Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по логопедии 5 -9 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа по логопедии 5 -9 класс

библиотека
материалов

Содержание

  1. 1. Пояснительная записка.

  2. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

  3. С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих различного рода речевыми нарушениями. Среди поступающих в первый класс общеобразовательной школы у большинства обучающихся наибольшее распространение имеют дефекты звукопроизношения и фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных звуков проявляются и в искажённом воспроизведении квазиомонимов, страдает слоговая структура речи обучающегося (усечение, добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звукобуквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово).

  4. Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации обучающихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка.

  5. Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей трудностями в обучении и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования единства диагностики и коррекции недостатков развития развивающего обучения (развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода).

  6. Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью

  7. У умственно отсталых детей недоразвиты все компоненты устной речи, касающиеся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон. Кроме того, у умственно отсталых детей могут быть все виды речевых нарушений как сопутствующие проявления интеллектуального дефекта. Может быть механическая дислалия (нарушение звукопроизношения из-за нарушения строения артикуляционного аппарата), ринолалия (нарушение речи из-за расщелины артикуляционного аппарата), дизартрия (нарушение всей звуковой системы речи из-за нарушенной иннервации артикуляционного аппарата - параличи, парезы), могут быть алалии, афазии, заикание.

  8. Школьное обучение требует осознанного, целенаправленного отбора речевых средств. У умственно отсталого ребенка в силу недоразвития коры мозга медленно развивается словарь, замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации, их речевая продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Медленно и неточно осуществляется перенос речевого опыта в сходные ситуации, речь недостаточно регулирует деятельность таких детей. Ребенок долгое время общается только вопросно-ответной формой, контекстная речь формируется с трудом. Самостоятельный рассказ сводится к простому перечислению отдельных предметов и действий, изображенных на картинке. Внимание к речи окружающих и контроль за своей речью у обучающихся снижены.

  9. Таким образом, нарушение развития мышления и других познавательных процессов, недоразвитие фонематического слуха, ограниченность и своеобразие словарного запаса, особенности словообразования и понимания незнакомых слов, трудности в употреблении некоторых грамматических форм умственно отсталыми детьми свидетельствуют о том, что без специальной коррекционной работы затруднено изучение этими детьми практически всех разделов грамматики и орфографии русского языка. Отсутствие достаточной готовности к овладению школьным курсом русского языка определяет содержание программы обучения этих детей. В частности, обучению чтению и письму предшествует длительная, кропотливая, многоаспектная коррекционно-направленная подготовительная работа.

  10. 2. Цель и задачи программы

  11. Цель данной программы - коррекция нарушений устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся.

  12. Основные задачи программы:

    1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

    2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию нарушений устной и письменной речи.

    3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

    4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

  13. 3. Принципы и методы, определяющие реализацию программы Основными принципами, определяющими построение, реализацию программы и организацию работы по ней, являются:

  • гуманизма - вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

  • системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

  • реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

  • деятелъностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

  • индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

  1. системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

  2. При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:

  • различные упражнения по развитию мышления и воображения;

  • игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;

  • упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;

  • восстановление пропущенных букв;

  • самостоятельный поиск орфографических ошибок;

  • запись под диктовку;

  • списывание с рукописного и печатного текстов;

  • осложненные задания логического и грамматического характера;

  • слуховой диктант со зрительным самоконтролем;

  • графический диктант.

  1. 4. Организация работы по программе

  2. Данная программа составлена на основе «Программы логопедических занятий для учащихся 1-7 классов С(к)ОУ 8 вида». Программа рассчитана для обучающихся 5-9 классов. На коррекционные индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются индивидуальные и подгрупповые занятия, продолжительностью 15-20 минут 2 -3 раза в неделю (на основании заключений ПМПК).

  3. В 5 классе отведено 102 часа (3 раза в неделю), в 6-9 классах 68 часов в год (2 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от речевого дефекта и уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

  4. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия может входить:

  • упражнения для развития артикуляционной моторики;

  • упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

  • дыхательная гимнастика;

  1. -коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; -формирование фонематических процессов;

  • работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

  • обогащение и активизация словарного запаса;

  • работа над предложением, текстом.

  1. В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце учебного года обучения — подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении нарушений устной и письменной речи.

  2. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

  3. 5. Содержание программы.

  1. класс (102 часа).

  1. Обследование - 7 часов.

  2. Предложение - 7 часов.

  3. Предлоги - 14 часов.

  4. Звуковой анализ - 3 часа.

  5. Твёрдые и мягкие согласные - 6 часов.

  6. Состав слова - 11 часов.

  7. Словосочетание - 10 часов.

  8. Предложение - 19 часов.

  9. Текст - 21 час.

  10. Обследование - 4 часа.

  1. класс (68 часов).

  1. Обследование - 4 часа.

  2. Гласные первого и второго ряда - 6 часов.

  3. Дифференциация звонких и глухих согласных - 17 часов.

  4. Состав слова - 6 часов.

  5. Имя прилагательное - 31 часа.

  6. Обследование - 4 часа.

  1. класс (68 часов).

  1. Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов.

  2. Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.

  1. класс (68 часов).

  1. Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.

  1. класс (68 часов).

  1. Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.

  2. 6. Планируемые результаты освоения программы

  3. К концу 5 класса обучающиеся должны знать:

  4. ^ алфавит, признаки гласных и согласных звуков; ^ словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

  • четко знать, определять и называть временные и пространственные представления;

  • правила переноса слов, проверки сомнительных согласных, безударных гласных, состав слова.

  1. Уметь:

  • четко произносить в речи все звуки;

  1. ^ анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,

  2. устанавливать последовательность звуков в слове) ^ различать звуки и буквы, гласные - согласные, звонкие - глухие, оптически сходные,

  3. твердые - мягкие, аффрикаты; ^ подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

  • разбирать слова по составу;

  1. ^ строить простое распространенное предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;

  2. ^ правильно пользоваться предлогами, различать приставки и предлоги; ^ владеть практическими способами словообразования и словоизменения; ^ выделять имя существительное как часть речи.

  3. К концу 6 класса обучающиеся должны знать:

  • правильное название букв алфавита;

  • части речи;

  • состав слова; уметь:

  • полноценно разбираться в звуковом составе слова, используя навыки анализа и синтеза;

  • читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;

  1. ^ выделять главную мысль; ^ пересказывать полно и выборочно по плану; ^ подбирать группы родственных слов;

  • различать части речи;

  1. ^ строить и распространять простые предложения и предложения с однородными членами;

  2. ^ образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

  3. ^ различать предлоги и приставки; устанавливать причинно-следственные связи; ^ выделять предложения из сплошного текста; ^ составлять предложения из слов, словосочетаний;

  • письменно отвечать на вопросы;

  1. ^ работать с деформированным текстом.

  2. К концу 7 класса обучающиеся должны знать

  • понятия: простое и сложное предложение, однородные члены предложения, сложные предложения с союзами;

  • части речи; уметь:

  1. ^ различать члены предложения,

  2. ^ дифференцировать предложения простые и сложные; г писать под диктовку текст, применять правило проверки написания слов;

  • писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова, сложные слова с соединительными гласными;

  • уметь выделять имя существительное, глашл, имя прилагательное, местоимение как часть речи.

  1. К концу 8 класса обучающиеся должны знать

  2. ^ особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними;

  3. ^ правила пунктуации в сложных предложениях без союзов и с союзами И, А, НО;

  • части слова;

  1. ^ правила правописания;

  2. ^ способы образования сложных слов;

  • главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения; особенности распространенных и нераспространенных предложений. Особенности однородных членов; правила постановки запятой в предложении с однородными членами; выделение знаками обращения в предложении; правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов и с союзами; виды предложений по интонации;

  1. уметь:

  • отличать простое предложение от сложного; выделять в предложении главные и второстепенные члены; распознавать однородные члены в предложении, соблюдать интонацию перечисления; применять правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов и с союзами;

  • разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова;

  1. ^ образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

  • применять правила правописания при письме;

  1. ^ образовывать сложные слова при помощи соединительных гласных О иЕ;

  2. ^ составлять текст, отражающий содержание картины; правильно строить предложения; К концу 9 класса обучающиеся должны знать:

  • виды предложений по интонации; особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними; правила пунктуации при обращении; в сложных предложениях без союзов, с союзами И, А, НО; с союзными словами ЧТО, ЧТОБЫ, ГДЕ, КОГДА;

  • группы гласных и согласных; парные звонкие и глухие согласные; непарные согласные; правила написания мягкого и твердого знаков в словах; правила правописания ударных и безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; способы проверки слов;

  • главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения; особенности однородных членов; правила постановки знаков препинания при однородных членах, при обращении, в сложных предложениях с союзом и без союза, при оформлении прямой речи.

  1. уметь:

  2. ^ определять границы предложений; ставить нужные знаки препинания в конце предложения;

  3. ^ распознавать однородные члены в предложении, соблюдать интонацию перечисления;

  4. ^ распознавать обращения в предложении, выделять их запятыми;

  • приметать правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов, с союзами и союзными словами;

  1. ^ проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне; распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне и подбирать проверочные слова, сравнивать написание корта в проверочном и проверяемом словах; отличать разделительный мягкий от разделительного твердого знака.

  2. 7. Ресурсное обеспечение программы.

  1. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». - М:, « 5 за знания» 2005 г.

  2. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . - М:, «Просвещение», 2002 г.

  3. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . -М:, «Просвещение», 2002 г.

  4. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол». - М: «Просвещение», 2002 г.

  5. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

  6. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». - М: «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.

  7. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». - М: « Айрис дидактика», 2007 г.

  8. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч - Щ». - М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

  9. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». - М:, «Творческий центр»,2005 г.

  10. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов».

  • М:, «Просвещение», 1970 г.

    1. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». -М: «Просвещение», 1991 г.

    2. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».

  • М:, «Владос», 2004 г.

  1. Жукова, Н.С. «Логопедия». - Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.

  2. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». - М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 Г.

  3. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». - М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

  4. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». - М: «Просвещение», 1972 г.

  5. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». - М: « Владос», 2001 г.

  6. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». - М:, «Аквариум», 1996 г.

  7. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

  8. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

  9. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». - М:, 2007 г.

  10. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». - «Мозаика- синтез», 2007 г.

  11. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.

  12. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С - С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.

  13. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч - Щ». - Ярославль: «Академия развития», 1999 г.

  14. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». - М: «Владос» - 2003 г.

  15. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». -М: «Владос», 1995 г.

  16. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». - М: «Творческий Центр Бриз», 2008 г.

  17. Седых, Н. А. «Воспитание правильной речи у детей». - М:, 2005 г.

  18. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». - М:, «Мозайка», 2004г.

  19. Филлипова, «Говори правильно». - М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.

  20. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». - М:, «Просвещение» , 1981 г.

  21. Ханыпева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на- Дону:, «Феникс», 2006г.

  22. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». - М:, 2005 г.

  23. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». - М:, «Аркти», 2007 г.

  1. Литература, используемая учителем - логопедом в работе над программой.

    1. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». - М.: «Владос»,1999 г.

    2. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: «Просвещение», 1978 г.

    3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». - М.: «Владос»,

    4. Логопедия под редакцией Волковой - М.: «Просвещение», 1989 г.

    5. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». - М.: «Просвещение», 1989 г.

  1. Календарно-тематическое планирование занятий

  2. 5класс (102 часа) 1 четверть

    1. Название раздела, темы логопедического занятия

    2. Задачи

    3. Кол-во часов

    4. Дата

    5. О

    6. бследоеание.

    7. 4 ч.

    8. 1.

    9. Обследование импрессивной речи.

    10. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.

    11. 1

    12. 2.

    13. Обследование связной речи и словарного запаса.

    14. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания

    15. 1

    16. Выявить соответствует ли словарь возрастной категории.

    17. 3.

    18. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.

    19. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

    20. 1 1

    21. Выявить степень владения слоговой структурой.

    22. 4.

    23. Обследование письма и чтения.

    24. Выявить наличие нарушений письма.

    25. 1

    26. Выявить наличие нарушений чтения.

    27. оедложение.

    28. 7 ч.

    29. 5.

    30. Понятие о предложении.

    31. Закрепить понятие о предложении.

    32. 1

    33. 6.

    34. Простое предложение.

    35. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».

    36. 1

    37. 7.

    38. Знаки препинания в конце предложения.

    39. Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.

    40. 1

    41. 8.

    42. Простое распространенное предложение.

    43. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.

    44. 2

    45. 9.

    46. Согласование слов в предложении.

    47. Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений.

    48. 2

    49. Предлоги.

    50. 14 ч.

    51. 10.

    52. Предлоги.

    53. На практическом уровне закрепить знания о предлогах.

    54. 1

    55. п.

    56. Предлог НА.

    57. Закрепить правописание предлогов со словами.

    58. 1


    1. 12.

    1. Предлог В.

    1. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Закрепить правописание предлогов со словами.

    1. 1

    1. 13.

    1. Дифференциация предлогов НА-В.

    1. Закрепить практические навыки на письме, в устной речи.

    1. 1

    1. 14.

    1. Предлоги С(СО).

    1. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Закрепить правописание предлогов со словами.

    1. 1

    1. 15.

    1. Предлог ИЗ.

    1. Закрепить правописание предлогов со словами.

    1. 1

    1. 16.

    1. Предлоги С (ИЗ).

    1. Закрепить правописание предлогов со словами.

    1. 1

    1. 17.

    1. Предлоги ПОД.

    1. На практическом уровне закрепить знания о предлогах

    1. 1

    1. 18.

    1. Предлоги ПОД.

    1. На практическом уровне закрепить знания о предлогах

    1. 1

    1. 19.

    1. Предлог ЗА.

    1. Закрепить правописание предлогов со словами.

    1. 1

    1. 20.

    1. Предлог ИЗ-ЗА.

    1. Показать отличие предлога за и из-за.

    1. 1

    1. 2 четверть

    1. 21.

    1. Предлоги над, под.

    1. Закрепить практические навыки правописания предлогов со словами.

    1. 2

    1. 22.

    1. Предлоги под, из-под.

    1. Закрепить отличительные признаки этих предлогов.

    1. 1

    1. Звуковой анализ.

    1. 3 ч.

    1. 23.

    1. Гласные звуки.

    1. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме.

    1. 2

    1. 24.

    1. Сходство парных гласных.

    1. Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство.

    1. 1

    1. Твёрдые и мягкие согласные.

    1. 6 Ч.

    1. 25.

    1. Твердые и мягкие согласные

    1. Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных.

    1. 2

    1. 26.

    1. Обозначение мягкости согласных посредством «ь».

    1. Учить слышать мягкие согласные на конце слова.

    1. 2

    1. 27.

    1. Обозначение мягкости согласного гласными 2- го ряда.

    1. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда

    1. 2

    1. Состав слова.

    1. 13ч.

    1. 28.

    1. Родственные слова.

    1. Совершенствовать умение подбирать родственные слова.

    1. 2

    1. 29.

    1. Корень слова.

    1. Упражнять в подборе однокоренных слов.

    1. 1

    1. 30.

    1. Сложные слова.

    1. Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные.

    1. 2



  1. 31.
    1. Приставка. Образование слов при помощи приставок.

    1. Учить образовывать новые слова с помощью приставок.

    1. 2

    1. 32.

    1. Суффикс. Суффиксальное образование слов.

    1. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов.

    1. 1

    1. 33.

    1. Окончание в словах.

    1. Учить правильно употреблять формы слов (в зависимости от контекста).

    1. 2

    1. 34.

    1. Закрепление темы «состав слова».

    1. Закрепить знания учащихся по теме, тренировочные упражнения.

    1. 1

    1. 35.

    1. Дифференциация предлогов и приставок.

    1. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи.

    1. 2

    1. 3 четверть

    1. Словосочетание.

    1. 11ч.

    1. Дата

    1. 36.

    1. Словосочетание: Согласование имён существительных с глаголами в числе.

    1. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа.

    1. 2

    1. 37.

    1. Согласование существительных с глаголами в роде.

    1. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных.

    1. 2

    1. 38.

    1. Согласование существительных с прилагательными в роде.

    1. Учить правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), )- ое).

    1. 2

    1. 39.

    1. Словосочетания, образованные по типу управления.

    1. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы.

    1. 3

    1. 40.

    1. Проверочный диктант по теме «Словосочетание».

    1. Проверить уровень знаний учащихся по теме «Словосочетание».

    1. 1

    1. 41.

    1. Закрепление падежных форм.

    1. Тренировать в изменении падежных форм имени существительного.

    1. 1



  2. Предложение.
    1. 19 ч.

    1. Дата

    1. 42.

    1. Предложение: Словосочетание и предложение.

    1. Совершенствовать умение отличать сочетания слов от законченного предложения.

    1. 1

    1. 43.

    1. Работа с деформированным предложением.

    1. Совершенствовать умение составлять грамматически правильное предложение.

    1. 2

    1. 44.

    1. Повествовательное предложение.

    1. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

    1. 1

    1. 45.

    1. Вопросительное предложение.

    1. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

    1. 1

    1. 46.

    1. Восклицательное предложение.

    1. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

    1. 1

    1. 47.

    1. Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз» И»),

    1. Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений.

    1. 1

    1. 48.

    1. Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз «А»,»но»),

    1. Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений.

    1. 1

    1. 49.

    1. Сложноподчинённое предложение. (Союз «потому что»).

    1. Тренировать учащихся в составлении сложноподчинённых предложений.

    1. 1

    1. 50.

    1. Сложноподчинённое предложение. (Союз «чтобы»).

    1. Тренировать учащихся в составлении сложноподчинённых предложений.

    1. 2

    1. 51.

    1. Простое предложение.

    1. Учить составлять простые предложения.

    1. 2

    1. 52.

    1. Распространение предложений.

    1. Упражнять учащихся в распространении предложений.

    1. 3

    1. 53.

    1. Выделение предложений из сплошного текста.

    1. Тренировать учащихся в выделении простых и сложных предложений из сплошного текста, правильно расставлять знаки препинания на письме.

    1. 1



  3. 54.
    1. Связь слов в предложении. (Проверочные задания).

    1. Закрепить знания о предложении.

    1. 1

    1. 55.

    1. Проверочный диктант по теме « Предложение».

    1. Проверить уровень знаний учащихся по теме «Предложение».

    1. 1

    1. 4 четверть.

    1. Текст:

    1. 21 ч.

    1. Дата

    1. 56.

    1. Восстановление деформированного текста (3 части).

    1. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте.

    1. 1

    1. 57.

    1. Восстановление деформированного текста (4 части).

    1. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте.

    1. 1

    1. 58.

    1. Пересказ текста по опорным словам и вопросам.

    1. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам.

    1. 2

    1. 59.

    1. Составление плана текста.

    1. Закреплять умение составлять план текста.

    1. 1

    1. 60.

    1. Пересказ по плану.

    1. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план.

    1. 2

    1. 61.

    1. Выборочный пересказ.

    1. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа.

    1. 2

    1. 62.

    1. Краткий пересказ.

    1. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста. Формировать умение сокращать текст.

    1. 2

    1. 63.

    1. Составление заключения к рассказу.

    1. Формировать умение составлять заключительную часть к данному тексту.

    1. 3

    1. 64.

    1. Какие бывают тексты: повествование.

    1. Закреплять умение последовательно пересказывать содержание рассказа, устанавливать причинно-следственные связи.

    1. 1



65.
  1. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

  1. Закреплять умение связно излагать текст.

  1. 1

  1. 66.

  1. Описание.

  1. Познакомить особенностями описательного текста.

  1. 1

  1. 67.

  1. Составление рассказа - описания.

  1. Формировать умение использовать прилагательные в описательном тексте.

  1. 2

  1. 68.

  1. Рассуждение.

  1. Познакомить с рассуждением, его структурой. Формировать умение отличать рассуждение от других типов речи.

  1. 1

  1. 69.

  1. Составление рассказа с элементами рассуждения.

  1. Формировать умение использовать элементы рассуждения в тексте.

  1. 1

  1. Обследование.

  1. 4 ч

  1. 70.

  1. Итоговое обследование.

  1. 6 класс (68 часов) 1 четверть

    1. Название раздела, темы логопедического занятия

    1. Задачи

    1. Кол-

    2. во часов

    1. О

    1. бследование.

    1. 4 ч.

    1. 1.

    1. Обследование импрессивной речи.

    1. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.

    1. 1

    1. 2.

    1. Обследование связной речи и словарного запаса.

    1. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания

    1. 1

    1. Обследование словарного запаса.

    1. 3.

    1. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.

    1. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

    1. 1

    1. Выявить степень владения слоговой структурой.

    1. 4.

    1. Обследование чтения и письма

    1. Выявить нарушения чтения и письма.

    1. 1

    1. Гласные первого и второго ряда.

    1. 6 ч.

    1. 5.

    1. Гласные звуки.

    1. Учить детей слышать и выделять гласные второго ряда.

    1. 1

    1. 6.

    1. Гласные второго ряда.

    1. Вспомнить гласные второго ряда, как они образуются.

    1. 1

    1. 7.

    1. Безударные гласные.

    1. Показать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции.

    1. 1

    1. 8.

    1. Дифференциация гласных А-Я.

    1. Развивать фонематический слух, расширять словарный запас.

    1. 1

    1. 9.

    1. Дифференциация гласных О-Е.

    1. Вырабатывать дифференциацию о-е в словах, предложении. Совершенствовать грамматические формы речи.

    1. 1

    1. 10.

    1. Дифференциация гласных У-Ю.

    1. Обогащать лексический запас, развивать фонематический слух.

    1. 1

    1. Дифференциация звонких и глухих согласных.

    1. 17 ч.

    1. 11.

    1. Дифференциация В-Ф в словах.

    1. Развивать слуховую дифференциацию звуков в-ф. развивать фонематический слух.

    1. 1

    1. 12.

    1. Дифференциация В-Ф в предложении.

    1. Закрепить дифференциацию в-ф в словах, предложении.

    1. 1

    1. 13.

    1. Дифференциация 3-С в словах.

    1. Развивать умение соотносить звуки з-с с буквами з и с, расширять словарный запас.

    1. 1

    1. 14.

    1. Дифференциация 3-С в предложении.

    1. Развивать фонематический слух, расширять словарный запас.

    1. 1

    1. 15.

    1. Дифференциация Ж-Ш в словах.

    1. Развивать слуховую дифференциацию звуков ж-ш.

    1. 1

    1. 16.

    1. Дифференциация Ж-Ш в предложении.

    1. Совершенствовать грамматический строй речи.

    1. 1

    1. 2 четверть

    1. 17

    1. Дифференциация Б-П в словах.

    1. Развивать слуховую дифференциацию звуков б-п.

    1. 1

    1. 18

    1. Дифференциация Б-П в предложении.

    1. Развивать фонематическое восприятие. Обогащать словарный запас и грамматические формы речи.

    1. 1

    1. 19.

    1. Дифференциация Д-Т в словах.

    1. Развивать умение соотносить звуки д,т с буквами д и т.

    1. 1

    1. 20.

    1. Дифференциация Д-Т в предложении.

    1. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию д-т в словах, предложении.

    1. 1

    1. 21.

    1. Дифференциация Г-К в словах.

    1. Развивать слуховую дифференциацию звуков к и г. Развивать фонематический слух.

    1. 1

    1. 22.

    1. Дифференциация Г-К в предложении.

    1. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию г-к в словах, предложении.

    1. 1

    1. 23.

    1. Дифференциация С-Ш в словах.

    1. Формировать умение дифференцировать звуки с-ш.

    1. 1

    1. 24.

    1. Дифференциация С-Ш в предложении.

    1. Расширять словарный запас. Развивать умение дифференцировать с-ш в предложении.

    1. 1

    1. 25.

    1. Дифференциация 3-Ж в словах.

    1. Формирование фонематического восприятия; развивать слуховое и речевое внимание.

    1. 1

    1. 26.

    1. Дифференциация 3-Ж в предложении

    1. Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.

    1. 1

    1. 27.

    1. Дифференциация 3-Ж в связных текстах.

    1. Закрепить дифференциацию з,ж в связной речи.

    1. 1

    1. Состав слова.

    1. 6 ч.

    1. 28.

    1. Корень слова.

    1. Упражнять в подборе однокоренных слов.

    1. 2

    1. 29.

    1. Приставка в слове.

    1. Закрепить знания о слогообразующем значении приставки.

    1. 2

    1. 30.

    1. Суффиксы.

    1. Закрепить знания о словообразующем значении суффикса.

    1. 2



  1. 3 четверть

  2. Имя прилагательное
    1. 31 ч.

    1. 31.

    1. Значение имени прилагательного в речи

    1. Отметить значение имени прилагательного в речи

    1. 1

    1. 32.

    1. Имена прилагательные описывают неживой предмет

    1. Закрепить знания по теме «Имя прилагательное»

    1. 3

    1. 33.

    1. Имена прилагательные описывают окружающий мир

    1. Закрепить знания об имени прилагательном на практическом уровне

    1. 1

    1. 34.

    1. Близкие и противоположные по значению имена прилагательные

    1. Закрепить знания об имени прилагательном на практическом уровне

    1. 1

    1. 35.

    1. Имена прилагательные, передающие портрет человека

    1. -Учить описывать портрет человека; - расширение словаря.

    1. 1

    1. 36.

    1. Имена прилагательные, передающие характер и чувства человека.

    1. Расширять словарный запас.

    1. 1

    1. 37.

    1. Мужской род имен прилагательных.

    1. Закрепить знания о мужском роде имен прилагательных

    1. 1

    1. 38.

    1. Женский род имен прилагательных.

    1. Закрепить знания о женском роде имен прилагательных

    1. 2

    1. 39.

    1. Средний род имен прилагательных.

    1. Закрепить знания о среднем роде имен прилагательных

    1. 2

    1. 40.

    1. Закрепление пройденного материала.

    1. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

    1. 1

    1. 41.

    1. Закрепление пройденного «Что ты знаешь о роде имен прилагательных»

    1. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

    1. 1

    1. 42.

    1. Число имен прилагательных.

    1. Закрепление знании о числе имен прилагательных.

    1. 2

    1. 43.

    1. «Что ты знаешь о роде и числе имен прилагательных?»

    1. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

    1. 1

    1. 44.

    1. Склонение имен прилагательных

    1. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

    1. 2

    1. 4 четверть

    1. 45.

    1. Склонение имен прилагательных среднего рода в единственном числе.

    1. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

    1. 1

    1. 46.

    1. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

    1. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

    1. 1

    1. 47.

    1. «Что ты знаешь о склонении имен прилагательных мужского и среднего рода»

    1. Закрепление полученных знаний о прилагательных мужского и среднего рода.

    1. 1

    1. 48.

    1. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе.

    1. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных женского рода в единственном числе

    1. 3



49.
  1. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

  1. Закрепление на практике склонения имен прилагательных во множественном числе.

  1. 2

  1. 50

  1. Правописание имен прилагательных на -ья-, - ъе-

  1. Закрепление на практике знания о правописании имен прилагательных на -ья- -ье-.

  1. 2

  1. 51.

  1. «Что ты знаешь об имени прилагательном?»

  1. Закрепление знаний по теме «Имя прилагательное»

  1. 1

  1. Обследование.

  1. 4 ч.

  1. 52.

  1. Итоговое обследование

  1. 4

  1. 7 класс 1 четверть (68 часов)

    1. Название раздела, темы логопедического занятия

    1. Задачи

    1. Кол-во часов

    1. Обследование

    1. 4ч.

    1. 1.

    1. Обследование импрессивной речи.

    1. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.

    1. 1

    1. 2.

    1. Обследование связной речи и словарного запаса.

    1. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания

    1. 1

    1. Обследование словарного запаса.

    1. 3.

    1. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.

    1. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

    1. 1

    1. Выявить степень владения слоговой структурой.

    1. 4.

    1. Обследование чтения и письма

    1. Выявить нарушения чтения и письма.

    1. 1

    1. Дифференциация согласных

    1. 16 ч.

    1. 5.

    1. Дифференциация Р-Л в словах слогах.

    1. Формировать умение дифференцировать звуки р,л соотносить их с буквами рил.

    1. 1

    1. 6.

    1. Дифференциация Р-Л в словосочетаниях и предложениях.

    1. Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки р и л в словах.

    1. 1

    1. 7.

    1. Дифференциация Р-Л в связных текстах.

    1. Обогащать словарный запас, грамматические формы речи.

    1. 1

    1. 8.

    1. Дифференциация Ч-Щ в слогах и словах.

    1. Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.

    1. 1

    1. 9.

    1. Дифференцировать Ч-Щ в словосочетаниях и предложениях.

    1. Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки ч и щ в словах.

    1. 1

    1. 10.

    1. Дифференциация Ч-Щ в связных текстах.

    1. Обогащать лексический запас; развивать внимание и память.

    1. 1

    1. 11.

    1. Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах.

    1. Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.

    1. 1

    1. 12.

    1. Дифференциация Ч-Ц в словосочетаниях и предложениях.

    1. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию ч и ц в словах и предложении.

    1. 1

    1. 13.

    1. Дифференциация Ч -Ц в связных текстах.

    1. Совершенствовать грамматические формы речи.

    1. 1

    1. 14.

    1. Дифференциация С-Ч в слогах и словах.

    1. Формировать умение дифференцировать звуки с-ч; развивать слуховое и речевое внимание.

    1. 1

    1. 15.

    1. Дифференциация С-Ч в словосочетаниях и предложениях.

    1. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию с и ч в словах и предложении.

    1. 1

    1. 16.

    1. Дифференциация 3-Ж в словах и предложении.

    1. Формировать умение дифференцировать звуки з-ж ; развивать слуховое и речевое внимание.

    1. 1

    1. 2четверть

    1. 17.

    1. Дифференциация 3-Ж в связных текстах.

    1. Закрепить дифференциацию з-ж в связных текстах.

    1. 1

    1. 18.

    1. Дифференциация С-Ш в слогах и словах.

    1. Формировать умение дифференцировать звуки с-ш ; развивать слуховое и речевое внимание.

    1. 1

    1. 19.

    1. Дифференциация С-Ш в словосочетаниях и предложениях.

    1. Расширять фонематический слух; расширять словарный запас.

    1. 1

    1. 20.

    1. Дифференциация С-Ш в связных текстах.

    1. Развивать умение дифференцировать с-ш в связной речи.

    1. 1

    1. Дифференциация звонких глухих согласных

    1. 11 ч.

    1. 21.

    1. Дифференциация Г-К в слогах и словах.

    1. Развивать слуховую дифференциацию звуков к-г; расширять словарный запас.

    1. 1

    1. 22.

    1. Дифференциация Г-К в словосочетаниях и предложениях.

    1. Развивать фонематический слух; совершенствовать грамматические формы речи.

    1. 1

    1. 23.

    1. Дифференциация Г-К в связных текстах.

    1. Закрепить дифференциацию г-к в связных текстах

    1. 1

    1. 24.

    1. Дифференциация Д-Т в слогах и словах.

    1. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

    1. 1



  1. 25.
    1. Дифференциация Д-Т в словосочетаниях и предложениях.

    1. Развивать умение дифференцировать д-т в предложении.

    1. 1

    1. 26.

    1. Дифференциация Д-Т в предложении.

    1. Вырабатывать дифференциацию д-т в связной речи.

    1. 1

    1. 27.

    1. Дифференциация Б-П в слогах и словах.

    1. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

    1. 1

    1. 28.

    1. Дифференциация Б-П в словосочетаниях и предложениях.

    1. Обогащать словарный запас и грамматические формы речи.

    1. 1

    1. 29.

    1. Дифференциация Б-П в связной речи.

    1. Развивать фонематическое восприятие; формировать навыки самоконтроля.

    1. 1

    1. 30.

    1. Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах.

    1. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

    1. 1

    1. 31.

    1. Дифференциация Ж-Ш в словосочетаниях и предложениях.

    1. Совершенствовать грамматические формы речи; обогащать лексический запас.

    1. 1

    1. 3 четверть

    1. Глагол

    1. 33 ч.

    1. 32.

    1. Значение глагола в предложении.

    1. Закрепить знания о глаголе, как части речи.

    1. 1

    1. 33.

    1. Значение глагола в речи.

    1. Закрепить знания о глаголе, как части речи.

    1. 1

    1. 34.

    1. Глаголы движения.

    1. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне

    1. 1

    1. 35.

    1. Глаголы труда.

    1. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне

    1. 1

    1. 36.

    1. Глаголы звучания.

    1. Расширить словарный запас.

    1. 1

    1. 37.

    1. Глаголы речи.

    1. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне

    1. 1

    1. 38.

    1. Глаголы цвета.

    1. Расширить словарный запас.

    1. 1

    1. 39.

    1. Глаголы, выражающие чувства человека, его характер и поступки.

    1. Расширить лексический запас.

    1. 1

    1. 40.

    1. Глаголы близкие и противоположные по значению.

    1. Расширить словарный запас.

    1. 1

    1. 41.

    1. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

    1. Закрепить знания по теме «Глагол»

    1. 1

    1. 42.

    1. Правописание частицы не с глаголом.

    1. Отработать на практике написание частицы не с глаголом

    1. 3



  2. 43.
    1. Изменение глагола во времени.

    1. Закрепить изменение глагола во времени.

    1. 1

    1. 44.

    1. Настоящее время глагола.

    1. Закрепить знания о настоящем времени глагола.

    1. 1

    1. 45.

    1. Прошедшее время глагола.

    1. Закрепить знания о прошедшем времени глагола.

    1. 1

    1. 46.

    1. Будущее время глагола.

    1. Закрепить знания о будущем времени глагола.

    1. 1

    1. 47.

    1. Образование временных форм глагола от начальной формы одного и того же глагола.

    1. Расширение словарного запаса.

    1. 1

    1. 48.

    1. Замена одних временных форм глагола другими.

    1. Расширение словарного запаса.

    1. 1

    1. 49.

    1. Время и число глагола.

    1. Закрепление знаний о времени и числе глагола.

    1. 1

    1. 4 четверть

    1. 50.

    1. Неопределенная форма глагола на -тъ-

    1. Закрепить знания о неопределенной форме глагола.

    1. 1

    1. 51.

    1. Неопределенная форма глагола на -ти-,- чъ-

    1. Закрепить знания о неопределенной форме глагола.

    1. 1

    1. 52.

    1. Дифференциация слов с буквой -ч- в конце слова.

    1. Закрепить знания о глаголах с буквой -ч- в конце слова.

    1. 2

    1. 53.

    1. Изменение глагола по лицам. Распознавание лица глагола по местоимению.

    1. Закрепить знания об изменении глагола по лицам.

    1. 1

    1. 54.

    1. Изменение глагола по лицам.

    1. Закрепить знания об изменении глагола по лицам.

    1. 1

    1. 55.

    1. Правописание глаголов на -тъся- и -чъся-.

    1. Закрепить знания о правописании глаголов на -тъся- и -чъся-.

    1. 1

    1. 56.

    1. 1 лицо глагола (ед.ч.)

    1. Расширить словарный запас.

    1. 1

    1. 57.

    1. 1 лицо глагола (мн.ч.)

    1. Закрепить знания о лицах глаголов.

    1. 1

    1. 58.

    1. 2 лицо глагола (ед.ч. и мн.ч.)

    1. Закрепить знания о лицах глаголов.

    1. 1

    1. 59.

    1. 2 лицо глагола (мн.ч.)

    1. Расширить словарный запас.

    1. 1

    1. 60.

    1. 3 лицо глагола (ед.ч. и мн.ч.)

    1. Расширить лексический запас.

    1. 1

    1. 61.

    1. Что ты знаешь о глаголе?

    1. Закрепить знания о глаголе.

    1. 1

    1. Обследование.

    1. 4 ч.

    1. 61.

    1. Итоговое обследование

    1. 4




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.11.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров304
Номер материала ДБ-339218
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх