Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по логопедии 3- 8 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа по логопедии 3- 8 класс

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gif
ГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Жуковская школа-интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей »




Рассмотрена на заседании м\о

Согласовано

заместитель директора по УВР

___________________

______________20__г.

Утверждена приказом

директора школы

____от_________20__г.






Рабочая программа

«Коррекция дисграфии».

на 2014-2015 учебный год (3 класс).














Программа разработана

учителем-логопедомСенчуровой О.А.









Жуковка 2014г.


Пояснительная записка

Рабочая программа по «Коррекции дисграфии».

разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего образования 2010 года.

Система коррекционных занятий составлена с учетом программы обучения русскому языку в 3 классе и способствует подготовке школьника к усвоению орфографических навыков при помощи специальных упражнений.

методические разработки:

Л.Н.Ефименковой, В.В. и С.В.Коноваленко, В.И.Городиловой, М.З.Кудрявцевой, И.А.Тихоновой, Р.И.Лалаевой, Л.Т.Милостивенко, Л.Г.Парамоновой по предметной линии школы России, учебного плана ГБОУ «Жуковская школа-интернат» на 2014-2015 учебный год (3 класс).


1) Актуальность программы.

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма» Л.С. Выготский

Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции всех видов дисграфии.

Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями к усвоению русского языка, зависит от степени подготовленности детей в той или иной области знаний по грамоте.

2) Научная обоснованность

При составлении данной программы опираюсь на теорию А.Р. Лурия «О психофизиологической основе письма», на классификацию дисграфии, предложенную сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена в 1989 году.

Методические разработки и научные исследования принадлежат ученым таким, как: В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Г.М. Сумченко, Г.А. Волкова, Ю.Г. Демьянов, СБ. Яковлев, Г.А. Волкова, Л.С. Волкова.

методические пособия следующих авторов: Л.Н.Ефименковой, В.В. и С.В.Коноваленко, В.И.Городиловой, М.З.Кудрявцевой, И.А.Тихоновой, Р.И.Лалаевой, Л.Т.Милостивенко, Л.Г.Парамоновой.

5. Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьныхлогопунктов по организации коррекционной работы.- М.: 2010.

4. СадовниковаИ. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: 1995.

5. Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М.: 2000.

3) Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 3 классов.

Задачи программы:

  • Развитие фонематического анализа и синтеза;

  • Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
    предложения и текста;

  • Формирование и развитие грамматически правильной речи;

  • Формирование и развитие выразительной, связной речи;

  • Обогащение словарного запаса;

  • Развитие фонематического восприятия;

  • Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

  • Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

  • Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
    зрительного, кинестетического.

  • Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
    зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
    логического мышления.



































Характеристика группы

У учащихся 3-го класса основным нарушением являются недостатки чтения и письма. Недоразвитие устной речи у большинства из них менее выражено. Но тщательное изучение уровня сформированности письменной речи показывает определённые проблемы в развитии всех её сторон.

Своеобразие проявлений общего недоразвития речи у данных учащихся состоит и в ошибочном использовании лексико – грамматических средств языка. Причём, одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может употребляться правильно и неправильно в зависимости от условий, в которых протекает устная речь, т.е. условий их коммуникации и предъявляемых к ней требований.

Анализ речевой деятельности обучающихся говорит о том, что они отдают предпочтение диалогическим формам речи. Учащиеся испытывают существенные затруднения при продуцировании связных высказываний в ситуации учебной деятельности: дать развёрнутый ответ с элементами рассуждения, формулировании выводов, обобщений, доказательств, воспроизведении содержания текстов.

Указанные затруднения выражаются в стремлении передать содержание дословно, в «застревании» на отдельных словах и мыслях, повторении отдельных частей предложений. В ходе изложения материала, доказательства и т.п. дети отмечают не существенные признаки. Кроме того, ими нарушается и синтаксическая связь между словами, что находит своё выражение в незаконченности предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что, по – видимому, объясняется не только бедностью словаря, но главным образом, нечётким пониманием значения используемых слов, неумением уловить их стилистическую окраску.

У школьников с НВ ОНР наблюдается и недостаточно полное понимание прочитанного, поскольку для осознания содержания необходимы, прежде всего, определённый запас слов, знание их значений, а также понимание связей между словами и между предложениями. Наличие в тексте относительных и указательных слов, местоимении, наречий, предлогов и союзов ещё больше затрудняет понимание межфразовой связи. Особенно трудны для осознания школьникам данной категории метафоры и сравнения.

Вывод: Бедность словарного запаса, неумение четко выразить свою мысль, отсутствие понимания связей в тексте, а отсюда трудности последовательной передачи содержания услышанного, прочитанного увиденного, приводят к тому, что учащиеся не владеют навыками написания изложения и сочинения, следовательно, это препятствует успешному обучению по программе русского языка и литературы.



Основные направления работы

Уточнение значений имеющихся у учащихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса

Совершенствование лексико – грамматических средств языка и адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности

Совершенствование умений построения различных видов синтаксических конструкций

Развитие навыков построения связного высказывания:

- установление логической последовательности, связности;

- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение)

Развитие коммуникативных умений и навыков (инициативные формы речи)

Формирование контрольно – оценочных действий



Коррекционного обучения по преодоление дисграфии у школьников предполагает наличие 3-х этапов логопедической работы.


1 этап – дифференциация понятий «звук», «буква». Фонетико-фонематический анализ слов. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Гласные второго ряда. Дифференциация твердых и мягких согласных. Слогоритмическая организация слова.

2 этап – основная работа проводится по развитию лексико –грамматического строя речи, морфемного анализа и синтеза слова. Корень слова (однокоренные родственные слова), суффикс (суффиксальный способ образования слов), приставка (приставочный способ, разделительный твердый знак), окончание. Сложные слова (основной способ их образования, морфемный состав).

3 этап – формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.

4 этап – коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне. Развитие лексической стороны речи (уточнение лексического значения слова, обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, глагол, предлог), слов-антонимов, синонимов. Понятие о предлоге как о самостоятельном слове. Формирование навыка практического использования предлогов. Дифференциация предлога и приставки.

Система коррекционных занятий составлена с учетом программы обучения русскому языку в 3 классе и способствует подготовке школьника к усвоению орфографических навыков при помощи специальных упражнений.

Логопеды оставляют за собой право изменять количество часов, переставлять, пропускать или добавлять темы в зависимости от потребностей учащихся.

При подготовке программы использовались методические пособия следующих авторов: Л.Н.Ефименковой, В.В. и С.В.Коноваленко, В.И.Городиловой, М.З.Кудрявцевой, И.А.Тихоновой, Р.И.Лалаевой, Л.Т.Милостивенко, Л.Г.Парамоновой.

Материалы, заимствованные из книг данных авторов, адаптированы к условиям использования в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья.




Ожидаемые результаты коррекционно – развивающего обучения.

К концу обучения учащиеся должны знать:

  • Типы речи (повествование, описание, рассуждение);

  • Структуру и правила построения повествовательного текста;

  • Части повествовательного текста (начало, основная часть, концовка);

  • Структуру и правила построения описательного текста;

  • Правила смысловой (содержательной) и языковой (лексико – синтаксической) организации связного сообщения;

  • Средства межфразовой связи (личные, указательные местоимения; наречия, обозначающие место и время действия (тут, там, тогда и др.); текстовые синонимы )

К концу обучения ученики должны уметь:

  • Строить различные виды синтаксических конструкций, а именно:

- словосочетания по типу согласования и управления;

- предложения по данным словам и словосочетаниям; по вопросам с опорным словом и без него и др.;

- распространять и сокращать предложения;

- находить предложения в сплошном тексте

  • Узнавать существенные признаки связного высказывания, сравнивая:

- текст и набор предложений;

- текст и его искаженные варианты (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему рассказа).

  • Анализировать текст:

- распознавать вид текста (повествование, описание, рассуждение);

- определять тему и основную мысль текста;

- делить текст на части;

- устанавливать связь между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трёх частей);

- определять последовательность и связность предложений в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

- составлять план связного высказывания

  • Самостоятельно строить связные высказывания:

- определять замысел высказывания;

- программировать смысловую структуру высказывания;

- устанавливать последовательность развёртывания высказывания (план);

- отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки);

- составлять и записывать небольшой текст по картине, серии картин, на заданную тему, по наблюдениям;

- составлять рассказ по заданному началу, середине, концу;

- писать изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану.

  • Вести диалоги по учебной теме:

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы;

- сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать.

  • Формировать умение вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия;


Формирование универсальных учебных действий:

личностные учебные действия:

а) самоопределение (мотивация учения)

б) смыслообразования

в) нравственно-этическое оценивание (оценивание усваемогосодержания,исходя из социальных и личностных ценностей)

познавательные учебные действия:

а) общеучебные (формулирование познавательной цели,поиск и выделение информации,моделирование)

б) логические (анализ,синтез,классификацияобъектов,построение логической цепи рассуждений и т.д.)

коммуникативные учебные действия:

а) планирование (определение цели,способов взаимодействия)

б) постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации)

в) управление поведением партнера точностью выражать свои мысли (контроль,коррекция,точность и полнота выражений своих мыслей)

регулятивные учебные действия:

а) целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и еще неизвестного материала)

б) планирование (определение последовательности цели, составление плана действий)

в) прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения)

г) контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном)

д) коррекция (внесение дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона)

е) оценка (выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,осознание качества и уровня усвоения)

ё) волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии).
















































Календарно-тематическое планирование

3 класс



Дата

Темы фронтальных занятий

Грамматические и лексические темы используемые на занятии

Характеристика

основной деятельности

план

факт


1.09-15.09


Диагностика письменной речи



Выявить наличие специфических ошибок в письменных работах.





Диагностика письменной речи



Выявить наличие специфических ошибок в письменных работах.


1.

17.09


Звуковой состав слова



Звуки и слова. Звук и буква. Гласные и согласные звуки.

Развитие слухового и зрительного внимания

2.

19.09


Звукобуквенный анализ и синтез



Развитие фонематического восприятия

3.

24.09


Гласные звуки. Выделение гласных I ряда из слов, слогов.

Слогообразующая роль гласных.

Развитие фонематического восприятия

4.

26.09


Деление слов на слоги

Слоговой анализ и синтез.

Звукослоговой анализ. Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.


5.

1.10


Слоговой анализ и синтез слов

Развитие слогового анализа и синтеза.

Дифференциация гласных и согласных звуков. Звуковой анализ и синтез.

6.

3.10


Слоговой анализ слова,

синтез слова


Звуковой анализ и синтез. Дифференциация гласных и согласных звуков

7.

8.10


Звукобуквенный и слоговой анализ. Ударение

Работа над интонацией.

Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.


8.

10.10


Звукобуквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры

Деление слов на слоги

Дифференциация гласных и согласных звуков. Звуковой анализ и синтез

9.

15.10


Правила переноса.


Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.

10

17.10


Гласные II ряда, Дифференциация гласных I- II ряда





Уточнение артикуляции и звучания согласных в слогах, словах и предложениях, определение места звука в слове

11

22.10


Обозначение мягкости согласных гласными II ряда



Уточнение артикуляции и звучания согласных в слогах, словах и предложениях, определение места звука в слове

12

24.10


Обозначение мягкости согласных буквой «ь» на конце слова


Анализ слов разных звукослоговых конструкций.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

13

29.10


Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в середине слова

Слова-омонимы

Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.


14

31.10


Написание «жи-ши»

Закрепление знаний норм орфографии.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

15

12.11


Написание «жи-ши»


Закрепление знаний норм орфографии. Выполнение тренировочных упражнений.

16

14.11


Написание «чу-щу»

Закрепление знаний норм орфографии


17

19.11


Написание «ча-ща»

Закрепление знаний норм орфографии

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

18

21.11


Написание «чу-щу», «ча-ща»

Закрепление знаний норм орфографии


19

26.11


Разделительный «ь»

Слова-паронимы

Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

20

28.11


Разделительный «ь»


Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

21

3.12


Звонкие и глухие согласные

Слова-паронимы

Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными

22

5.12


Правописание парных согласных в корне слова

Закрепление знаний норм орфографии

Различать на слух звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки парных согласных на конце слова

23

10.12


Правописание парных согласных в корне слова

Закрепление знаний норм орфографии

Знать правило проверки парных согласных на конце слова

24

12.12


Правописание безударных гласных в корне слова

Корень слова. Однокоренные слова

Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне.

25

17.12


Правописание безударных гласных в корне слова

Однокоренные слова

Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне.

26

19.12


Состав слова. Окончание.


Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком.

27

24.12


Основа и окончание


Понимание логико-грамматических конструкций Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

28

26.12


Состав слова приставка



29

14.01


Приставка. Образование слов при помощи приставок от глагольных основ

Разноприставочные глаголы со значением движения.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

30

16.01


Роль приставки в изменении значения слова

Правописание приставок


31

21.01


Предлоги «на-в»; «на-с(со)

Понимание логико-грамматических конструкций.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

32

23.01


Предлоги «на-над»



33

28.01


Предлоги «над-под»; «в-из»

Понимание и выполнения логико-грамматических конструкций

Анализ слов разных звукослоговых конструкций.


34

30.01


Предлоги «по-под»



35

4.02


Предлоги «под»; «из-под»

Работа над грамматическим оформлением предложения.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

36

6.02


Предлоги «за»; «из-за»


Понимание и выполнения логико-грамматических конструкций

37

11.02


Предлоги «из»; «из-за»



38

13.02


Приставки и предлоги

Закрепление знаний норм орфографии

Понимание и выполнения логико-грамматических конструкций

39

18.02


Приставки и предлоги

Устранение устногоаграмматизма


40

20.02


Состав слова. Суффикс.


Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

41

25.02


Образование слов с помощью суффиксов «-ик;-ек»



42

4.03


Правописание суффиксов «-ик;-ек»



43

6.03


Образование слов с помощью суффиксов «-чик;-щик»


Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

44

11.03


Образование слов с помощью суффиксов «-тель;-ник»


Анализ предложений. Схемы слов, предложений

45

13.03


Конструирование слов из данных частей (приставок, корней, суффиксов).

Работа над планом (пересказ по плану)

Выделение слов из предложений. Анализ предложений. Схемы слов, предложений

46

18.03


Конструирование слов из данных частей (приставок, корней, суффиксов).


Анализ предложений. Схемы слов, предложений

47

20.03


Многозначные слова

Рассказ по серии сюжетных картинок

Определять тему и основную мысль текста,

48

1.04


Многозначные слова


Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

49

3.04


Сложные слова



50

8.04


Сложные слова

Рассказ-описание

Распознавать текст-описание, рассуждение, повествование.озаглавливать текст.

Учить устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова.

51

10.04


Предложение. Главные члены предложения.


Развитие фонематического восприятия.

Выделение предложений из текста.


52

15.04


Простое распространенное предложение.

Рассказ по сюжетной картине

Озаглавливать текст.

Учить устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова

53

17.04


Второстепенные члены предложения.


Выделение слов из предложений. Анализ предложений. Схемы слов, предложений

54

21.04


Второстепенные члены предложения.

Работа над деформированным текстом

Выделение предложений из текста. Работа с деформированным текстом.



55

24.04


Части речи


Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

56-57

29.04-1.05


Части речи. Существительное.

Работа над деформированным текстом

Выделение предложений из текста. Работа с деформированным текстом.



58-59

6.05-8.05


Части речи. Глагол.

Рассказ по серии сюжетных картин

Учить устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова

60-61

13.05-15.05


Части речи. Прилагательное.



62




63


64-65 Диагностика

20.05




22.05


27.05-

29.05


Резервный урок




Проверочные работы.

Подведение итогов.

Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок















Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Жуковская школа-интернат»






Рассмотрена на заседании м\о

Согласовано

заместитель директора по УВР

___________________

______________20__г.

Утверждена приказом

директора школы

____от_________20__г.






Рабочая программа

«Совершенствование морфологических представлений, умений и навыков».

2014-2015 учебный год (8 класс).


















Программа разработана

учителем-логопедом Сенчуровой О.А.



Жуковка 2014г.






Пояснительная записка

Рабочая программа по «совершенствованию морфологических представлений, умений и навыков».

Разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего образования 2010 года. В основе программы положены методические рекомендации:

И.П. Павлова, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии ,Ахутиной Т.В.

Безруких М.Н., Волковой Л.С., Хазанова А. С. Ястребовой А.В., В.В Лебединского, П.Я. Гальперина. Система коррекционных занятий составлена с учетом программы обучения русскому языку в 8 классепо предметной линии школы России, учебного плана ГБОУ «Жуковскаяшкола-интернат» на 2014-2015 учебный год (8 класс,ЗПР).

Данная рабочая программа предназначена для детей старшего школьного возраста 8 класс ЗПР, дисграфия ГБОУ для детей –сирот и детей и детей оставшихся без попечения родителей «Жуковская школа –интернат» и рассчитана на 2014-2015 учебный год.

Данная программа составлена на основе федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе (Приказ Министерства образования от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного (общего) и среднего (полного) общего образования». Приказ Министра образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении Федерального учебного плана.

В основе программы положены методические рекомендации:

И.П. Павлова, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии ,Ахутиной Т.В.

Безруких М.Н., Волковой Л.С., Хазанова А. С. Ястребовой А.В., В.В Лебединского, П.Я. Гальперина.

Программа составлена с учетом степени проявления нарушение письменной речи учащихся и основывается на следующих теоретических положениях:

-комплексное взаимодействие анализаторов;

-компенсаторные возможности мозга в условиях стабильного процесса ; поэтапное формирование умственных операций.

Программа опирается на основные принципы:

-системность;

-комплексность;

-последовательность и системность;

-доступность;

-онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у учащихся 8 класса (ЗПР)

Задачи программы:

  1. Корригированиедисграфических проявлений у учащихся;

  2. Освоение морфологического принципа письменной речи;

  3. Развитие орфографической зоркости, коррекция качеств внимания и восприятия;

  4. Коррекционное воздействие и включение в речевой арсенал учащихся языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний.

  5. Обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка.

  6. Развитие аналитико-синтетической деятельности, операций, планирования умственных действий.

  7. Развитие навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки.

  8. Воспитание уважения друг к другу, принятие личности другого человека, признание уникальности и неповторимости каждого.




































Характеристика группы детей

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Речь является важнейшей психической функции человека.

В отличая от устной письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень форсированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средством в целях общения.

Совершенно очевидно, что отклонение в развитии речи затрудняют обучение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов затрудняют усвоение чтение и письма, и как следствие других школьных знаний и навыков.

Проблема нарушение письма занимает ведущее место в школьном обучении, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

У детей дисграфиков 8 класса (ЗПР) наблюдается:

-недостаточнаясформированность фонематических, фонетических, лексико-грамматических средств языка, что препятствует успешному обучению письменной речи.

-ограниченность словарного запаса проявляется в виде трудности в овладении семантикой слов, следствием чего является ошибкой в понимании и употреблении слов.

- несформированность психических функции зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонетического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, что определяет их несобранность на уроке, невнимательное списывание, частую отвлекаемость.

На письме среди ошибок, допускаемых группой, особое внимание представляют случаи неправильного написание гласных в корне слова. Незнание орфографических правил, чередование корней, слитное написание предлогов и союзов. Ошибки в падежных окончаниях выражается в неправильном пользовании морфологическими изменениями в роде, числе, падеже. Дети затрудняютсяв дифференциации приставок. Правомерно поэтому рассматривать приведенные ошибки у детей как проявления аграмматизма в письме.


Направленность коррекционного обучения на полноценное удовлетворение образовательных потребностей ребенка и преодоление дисграфии у школьников предполагает наличие 3-х этапов логопедической работы.


характеристика основных этапов

коррекционной работы при дисграфии

1-й этап — диагностический.

  • Проводится анализ письменных работ, процесса чтения учащихся.

  • Описать типологию ошибок.

  • Проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи.

  • Выявить индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память.

  • Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

  • Выявить причины затруднений и нарушений в порождении письменного текста.

Общая характеристика коррекционной работы.

  1. Проведение диктантов, списывание с печатного, рукописного текста, изложение.с помощью учителей русского языка; проверка и анализ ошибок.

  2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.

  3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны
    речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

  4. Обследование связной речи. Проводится индивидуально с
    каждым учеником в форме беседы.

  5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

2-й этап — коррекционный.

Осуществляется работа по преодолению дисграфических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок.

Общая характеристика коррекционной работы.

  1. Группировка слов по принципу смысловой и корневой родственности с последующим с последующим включением в высказывания, дающее возможность точнее использовать слова в контексте.

  2. Употребление слов в качестве средств связи предложений в тексте с обращением внимания на одинаковое написание корневой гласной во всех родственных словах. Уточнение и повторение трудных слов; работа со словарем.
    Правописание непроизносимых согласных, звонких и глухих со
    гласных в конце слова и в словах со стечением согласных. Уточнение употребления правил переноса.

  3. Упражнения по отработке орфографических и грамматических навыков. Коррекционная работа по употреблению в устной и письменной речи омонимов, синонимов, антонимов. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.

  4. Рассмотрение тем: словоизменение и словообразование; состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.

  5. Наблюдение за основными частями речи (существительное, прилагательное, глагол)

  6. Тренировочные упражнения по различению грамматических признаков слов различных частей речи и по дифференциации их лексического значения

  7. Работа над дифференциацией прилагательных и причастий.

  8. Работа над дифференциацией приставок



Система логопедических занятий проводится по циклам и строится:


-путем наращивания степени сложности материала;

-с выделением тематической направленности;

-на информирование учащихся о цели занятия, о плане совместной работы;

-на привнесение школьниками своих идей;

-на обсуждении учащихся практического применения полученных умений и навыков.


Коррекционные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, включение всех типов модальностей:

-слуховой,

-зрительной,

-кинестетической,

-тактильной


Занятия могут выполняться:

-индивидуально,

-в парах,

-коллективно.

3-й этап — оценочный.

  • Оценивается эффективность коррекционной работы.

  • Проводится повторная проверка навыков письма (промежуточная итоговая диагностика).

  • По наблюдениям психолога и логопеда.

  • По отзывам учителей –предметников По отзывам учителей-предметников и воспитателей.

Общая характеристика коррекционной работы.
Проводится в виде контрольной работы, включающей в себя:

  1. диктант с грамматическим заданием;

  2. тестовое задание, по которому оцениваются усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны;

  3. изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти;

  4. устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличие в ней аграмматизмов.



































Календарно-тематическое планирование

8 класс



дата

Темы фронтальных занятий

Грамматические и лексические темы используемые на занятии

Основные виды учебной деятельности обучающихся

план

факт


1.09-15.09


Диагностика письменной речи



Выявить наличие специфических ошибок в письменных работах.





Диагностика письменной речи



Выявить наличие специфических ошибок в письменных работах.


1.

16.09


Развитие словесно-логического мышления.


Морфологический состав слова

Развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминание изучаемого материала Развитие слухового и зрительного внимания

2.

23.09


Корень слова. Однокоренные слова.

Наблюдение за единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Развитие фонематического восприятия

3.

30.09


Однокоренные слова. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.

Разбор слов по составу.

Развитие фонематического восприятия

4.

7.10


Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Разбор слов по составу.

Звукослоговой анализ.

Учить устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова.



5.

14.10


Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Развитие функции словообразования

Дифференциация гласных и согласных звуков. Звуковой анализ и синтез.

6.

21.10


Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

Дифференциация способов проверки.

Звуковой анализ и синтез. Дифференциация гласных и согласных звуков

7.

28.10


Непроизносимых согласных в корне слова

Корень слова

Дифференциация гласных и согласных звуков. Звуковой анализ и синтез

8.

18.11


Чередование «и-е» в корнях слов.


Упражнения на избирательность запоминания.

9

25.11


Чередование гласных «а-о» в корнях «-лаг;-лож»


Корень слова

Развитие приемов деятельного

запоминания

10

2.12


Чередование гласных «о-а» в корнях –раст;-ращ; -рос.

Корень слова


11

9.12


Чередование гласных «о-а» в корнях –клан;-клон; -гар;-гор.

Корень слова

Анализ слов разных конструкций.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

12

16.12


Чередование гласных «о-а» в корнях –зар;-зор;-кас;-кос;-равн;-ровн.


Приемы для заучивания правил

13

23.12




Правописание приставок.

Наблюдение за изменением лексического значения слова в зависимости от приставки.

Развитие мышления. Построение вопросов. Правильно употреблять приставку.


каникулы



14

13.01


Правописание приставок оканчивающих на –с;-з.

Лексическое значение приставки разбор слов по составу. Лексическое значение приставки.

Развитие двигательной памяти на физкультминутке Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

15

20.01


Правописание суффиксов. Наблюдение за лексическим изменением слов, образованных с помощью суффиксов.

Разбор слов по составу.

Развитие аналитичности восприятия Выполнение тренировочных упражнений.

16

27.01


Обобщение пройденного.

Единообразное написание основ родственных слов.


17

3.02


Имя существительное. Основные грамматические признаки (род, число, падеж, склонения)

Слово. Анализ имен существительных.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

18

10.02


Изменение имен существительных по падежам. Понятие о склонении.

Значение падежей.


19

17.02


Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе.


Закрепление знаний норм орфографии. Выполнение тренировочных упражнений.

20

24.02


Правописание падежных окончаний имен существительных множественного числа.


Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

21

3.03


Имя прилагательное. Основные грамматические признаки (род, число, падеж)

Согласование имени прилагательного с именем существительным.

Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными

22

10.03


Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе.


Различать на слух звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки парных согласных на конце слова

23

17.03


Правописание окончаний прилагательныхво множественном числе.



24

31.03


Глагол. Основные грамматические признаки (время, число, лицо)

Спряжение глаголов

Координация объема зрительной и слуховой памяти

25

7.04


Изменение глагола по лицам и числам

Спряжение глаголов

Координация объема зрительной и слуховой памяти

26

14.04


Времена глаголов. Трудные случаи написания.


Закрепление знаний норм лексики Выполнение тренировочных упражнений.

27

21.04


Многозначные слова.


Омонимы.

Выполнение тренировочных упражнений

28



29.

28.04



5.05


Синонимы.



Антонимы.


Понимание логико-грамматических конструкций Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

30-31

12.05-19.05


Фразеологические обороты.

Прямое и переносное значение слова.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

32

26.05


Обобщение пройденного.

Проверочная работа

Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок.




































Учебно-методические средства обучения

Литература для учителя:


  1. Ахутина Т.В. «Нарушение письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики.-Спб., 2004г

  2. Безруких М.Н. «Психофизиологические основы трудностей обучения письма». Физиология человека, 2005,№ 5.

  3. Волкова Л.С. «Логопедия. Методические наследия. Книга 3 Системные нарушения речи; «Владос», 2003

  4. Речевые уроки Под редакцией Ладыженской Т.А., 2-е издание, М. «Просвящение», 1995

  5. Хазанова А. С. «Работа по орфографии при изучении морфологии в школе» М. 1976.


  • Дополнительная:

  1. Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.

  2. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.

  3. Городилова В.И. Чтение и письмо. М.; Просвещение, 1985.

  4. Гаврина С.И. Слова и предложения. Ярославль. 2002.

7. Леонович Е.Н. В мире языка и речи. - М.; Просвещение. 2004.

  1. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению

ошибок чтения и письма. СПб., 1996.

  1. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками

речи. М.; АПН РСФСР. 1957.

12.Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

13.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.


Оборудование: Рабочая доска. Магниты. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по основным разделам. Дидактические речевые игры.

Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.











Автор
Дата добавления 19.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров743
Номер материала ДВ-539316
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх