1848668
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Логопедия Рабочие программыРабочая программа по логопедии "Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся первого класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи".

Рабочая программа по логопедии "Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся первого класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи".

Проверен экспертом

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

Муниципальное образование город Краснодар

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар

средняя общеобразовательная школа № 62




УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол № 1

от 28.08.2019

председатель педсовета

директор МАОУСОШ № 62

________________ Е.Н. Макарова




Рабочая программа

«Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи»





Уровень образования (класс): Начальное общее, класс 1-4



Количество часов по программе: всего 102 часа, 3 часа в неделю



Учитель-логопед: Безденежная Людмила Юрьевна




Программа разработана в соответствии ФГОС НОО, ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и на основе: «Программно-методических материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов». Сборника рабочих программ учителя-логопеда: Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; Под научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.


2019 г.


Пояснительная записка


Рабочая программа разработана на основе «Программно-методических материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов».Сборника рабочих программ учителя-логопеда: Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; Под научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.

В соответствии с положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создание условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной программе начального общего образования, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).

Данная программа также составлена в соответствии с требованиями, отраженными в приказе Минобрнауки России «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1598 от 19.12.2014.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО (ФГОС для обучающихся с ОВЗ) деятельность МАОУ СОШ № 62 направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО).

Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012).

- своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;

- оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической помощи учащимся с нарушениями речи для устранения препятствий к их обучению;

- систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений обучающихся в процессе оказания коррекционно-логопедической помощи.

В последние годы анализ результатов исследований готовности первоклассников к обучению показывает увеличение числа детей, испытывающих трудности, связанные с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. Изменился психосоматический, речевой статус детей, поступающих в школу. Значительно увеличился процент учащихся с недостатками слуха, зрения, сниженным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций, что, в свою очередь, является основой для проявления речевых расстройств, начиная от устной и заканчивая письменной речью.

У учащихся первых классов, имеющих ФФНР, на начало обучения часто отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка. Фонематические нарушения выражаются в том, что учащийся дефектно произносит звуки и недостаточно их дифференцирует. Вследствие этого дети не в полной мере овладевают навыком звукобуквенного анализа и синтеза слова, поэтому и появляются специфические ошибки при чтении и письме. Своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.

Цель программы: предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 классов, имеющих ФФНР.

Задачи программы:

- Создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте (устно-речевые, операциональные, функциональные):

- развивать пространственно-временные представления;

- развивать фонематический анализ и синтез;

- развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;

- развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;

- развивать языковой анализ и синтез на уровне слога, слова, предложения, текста;

- формировать и развивать связную выразительную речь, обогащать словарный запас;

- развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;

- развивать высшие психические функции.

- развивать подвижность речевого аппарата;

- совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;

- корректировать дефекты звукопроизношения;

- автоматизировать ранее поставленные звуки;

- учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;

- совершенствовать языковой анализ и синтез;

Целевая аудитория:

- ученики 1 класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обучающиеся в образовательных учреждениях, реализующих ООП НОО;

- учащиеся 1 классов с нарушениями речи, испытывающие трудности в освоении ООП НОО и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей;

- учащиеся 1 классов, имеющих нарушение звукопроизношения.


Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику общения); сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций; развивать связную (последовательную и логичную) речь.

При этом необходимо оказывать на учащихся коррекционно-воспитательное воздействие, а именно воспитание мотивации учебной деятельности: формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.

При организации коррекции общего недоразвития речи принято придерживаться определенной последовательности. Это означает, что у детей, имеющих общее недоразвитие речи, логопедическая работа была выстроена согласно перспективному планированию по следующим направлениям:

  1. Развитие и коррекция звуковой стороны речи:

  • коррекция дефектов произношения;

  • формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.

  1. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

  • уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

  • уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

  1. Формирование связной речи:

  • развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;

  • установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

  1. Формирование универсальных учебных действий (УУД). Познавательные УУД:

Познавательные УУД:

  • усвоение базовых предметных понятий фонетики и графики, орфографии;

  • умение осуществлять анализ и синтез, сравнение, классификацию на наглядном, образном, понятийном материале;

  • умение устанавливать аналогии на предметном, речевом материале;

  • умение ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей;

  • умение использовать знаково-символические средства;

  • применение знания в новых ситуациях.

Регулятивные УУД:

  • умение планировать и осуществлять предстоящую деятельность по образцу и правилу;

  • умение сохранять заданную цель, работать в определенном темпе;

  • умение контролировать свою деятельность по результату (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

  • умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Личностные УУД:

  • освоить социальную роль ученика;

  • проявлять интерес к новым знаниям;

  • оценивать свою деятельность, выявлять причины успешности (неуспешности) в учебной деятельности;

  • проявлять ответственность при выполнении задания.

Коммуникативные УУД:

  • владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

  • умение внимательно слушать и слышать собеседника, не переключаясь на посторонние воздействия, подчинять свои действия его инструкциям;

  • умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

  • соблюдать речевой этикет при общении.


Содержание программы

«Предупреждение нарушений устной и письменной речи».

Программа рассчитана на учащихся 1 классов, имеющих ФФНР. Продолжительность коррекционного периода с 15 сентября по 15 мая. Общая продолжительность занятий по программе составляет от 68 до 102 часов в зависимости от сложности нарушения. Занятия проводятся 2–3 раза в неделю по 35–40 минут. Группы комплектуются в количестве 2–4 человек.

Содержание коррекционной работы на первом этапе (Подготовительный этап, 5–8 часов)

Работа на данном этапе направлена на восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом. В данном разделе отрабатываются следующие темы:

- Уточнение пространственно-временных отношений.

- Развитие общей и мелкой моторики.

Содержание работы на этапе коррекционно-развивающего обучения (5–8 часов)

Коррекционная работа на фонетическом уровне. На данном этапе коррекционно-логопедическая работа направлена на создание устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования первоначального навыка чтения и письма.

В данном разделе отрабатываются следующие темы:

Понятие о звуке. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Знакомство с органами артикуляции.

Понятие о гласном и согласном звуках. Условные обозначения звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков.

Гласные звуки и буквы (А, О, И, Ы, У). Дифференциация гласных звуков (А–О–И, Ы–И, А–О–У). Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры.

Согласные звуки, буквы. Определение, вычленение согласных звуков, уточнение характеристик. Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Развитие сложных форм фонематического анализа.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение основных задач:

  • развитие слогового, фонемного анализа и синтеза слов:

1. Обучение простым формам фонемного анализа (выделение гласного звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в начале, в середине, в конце слова).

2. Формирование сложных форм фонемного анализа (определение последовательности и количества звуков в слове, умение давать характеристику звука с учетом дифференциальных признаков).

3. Выполнение различных операций со звуковым образом слова (трансформационные упражнения со словами); 4. Коррекция нарушения звукопроизношения.

  • развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

На этом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями.

С этой целью отрабатывается артикуляция гласных, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

При этом главная задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые звуки. Данная тематика направлена на развитие фонематического восприятия, осознания звуковой стороны слова (анализ и синтез), формирование и развитие других сторон речи (лексической и грамматической). Коррекционная работа по формированию фонетико-фонематических представлений на материале гласных I–II ряда.

В данном разделе отрабатываются следующие темы:

Обозначение мягкости согласного звука на письме буквами я, ё, е, ю.

Гласные звуки I–II ряда. Уточнение характеристик.

Дифференциация гласных А–Я в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация гласных У–Ю в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация гласных О–Ё в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация гласных Ы–И в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация гласных Е–Я в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация гласных Ё–Ю в слогах, словах, предложениях.

Различение согласных по твердости–мягкости требует особенного внимания, так как при важности этого различия оно не нашло прямого отражения в буквенном составе русского алфавита. Твердые и мягкие согласные попарно имеют одну общую букву. Твердость или мягкость согласного выражается не в букве согласного звука, а в букве следующего гласного и в наличии или отсутствии мягкого знака. Важно не только научить детей различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, но и научить различать гласные буквы и звуки I–II ряда при написании слов. На изучение темы по дифференциации гласных каждой пары отводится не менее 2 часов.

Коррекционная работа по формированию фонетико-фонематических представлений на материале звонких–глухих парных согласных.

В данном разделе отрабатываются следующие темы:

  • Дифференциация согласных звуков и букв Б–П в слогах,

словах, предложениях.

  • Дифференциация согласных звуков и букв Д–Т в слогах, словах,

предложениях.

  • Дифференциация согласных звуков и букв В–Ф в слогах, словах,

предложениях.

  • Дифференциация согласных звуков и букв Г–К в слогах, словах,

предложениях.

  • Дифференциация согласных звуков и букв З–С в слогах, словах,

предложениях.

  • Дифференциация согласных звуков и букв Ж–Ш в слогах, словах, предложениях.


На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Дается понятие о звонких и глухих звуках, которые сравниваются попарно, объясняется сходство и различие их артикуляции. Система коррекционно-логопедической работы по формированию акустико-артикуляционных дифференцировок парных звонких–глухих согласных выстроена на постепенно усложняющемся материале: от сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах, предложениях (в произношении, по слуху и на письме).

Коррекционная работа по формированию фонетико-фонематических представлений на материале звонких и глухих согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

В данном разделе отрабатываются следующие темы:

- Дифференциация согласных звуков /С–Ш/ и букв С–Ш в слогах, словах, предложениях.

- Дифференциация согласных звуков /З–Ж/ и букв З–Ж в слогах, словах,предложениях.

- Дифференциация согласных звуков /Чʼ–Тʼ/ и букв Ч–Т в слогах, словах, предложениях.

- Дифференциация согласных звуков /Сʼ–Щʼ/ и букв С–Щ в слогах, словах, предложениях.

- Дифференциация согласных звуков /С–Ц/ и букв С–Ц в слогах, словах, предложениях.

- Дифференциация согласных звуков /Чʼ–Ц/ и букв Ч–Ц в слогах, словах, предложениях.

- Дифференциация согласных звуков /Р–Л/ и букв Р–Л в слогах, словах, предложениях.

В данном разделе продолжается работа над дифференциацией часто смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Большее внимание в этом разделе уделяется дифференциации свистящих и шипящих, сонорных звуков и аффрикат. При дифференциации названных звуков опора делается на разницу в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков. Последовательность работы такая же, как при дифференциации звонких–глухих парных согласных.

При изучении каждого раздела ведется параллельная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи. При одновременной работе над всеми компонентами речевой системы на фонетическом этапе логопедического воздействия проводится работа по уточнению и обогащению словарного запаса (количественный рост словаря за счет усвоения новых слов и их значений; качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов). Речевой материал, предъявляемый для звукобуквенного и слогового анализа, используется одновременно с целью обогащения словарного запаса учащихся.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:

  • усвоение сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;

  • формирование монологической речи.

В каждом разделе осуществляется работа над простым предложением.

У учащихся формируется навык синтаксического разбора простых распространенных предложений. Для отработки раздельного написания слов используются графические схемы предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно. Задания по составлению предложений из слов, восстановление деформированных предложений являются подготовительными упражнениями к собственному сочинительству. Немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. В занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.

Учитывая то, что у учащихся 1 классов с нарушениями речи остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, составляющие базу формирования навыков чтения и письма (слуховое и зрительное восприятие, внимание и память, мышление), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.

Поэтому на всех этапах особое внимание уделяется:

  • развитию зрительно-пространственного восприятия (вписывание в схему слова буквы, обозначающей заданный звук);

  • развитию зрительной памяти (сравнение, сопоставление, нахождение одинаковых букв);

  • развитию образной памяти (создание ассоциативных и смысловых звукобуквенных связей);

  • развитию глазодвигательной активности (расширение зрительного поля);

  • развитию речеслухового восприятия;

  • развитию графо-моторных навыков.


Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики. Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой) используются на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы. Авторские диагностические работы с использованием балльной системы оценивания различных заданий проводятся в конце каждого раздела тематического планирования.


Учебно-дидактический материал

Для реализации цели и задач коррекционно-развивающего обучения по данной программе используется авторский учебно-методический комплекс:

1. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Методические рекомендации по организации логопедической работы в период обучения грамоте. Коррекционно-логопедический мониторинг // Программнометодические материалы. — М.: Редкая птица, 2017.

2. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий // Программно-методические материалы. — М.: Редкая птица, 2017.

3. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Учим буквы! // Рабочая тетрадь. Часть 1. — М.: Редкая птица, 2017.

4. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Учим буквы! // Рабочая тетрадь. Часть 2. — М.: Редкая птица, 2017.

5. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Стань буквой! Динамические паузы при обучении грамоте дошкольников и младших школьников: Учеб.-метод. пособие. — М.: Редкая птица, 2017.

6. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда. — М.: Редкая птица, 2016.


Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

У учащихся первых классов, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, на начало обучения часто отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка.

Фонематические нарушения выражаются в том, что учащийся дефектно произносит звуки и недостаточно их дифференцирует. Вследствие этого дети не в полной мере овладевают навыком звукобуквенного анализа и синтеза слова, поэтому и появляются специфические ошибки при чтении и письме.

Своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.

Цель программы: предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 классов, имеющих ФФНР.

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее