пушкарева М.А., «Подготовка к обучению грамоте».-«Мозаика-синтез», 2007г

       Цели и задачи программы

Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Задачи программы:

1.      Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2.      Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.      Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

4.      Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

      Организация работы по программе

      Коррекция нарушений речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.

     Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет 3 – 5 обучающихся.

     Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

      Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

      В структуру занятия могут входить:

·         упражнения для развития артикуляционной моторики;

·         упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

·         дыхательная гимнастика;

·         коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

·         формирование фонематических процессов;

·         работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

·         работа над предложением;

·         обогащение и активизация словарного запаса;

·         развитие связной речи.

Методологические и теоретические основы программы

Принципы построения программы

·         принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

·         принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

·         принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

·         принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

·         принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

·         принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Приложение 3

Тематическое планирование

№ раздела п/п	Название темы раздела	Количество часов
1	Обследование
2	Предложение
3	Звуки речи
4	Слоговая структура слова.
5	Ударение
6	Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными.
7	Мягкий знак в слове.
8	Дифференциация звонких и глухих парных согласных.
9	Дифференциация согласных.
10	Слова, обозначающие предметы.
11	Слова, обозначающие действия предмета.
12	Слова, обозначающие признак предмета.
13	Предложение
14	Текст
15	Предлоги
16	Обследование

Приложение 4

Календарно – тематическое планирования.

№	Название раздела, темы логопедического занятия		Задачи		Кол-во часов
Обследование.
1.	Изучение медицинских карт, сведения о семье ребенка, данных о речевом развитии.		Первичная диагностика.
2.	Обследование импрессивной  речи.		Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.
3.	Обследование связной речи (экспрессивной).		Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.
4.	Обследование словарного запаса.		Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.
5.	Обследование грамматического строя речи.		Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.
6.	Обследование слоговой структуры слова.		Выявить степень владения слоговой структурой.
7.	Обследование звукопроизносительной стороны речи.		Выявить наличие нарушений звукопроизношения.
8.	Обследование чтения.		Выявить наличие нарушений чтения.
9.	Обследование письма.		Выявить наличие нарушений письма.
Предложение.
10.	Предложение.  Слово.	Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».
Звуки речи.
12.	Звуки и буквы.	Закрепить различие в понятиях «звук» и «буква».
13.	Звуки и буквы. Алфавит.	Закрепить различие в понятиях «звук» и «буква».
14.	Гласные звуки и буквы.	Уточнить способ образования гласных звуков.
15.	Гласные звуки и буквы.	Закрепить навык выделения гласных звуков в слове.
16.	Согласные звуки и буквы.	Уточнить различие в образовании гласных и согласных звуков.
Слоговая структура слова.
18.	Анализ односложных слов.	Закрепить понятие о слоге как части слова.
19.	Анализ двусложных слов.	Закрепить понятие о слоге как части слова.
20.	Слогообразующая роль гласных.	Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме.
Ударение.
23.	Ударение.	Закрепить умение выделять ударный слог. Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения.
24.	Ударные и безударные гласные.	Формировать первоначальные представления о единообразном написании ударных и безударных гласных в родственных словах.
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными.
26.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах, словах.	Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.
27.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я  в слогах, словах.	Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.
28.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах, словах.	Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.
29.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах, словах.	Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.
31.	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах, словах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.
32.	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.	Наглядно показать  количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.
33	Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные»	Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные. Проверить уровень знаний учащихся.
Мягкий знак в слове.
34.	Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, и.	Показать и обосновать роль разделительного «ь» в словах.
35	Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».	Учить различать смягчающий и разделительный «ь».
Дифференциация звонких и глухих парных согласных.
36	Дифференциация Б – П в слогах и словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
37	Дифференциация Б – П в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
38	Дифференциация В - Ф в слогах и словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
39	Дифференциация В -Ф в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
40	Дифференциация Г-К в слогах и словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
41	Дифференциация Г – К в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
42.	Дифференциация Д-Т в слогах и словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
43	Дифференциация Д-Т в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
44	Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
45	Дифференциация Ж - Ш в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
46	Дифференциация  З-С  в слогах и словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
47	Дифференциация  З-С  в предложении.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
48	Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные».	Проверить уровень знаний учащихся по данной теме.
Дифференциация согласных.
49	Дифференциация согласных С-Ц в слогах,словах.	Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.
50	Дифференциация согласных С-Ц в предложении.	Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.
51	Дифференциация согласных Ч-Ц в слогах,словах.	Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.
52.	Дифференциация согласных Ч-Ц в предложении.	Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.
53.	Занимательная логопедия.

Слова, обозначающие предметы.
1	Слова, обозначающие предметы.	Закрепить понятие о словах , обозначающих предмет.
2	Слова, обозначающие понятия.	Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям.
3	Различение одушевленных и не одушевлённых предметов.	Учить различать предметы по вопросам»кто это?», «что это?»
4	Слова, обозначающие один и много предметов.	Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного
6	Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.	Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже.
8	Существительные мужского рода.	Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он).
9	Существительные женского рода.	Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (она).
10	Существительные среднего рода.	Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (оно).
11	Слова, обозначающие большой и маленький предмет.	Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
13	Сравнение двух предметов.	Учить сравнивать 2 похожих предмета и определять признаки сходства и различия.
14	Предмет и его части.	Закрепить умение определять предмет по названию его составных частей.
Слова, обозначающие действия предмета.
15	Слова, обозначающие действие предмета.		Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола.
16	Сопоставление форм одного и того же глагола.		Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы.
17	Употребление глаголов с различными приставками (-в; -вы).		Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками.
18	Употребление глаголов с различными приставками (-при; -у).		Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками.
19	Изменение слов, обозначающих действия, по числам.		Учить образовывать множественное число глаголов.
21	Изменение слов, обозначающих действия, по родам.		Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде.
23	Упражнения в подборе слов, обозначающих действия, к словам, обозначающим предметы.		Совершенствовать смысловую сторону речи.
25	Слова, обозначающие предметы и действия предметов.		Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов.
Слова, обозначающие признак предмета.
26	Слова, обозначающие признаки предметов.		Закрепить представление о словах , обозначающих признак предмета.
27	Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина).		Учить выделять ведущие признаки предметов.
28	Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус).		Учить выделять ведущие признаки предметов.
29	Выделение ведущих признаков предметов (материал).		Учить выделять ведущие признаки предметов.
30	Выделение ведущих признаков предметов (качества характера).		Учить выделять ведущие признаки предметов.
31	Образование относительных прилагательных.		Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов.
32	Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.		Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.
34	Подбор прилагательных с противоположным значением.		Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы).
36	Подбор прилагательных, близких по значению.		Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы)
38	Слова , обозначающие признак предмета.		Закрепить полученные знания.
39	Проверочный диктант по теме : «слова, обозначающие предметы, действия, признаки».		Проверить уровень знаний учащихся.
40	Занимательная логопедия

Предложение
1	Обозначение границ предложения.	Закрепить умение правильно оформлять границы предложения.
2	Определение количества предложений в тексте.	Закрепить умение выделять законченные предложения из сплошного текста.
3	Составление предложений с употреблением различных падежей (р.п.).	Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам родительного падежа.
4	Составление предложений с употреблением различных падежей (д.п.).	Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам дательного падежа.
5	Составление предложений с употреблением различных падежей               (в.п.).	Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам винительного падежа.
6	Составление предложений с употреблением различных падежей (т.п.).	Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам творительного падежа.
7	Составление предложений с употреблением различных падежей (п.п.).	Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам предложного падежа.
8	Дополнение предложений по вопросам.	Закрепить умение распространять простое двусоставное предложение.
10	Работа с деформированным предложением.	Упражнять в составлении грамматически правильного предложения.
11	Повествовательное предложение.	Формировать представление об интонации и о знаках препинания.
12	Вопросительное предложение.	Формировать представление об интонации и о знаках препинания.
14	Сложное предложение.	Учить правильно строить сложное предложение, используя союзы «а», «и», «но».
Текст
15	Восстановление деформированного текста.		Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте.
17	Восстановление текста с пропущенными словами.		Формировать умение точно употреблять слова в тексте.
18	Пересказ текста по вопросам.		Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте.
19	Составление рассказа по серии картинок.		Развивать умение выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.
21	Составление рассказа по одной сюжетной картинке.		Развивать умение последовательно излагать текст без опоры на картинный план.
22	План. Пересказ текста по плану.		Познакомить учащихся с планом. Формировать умение пересказывать текст в соответствии с планом.
Предлоги.
23	Предлоги в предложении.		Закрепить знания о написании предлогов в предложении.
24	Дифференциация предлогов В-НА.		Учить различать предлоги в устной и письменной речи.
25	Предлоги С (СО).		Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи.
26	Предлоги ПО (К).		Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи.
27	Предлоги С (ИЗ).		Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи.
28	Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.		Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи.
Обследование.
29	Фронтальное обследование.
30	Фронтальное обследование.
31	Фронтальное обследование.

Лист корректировки рабочей программы