Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по логопедии на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа по логопедии на 2015-2016 учебный год



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)

общеобразовательное Учреждение города Севастополя

для детей, нуждающихся в длительном лечении

«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. Е.И. Петрова»







«УТВЕРЖДАЮ»

«СОГЛАСОВАНО»

«РАССМОТРЕНО»

Директор ГБОУ ОШИ№ 6

Зам.директора по УВК

На заседании МО начальных классов

______Л.В.МЕЩЕРЯКОВА

«___»__________ 2015 г.

_______О.Н.Павлишина

«___» ______ 2015г.


«__» _______2015г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ

на 2015-2016 учебный год












Учитель–логопед: Медова Е.В.

Категория: «Высшая»









Г. Севастополь


Пояснительная записка

Анализ реальной ситуации, сложившейся в системе обучения школьников, показывает, что количество детей ,имеющих отклонения в устной и письменной речи, неуклонно растёт.

Данная программа представляет собой коррекционно-развивающую работу, обеспечивающую полноценное овладение фонетической стороной речи, формирование и совершенствование лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи, помогает овладению навыкам грамотного письма и чтения, что является необходимым компонентом обучения школьника.

Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушением устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в школе.

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Задачи программы:

Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием.

Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности.

Актуальность проблемы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ОНР. ,обусловленным ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

У детей с ОНР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная проблема в работе с детьми с ОНР,обусловленным ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной.

Логопедическая программа, разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С.Ястребовой А.В.

Содержание программы и количество часов по темам может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в зависимости от контингента класса и особенностей усвоения программного материала учащимися младших классов с ОНР и ЗПР. Занятия проводятся. как в первую, так и во вторую половину дня ( Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе». Письмо МОРФ от 14.12.2000 № 2 « Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Письмо МОРФ от 04.09.1997 № 48 « О специфики деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов»).

Основной целью логопедических занятий с детьми с ОНР и ЗПР является помощь в овладении навыками письма и чтения, которые составляют необходимую предпосылку и важнейшее условие успешности всего последующего обучения ребёнка в школе по русскому языку и литературе.


В связи с этим рабочая программа включает в себя темы занятий, в которых дети с речевыми нарушениями испытывают серьёзные трудности при обучении чтению и письму, что в конечном итоге сказывается на качестве обучения, а также на формировании и развитии адаптивной духовной личности.

Программа основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОНР. должно быть основано на развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов.

2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития.

3. Взаимосвязь речи и моторики.

4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.

5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода

Коррекционно-развивающие направления

логопедического сопровождения

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире.

2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности учащихся.

3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;

4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.

5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР.ЗПР. является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено особенностями процессов памяти детей и направлено на отработку и воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний. Основными темами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки и многократного повторения, являются такие: «Речь», «Слово», «Предложение», «Звук», «Звуки речи», «Гласные и согласные», «Звонкие и глухие», «Твердые и мягкие», «Слоговой состав слова», «Связная речь» . Данные темы являются фундаментом в совершенствовании фонетической системы языка.

Основные задачи программы:

-коррекция фонематических процессов;

- коррекционная работа на лексическом уровне;

- коррекционная работа на синтаксическом уровне;

- совершенствование связной речи.



СХЕМА-ПЛАН КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР, ЗПР

Этапы коррекционной работы

Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей

Грамматические термины, используемые на занятиях

Содержание коррекционной воспитательной работы

I ЭТАП

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогового и звукового состава слова Коррекция дефектов произношения.

Звуки и буквы, гласные и согласные; слог; твердые и мягкие согласные; разделительный Ь; звонкие и глухие согласные; ударение; двойные согласные

Формирование навыков организации учебной работы, Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

II ЭТАП Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка

1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования

2. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

Состав слова: корень слова, однокоренные слова, окончние, приставка., суффикс; приставки и предлоги; сложные слова; род существительных и прилагательных, число, падеж

Число, время глаголов, безударные гласные

Формирование навыков организации учебной работы, Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

III ЭТАП Восполнение пробелов в формировании связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания:

а) установлений логической последовательности, связности;

б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; связь слов в предложении; предложения с однородными членами, текст, тема, главная мысль,типы текстов.

Формирование навыков организации учебной работы.

Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля контрольных действий, способности к переключению.

В связи с тем, что у детей с ОНР обусловленным задержкой психического развития, ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Т.о. ставятся такие задачи как:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие зрительной памяти и внимания;

-развитие пространственных представлений и ориентации;

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;

-развитие различных видов мышления:

-развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).


Коррекционная работа строится в соответствии с основными принципами:

Принцип комплексности (охват всего комплекса речевых нарушений: устной речи, чтения и письма).

Патогенетический принцип (учёт механизмов нарушения устной речи, чтения и письма).

Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений.

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, анализаторы, на их взаимодействие.

Принцип поэтапного формирования умственных действий.

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития».

Принцип системности.

Онтогенетический принцип (учёт той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе).

Общедидактические (наглядность, доступность, индивидуальный подход).


Ведущей формой обучения являются групповые занятия.

Методы:

Словесные

Практические

Наглядные методы.

Технологии:

Коррекционно-развивающие технологии;

Личностно ориентированное обучение;

Здоровьесберегающие технологии;

Дифференцированный подход в обучении;

Игровые технологии;

ИКТ — технологии.


Реализация рабочей программы обеспечивается методическими пособиями:

Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе».

Методическое пособие для работы логопеда в коррекционных классах (Р.И.Лалаева).

Формировании фонематических процессов у детей младшего школьного возраста, имеющих н/в общее недоразвитие речи(А.В.Ястребова, Л.Н.Ефименкова)

Логопедические альбомы (Ткаченко Т.А)

Конспекты занятий Е.В.Мазановой.

Програмно-методические разработки Л.Н. Ефименковой: .

Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация гласных.

Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Дифференциация звонких и глухих согласных.Дифференциация свистящих,шипящих ,африкатов.

Н.С.Четверушкина Слоговая структура слова:системный метод устранения нарушений.

Для диагностики и проведения мониторинга используется

«Тестовая методика диагностики устной и письменной речи» Т.А.Фотековой,

Результаты диагностики, проведённой на логопункте ГБОУ ОШИ № 6, свидетельствуют о том, что дети данных групп имеют пробелы в развитии фонетической стороны речи. Недостаточную сформированность фонематических процессов. Кроме того, дети не владеют навыками звукового анализа и синтеза. Так же наблюдается недоразвитие лексико-грамматической стороны речи: лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Все учащиеся имеют направление городской ПМПК г. Севастополя, где определён коррекционно-образовательный маршрут.


Коррекционная логопедическая работа по профилактике и устранению нарушений чтения и письма, обусловленных ОНР.ЗПР.ФФН.

у учащихся 4-х классов.


1.Коррекция на фонетическом уровне

Звуки и буквы, фонематический анализ слов.

Звуковой и слоговой анализ слов.

Твёрдые и мягкие согласные:

Обозначение мягкости согласных на письме посредством гласных2-го ряда.

Второй способ обозначения мягкости согласных на письме (посредством буквы ь).

Дифференциация гласных:а-я,о-ё,у-ю,ы-и.

Формирование фонематического восприятия: дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство:

Звонкие и глухие парные согласные. Дифференциация в-ф;п-б;д-т;з-с;г-к;ж-ш;.


2. Коррекционная работа на лексическом уровне.

Выделение активного словарного запаса у детей.

Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

-слова приятели (синонимы)

-слова-неприятели (антонимы)

Ударение в слове.

Безударные гласные.

Состав слова (морфемный анализ и синтез).

Корень слова.

Приставка.

Суффикс.


3.Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Словосочетания и предложения.

Согласование различных частей речи в числе в роде.

Управление.

Кого?Что?(винительный падеж).

Кого?Чего?(родительный падеж).

Кому?Чему?(дательный падеж).

Кем?Чем?9творительный падеж.)

О (в,на)ком? чем?(предложный падеж).

Закрепление падежных форм.


Связь слов в предложении (словосочетании).

Предлоги.

Приставки.

Деформированное предложение .


4.Коррекция звукопроизношения.

Оказание систематической помощи по коррекции речи

5. Коррекция связной речи.


6.Коррекция оптической дисграфии:

Формирование пространственных представлений.

Формирование временных представлений.

Дифференциация букв,имеющих кинетическое сходство:

б-д;б-в;д-в;и-у;о-а;и-ш;п-т;ш-т;ц-ш;п-р;г-ч;у-ш;у-з


Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы;

определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, ,

чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

правописание предлогов и приставок;

названия частей речи, их значение.


Учащиеся должны уметь:

согласовывать слова в словосочетании и предложении;

пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи;

различать предлоги и приставки;

различать части речи;

определять тему рассказа, основную мысль текста;

составлять план связного высказывания;

конструировать повествовательное сообщение;

образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.















4 класс

Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР. ЗПР.,

на почве несформированности слуховой дифференциации фонем,

недоразвития грамматического строя речи

2-3 раза в неделю



4-а класс


I группа

1.Б. Д.

2.В. В.

3.К.В.

4.П.В.






4-б класс


Iгруппа

1.С. Ю.

2.С. Г.

3.С. А.



II группа


1. Л. Д.

2. К. А.

3. Д. К.










Содержание занятий

Кол-во часов

Дата

I.


1.

Обследование устной и письменной речи учащихся.


Звуки и буквы. Алфавит



1

1-15.09.

2

Гласные и согласные звуки и буквы.


1


3

Слог.слово.перенос слов.


1


4

Предложение.

1


5

Текст.

1



Гласные звуки и буквы.

Дифференциация гласных звуков и букв в слогах,словах,предложениях ,тексте.

2


6

А-Я

2


7

О-Ё

2


8

У-Ю

2


9

Э-Е

2


10

Ы-И

2


11

Ё-Ю

2


12

Согласные звуки и буквы

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Гласные 1 и 2 ряда.


1-2


13

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2 ряда.

2


14

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака на конце слов.

2-3


15

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

2-3


16

Разделительный мягкий знак.

2-3



Дифференциация звонких и глухих согласных в слогах,словах,предложениях,тексте.



17

Б-П

2-3


18

В-Ф

2-3


19

Г-К

2-3


20

Д-Т

2-3


21

З-С

2-3


22

Ж-Ш

2-3



Дифференциация свистящих и шипящих в слогах,словах,предложениях,тексте.



23

Ш-С

2-3


24

З-Ж

2-3


25

С-Ц

2-3


26

Ч-Щ

2-3



Дифференциация аффрикат в слогах,словах,предложениях,тексте.



27

Ч-Ц

2-3


28

Синонимы. Подбор синонимов к слову. Выделение в тексте.

2-3


29

Антонимы. Подбор антонимов к слову. Выделение антонимов в тексте.


2-3


30

Состав слова. Корень как главная часть слова.

Однокоренные и родственные слова.

2-3


31

Образование слов при помощи суффикса.

2-3


32

Образование слов при помощи приставки.

2-3


33

Безударные гласные.

Правописание безударной гласной в корне слова.

2-3


34

Предлог.

2-3


35

Приставки и предлоги. Дифференциация.

2-3




36

Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж



1-2


37

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).

2-3


38

Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? дательный падеж).

2-3


39

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).

2-3


40

Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).

2-3


41

Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж).

2-3


42

Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

2-3


43

Предложение. Обозначение границ предложений на письме. Деление сплошного текста на предложения.

2-3


44

Деформированное предложение.


2-3



45

Связная речь.

Ориентировка в признаках связного текста. Составление текста из отдельных предложений.



2-3


46

Типы текстов.



2-3


47

Деформированный текст



2-3


48

Поиск в тексте ответов на вопросы.


2-3


49

Последовательный пересказ по вопросам. Составление предложений-полных ответов на вопросы.




2-3


50

Последовательный пересказ с опорой на графическую схему

2-3












































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 21.02.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров349
Номер материала ДВ-475091
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх