Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ ФНР 1 - 4 КЛ.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ ФНР 1 - 4 КЛ.

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Бишкильская средняя общеобразовательная школа





РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

________ (ШараповаА.Х) _________ (Юсупова Л.Ф.) ________ (Бабанов А.В.)


Протокол № ____ от

«____» ________ 20____ г. «____» ________ 20____ г. «____» ________ 20____ г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по ЛОГОПЕДИИ

ФНР

на 2013 – 2014 учебный год

для 1-4 классов



Программа по логопедии (ФНР)

Авторы: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.

ТЦ Сфера, 2007 г.





Составитель рабочей программы:

учитель-логопед

ГАЛИНА МАРИЯ ВИКТОРОВНА





Чебаркульский район

Бишкиль

2014 г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Бишкильская средняя общеобразовательная школа



РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

________ (ШараповаА.Х) _________ (Юсупова Л.Ф.) ________ (Бабанов А.В.)


Протокол № ____ от

«____» ________ 20____ г. «____» ________ 20____ г. «____» ________ 20____ г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по ЛОГОПЕДИИ

ОНР, НСЯ, ФФНР,

на 2013 – 2014 учебный год

для 1-4 классов



Программа по логопедии (ОНР, НСЯ, ФФНР)

Авторы: А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова.

Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда

при общеобразовательной школе.

(Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).

Москва, 1996



Составитель рабочей программы:

учитель-логопед

ГАЛИНА МАРИЯ ВИКТОРОВНА





Чебаркульский район

Бишкиль

2014 г.



Календарно-тематическое планирование на 2014-2015 учебный год.



Предмет: Логопедия

Группа: Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)

Класс: 1 – 4 классы

Год обучения: 2014 - 2015

Программа составлена на основе:

  1. Организация логопедической работы в школе/ Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.– М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192с. (Логопед в школе).

  2. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

(Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). Москва, 1996


Количество часов в неделю по программе – 2 – 3 ч.


Количество часов в год – 60 ч.


На контрольные работы – ___ ч.


На реализацию национально-регионального компонента – 10 ч.



























Характеристика группы


Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.


1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажённых звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжёлых случаях – несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

А) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

Б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

В) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).


2. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешание по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

А) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

Б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

В) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

Г) недостаточное развитие связной речи.


3. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно – логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

А) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

Б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе).


Цели и задачи


1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

1. Узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии.

2. Отличать нормированное произнесение звука от ненормированного.

3. Осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков.

4. Принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука.

5. Варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.


2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.


3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

1. Устойчивости внимания.

2. Наблюдательности (особенно к языковым явлениям).

3. Способности к запоминанию.

4. Способности к переключению.

5. Навыков и приёмов самоконтроля.

6. Познавательной активности.

7. Произвольности общения и поведения.


4. Формирование полноценных учебных умений:

1. Планирование предстоящей деятельности

- принятие учебной задачи;

- активное осмысление материала;

- выделение главного, существенного в учебном материале;

- определение путей и средств достижения учебной цели.

2. Контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

3. Работа в определённом темпе:

- умение быстро и качественно писать, считать;

- проводить анализ, сравнение, сопоставление;

- и т.д.

4. Применение знаний в новых ситуациях.

5. Анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.


5. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

1. Умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).

2. Умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

3. Умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.

4. Умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя – логопеда.


6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

1. Ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием.

2. Ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии.

3. Ответы двумя – тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания).

4. Применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы.

5. Употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях.

6. Обращение к учителю – логопеду или товарищу по группе за разъяснением.

7. Пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии.

8. Развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия.

9. Формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

10. Проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы).

11. Соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.).

12. Составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

































Пояснительная записка


Цель логопедического пункта: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

Чаще всего у учащихся начальных классов встречается ФНР (медицинское заключение - дислалия). Дислалия – это нарушение звукопроизношения фонем, обусловленное слабостью нейро-динамических процессов, либо нарушением анатомического строения.

ФНР выражается:

  • в том, что звук не произносится;

  • происходит искажение звука;

  • замена звука сходного по звучанию или по способу образования.

При постановке правильного произношения использую три способа:

  • Подражание:

  • Механическое воздействие (при помощи зонда)

  • Смешанный

Целью работы является сделать речь ребенка правильной, четкой, грамотной.


Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения. На логопедическом пункте сельского общеобразовательного учреждения в зависимости от местных условий занятия могут быть внесены в расписание занятий данного учреждения.


Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).

Определяя работу с ребенком логопатом, обязательно учитываются его индивидуальные особенности; поэтому количество занятий варируется.

  • - с обучающимися имеющими фонетический дефект не менее одного-двух раз в неделю;

  • - с заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю.


Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе (при этом занятия с ними не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков).


Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, индивидуального занятия - 20 минут.

Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий на логопедическом пункте несут учитель-логопед классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.


Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и даёт рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несёт ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией комплектование групп.

Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию рабочей программы:


  1. Организация логопедической работы в школе/ Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.– М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192с. (Логопед в школе).


  1. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

(Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). Москва, 1996












































Учебно-дидактический комплект


  1. Автоматизация звука [с] в игровых упражнениях. Альбом школьника / Л. А. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 32 с.

  2. Этот трудный звук [с]. Чистоговорки, наоборотки, запрятки. Пособие по развитию речи. / И.Г. Сухин; худож. Е.А. Афоничева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 64 с.: ил. – (Вместе учимся, играем).

  3. Автоматизация звука [з]. В игровых упражнениях. Альбом школьника / Л. А. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 32 с.

  4. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [з], [з’], [ц]. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – 3-е изд. – 64 с.: ил. - (Вместе учимся, играем. Практическое приложение).

  5. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. [с], [с’]; [з], [з’]; [ц]: Альбом для логопеда / Резниченко Т.С., Ларина О.Д. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 56 с.: ил.


  1. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. [ш], [ж]; [ч’], [щ’]: Альбом для логопеда / Резниченко Т.С., Ларина О.Д. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 72 с.: ил.


  1. Правильно произноси звук [р]. Логопедический альбом / Т. А. Ткаченко. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2007. – 24 с.

  2. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука [р] / И.В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 32с.: ил. – (Внимание дети!)

  3. Логопедические игры. Приключения Л. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука [л] / И.В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 32с.: ил. – (Внимание дети!)


  1. Развитие логического мышления и речи у детей 5 – 8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112с. (Программа развития)

  2. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е.А.Нефёдова. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 127,(1)с.

  3. Пальчиковые игры /О.И. Крепенчук ; – СПб.: ИздательскийДом«Литера»,2007.–32с.: ил.–(Серия «Ур. логопеда»).

  4. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е.А.Нефёдова. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 127,(1)с.















Содержание программы по этапам работы.

Задачи этапа.


этапа

Название этапа

Задачи этапа


Фронтальное обследование (первые две недели)

Обследование детей

1 – 4 классов

1 этап


Диагностический (третья – четвёртая недели)

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесённых заболеваниях.

Раннее речевое развитие.

Исследование неречевых психических функций.

Состояние звукопроизношения.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

Речевая моторика.

Состояние дыхательной и голосовой функций.

Особенности динамической стороны речи.

Воспроизведение звукослоговой структуры слова.

Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дефференциации звуков речи).

Состояние фонематического анализа и синтеза.

Исследование понимания речи (импрессивной).

Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.

Состояние связной речи.

Исследование процесса чтения.

Исследование процесса письма.

Логопедическое заключение.

Точная диагностика обследования данных.

Оформление речевой карты (смотри приложение)

2 этап


Постановка и автоматизация звуков: изолированно, в слогах, словах, в предложениях и речи

* Развитие ручной моторики. Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения.

* Постановка и автоматизация свистящих звуков: [с], [с’], [з], [з’], [ц].

* Постановка и автоматизация шипящих звуков: [ш], [ж], [щ], [ч].

* Постановка и автоматизация сонорных звуков: [л], [л’].

* Постановка и автоматизация сонорных звуков: [р], [р’].

* Постановка и автоматизация звука: [й].

* Постановка и автоматизация заднеязычных звуков: [г], [к], [х].

Последовательность постановки звуков:

[с] [с’] [з] [з’] [ц] [ш] [ж] [щ’] [ч’] [л] [л’] [р] [р’] [й] [г] [к] [х]

Коррекция произношения.

Слухопроизносительная дифференциация звуков.

Итог работы: выступление на логопедическом утреннике.

3 этап

Оценочный

Проведение итоговых срезовых проверочных работ.

Оценка динамики работы с учащимися.

Количественный и качественный анализ ошибок.

Подведение итогов работы за год.

Награждение детей.

Оценка результативности коррекционной работы.




Фронтальное обследование (последние две недели)

Обследование детей

1 – 4 классов





Виды занятий и их количество в неделю (в год)


        1. Поэтапность работы:


  • Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания,

  • Уточнение артикуляции сохранных звуков.

  • Развитие слухового внимания и фонематического восприятия ;

  • Подготовительные упр. (артикуляционная гимнастика)

  • Постановка звука.

  • Автоматизация навыков произношения звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных)

  • Атоматизация звука в словах (в начале, в середине, в конце слова)

  • Автоматизация навыков произношения в предложениях (простых, сложных)

  • Автоматизация в разговорной речи, текстах.


        1. Регулярность


Индивидуальные – 2-3 раза в неделю по 15 – 20 мин.

Групповые – нет



        1. Учет ведущего вида деятельности.


        1. Логопедическая работа строится с учетом структуры речевого дефекта:


  • Фонетические нарушения – несформированная артикуляционная моторика (звук искажается)

  • Фонетические нарушения – несформированность фонематического слуха (один заметяется на другой)

  • Фонетико-фонематические нарушения (звук заменяется и искажается).


        1. Максимальное использование различных анализаторов.

С первых занятий до полного завершения работы над каждой фонемой используется наглядный материал, отдельные картинки, серии картинок, лото. Они помогают поддерживать интерес к занятиям, концентрируют внимание, вызывают положительные эмоции, а все это способствует достижению наибольшего эффекта












Требования к уровню подготовки воспитанников, успешно освоивших рабочую программу


  • Узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии.


  • Отличать нормированное произнесение звука от ненормированного.


  • Осуществлять слуховой контроль, за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков.


  • Принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука.


  • Варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.


        • Способности к запоминанию.


        • Способности к переключению.


        • Навыков и приёмов самоконтроля.


              • Уметь внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).


              • Уметь понять и принять учебную задачу.


              • Уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя – логопеда.


  • Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием.


  • Отвечать на вопросы по ходу учебной работы.


  • Обращение к учителю – логопеду или товарищу по группе за разъяснением.


  • Соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.).











Календарно-тематическое планирование


Фронтальное обследование (первые 1-2 неделя)

1 этап Диагностический (3-4 неделя)

2 этап Постановка и автоматизация звуков:

изолированно, в слогах, словах, в предложениях и речи



Темы и содержание

коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях


Развитие неречевых процессов

Дата

Развитие ручной моторики. Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения.

Развитие ручной моторики.

Семья.

Дом.



Логопедический массаж

Детские игрушки.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).


Знакомство с артикуляционным аппаратом (рот, губы, зубы, альвеолы, язык: кончик языка, спинка языка, корень языка, твёрдое нёбо, мягкое нёбо, маленький язычок, голосовые связки).

Развитие артикуляционного аппарата.

Ранняя осень.

Цветы.

Дыхательные упражнения.

Ранняя осень.

Деревья. Грибы.

Уточнение пространственно- временных представлений.

Животные домашние и дикие.

Постановка и автоматизация свистящих звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц].

Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [с].

Звук [с].

Буквы «С, с». Транспорт.

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Игра «Водители».


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [с].

Звук [с].

Буквы «С, с».

Осень в картинках русских художников.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Упражнение «Разноцветные точки».


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [с].

Звук [с].

Буквы «С, с». Осень.

Перелётные птицы.


Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги «на», «над», «под», «за».

Упражнение «Копирование точек».


Постановка и автоматизация свистящих звуков

(изолированно в слогах, словах, предложениях).

Звук [с’].

Звук [с].

Буквы «С, с».

Поздняя осень (предзимье).

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Игра «Что это?».

Упражнения «Составление фигуры из разрозненных деталей», «Использование игр

с постройками из кубиков», «Составление узоров из геометрических фигур», «Лабиринты».


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [с].

Звук [с].

Буквы «С, с».


Развитие внимания. Упражнения, направленные на усвоение объёма внимания.

Игра «Пуговица».


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [з].

Звук [з].

Буквы «З, з».


Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [з’].

Звук [з].

Буквы «З, З».


Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [з].

Звук [з].

Буквы «З, з».


Усиление концентрации слухового внимания.


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [з].

Звук [з].

Буквы «З, з».


Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

Упражнения «Красно-чёрные пары».


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ц].

Звук [ц].

Буквы «Ц, ц».

Цирк.

Упражнения, направленные на тренировку в распределения и избирательности внимания.


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ц].

Звук [ц].

Буквы «Ц, ц».

Зима, изменения в природе. Рассказ по сюжетной картине «Зима».

Развитие внимания, памяти и речи.


Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ц].

Звук [ц].

Буквы «Ц, ц».

Зима, зимующие птицы.

Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.

Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно».



Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ц].

Звук [ц].

Буквы «Ц, ц».

Бумага: изготовление,

виды,

применение.

Упражнения для развития способности к воссозданию мыслительных образов.

Упражнение

«Мысленные образы и моции»


Постановка и автоматизация шипящих звуков [ш], [ж], [щ], [ч].

Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ш].

Звук [ш].

Буквы «Ш, ш».

Посуда: виды, материал.

Упражнение «Мыслительные образы и их эмоциональная окраска»


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ш].

Звук [ш].

Буквы «Ш, ш».

Зима. Зимние забавы и развлечения.

Упражнения на осознанное восприятие.

Упражнение «Осознание визуального материала».


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ш].

Звук [ш].

Буквы «Ш, ш».

Дикие животные и птицы.

Упражнения на осознанное восприятие.

Упражнение «Осознание словесного материала».


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ш].

Звук [ш].

Буквы «Ш, ш».

Комнатные растения.

Упражнения на осознанное восприятие.

Упражнение «Оживление».


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ш].

Звук [ш].

Буквы «Ш, ш».

Зимующие птицы. Сказка Л.Н. Толстого «Ворона и рак».

Серия сюжетных картинок «Кормушка для птиц».

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

Упражнения «Двойная стимуляция памяти»,

«“Нелогичные “ парные ассоциации слов»


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ш].

Звук [ш].

Буквы «Ш, ш».

Домашние и дикие животные (повторение).

Упражнения для использования визуального кода.

Упражнение «Особый путь разбежки».


  1. 7

Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ш].

Звук [ш].

Буквы «Ш, ш».

Животные наших лесов.

Домашние животные (повторение)

Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

Игра «Дополни до …», «Догадайся, кто нарисован».


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ж].

Звук [ж].

Буквы «Ж, ж».

Хищные и травоядные животные.

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

Игра «Кубики», упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определённого количества палочек».


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ж].

Звук [ж].

Буквы «Ж, ж».


Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

Упражнение «Формирование искусственных понятий» (по Л.С. Выготскому – Л.С. Сахарову).


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [щ].

Звук [щ].

Буквы «Щ, щ».


Упр-ия, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [щ].

Звук [щ].

Буквы «Щ, щ».


Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

Упражнение «Формирование умения устанавливать связи между понятиями».


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [щ].

Звук [щ].

Буквы «Щ, щ».


Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

Упражнение «Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач».


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ч].

Звук [ч].

Буквы «Ч, ч».

Чайная посуда.

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом».


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ч].

Звук [ч].

Буквы «Ч, ч».

Гости на пороге.

Этикет.

Формирование приёмов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу.


Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ч].

Звук [ч].

Буквы «Ч, ч».


Формирование умения планировать свои действия.


Дифференциация звуков [с – ш].


Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).


Дифференциация звуков [з – ж].


Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

Упражнение «Офицер-солдат».


Дифференциация звуков [ч – щ].

Ранняя весна.

Первоцветы.

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

Упражнение «Поиск клада».







Постановка и автоматизация сонорного звука [л], [л’].

Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [л].

Буквы «Л, л».

Восьмое марта.

Семья.

Формирование приёмов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек».


Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [л].

Буквы «Л, л».

Перелётные птицы.


Формирование приёмов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же».


Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [л].

Буквы «Л, л».

Почта.

Профессии.

Формирование приёмов самоконтроля.

Игра «Число – контролёр».


Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [л].

Буквы «Л, л».

Строительство.



Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [л].

Буквы «Л, л».




Постановка и автоматизация звука [л’]

(изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звуки [л - л].

Буквы «Л, л».

Рыбы.




Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звуки [л - л].

Буквы «Л, л».

Лес, сад, парк.

Развитие произвольности.

Игра «Пуговица».

М. Пришвин «Золотой луг».


Постановка и автоматизация сонорного звука [р], [р’].

Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [р].

Буквы «Р, р».

Птицы.

И.С. Тургенев «Воробей».


Развитие произвольности.

Игра «Кто сегодня именинник».


Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [р].

Буквы «Р, р».

Птицы.

Насекомые.

В. Бианки «Приключение муравьишки»

Развитие произвольности.

Игра «Хитрые картинки».


Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [р].

Буквы «Р, р».

Транспорт.

Физкультура, спорт.

Развитие произвольности.

Игра «Весёлые человечки».


Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [р]. Буквы «Р, р».

Книги.

Беседа о книгах.

Развитие произвольности.

Игра «Найди отличие между двумя картинками».


Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [р].

Буквы «Р, р».

Времена года.

Рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания».



Постановка и автоматизация звука [р’] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звуки [р - р].

Буквы «Р, р».

Времена года.

Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».



Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звуки [р - р].

Буквы «Р, р».




Дифференциация звуков [л – р].




Дифференциация звуков

[л – р – л - р].

Согл. звуки [л – р –л– р]. А. Милн «Вини Пух … »

* Прогулка по лесу или школьному саду.

Развивающие игры на свежем воздухе.


Постановка и автоматизация звука [й].

Постановка и автоматизация звука [й] изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах.

Звук [й].

Буквы «Й, й».



Постановка и автоматизация заднеязычных звуков [г], [к], [х].

Постановка и автоматизация звука [г] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [г].

Буквы «Г, г».




Постановка и автоматизация звука [г’] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [ г].

Буквы «Г, г».




Постановка и автоматизация звука [к] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [к ].

Буквы «К, к».




Постановка и автоматизация звука [к’] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [к].

Буквы «К, к».




Постановка и автоматизация звука [х] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [х ].

Буквы «Х, х».




Постановка и автоматизация звука [х’] (изолированно, в слогах, словах, предложениях).

Звук [х].

Буквы «Х, х».




Автоматизация поставленных звуков в предложениях и речи.

Звуки и буквы.

Заучивание стихотворения или пересказ сказки или рассказа.



3 этап Оценочный

Фронтальное обследование (последние 2 недели)























Приложение


  1. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

(Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). Москва, 1996


  1. Инструментарий и критерии оценивания предметных компетенций.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М., 2000.


  1. Положение о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения


  1. Примерная структура рабочей программы по логопедии


  1. Логопедическая карта обследования при ФНР


  1. Схема обследования детей с дислалией


  1. Обследование детей с нарушениями речи.


































Приложение


_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
























Обследование детей с нарушениями речи


Своевременное и правильное выявление речевых недостатков детей поможет логопеду определить, в какой помощи они нуждаются и как эффективнее её оказать.

Основная задача учителя логопеда при индивидуальном об­следовании учащихся - правильно оценить все проявления речевой недостаточности каждого ученика. Схема логопедического обследо­вания представлена в речевой карте, которая обязательно заполня­ется на каждого ученика в зависимости от структуры речевого де­фекта.

В процессе заполнения паспортных данных о ребенке фикси­руется не только официальная успеваемость (пункт 5), но и выяс­няется реальный уровень знаний учащихся по родному языку. В случаях структурно сложных речевых дефектов эти данные могут оказаться решающими, как в определении четкого логопедического заключения, так и в установлении первичности-вторичности речевого нарушения.

Данные о ходе развития речи ученика со сложной структурой речевого дефекта учитель-логопед выясняет со слов матери. В хо-де беседы важно получить четкое представление о том, как проте­кало раннее речевое развитие ребенка: когда появились первые слова, фразы, как шло дальнейшее формирование речи. При это отмечается, обращались ли ранее за логопедической помощью, ес­ли да, то сколько времени проводились занятия, их эффективность. Кроме того, подлежат фиксации и особенности речевой среды, ок­ружающей ребенка (состояние речи родителей: нарушение произ­ношения, заикание, дву- и многоязычие и др.).

Прежде чем начать обследование речи, логопед обязан убе­диться в сохранности слуха (напомним, что слух считается нор­мальным, если ребенок слышит отдельные слова, сказанные шепо­том на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины).

При обследовании ребенка обращается внимание на состоя­ние артикуляционного аппарата. Все обнаруженные при обследова­нии аномалии строения (губ, неба, челюстей, зубов, языка), равно как и состояние двигательной функции подлежат обязательной фиксации в речевой карте.

Естественно, что грубая патология строения и функций арти­куляционного аппарата требует тщательного, детального обследо­вания с подробным описанием всех отклонений, создающих пре­пятствия для образования правильных звуков. В других же случаях обследование может быть более кратким.

Характеристика связной речи учащихся составляется на осно­вании его устных высказываний в ходе беседы по поводу прочитан­ного, увиденного, а также на основании выполняемых ребенком специальных заданий: составление отдельных предложений, связ­ного высказывания по вопросам, по сюжетной картинке, по серии картинок, по наблюдениям и т.д.

Полученный в ходе беседы материал поможет выбрать на­правление дальнейшего обследования, которое должно быть инди­видуализировано, в зависимости от выявленных в процессе беседы представлений об уровне сформированности речи ребенка.

В речевой карте фиксируется общая внятность речи, характер и доступность построения связных высказываний, общие представ­ления о словаре и синтаксических конструкциях, используемых ре­бенком.

При обследовании звуковой стороны речи выявляются дефекты произношения; количество нарушенных звуков, характер (тип) нарушения: отсутствие, искажение, смешение или замена зву­ков (см. Таблицу 1). Если дефекты произношения преимущественно выражаются заменами и смешением разных групп оппозицион­ных звуков, следует тщательно исследовать возможности различе­ния звуков по акустическим и артикуляционным признакам.

Кроме того, обязательно подлежит определению уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

Таким образом, обследование звуковой стороны речи предпо­лагает тщательное выяснение:

1) характера (типа) нарушения произношения: количества дефектно произносимых звуков и групп (в сложных случаях);

2) уровня фонематического развития (уровня сформирован­ности дифференциации оппозиционных звуков);

3) уровня сформированности анализа и синтеза звукового со­ става слова.




Организация логопедической работы


1. На логопедический пункт зачисляются ученики, обучаю­щиеся в общеобразовательных учреждениях, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразви­тие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие, заикание, нарушения произношения - фонетический дефект, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата).

В первую очередь на логопедический пункт принимаются обу­чающиеся, недостатки речи, которых препятствуют успешному ос­воению программного материала (дети с ОНР, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).

Прием на логопедический пункт обучающихся с фонетически­ми нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

По мере выпуска обучающихся с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи набирают­ся новые группы.

2. В общеобразовательных учреждениях национальных рес­публик, где преподавание ведется на русском языке, на логопеди­ческий пункт зачисляются учащиеся коренной национальности, у которых имеются отклонения речевого развития на родном языке.

В целях оказания наиболее эффективной помощи заикаю­щимся детям возможно открытие специальных логопедических пунктов, укомплектованных учениками образовательных учрежде­ний как начальных, так и старших классов. Они создаются а учетом местных условий в соответствии с потребностями.

3. Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Все дети с выявленными недостатками речи регистрируются в списке (см. Положение) для последующего распределения по груп­пам в зависимости от речевого дефекта.

На каждого обучающегося, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту (см. Положение).

Выпуск обучающихся проводится в течение всего учебного го­да по мере устранения у них дефектов речи.

4. Основной формой организации логопедической работы яв­ляются групповые занятия.

В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Из выявленных обучающихся с первичной речевой патоло­гией могут быть скомплектованы следующие группы или группы с меньшей наполняемостью (количество детей в группах с меньшей наполняемостью определяется в 2 - 3 человека для основного кон­тингента обучающихся с ОНР и ФФН); зачисляются также в эти группы дети с более выраженным дефектом; количество детей в городских и сельских общеобразовательных учреждениях указано в скобках):

=> с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им, (4-5, 3-4);

=> с фонетико-фонематическим (ФФН) или фонематическим недоразвитием речи (ФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им (5-6, 4-5)

=> с недостатками произношения (6-7, 4-5).

Группы обучающихся первых классов комплектуются отдель­но, в зависимости от продолжительности обучения детей в началь­ном звене общеобразовательной школы (1-4, 1-3 классы).

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи: ОНР (2 уровня); нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия). По мере формирования произносительных навыков у этих детей, их целесообразно включать в состав соответствующих групп.

5. Занятия с обучающимися на логопедическом пункте прово­дятся в часы, свободные от уроков с учетом режима работы учреж­дения. Логопедические занятия обучающихся сельского общеобра­зовательного учреждения в зависимости от местных условий могут быть внесены в расписание занятий данного учреждения

(занимающихся по программе 1-4).

Коррекция произношения у детей 1 класса с фонетическими нарушениями, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время классных занятий (кроме уроков русского языка и математики).

Одновременно на городском логопедическом пункте зани­маются 18-25 человек, на сельском - 15-20 человек.

6. Периодичность и продолжительность логопедических заня­тий зависит от режима работы учреждения и определяется тяже­стью речевого дефекта. Коррекционно-развивающая логопедиче­ская работа с группой детей, имеющих общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные им, проводятся не ме­нее 3 раз в неделю; с группой детей, имеющих ФФН и ФН; наруше­ния чтения и письма, обусловленные ими, 2-3 раза в неделю; с группой детей, имеющих фонетический дефект, 1-2 раза в неделю; с группой заикающихся - 3 раза в неделю; индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, проводятся не менее 3 раз в неделю.

Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой - 40 мин.; с группой с меньшей наполняемостью -25-30 мин.; продолжительность индивидуальных занятий с каждым ребенком - 20 минут.

7. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма, обусловленным фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием, примерно 4-9 мес. (от одного полугодия до целого учебного года); срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи - примерно 1,5-2 года.

8. Темы групповых, индивидуальных занятий, а также учет по­сещаемости детей отражаются в типовом классном журнале, где на каждую группу учащихся отводится необходимое количество стра­ниц. Журнал является финансовым документом.

9. Обучающиеся с нарушениями речи, при необходимости, с согласия родителей (лиц, их заменяющих), могут направляться ло­гопедом в районную поликлинику для обследования врачами спе­циалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую консультацию для уточне­ния уровня психофизического развития ребенка и установления со­ответствующего диагноза.

10. Ответственность за посещение детьми занятий на логопе­дическом пункте несет учитель логопед, учитель класса и админист­рация школы.




















Логопедическая карта обследования при ФНР


Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________________________

Дата рождения «_____» ___________________ 20______ г. Класс __________________________________

Домашний адрес _____________________________________________________________________________

Домашний № телефона ______________________________________________________________________

Сотовый № тел. родителей __________________________________________________________________

Жалобы учителя _____________________________________________________________________________

Жалобы родителей ___________________________________________________________________________

Краткие анамнестические данные ______________________________________________________________

Когда ребенок начал говорить _________________________________________________________________

Состояние общего слуха ______________________________________________________________________

Состояние фонематического слуха _____________________________________________________________

Звукопроизношение: отсутствие, замена, искажение звуков, нарушение звуковых дифференцировок ____________________________________________________________________________________________


Нарушенные звуки

Часть

Слова


[с],

[с’]


[з],

[з’]


[ц]


[ш]


[ж]


[ч]


[л], [л’]



[р], [р’]


[й]


[к]


[г]


[х]







Начало слова



















Середина слова



















Конец

Слова



















Строение общих речевых навыков:

темп: нормальный, ускоренный, замедленный____________________________________________________

ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи _________________________ ____________________________________________________________________________________________

артикуляция: ______________________________________________________________________________

дикция: ____________________________________________________________________________________

голос: _____________________________________________________________________________________

речевое дыхание: ___________________________________________________________________________ словопроизношение: ________________________________________________________________________

Другое: ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________


Логопедическое заключение: _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________


Дата обследования: «_____» ____________________ 20____ год





Логопед: Галина М.В. _______________

План для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения


ФИ учащегося ________________________________________________ Класс _________

Нарушенные звуки __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Дата

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занатиях
























































































Примерная структура рабочей программы по логопедии


  1. Титульный лист.

Титульный лист содержит:

1. Полное наименование образовательного учреждения.

2. Гриф утверждения программы: принято - педагогическим советом или методическим объединением и др.; утверждено - руководителем образовательного учреждения с указанием даты.

3. Название учебного курса, для изучения которого написана программа (коррекционная логопедическая работа).

4. Указание класса, в котором изучается данная программа, года обучения в школьном логопункте.

5. На какой учебный год разработана программа.

6. Фамилию, имя, отчество, должность, квалификационная категория разработчика программы.


II. Пояснительная записка.

(Примерное содержание пояснительной записки)


  1. Наименование рабочей программы.

  2. Класс. Год обучения.

  3. Нормативно-правовая база. Обязательно указывается Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.

  4. Характеристика речевых нарушений обучающихя группы. При этом отражаются как общие, так и индивидуальные речевые нарушения, которые необходимо учесть при составлении календарно-тематического планирования.

  5. В соответствии с характеристикой речевых нарушений детей группы указать основные цели и задачи рабочей программы.

  6. Указать учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию рабочей программы (автор, полное название, выходные данные).

Примечание: не путать с учебно-дидактическим комплексом.

  1. Указать содержание программы по этапам работы. В соответствии с этапом работы указать основную цель и задачи данного этапа.

  2. Указать виды занятий и их количество в неделю (в год).

  3. Требования к уровню подготовки воспитанников, успешно освоивших рабочую программу.

  4. Инструментарий и критерии оценивания предметных компетенций.

Указать методику Фотековой Т.А.


III. Календарно-тематический план реализации рабочей программы












Схема обследования детей с дислалией

Анкетные данные 
Сведения о родителях
Общий анамнез (характер беременности, роды, перенесенные заболевания, инфекции).

Данные о развитии речи 

  • характер звукового и слогового лепета,

  • время появления слов,

  • время появления фразовой и описательной речи,

  • какие звуки долго произносил неправильно,

особенности понимания речи окружающих

Логопедическое обследование

1. Состояние звукопроизношения 


Определение характера нарушения согласных звуков:

отсутствие, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения: 
• изолированно — по подражанию логопеду; 
• в открытых, закрытых слогах со стечением; 
• в словах: односложных, двухсложных и трехсложных простой слоговой структуры, состоящую из открытых слогов; то же самое в сложных словах: с закрытыми слогами и со стечением согласных; 
• во фразах, насыщенных проверяемым звуком; 
• в связной речи - потешках, стихотворениях, в текстах.

2. Особенности динамической стороны речи


темп: нормальный, ускоренный, замедленный;

ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи; употребление основных видов интонации: повествовательная, вопросительная, побудительная. 

3. Анатомическое строение артикуляторного аппарата


губы: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;

челюсть: прогения (излишнее выдвижение вперед нижней челюсти),

прогнатия (излишнее выдвижение вперед верхней челюсти);

прикус: открытый передний, открытый боковой;

зубы: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги;

язык: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий,

Укороченная подъязычная связка;

небо (твердого, мягкого): излишне низкое твердое небо, уплощенное, «готическое», куполообразное; укороченное Мягкое небо, раздвоение маленького язычка.





4. Состояние пальчиковой моторики 


для выявления состояния пальчиковой моторики логопед предлагает следующие задания: 


- положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы («Пальчики поссорились»), сдвинуть их вместе («Пальчики помирились»). Повторить 5—6 раз; 
- поочередно поднимать от стола большие пальцы обеих рук, указательные, средние, безымянные, мизинцы. Повторить 5—6 раз.


5. Состояние мимической моторики.

При обследовании мимической моторики ребенку предлагаются следующие задания:


- поднять брови вверх — опустить;

- нахмурить брови — покой;

- закрыть глаза — открыть;

- прищуриться;

- надуть щеки — покой;

- отразить на лице мимические позы «радость», «печаль», «подозрительность», «удивление», «гнев»; 
- по словесной инструкции логопеда показать, как человек ест кислый лимон, сладкую конфету, горький лук, соленый огурец. 

6.  Состояние орального праксиса. 


Ребенку предлагаются задания:

- для губ:

вытянуть вперед — покой,

оскал — покой,

круговое движение губ хоботком, п

однять вверх верхнюю губу,

опустить вниз нижнюю губу; 

- для языка:

показать широкий язык, узкий язык,

лакательные движения языком,

пощелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась подъязычная связка; 

- для нижней челюсти: 

рот широко открыть — закрыть.

Серии артикуляционных движений.

- для губ:

вытянуть губы вперед — улыбнуться покой;

поднять вверх верхнюю губу — опустить вниз нижнюю губу — опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу;

- для языка: открыть рот — показать широкий язык — поднять его на верхнюю губу - опустить на нижнюю губу — убрать в рот — закрыть рот; открыть рот — показать узкий язык коснуться узким языком правого, левого углов рта убрать язык в рот — закрыть рот; открыть рот — показать попеременно широкий — узкий язык; открыть рот — узким языком провести вкруговую по верхней и нижней губе по часовой стрелке, затем в обратном направлении — убрать язык в рот — закрыть рот; 

- для нижней челюсти: осторожно подвигать нижней челюстью вправо — влево;

- для мягкого неба: открыть рот — положить язык на нижнюю губу — покашлять с открытым ртом и с языком на нижней губе. Визуально: мышцы мягкого неба сокращаются и приподнимают его. 

7. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций 

Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при выполнении поручений типа «Возьми куклу», «Положи куклу в кроватку, «Подойди к шкафу и возьми кубики», «Собери пирамидку».
При обследовании состояния дыхательной и голосовой функций следует отметить:

тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное);

объем,

продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет на 2—З слова, для детей 6—7 лет на 3—5 слов на выдохе.
Дать характеристику голоса по следующим параметрам:

сила голоса (нормальный, громкий, чрезмерно тихий),

высота (низкий голос, высокий, смешанный, нормальный),

тембр (монотонный голос, наличие или отсутствие носового опенка). 


8. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений 

Простой (элементарный) фонематический анализ 

Выделение звука на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли ты звук [М] в слове ДОМ? Слышишь ли ТЫ звук [К] в слове МАК?» и т. д. 

Выделение начального ударного гласного звука из слова. Инструкции: «Какой звук ты слышишь в слове АНЯ? ОЛЯ? УТРО? ИРА? Эхо? 

^ Дифференциации звуков по противопоставлениям 

Веня — Феня; мышка — мишка; рожки – ложки; точка — дочка; уточка – удочка.

Сложный фонематический анализ 

Определение места звука в слове (сначала глобально: в начале, в конце, в середине). Инструкция: «(Где находится звук [С] в слове САД?, в слове ФОКУС?, в слове ЛИСА?».

^ Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты слышь в начале слова СССАНИ? Ответ ребенка: «Звук [С]».

Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Сколько звуков в слове МАК? в слове МУКА? в слове КОМОК?» 

^ Фонематический синтез 

Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: [С], {А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [П], [О], [Ч], [К], [А]. 
Далее логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [М], [О], [С]; [О], [Л], [Б]; [У], [Ш], [А], [Б]; [А], [М], [Р], [К], [А].

^ Фонематические представления 

Ребенку предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция: «Назови слово со звуком [С], [3], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Л], [Р]». 

^ Из предложенных логопедом разных картинок ребенку предлагается отобрать те, в названии которых имеется данный звук. Например, на звук [С]: самолет, стакан, сыр.

^ Особенности словарного запаса 

Исследование номинативного словаря
Логопед выясняет знание ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние животные, дикие звери, растения, школьные принадлежности транспорт, картины природы. 
Далее ребенку предлагается назвать предмет по его описанию.
Затем устанавливается знание обобщающих слов по указанным выше группам; способности подбора синонимов к группе слов. 
Подбор родственных однокоренных слов: ЗЕМЛЯ, ЛЕС, ВОДА, СЛЕД.

^ Исследование атрибутивного словаря 

Ребенку предлагается подобрать определения к словам ТУЧА, ЛЕС, НЕБО.

Употребление относительных прилагательных. Инструкция: «Стол какой (деревянный) а стакан?» Ответ ребенка: «Стеклянный».

Подбор антонимов: МОКРЫЙ, МЯГКИЙ, ОСТРЫЙ, ТОНКИИ, ПРИЛЕЖНЫЙ.

^ Исследование предикативного словаря 

Ребенок называет действия по предъявленному предмету: щука — плавает, змея — ..., ласточка — ..., кузнечик.

Ребенок называет слова, обозначающие крики животных и птиц: домашних — мычит, ржет, хрюкает, лает, рычит, мяукает, гогочет, кукарекает, кудахчет, крякает и др.; диких— воет, тявкает, рычит, фыркает, квакает, кукует, стрекочет, каркает, чирикает и др. Используются предметные картинки. 

Ребенок называет действия людей различных профессий: маляр — красит, портной ... (шьет), врач ... (лечит), парикмахер ... (стрижет), кузнец ... (кует), летчик ... (летает), тракторист ... (пашет).

^ Исследование грамматического строя речи 

Исследование способности словоизменения 

Изменение по падежам. Инструкция: «У меня есть кукла. У меня нет ...(куклы)». 

Преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное: стол — столы, рука — ..., лист — …, окно —.... 

Образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа: Дом — дома — домов; окно — окна — окон.

Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Используются предметные картинки. Образец: шар — красный, чашка — красная. 

^ Исследование способности словообразования 

Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами. Предлагаются картинки с изображениями предметов разной величины: стул — (стульчик) ложка — (ложечка), кровать — (кроватка) кукла — (куколка).

Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа): дерево — деревянный, резина — ..., стекло — ..., хрусталь — ....

Образование глаголов движения с помощью приставок: ходить — выходить.
Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (где, сколько, результаты), и пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение. 


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 20.09.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1301
Номер материала ДA-053770
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх