1. Пояснительная записка.
Организация
учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на
изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития
его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную
степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй,
словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться
этими средствами в целях общения.
С каждым годом
увеличивается количество детей, страдающих различного рода речевыми
нарушениями. Среди поступающих в первый класс общеобразовательной школы у
большинства обучающихся наибольшее распространение имеют дефекты
звукопроизношения и фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития
фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения
при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или
звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по
акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных
звуков проявляются и в искажённом воспроизведении квазиомонимов, страдает
слоговая структура речи обучающегося (усечение, добавление, перестановка
слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звукобуквенного анализа
и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и
последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово).
Недоразвитие
данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования
письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации
обучающихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс
формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка.
Коррекционно-развивающее
обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической
системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей трудностями в обучении
и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию
образования единства диагностики и коррекции недостатков развития развивающего
обучения (развития общих способностей к учению на основе
личностно-ориентированного подхода).
Логопедическая
работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития
детей с интеллектуальной недостаточностью
У умственно
отсталых детей недоразвиты все компоненты устной речи, касающиеся
фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон. Кроме того, у
умственно отсталых детей могут быть все виды речевых нарушений как
сопутствующие проявления интеллектуального дефекта. Может быть механическая
дислалия (нарушение звукопроизношения из-за нарушения строения артикуляционного
аппарата), ринолалия (нарушение речи из-за расщелины артикуляционного
аппарата), дизартрия (нарушение всей звуковой системы речи из-за нарушенной
иннервации артикуляционного аппарата - параличи, парезы), могут быть алалии,
афазии, заикание.
Школьное обучение
требует осознанного, целенаправленного отбора речевых средств. У умственно
отсталого ребенка в силу недоразвития коры мозга медленно развивается словарь,
замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от
конкретной ситуации, их речевая продукция сводится к использованию заученных
речевых шаблонов. Медленно и неточно осуществляется перенос речевого опыта в
сходные ситуации, речь недостаточно регулирует деятельность таких детей.
Ребенок долгое время общается только вопросно-ответной формой, контекстная речь
формируется с трудом. Самостоятельный рассказ сводится к простому перечислению
отдельных предметов и действий, изображенных на картинке. Внимание к речи
окружающих и контроль за своей речью у обучающихся снижены.
Таким образом,
нарушение развития мышления и других познавательных процессов, недоразвитие
фонематического слуха, ограниченность и своеобразие словарного запаса,
особенности словообразования и понимания незнакомых слов, трудности в
употреблении некоторых грамматических форм умственно отсталыми детьми
свидетельствуют о том, что без специальной коррекционной работы затруднено
изучение этими детьми практически всех разделов грамматики и орфографии
русского языка. Отсутствие достаточной готовности к овладению школьным курсом
русского языка определяет содержание программы обучения этих детей. В
частности, обучению чтению и письму предшествует длительная, кропотливая,
многоаспектная коррекционно-направленная подготовительная работа.
2. Цель и задачи программы
Цель
данной программы - коррекция нарушений устной и письменной речи, способствующей
успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации
обучающихся.
Основные задачи программы:
1.
Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей
обучающихся.
2.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию нарушений устной и письменной речи.
3.
Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития
обучающихся.
4. Создать
условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации
движений, мелкой моторики.
3.
Принципы и методы, определяющие реализацию программы Основными принципами, определяющими построение, реализацию программы и
организацию работы по ней, являются:
- гуманизма -
вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- системности - рассмотрения ребёнка как целостного,
качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение
его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности -
учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и
коррекционно-развивающей работы;
- деятелъностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы
на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного
подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей
работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
системного
подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на
звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй
речи.
При
обучении используются практические, наглядные, словесные методы:
•
различные упражнения по развитию мышления и воображения;
•
игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;
•
упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков:
объяснение правильно написанных слов, их запись;
•
восстановление пропущенных букв;
•
самостоятельный поиск орфографических ошибок;
•
запись под диктовку;
•
списывание с рукописного и печатного текстов;
•
осложненные задания логического и грамматического характера;
•
слуховой диктант со зрительным самоконтролем;
•
графический диктант.
4. Организация работы по программе
Данная
программа составлена на основе «Программы логопедических занятий для учащихся
1-7 классов С(к)ОУ 8 вида». Программа рассчитана для обучающихся 5-9 классов.
На коррекционные индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия по расписанию
отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются индивидуальные
и подгрупповые занятия, продолжительностью 15-20 минут 2 -3 раза в неделю (на
основании заключений ПМПК).
В
5 классе отведено 102 часа (3 раза в неделю), в 6-9 классах 68 часов в год (2 часа
в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения
годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на
праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество
часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться
или уменьшаться) в зависимости от речевого дефекта и уровня усвоения темы
учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и
неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Работа
по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей,
программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную
обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в
соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия
может входить:
- упражнения для развития
артикуляционной моторики;
- упражнения для развития
общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
-коррекция произношения, автоматизация и дифференциация
звуков; -формирование фонематических процессов;
- работа со словами,
звуко-слоговой анализ слов;
- обогащение и
активизация словарного запаса;
- работа над предложением,
текстом.
В
начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и
заполнение документации. В конце учебного года обучения — подведение итогов,
направленное на выявление динамики в преодолении нарушений устной и письменной
речи.
Данная программа
построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики
в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза.
5. Содержание программы.
5
класс (102 часа).
Обследование - 7 часов.
Предложение - 7 часов.
Предлоги - 14 часов.
Звуковой анализ - 3 часа.
Твёрдые и мягкие согласные - 6 часов.
Состав слова - 11 часов.
Словосочетание - 10 часов.
Предложение - 19 часов.
Текст - 21 час.
Обследование - 4 часа.
6
класс (68 часов).
Обследование - 4 часа.
Гласные первого и второго ряда - 6 часов.
Дифференциация звонких и глухих согласных - 17 часов.
Состав слова - 6 часов.
Имя прилагательное - 31 часа.
Обследование - 4 часа.
7
класс (68 часов).
Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16
часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов.
Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.
8
класс (68 часов).
Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16
часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол - 33 часа.
Обследование - 4 часа.
9
класс (68 часов).
Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16
часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол - 33 часа.
Обследование - 4 часа.
6. Планируемые результаты освоения программы
К концу 5 класса обучающиеся должны знать:
^ алфавит, признаки гласных и согласных звуков; ^
словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;
>
четко знать, определять и называть временные и пространственные
представления;
>
правила переноса слов, проверки сомнительных согласных, безударных
гласных, состав слова.
Уметь:
>
четко произносить в речи все звуки;
^ анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове) ^
различать звуки и буквы, гласные - согласные, звонкие - глухие, оптически
сходные,
твердые - мягкие, аффрикаты; ^ подбирать группы
родственных слов (несложные случаи);
>
разбирать слова по составу;
^ строить простое распространенное предложение,
устанавливать связь между словами по вопросам;
^
правильно пользоваться предлогами, различать приставки и предлоги; ^ владеть
практическими способами словообразования и словоизменения; ^ выделять имя
существительное как часть речи.
К концу 6 класса обучающиеся должны знать:
>
правильное название букв алфавита;
>
части речи;
>
состав слова; уметь:
>
полноценно разбираться в звуковом составе слова, используя навыки
анализа и синтеза;
> читать
правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические
ударения, читать «про себя»;
^ выделять главную мысль; ^ пересказывать полно и
выборочно по плану; ^ подбирать группы родственных слов;
> различать
части речи;
^ строить и распространять простые предложения и
предложения с однородными членами;
^
образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
^ различать предлоги и приставки; устанавливать
причинно-следственные связи; ^ выделять предложения из сплошного текста; ^
составлять предложения из слов, словосочетаний;
> письменно
отвечать на вопросы;
^
работать с деформированным текстом.
К концу 7 класса обучающиеся должны знать
>
понятия: простое и сложное предложение, однородные члены предложения,
сложные предложения с союзами;
>
части речи; уметь:
^
различать члены предложения,
^ дифференцировать предложения простые и сложные; г
писать под диктовку текст, применять правило проверки написания слов;
>
писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова,
сложные слова с соединительными гласными;
> уметь
выделять имя существительное, глашл, имя прилагательное, местоимение как часть
речи.
К
концу 8 класса обучающиеся должны знать
^
особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними;
^ правила пунктуации в сложных предложениях без союзов
и с союзами И, А, НО;
> части
слова;
^
правила правописания;
^
способы образования сложных слов;
> главные
и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения;
особенности распространенных и нераспространенных предложений. Особенности
однородных членов; правила постановки запятой в предложении с однородными
членами; выделение знаками обращения в предложении; правила постановки запятой в
сложных предложениях без союзов и с союзами; виды предложений по интонации;
уметь:
>
отличать простое предложение от сложного; выделять в предложении главные
и второстепенные члены; распознавать однородные члены в предложении, соблюдать
интонацию перечисления; применять правила постановки запятой в сложных
предложениях без союзов и с союзами;
>
разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова;
^ образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
>
применять правила правописания при письме;
^ образовывать сложные слова при помощи соединительных
гласных О иЕ;
^ составлять текст, отражающий содержание картины;
правильно строить предложения; К концу 9 класса обучающиеся должны знать:
> виды
предложений по интонации; особенности однородных членов предложения, постановка
запятой между ними; правила пунктуации при обращении; в сложных предложениях
без союзов, с союзами И, А, НО; с союзными словами ЧТО, ЧТОБЫ, ГДЕ, КОГДА;
> группы
гласных и согласных; парные звонкие и глухие согласные; непарные согласные;
правила написания мягкого и твердого знаков в словах; правила правописания
ударных и безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных в корне слова; способы проверки слов;
> главные
и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения;
особенности однородных членов; правила постановки знаков препинания при
однородных членах, при обращении, в сложных предложениях с союзом и без союза,
при оформлении прямой речи.
уметь:
^ определять границы предложений; ставить нужные знаки
препинания в конце предложения;
^ распознавать однородные члены в предложении,
соблюдать интонацию перечисления;
^ распознавать обращения в предложении, выделять их
запятыми;
>
приметать правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов,
с союзами и союзными словами;
^ проверять
написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне; распознавать в
словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне и подбирать
проверочные слова, сравнивать написание корта в проверочном и проверяемом
словах; отличать разделительный мягкий от разделительного твердого знака.
7. Ресурсное обеспечение программы.
1.
Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». - М:, « 5 за знания» 2005 г.
2.
Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.
Имя существительное» . - М:, «Просвещение», 2002 г.
3. Галунчикова,
Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное»
. -М:, «Просвещение», 2002 г.
4. Галунчикова,
Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол». - М:
«Просвещение», 2002 г.
5. Горбунова,
С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с
ОНР». - М:, 2006 г.
6. Городилова,
В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста».
- М: «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства
просвещения РСФСР, 1961г.
7. Грибова,
О.Е. «Технология организации логопедического обследования». - М:
« Айрис дидактика», 2007 г.
8. Громова,
О.Е. «Исправление произношение: Ч - Щ». - М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
9. Елецкая,О.В.,
Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». - М:,
«Творческий центр»,2005 г.
10. Ефименко, Л,Н,, Садовникова,
И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов».
-
М:, «Просвещение», 1970 г.
11. Ефименко, Л.Н., Мисаренко,
Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте». -М: «Просвещение», 1991 г.
12. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов».
-
М:, «Владос», 2004 г.
13. Жукова, Н.С. «Логопедия». -
Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
14. Каше,Г.А. «Исправление
недостатков произношения, чтения и письма учащихся». - М:, «Государственное
учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 Г.
15. Киселёва, В.А. «Двигаемся,
играем, рисуем». - М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
16. Костенко, Ф. Д. «Сборник
диктантов». - М: «Просвещение», 1972 г.
17. Лалаева, Р.И. «
Логопедическая работа в коррекционных классах». - М: « Владос», 2001 г.
18. Лопухина, И.С. «Логопедия.
550 занимательных упражнений для развития речи». - М:, «Аквариум», 1996 г.
19. Мазанова, Е. «Логопедия.
Аграмматическая форма дисграфии». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
20. Мазанова, Е.
«Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и
Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
21. Мазанова, Е.В.
«Коррекция акустической дисграфии». - М:, 2007 г.
22. Морозова, И.А.,
Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». - «Мозаика- синтез», 2007 г.
23. Новоторцева, Н.В. .
«Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия
развития», 1999 г.
24. Новоторцева, Н.В. .
«Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С - С». - Ярославль:, «Академия
развития», 1999 г.
25. Новоторцева, Н.В.
«Рабочая тетрадь по развитию речи Ч - Щ». - Ярославль: «Академия развития»,
1999 г.
26. Пожиленко,Е.А.
«Волшебный мир звуков и слов». - М: «Владос» - 2003 г.
27. Садовникова, И.Н.
«Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». -М:
«Владос», 1995 г.
28. Сахарова И.И.
«Чистоговорки в картинках». - М: «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
29. Седых, Н. А.
«Воспитание правильной речи у детей». - М:, 2005 г.
30. Смирнова, Л. Н.
«Логопедия. Играем со звуками». - М:, «Мозайка», 2004г.
31. Филлипова, «Говори
правильно». - М:, Государственное учебно-педагогическое издательство
Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
32. Фомичёва,М.Ф.
«Воспитание у детей правильного произношения». - М:, «Просвещение» , 1981 г.
33. Ханыпева,
Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-
Дону:, «Феникс», 2006г.
34. Юрова
, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития». - М:, 2005 г.
35.
Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок».
- М:, «Аркти», 2007 г.
Литература, используемая учителем - логопедом в работе над
программой.
1.
Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе».
- М.: «Владос»,1999 г.
2.
Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной
школы», - М.: «Просвещение», 1978 г.
3.
Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». - М.:
«Владос»,
4.
Логопедия под редакцией Волковой - М.: «Просвещение», 1989 г.
5.
Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». - М.:
«Просвещение», 1989 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.