Рабочая программа по логопедии "Речь и альтернативная коммуникация"

ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ»

«Рассмотрена на заседании ШМО» Протокол № ___­­­­_________ От «      »__________2016 г. Руководитель ШМО __________/Шпис Е.В. / «Согласована» «      » ____________ 2016 г. Зам.директора по УВР __________/Королева О.В. / «Введена в действие» Приказ № ____________ От_____________ 2016 г. Директор ОКОУ ___________ Л.Г. Марченко

Рабочая программа

 учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация»

 для ученика, обучающегося на дому,

Жданова Кирилла

(СИОП)

на 2016-2017 учебный год

Составитель:

Шпис Елена Владимировна,

учитель-дефектолог

г. Железногорск

2016 г.

Пояснительная записка

Нормативно-правовая основа рабочей программы учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

·        Учебный план ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ» на 2016-2017 учебный год для 1¹-4 классов (II вариант)

·         Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253 "Об утверждении федерального  перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

·         Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

• СанПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

·         Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приказ Министерства образования и науки № 29/2065-п от 10 апреля 2002 г.)

·         Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 2-9 классов под ред. Бгажноковой И.М. (М. – Просвещение, 2010г.)

·         Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ», приказ по ОУ №  1-231  от 25.05.2016 г.

·         Учебный план классов для детей с глубокой умственной отсталостью ОКОУ  «Железногорская школа для детей с ОВЗ» на 2016-2017 г.

·         Годовой календарный график ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ» на 2016-2017 уч.год, приказ ОУ №  1-231  от 25.05.2016 г.

·         Положение о рабочей программе учителя ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ», утвержденное приказом ОУ 26.03.2012 г. № 1-141

·         Положение о безотметочном обучении и системе оценивания учебных достижений обучающихся, утвержденное приказом ОУ31.12.2015 г. № 1-551

·         Положение о текущем и промежуточном контроле знаний, промежуточной аттестации обучающихся, утвержденное приказом ОУ 26.03. 2012 г. № 1-140

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно  затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

 Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.  

 Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

 Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:  взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел  «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  С УЧЁТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

       Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

    Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

    Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.

   В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

     Основные задачи реализации содержания предмета «Речь и АК»:

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).

Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.

Календарный план учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» 1 класс  (65 ч)

№ урока	Раздел, тема урока	Кол-во час	Тип урока	Дата по плану	Дата проведения	Приме чания
1 четверть (16 ч)
1	Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)	2	комбинир	06.09 08.09
2	Реагирование на собственное имя.	2	комбинир	13.09 16.09
3	Узнавание (различение) имён членов семьи	2	комбинир	20.09 23.09
4	Реагирование на имя учащихся класса, педагогов.	2	комбинир	27.09 30.09
5	Понимание слов, обозначающих предмет (игрушки)	2	комбинир	04.09 07.09
6	Понимание слов, обозначающих предмет(мебель)	2	комбинир	11.10 14.10
7	Понимание слов, обозначающих предмет (посуда)	2	комбинир	18.10 21.10
8	Понимание слов, обозначающих предмет (одежда)	2	комбинир	25.10 28.10
2 четверть (16 ч)
10	Понимание слов, обозначающих предмет (обувь)	2	комбинир	08.11 11.11
11	Понимание слов, обозначающих предмет (овощи)	2	комбинир	15.11 18.11
12	Понимание слов, обозначающих предмет (фрукты)	2	комбинир	22.11 25.11
13	Понимание слов, обозначающих предмет (животные)	2	комбинир	29.11 02.12
14	Понимание слов, обозначающих предмет (растения)	2	комбинир	06.12 09.12
15	Понимание слов, обозначающих предмет (продукты)	2	комбинир	13.12 16.12
16	Понимание слов, обозначающих предмет (транспорт)	2	комбинир	20.12 23.12
17	Понимание слов, обозначающих предмет (птицы)	2	комбинир	27.12 30.12
3 четверть (20 ч)
18	Понимание слов, обозначающих действия предмета (на, дай)	3	комбинир	13.01 17.01 20.01
19	Понимание слов, обозначающих действия предмета (есть, пить)	2	комбинир	24.01 27.01
20	Понимание слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, бегать)	2	комбинир	31.01 03.02
21	Понимание слов, обозначающих действия предмета (рисовать, играть, гулять).	2	комбинир	07.02 10.02
22	Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)	2	комбинир	14.02 17.02
23	Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).	3	комбинир	21.02 28.02 03.03
24	Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).	2	комбинир	07.03 09.03
25	Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).	2	комбинир	14.03 17.03
26	Называние (употребление) простых предложений.	2	комбинир	21.03 24.03
4 четверть (13 ч)
27	Ответы на вопросы по содержанию текста	2	комбинир	04.04 07.04
28	Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.	2	комбинир	11.04 14.04
29	Составление рассказа по одной сюжетной картинке.	2	комбинир	18.04 21.04
30	Составление рассказа по серии сюжетных картинок	2	комбинир	25.04 28.04
31	Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.	2	комбинир	05.05 12.05
32	Составление рассказа о себе.	2	комбинир	16.05 19.05
33	Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).	1	комбинир	23.05

Литература

1.         Д.И. Бойков, С.В. Бойкова   СПб: НОУ "СОЮЗ",2004    "КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ"

2.         Фрост Л., Бонди Э. СИСТЕМА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ С ПОМОЩЬЮ КАРТОЧЕК (PEKS)" Перевод с английского. Издательство: Теревинф: 2011

3.          Нуриева Л.Г.Серия: Особый ребенок. 2009. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ У АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ»

4.         Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатьина. М.:"ДРОФА", 2007. "Я ГОВОРЮ! УПРАЖНЕНИЯ С ПИКТОГРАММАМИ"

5.          Т.Н. Тищенко. М.: Издательский дом «Регламент», 2009. — 84 с."Учим говорить особенного ребенка"