Рабочая программа по логопедии "Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся в период обучения грамоте"

Муниципальное образование город Краснодар

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар 

средняя общеобразовательная школа № 62

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол № 1

от 28.08.2019

председатель педсовета

директор МАОУСОШ № 62

________________ Е.Н. Макарова

Рабочая программа

«Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся в период обучения грамоте»

(1 класс)

Уровень образования (класс): Начальное общее, класс 1-4

Количество часов по программе: всего 102 часа, 3 часа в неделю

Учитель-логопед: Безденежная Людмила Юрьевна

Программа разработана в соответствии ФГОС НОО, ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и на основе: «Программно-методических материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов». Сборника рабочих программ учителя-логопеда: Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; Под научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.

2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе «Программно-методических материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов». Сборника рабочих программ учителя-логопеда: Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; Под научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.

В соответствии с положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создание условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной программе начального общего образования, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).

Данная программа также составлена в соответствии с требованиями, отраженными в приказе Минобрнауки России «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1598 от 19.12.2014.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО (ФГОС для обучающихся с ОВЗ) деятельность МАОУ СОШ № 62  направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО).

Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012).

 - своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;

- оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической помощи учащимся с нарушениями речи для устранения препятствий к их обучению;

- систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений обучающихся в процессе оказания коррекционно-логопедической помощи.

В последние годы анализ результатов исследований готовности первоклассников к обучению показывает увеличение числа детей, испытывающих трудности, связанные с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. У учащихся первых классов с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи, ТНР) на начало обучения часто отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка. В этих случаях дефекты произношения, как бы ярко они ни были выражены, являются одним из проявлений структурно сложного нарушения — общего недоразвития речи. Поэтому своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.

Цель программы: предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 классов в период обучения грамоте.

Задачи  программы:

- создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте (устно-речевые, операциональные, функциональные):

-  развивать пространственно-временные представления;

- развивать фонематический анализ и синтез;

- развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;

          -  развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;

- развивать языковой анализ и синтез на уровне слога, слова, предложения, текста;

- формировать и развивать связную выразительную речь, обогащать словарный запас;

- развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;

- развивать высшие психические функции;

- создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте (устно-    речевые, операциональные, функциональные):

- развивать подвижность речевого аппарата;

- совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;

- корректировать дефекты звукопроизношения;

- автоматизировать ранее поставленные звуки;

- учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;

- обогащать импрессивный и экспрессивный словарь учащихся по заданным лексическим темам;

- совершенствовать языковой анализ и синтез;

- учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.

Целевая аудитория:

- учащиеся начальных классов с ОВЗ, имеющие особенности развития, препятствующие овладению навыками чтения и письма при освоении АООП НОО;

          -  учащиеся 1 классов с нарушениями речи, испытывающие трудности в освоении ООП НОО и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей;

-  учащиеся 1 классов, имеющих нарушение звукопроизношения.

Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику общения); сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций; развивать связную (последовательную и логичную) речь.

При этом необходимо оказывать на учащихся коррекционно-воспитательное воздействие, а именно воспитание мотивации учебной деятельности: формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.

При организации коррекции общего недоразвития речи принято придерживаться определенной последовательности. Это означает, что у детей, имеющих общее недоразвитие речи, логопедическая работа была выстроена согласно перспективному планированию по следующим направлениям:

1.      Развитие и коррекция звуковой стороны речи:

·         коррекция дефектов произношения;

·         формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.

2.      Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

·         уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

·         уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.      Формирование связной речи:

·         развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;

·         установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

4. Формирование универсальных учебных действий (УУД). Познавательные УУД:

 Познавательные УУД:

·         усвоение базовых предметных понятий фонетики и графики, орфографии;

·         умение осуществлять анализ и синтез, сравнение, классификацию на наглядном, образном, понятийном материале;

·          умение устанавливать аналогии на предметном, речевом материале;

·          умение ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей;

·          умение использовать знаково-символические средства;

·          применение знания в новых ситуациях.

Регулятивные УУД:

·         умение планировать и осуществлять предстоящую деятельность по образцу и правилу;

·         умение сохранять заданную цель, работать в определенном темпе;

·         умение контролировать свою деятельность по результату (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

·         умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Личностные УУД:

·         освоить социальную роль ученика;

·         проявлять интерес к новым знаниям;

·          оценивать свою деятельность, выявлять причины успешности (неуспешности) в учебной деятельности;

·          проявлять ответственность при выполнении задания.

Коммуникативные УУД:

·         владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

·          умение внимательно слушать и слышать собеседника, не переключаясь на посторонние воздействия, подчинять свои действия его инструкциям;

·         умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

·         соблюдать речевой этикет при общении.

Содержание  программы

«Предупреждение нарушений письменной речи».

Продолжительность коррекционного периода с 15 сентября по 15 мая. Общая продолжительность занятий по программе  составляет от 68 до 102 часов в зависимости от сложности нарушения. Занятия проводятся 2–3 раза в неделю по 35–40 минут. Группы комплектуются в количестве 2–4 человек.

Содержание коррекционной работы на первом этапе (35–45 часов)

На первом этапе коррекционно-логопедическая работа направлена на создание устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования первоначального навыка чтения и письма.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение основных задач:

·         развитие слогового, фонемного анализа и синтеза слов:

1. Обучение простым формам фонемного анализа (выделение гласного звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в начале, в середине, в конце слова).

2. Формирование сложных форм фонемного анализа (определение последовательности и количества звуков в слове, умение давать характеристику звука с учетом дифференциальных признаков).

3. Выполнение различных операций со звуковым образом слова (трансформационные упражнения со словами). 4. Коррекция нарушения звукопроизношения;

• развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда. Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Дается понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем учащимся, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на втором этапе (10–18 часов)

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

• количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

• качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов).

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. В сознании детей обязательно надо разделить значение предмета (явления, действия, признака) со звучанием слова. Одной из целей словарной работы является ознакомление учащихся с лексическим значением слова.

Содержание коррекционной работы на третьем этапе (17–27 часов)

·         усвоение сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;

·         формирование монологической речи.

Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением.

Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора простых распространенных предложений. Для отработки раздельного написания слов используются графические схемы предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно. Задания по составлению предложений из слов, восстановление деформированных предложений являются подготовительными упражнениями к собственному сочинительству.

На этом этапе большое внимание уделяется работе с предлогами. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.

На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается с освоения разных видов пересказа (подробный и выборочный), затем переходит в этап работы над рассказом по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам.

Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.

«Коррекция нарушений устной речи» предполагает несколько этапов:

I этап. Обследование учащихся.

II этап. Подготовительный, который включает в себя:

• развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

• устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата;

• развитие тонкой моторики кистей рук.

III этап. Формирование произносительных умений и навыков:

• устранение дефектов звукопроизношения;

• автоматизация произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи (слог, слово, предложение, связная речь);

• развитие фонематического анализа и синтеза;

• развитие умения дифференцировать в произношении артикуляторно-акустически сходные звуки.

Планируемые результаты и система оценки результатов.

Коррекционно-логопедическая работа способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

Проведение коррекционно-логопедической работы обеспечивает облегчение и сокращение периода адаптации к началу школьного обучения первоклассников, способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей формирования навыков чтения и письма.

Показатели динамики правильного развития устной речи.

В фонетико-фонематической стороне речи:

• умение правильно произносить звуки;

• умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;

• умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;

• умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.

В лексико-грамматической стороне речи:

• умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

• умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; • умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.

В связной речи:

• правильный выбор языковых средств устного общения;

•  соблюдение речевого этикета;

• овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;

• развитие устной речи как основы формирования чтения.

Показатели динамики правильного формирования письма и чтения:

• развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;

• умение различать букву и звук;

• безошибочное осмысленное чтение слов, предложений, текстов;

• правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;

• понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);

• различение слова и предложения, предложения и текста;

• умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Оценка планируемых результатов

 Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики. Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой) используются на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы. Авторские диагностические работы с использованием балльной системы оценивания различных заданий проводятся в конце каждого раздела тематического планирования.

Учебно-дидактический материал

Для реализации цели и задач коррекционно-развивающего обучения по данной программе используется авторский учебно-методический комплекс:

1. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Методические рекомендации по организации логопедической работы в период обучения грамоте. Коррекционно-логопедический мониторинг // Программнометодические материалы. — М.: Редкая птица, 2017.

2. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий // Программно-методические материалы. — М.: Редкая птица, 2017.

 3. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Учим буквы! // Рабочая тетрадь. Часть 1. — М.: Редкая птица, 2017.

4. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Учим буквы! // Рабочая тетрадь. Часть 2. — М.: Редкая птица, 2017.

5. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Стань буквой! Динамические паузы при обучении грамоте дошкольников и младших школьников: Учеб.-метод. пособие. — М.: Редкая птица, 2017.

6. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда. — М.: Редкая птица, 2016.