Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по логопедии "Коррекции нарушения фонетико - фонематического недоразвития"

Рабочая программа по логопедии "Коррекции нарушения фонетико - фонематического недоразвития"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка

Отдел образования по Кузнецкому району


муниципальное казённое образовательное учреждение

«Специальная школа №30»



УТВЕРЖДАЮ: Программа рекомендована к работе

Директор МКОУ педагогическим советом школы

«Специальная Школа № 30» Протокол №__ от 25.08.2014г.

____________ Л.Р.Чаузова

Приказ №___от 25.08.2015 Программа обсуждена на

Методическом совете школы

Протокол № __ от 24.08.2015г











КОРРЕКЦИЯ

НАРУШЕНИЯ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

НЕДОРАЗВИТИЯ

2 КЛАСС









Составитель программы:

Учитель – логопед Стойкова Н.В.














Новокузнецк, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по предмету «Коррекция нарушения фонетико-фонематического недоразвития» для 2 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе образовательной программы «Произношение».

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

• развитие артикуляционной моторики обучающихся и коррекция недостатков произношения звуков у детей с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата (продолжение работы, начатой в подготовительном и 1-ом классах);

• коррекция недостатков произношения звуков у вновь поступивших обучающихся;

• закрепление умения обучающихся различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные звуки, аффрикаты;

• формирование навыка четкого, слитного, с правильной постановкой ударения произношения трёх-пятисложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов, а также со стечением двух-трёх согласных в составе слога;

• преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи;

• закрепление в устной речи форм словоизменения и словообразования.

Решаемые задачи позволяют достичь цель курса — воспитание у младших школьников четкой, внятной, выразительной речи.

Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи осуществляется на групповых логопедических занятиях.














Общая характеристика учебного предмета, курса

В МКОУ «Специальная школа№ 30» обучаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи (алалией, афазией, дизартрией, ринолалией и дислалией, сопровождающейся дисграфией и дислексией).

Общее недоразвитие речи у детей проявляется в позднем её развитии, поэтому характеризуется недоразвитием всех её компонентов, касающихся как смысловой, так и звуковой стороны. Речь характеризуется бедностью словарного запаса. Используемые слова в большинстве случаев произносятся искаженно и употребляются не всегда верно, часто наблюдаются замены одного слова другим вследствие неправильного понимания его значения. Обучающиеся при построении предложений нарушают нормы согласования и управления. Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи и читаемого текста. Также наблюдаются грубые нарушения в произношении звуков и слоговой структуры слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что приводит в процессе обучения к дисграфическим ошибкам. Всё вышесказанное ограничивает общение младших школьников; разговорная речь оказывается бедной, малословной, тесно связанной с конкретной ситуацией.

Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по их преодолению. На логопедических занятиях на основе коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также навык звукового анализа.

Организация воспитательно-образовательного процесса данного курса включает также коррекцию мыслительной деятельности, коррекцию развития личности, позволяет в комплексе решать образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи.

Решение коррекционных задач осуществляется через:

  • проведение артикуляционной гимнастики (развитие ощущений, артикуляционного праксиса и моторики артикуляционного аппарата),

  • проведение дыхательной гимнастики,

  • проговаривание (индивидуальное, в парах, хоровое; выработка четкого произношения слов и предложений),

  • проведение звуко-буквенного анализа терминов и слов сложной слоговой структуры;

  • включение в урок заданий, способствующих коррекции и развитию психических процессов обучающихся (анализ, синтез, построение логических цепочек, установление причинно-следственных связей),

  • выполнение заданий, направленных на развитие зрительного, слухового, тактильного анализаторов,

  • опору на жизненный опыт обучающихся,

  • соблюдение двигательного режима (динамические паузы, пальчиковые гимнастики).

Начиная со 2-го класса речевой материал на всех уроках значительно усложняется, в связи с чем у обучающихся, имеющих сложные формы нарушения, вновь обнаруживаются произносительные трудности.

В письменных работах детей обнаруживаются дисграфические ошибки, возникновение которых объясняется недостаточным различением фонем, нарушением слоговой структуры слова; многочисленные ошибки, связанные с трудностями выбора падежа существительных и прилагательных. Поэтому основными направлениями логопедической работы являются:

1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, словосочетаний и связных текстов, так как для всех обучающихся (как имеющих моторную недостаточность, так и не имеющих нарушений функции артикуляционного аппарата) характерна нечёткая артикуляция в речевом потоке. Дальнейшее развитие фонематического восприятия, работа над выразительностью речи, дикцией, словесным логическим ударением.

2. Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения в строении артикуляционного аппарата.

При проведении занятий с данной категорией детей необходимо предусматривать упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата; отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработанных согласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррекцию дефектных звуков и работу над внятностью речи; упражнения, устраняющие назальный оттенок речи.

3. Преодоление недостатков речи и письма.

При работе над устранением дисграфии необходимо придерживаться следующих этапов: уточнение артикуляции звуков, смешиваемых в письме; дифференциация смешиваемых звуков после отработки их отчетливого произнесения; закрепление соответствующих графем; дифференциация смешиваемых букв (в письменной форме); упражнения в письме и чтении слов и предложений, включающих отработанные звуки.

4. Преодоление аграмматизма.

На каждого ученика школы ежегодно оформляется речевая карта, в которую заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года. Обследование всех обучающихся класса проводится учителем-логопедом в течение первых двух недель сентября. На протяжении учебного года в речевую карту вносятся краткие записи о том, над какими дефектами речевого развития работал учитель с учеником в течение года, и результаты данной работы.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий — работа над звуковой стороной речи, т.е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Во 2-ом классе индивидуальные занятия используются большей частью для закрепления навыков правильного произношения у школьников с выраженными нарушениями работы артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших обучающихся. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи; устранение индивидуальных отклонении в письме и чтении.

Заканчивается работа над дифференциацией звуков по разным признакам: по способу артикуляции, твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации голосовых складок; берётся сразу несколько звуков, наиболее сложных для различения: [щ] - [ч] - [т'], [ц] - [щ] - [ч], мя – мья и т. д.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием слухового восприятия программа предусматривает обучение детей произношению слов постепенно усложняющейся звуко-слоговой структуры.

Работа по данным направлениям на занятиях по коррекции фонетико-фонематического недоразвития осуществляется параллельно.

Во 2-ом классе определение содержания логопедической работы основывается на состоянии речевого развития обучающихся данного класса, каждого ученика в отдельности, результатах логопедического обследования детей в начале учебного года.

Основными видами контроля являются:

1. стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью;

2. промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

3. итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебных четвертей и учебного года.

Формы контроля:

1. стартовые диагностические работы на начало учебного года;

2. письменные и устные работы;

3. комплексные диагностические и контрольные работы;

4. тематические проверочные (контрольные) работы;

5. самоанализ и самооценка (в устной форме);

Описание места учебного предмета в учебном плане

Настоящая программа составлена на 64 часа в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год и является программой начального уровня обучения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты

• Этические нормы поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;

• Сотрудничество со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами работы в паре, со взрослыми;

• Выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

• Психологические предпосылки к обучению: устойчивость внимания, наблюдательность (особенно к языковым явлениям), способность к запоминанию, переключению внимания, навыки и приёмы самоконтроля формируются на примере выполнения заданий:

- выучи наизусть;

- запомни поговорки;

- выучи стихотворение;

- запомни пословицы;

- отгадай загадки;

- повтори по памяти;

- продолжи по речевому образцу;

- переставь буквы по речевому образцу.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

• Умение самостоятельно организовывать свое рабочее место.

• Умение адекватно воспринимать инструкции учителя-логопеда формируется на примере выполнения заданий:

- выполни инструкции;

- слушай и повторяй;

- произнеси по-разному: сначала громко, затем – тихо.

• Умение понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем - логопедом, формируется на примере выполнения заданий:

- подумай и скажи, что обозначают эти знаки;

- читай слова, назови их общую часть;

- подумай и скажи: чем эти буквы похожи и чем различаются?;

- прочитай, исключи лишнее слово;

- произнеси пары слов, подумай: чем отличаются слова в парах?;

- слушай, сравнивай, повторяй.

• Умение осуществлять контроль за ходом своей деятельности формируется на примере выполнения заданий:

- ответь на вопросы с использованием речевого образца;

- продолжи по речевому образцу;

- переставь буквы по речевому образцу;

- читай, вставляй пропущенные слова;

- тебе помогут слова-подсказки.

• Умение самостоятельно осуществлять контроль выполненной работы в форме сличения своей работы с заданным эталоном и вносить необходимые исправления в свою работу (если она расходится с образцом) формируется на примере выполнения следующих заданий:

- выполни по образцу;

- подбери рифму по речевому образцу;

- вставь пропущенное слово по речевому образцу.

1. Умение применять знания в новых ситуациях формируется на примере выполнения заданий:

- подумай и скажи, что обозначают эти знаки;

- перескажи близко к тексту, используя схемы.

• Умение оценивать задание по параметрам (легко выполнять/возникли сложности при выполнении) формируется на примере выполнения следующих заданий:

- составь словосочетание;

- сравни;

- прочитай; исключи лишнее слово;

- подбери слова к каждой схеме;

- отгадай загадки;

- повтори по памяти.

Познавательные УУД

• Умение понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем формируется на примере:

- работы с условными обозначениями звуков в схеме звукового состава слова;

- чтения текстов

• Умение использовать при выполнении задания иллюстративный материал как план (при составлении рассказа), иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, формируется на примере выполнения задания:

- перескажи близко к тексту, используя схемы;

- повтори по памяти.

1.Умение с направляющей помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков, формируется на примере выполнения заданий:

- читай слова, назови их общую часть;

- подумай и скажи: чем эти буквы похожи и чем различаются?;

- подбери слова к каждой схеме;

- назови первый звук в словах; чем похожи эти звуки?;

- определи место звука в словах;

- вставь пропущенные буквы.

2.Умение проводить сравнение объектов (звуков, слов) по заданным критериям формируется на примере заданий:

- подумай и скажи: чем эти буквы похожи и чем различаются?;

- сравни звуки чем они похожи? Чем различаются?;

- произнеси пары слов; чем отличаются слова в парах?;

- прочитай; исключи лишнее слово;

- слушай, сравнивай, повторяй.

3.умение группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков формируется на примере выполнения заданий:

- подбери слова к каждой схеме;

- назови слова сначала со звуком з, затем со звуком з´.

4.Умение составлять устные связные высказывания с элементами творчества формируется на примере выполнения заданий:

- составь рассказ, используя слова - подсказки.

Коммуникативные УУД

5.Умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия, формируется на примере выполнения заданий:

- слушай и повторяй;

- ответь на вопросы.

6.Умение подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда формируется на примере выполнения заданий:

- выполни инструкции;

- слушай и повторяй.

7.Умение понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме, формируется на примере выполнения заданий:

- произнеси по-разному: сначала громко, затем – тихо;

- назови слова сначала со звуком з, затем со звуком з´.

8.Умение соблюдать правила речевого этикета при общении, формируется на примере чтения тестов и диалогов.

9.Умение отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной терминологии формируется на примере выполнения заданий:

- ответь на вопросы (с использованием речевого образца);

- сравни звуки р и л: чем они похожи; чем различаются?;

- составь предложения со словосочетаниями;

- назови первый звук в словах; чем похожи эти звуки?.

• Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий (с направляющей помощью учителя-логопеда), приходить к общему решению.

• Умение читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное.



Содержание учебного предмета, курса

Индивидуальные занятия

I. Обследование обучающихся.

II. Преодоление индивидуальных речевых нарушений обучающихся (в течение учебного года).

Развитие речевой моторики и коррекция недостатков произношення звуков у детей с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата (продолжение работы, начатой в подготовительном и 1-ом классах).

Коррекция недостатков произношения звуков у вновь поступивших обучающихся.

Закрепление правильного произношения и дифференцнации звуков. Преодоление трудностей, связанных с произношением слов сложного слогового состава.


Групповые занятия (64 ч)

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.

1. Закрепление правильного, четкого произношения гласных звуков; мягких согласных звуков [п'], [б'], [т'], [д'], [к'], [г'], [ф'], [в'], [н'], [м'], [j'], [с'], [з'].

2. Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков, выделение из слов доступной сложности мягких и твёрдых согласных звуков.

3. Правильное произнесение звука [j] в положении после гласного (красная, красное) и после разделительного мягкого знака (бельё). Четкое произнесение и различение на слух сочетаний типа тя-тья, ле-лье.

4. Повторение артикуляции звуков [ж], [ш], [ч], [щ], [ц].

5. Дифференциация звуков [ш] - [ж] - [с] - [з];

[щ] - [ч] - [т'];

[ц] - [щ] - [ч];

[щ] - [ч] - [с´] - [с];

[р] - [л].

6. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков.

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

Произнесение рядов гласных звуков типа аиуаиуаиу..., уоэауоэауоэа…

Произнесение слоговых сочетаний с мягкими согласными звуками: ми-ме-мя-мю, све-сви-свя-свю, вле-кле-мле-пле, мя-ня-вя-ря.

Произнесение слоговых сочетании с мягкими и твёрдыми согласными звуками: ста-стя-ста-стя, та-ат-тя-атъ, кра-кря-кла-кля.

Произнесение слоговых сочетаний, включающих звук [j]: пя-пья, пья-пъе-пью, пья-вью-лья.

Произнесение слоговых сочетаний, включающих оппозиционные звуки: ша-са-за-жа, шва-жва-зва-сва, саш-шас, чя – ща-тя-ся, сяша-чаща-цача.

Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе), с чередованием согласных и гласных звуков с изменением последовательности: сасошусасошу..., татянататана..., тятанатятана; с разным ударением тата´, та´тата, та´тата.

2. Формирование навыков произношения слов и предложений.

Четкое, слитное, с правильной постановкой ударения произношение трёх-пятисложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов (почтальон, перепорхнуть, однозначное, двузначное), со стечением двух-трёх согласных в составе слога (строительство, кладовщица, птичница, удовольствие, пластмассовый).

Выделение ударного слога в словах, состоящих из трёх - пяти слогов.

Смысловое ударение (замок - замок).

Подвижность ударения. Перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм (город - города, куплю - купишь, прошу - просишь).

Правильное, плавное произнесение слов с приставками (надстройка, подставка, сбрасывать).

Слитное произнесение предлогов с существительными и прилагательными (в гнезде, под крышей, в дремучем лесу и т.п.).

III. Формирование навыков связной речи.

Составление предложений на определенную тему, по картинке; устных небольших рассказов по личным наблюдениям, по вопросам учителя, по серии сюжетных картин.

Построение, четкое и слитное произнесение простых и распространённых предложений из слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и ударения.

Логическое ударение.

Интонация: повествовательная, вопросительная, восклицательная.

Работа над четкостью, плавностью и выразительностью речи на материале небольших рассказов и стихотворений.

Ответы на вопросы по прочитанным текстам.



Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Предметные результаты

Второклассник научится:

1.Правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи.

2.Дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты.

3.Правильно произносить различные сочетания звуков и слогов: рядов гласных звуков, слоговых сочетаний (с мягкими согласными звуками, с мягкими и твёрдыми согласными звуками, включающих звук [j], оппозиционные звуки, с чередованием ударных и неударных слогов).

4.Чётко, слитно, с правильной постановкой ударения произносить трёх-пятисложные слова, состоящих из открытых и закрытых слогов, со стечением двух-трёх согласных звуков в составе слова.

5.Выделять ударный слог в словах, состоящих из трёх - пяти слогов.

6.Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 3-5 слогов со стечением согласных звуков в составе слова.

7.Составлять, четко и слитно произносить простые и распространённые предложения из слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и ударения.

8.Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты.

9.Находить, сравнивать, классифицировать и характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, часть речи.

10.Иметь представление о значимости речи в жизни людей.

Второклассник получит возможность научиться:

1.Составлять предложения на определенную тему, по картинке; устные небольшие рассказы по личным наблюдениям, по вопросам учителя-логопеда, по серии сюжетных картин.

2.Иметь позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Личностные результаты

• Положительное отношение к школе и учебной деятельности.

• Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

• Этические нормы поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий.

• Выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

• Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

• Психологические предпосылки к обучению: устойчивость внимания, наблюдательность (особенно к языковым явлениям), способность к запоминанию, переключению внимания, навыки и приёмы самоконтроля.

• Знание и выполнение правил личной гигиены на занятиях по коррекции фонетико-фонематического недоразвития.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Второклассник научится:

• Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

• Адекватно воспринимать инструкции учителя-логопеда.

• Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем - логопедом.

• Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда).

• Определять пути и средства достижения учебной цели.

• С направляющей помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей.

• Выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда.

• Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

• Осуществлять контроль выполненной работы в форме сличения своей работы с заданным эталоном и вносить необходимые исправления в свою работу, если она расходится с образцом.

• Оценивать задание по следующим параметрам: легко выполнять/ возникли сложности при выполнении.

• Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

• Работать в определённом темпе.

Второклассник получит возможность научиться:

Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные УУД

Второклассник научится:

• Самостоятельно понимать и толковать условные знаки и символы, используемые для передачи информации.

• Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

• Анализировать объекты (звуки, слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков.

• Проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям.

• Группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

• Целенаправленно слушать учителя-логопеда (одноклассников), решая познавательную задачу.

• Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Второклассник получит возможность научиться:

Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Находить и выделять под руководством учителя-логопеда необходимую информацию из текстов, иллюстраций.

Использовать при выполнении задания иллюстративный материал как план (при составлении рассказа), иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий.

Коммуникативные УУД

Второклассник научится:

• Внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.

• Подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда.

• Понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

• Целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия.

• Соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба).

• Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной терминологии.

• Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

• Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, приходить к общему решению (с направляющей помощью учителя - логопеда).

• Владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции.

• Обращаться к учителю или товарищу по группе за разъяснением.

• Адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

Второклассник получит возможность научиться:

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий (с направляющей помощью учителя-логопеда), корректно сообщать товарищу об ошибках.

Включаться в диалог с учителем-логопедом и сверстниками.

Пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии.

Составлять устные связные высказывания с элементами творчества.

Жизненная компетенция

1. Соблюдение правил личной гигиены на занятиях по коррекции фонетико-фонематического недоразвития.

2. Употребление вежливых слов («здравствуйте», «до свидания», «извини, пожалуйста»).

3. Вести диалог, используя речевые формы выражения просьбы, вопроса и т.д. (с направляющей помощью учителя-логопеда).

4. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
















Календарно - тематический план

Коррекция нарушения фонетико – фонематического недоразвития

2 класс

(2 часа в неделю. Всего 64 часа)




№ п/п

Кол-во часов

Дата

Тема

Характеристика деятельности обучающихся

1

2


Гласные

звуки и буквы.

Различать на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) гласные звуки [а, о, у, ы, и, э].

Наблюдать над способом произнесения гласных звуков [а, о, у, ы, и, э].

Определять позицию гласного звука в слове.

Составлять схемы звукового состава слова.

Определять количество слогов в слове.






2

2


Мягкие

согласные звуки в начале слова.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов.

Определять позицию мягкого согласного звука в слове.

Правильно произносить различные сочетания слогов, включающих мягкие согласные звуки.

Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения.






3

2


Звук [й] — согласный, всегда мягкий.

Наблюдать над способом произнесения звука [й].

Определять позицию звука [й] в слове.

Анализировать звуко - слоговую структуру слов.

Различать звуки [и - й] на слух и в произношении.

Правильно произносить сочетания слогов, включающих звук [й].

4

2


Обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами.

Различать на слух и в произношении мягкие и твёрдые согласные звуки.

Наблюдать над изменением смысла слов путем замены звука в слове.

Определять позицию мягкого согласного звука в слове.

Подбирать слова к схеме звукового состава.

Объяснять смысл пословиц и поговорок.

5

2


Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Определять позицию мягкого согласного звука в слове.

Наблюдать над изменением значения слов путем изменения ударения.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, выделять ударный гласный звук в слове.

Правильно произносить сочетания слогов, включающих твёрдые и мягкие согласные звуки.






6

2


Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков в начале слова.

Наблюдать за изменением положения органов артикуляционного аппарата при произнесении твёрдых и мягких согласных звуков.

Дифференцировать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные звуки.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 3 - 5 слогов со стечением согласных звуков в составе слога.

7

2


Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков в конце слова.

Правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки в самостоятельной речи.

Подбирать слова к схеме.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 3-5 слогов со стечением согласных звуков в составе слога.

Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением логического ударения, предложения.

8

2


Закрепление

дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков в сочетании с гласными буквами.

Наблюдать над способом произнесения твёрдых и мягких согласных звуков.

Определять позицию мягкого согласного звука в слове.

Различать на слух и в произношении

(по артикуляционным признакам) твёрдые и мягкие согласные звуки.






9

2


Закрепление

дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков в сочетании с гласными буквами и мягким знаком.

Правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении

(по артикуляционным признакам) твёрдые и мягкие согласные звуки.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 3-5 слогов со стечением согласных звуков в составе слога.

Правильно воспроизводить слова из 3 - 5 слогов со стечением согласных звуков.

II четверть

10

2


Звук [й] после гласных.

Правильно произносить звук [й] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении

(по артикуляционным признакам) звуки [и - й].

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, определять ударный звук.

Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты.

Правильно произносить сочетания слогов, включающих звук [й]. Определять позицию звука [й] в слове.






11

2


Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака.

Наблюдать над способом произнесения звуков.

Определять позицию звука [й] в слове.

Подбирать слова к схеме звукового состава слова.

Выделять ударный слог в словах, состоящих из трёх - пяти слогов.

12

2


Звук

и буква Ш.

Звук

и буква Ж.

Наблюдать над способом произнесения звуков [ш], [ж].

Правильно произносить звуки [ш, ж] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении

(по артикуляционным признакам) гласные звуки.

Определять позицию звуков [ш], [ж] в слове.

Различать понятия «звук» и «буква».

13

2


Звук и буква Ч.

Правильно произносить звук [ч] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении

(по артикуляционным признакам) гласные и согласные звуки.

Различать понятия «звук» и «буква».

Определять позицию звука [ч] в слове.






14

2


Звук

и буква Щ.

Наблюдать над способом произнесения звука [щ].

Правильно произносить звук [щ] в самостоятельной речи.

Определять позицию звука [щ] в слове.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 3-5 слогов со стечением согласных звуков в составе слога.

Подбирать слова к схеме звукового состава.

15

2


Звук и буква Ц.

Наблюдать над способом произнесения звука [ц].

Правильно произносить звук [ц] в самостоятельной речи.

Определять позицию звука [ц] в слове.

Выделять ударный слог в словах, состоящих из трёх - пяти слогов.

Различать понятия «звук» и «буква».

16

2


Дифферен-циация звуков [ш - ж].

Правильно произносить звуки

[ш, ж] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении

(по артикуляционным признакам) звуки [ш, ж].

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, определять ударную гласную в слове.

Определять позицию звуков [ш], [ж] в слове.






III четверть

17

2


Дифференциа-ция звуков

[с - з].

Наблюдать над способом произнесения звуков [с, з].

Правильно произносить звуки [с, з] в самостоятельной речи.

Определять позицию звуков [с, з] в слове.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 3-5 слогов со стечением согласных звуков в составе слога.

Подбирать слова к схеме звукового состава.

Читать по ролям диалог с соблюдением правильной интонации и ударения.

18

2


Дифференциа-ция звуков

[ш - с].

Различать на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) звуки [ш, с].

Правильно произносить звуки [с, ш] в самостоятельной речи.

Наблюдать над изменением смысла слов путем замены звука в слове.

Определять позицию звуков [ш], [с] в слове.

Различать понятия «звук» и «буква».

Находить общую часть слов.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, определять ударную гласную в слове.






19

1


Дифференциа-ция звуков

[щ - ч - ть].

Наблюдать над способом произнесения звуков [щ, ч, ть].

Правильно произносить звуки [щ, ч, ть] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) звуки [щ, ч, сь].

Сравнивать характеристику звуков [щ, ч, ть].

Определять позицию звуков

[щ, ч, ть] в слове.

Правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных звуков.

20

2


Закрепление дифференциа-ции звуков

[щ - ч - ть].

Различать на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) звуки [щ, ч, сь].

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, определять ударную гласную в слове.

Определять позицию звуков [щ], [ч], [ть] в слове.

Преобразовывать слова путем изменения порядка букв в слове.

Читать по ролям диалог с соблюдением правильной интонации и ударения.

Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты.






21

1


Дифференциа-ция звуков

[ц - щ - ч].

Правильно произносить звуки

[ц, щ, ч] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении звуки [ц, щ, ч].

Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения.

Определять позицию звуков [ц], [щ], [ч] в слове.

22

2


Закрепление дифференци-ации звуков

[ц - щ - ч].

Различать на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) звуки [ц, щ, ч].

Определять позицию звуков [ц], [щ], [ч] в слове.

Различать на слух и в произношении звуки [ц, щ, ч].

Сравнивать характеристику звуков [ц, щ, ч].

Читать по ролям диалог с соблюдением правильной интонации и ударения.

23

2


Дифференциа-ция звуков

[щ - ч - сь].

Наблюдать над способом произнесения звуков [щ, ч, сь].

Правильно произносить звуки [щ, ч, сь] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении звуки [ч - т'], [ч - щ].

Преобразовывать слова путем изменения порядка букв в словах.

Определять позицию звуков [щ], [ч], [сь] в слове.






24

2


Дифференциа-ция звуков

[с - ц].

Наблюдать над способом произнесения звуков [с, ц].

Правильно произносить звуки [с, ц] в самостоятельной речи.

Дифференцировать на слух и в произношении

(по артикуляционным признакам) звуки [с, ц].

Давать сравнительную характеристику звукам [с, ц].

Определять позицию звуков [с], [ц] в слове.

Правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных звуков.

Выделять ударный слог в словах, состоящих из трёх - пяти слогов.

25

2


Закрепление дифференциа-ции звуков

[щ-ч-сь-с-ц].

Правильно произносить звуки [щ, ч, сь, с, ц] в самостоятельной речи.

Дифференцировать на слух и в произношении свистящие и шипящие согласные звуки.

Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты.

Определять позицию звуков [щ], [ч], [сь], [с], [ц] в слове.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, определять ударную гласную в слове.

Читать вслух текст и понимать прочитанное.






26

2


Дифференциа-ция звуков

[р - рь].

Наблюдать над способом произнесения звуков [р, рь].

Различать на слух и в произношении звуки [р, рь].

Определять позицию звуков [р], [рь] в слове.

Давать сравнительную характеристику звукам [р, рь].

Правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных звуков.

Выделять ударный слог в словах, состоящих из трёх - пяти слогов.

IV четверть

27

2


Дифференциа-ция звуков

[л - ль].

Наблюдать над способом произнесения звуков [л, ль].

Правильно произносить звуки [л, ль] в самостоятельной речи.

Определять позицию звуков [л], [ль] в слове.

Выделять ударный слог в словах, состоящих из трёх - пяти слогов.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов.

28

2


Закрепление дифференциа-ции звуков

[р - рь], [л -ль].

Различать на слух и в произношении звуки [р, рь, л, ль].

Определять количество слов в предложении.

Определять позицию звуков [р], [рь], [л], [ль] в слове.

Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений тексты.






29

2


Дифференциа-ция звуков

[в-ф].

Наблюдать над способом произнесения звуков [в, ф].

Правильно произносить звуки [в, ф] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении звуки [в, ф].

Правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных звуков.

Определять позицию звуков [в], [ф] в слове.

Составлять предложения со словосочетаниями.

Читать по ролям диалоги с соблюдением правильной интонации и словесного ударения.

30

2


Дифференциа-ция звуков

[б-п].

Наблюдать над способом произнесения звуков [п, б].

Правильно произносить звуки [б, п] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении звуки [б, п].

Наблюдать над способом произнесения звука.

Определять позицию звуков [п], [б] в слове.

Анализировать звуко - слоговую структуру слов, определять ударную гласную в слове.

Читать по ролям диалоги с соблюдением правильной интонации и словесного ударения.






31

2


Дифференциа-ция звуков

[д - т].

Наблюдать над способом произнесения звуков [д, т].

Правильно произносить звуки [д, т] в самостоятельной речи.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, определять ударную гласную в слове.

Определять позицию звука в слове.

Выделять в словах

звуки [д - т].

Определять позицию звуков [д], [т] в слове.

Правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных звуков.

Давать сравнительную характеристику звукам [д, т].

32

2


Дифференциа-ция звуков

[г - к].

Наблюдать над способом произнесения звука [г, к].

Правильно произносить звуки [г, к] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении

(по артикуляционным признакам) звуки [г - к].

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, определять ударную гласную в слове.

Определять позицию звуков [г], [к] в слове.

Воспроизводить интонационно верно стихотворный текст.






33

2


Дифференциа-ция звуков

[з - с].

Правильно произносить звуки

[з, с] в самостоятельной речи.

Различать на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) гласные звуки.

Наблюдать над способом произнесения звуков [з, с].

Определять позицию звуков [з], [с] в слове.

Объяснять смысл пословиц.

Читать вслух текст, понимать прочитанное.

34

2


Дифференциа-ция звуков

[ж - ш].

Правильно произносить звуки

[ж, ш] в самостоятельной речи.

Наблюдать над изменением смысла слов путем замены звука в слове (с использованием речевого образца).

Определять позицию звуков [ж], [ш] в слове.

Анализировать звуко-слоговую структуру слов, определять ударную гласную в слове.

Преобразовывать слова путем изменения порядка букв в слове.

Составлять из данных слов словосочетания.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 27.12.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров129
Номер материала ДВ-291519
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх