МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования и науки Тамбовской
области
Наименование учредителя
МБОУ "СОШ № 1 ( с углубленным изучением
отдельных предметов)"
Нажмите для выбора необходимых полей для блока
"согласований"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1814101)
учебного предмета
«Математика»
для 1 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Вдовиченко Светлана Анатольевна
учитель начальных классов
Моршанск 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также Примерной программы
воспитания.
В
начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний -
понимание значения величин и способов их измерения; использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической
грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего
школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и
интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования
содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
1. понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
2.
математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы
и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
3. владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие
школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а
также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
В
начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4
часа в неделю, всего 132 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное
содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа
от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись,
сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение
и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая
задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач
в одно действие. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение
предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические
фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор
данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в
ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и
неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение
таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные познавательные учебные действия:
• наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
• обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
• понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
• наблюдать
действие измерительных приборов;
• сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по
заданному основанию;
•
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет
(соблюдать последовательность).
Работа
с информацией:
•
понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема; читать
таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные
коммуникативные учебные действия:
• характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
• комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
•
описывать положение предмета в пространстве
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора
объектов.
Универсальные
регулятивные учебные действия:
• принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
• действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
•
проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности; проверять
правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная
деятельность:
• участвовать в парной работе с математическим материалом;
•
выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1
классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения предмета «Математика» у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека;
• развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
• применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
• осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
• применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
• работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
• оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
• оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей;
•
стремиться углублять свои математические знания и
умения; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия. Универсальные познавательные учебные действия: 1)
Базовые логические действия:
• устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
• применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
• приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
•
представлять текстовую задачу, её решение в виде
модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
• проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
• понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
•
применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3)
Работа с информацией:
• находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
• читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
• представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
•
принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные
коммуникативные учебные действия:
• конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
• использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
• формулировать
ответ;
• комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии;
• в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
• создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида -
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
• ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
•
самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичные типовым изученным.
Универсальные
регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
• планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
•
выполнять правила безопасного использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности,
объективно оценивать их;
• выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
•
находить ошибки в своей работе, устанавливать их
причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3)
Самооценка:
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
•
оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместная
деятельность:
• участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
• согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
•
осуществлять совместный контроль и оценку
выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
• пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
• находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
• выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты
действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
• решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
• сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
• знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
• различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
• устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
• группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
• различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
•
сравнивать два объекта (числа, геометрические
фигуры); распределять объекты на две группы по заданному основанию.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
|
Наименование
разделов и тем программы
|
Количество
часов
|
|
Дата
изучения
|
Виды
деятельности
|
Виды,
формы контроля
|
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
|
всего
|
контрольные
работы
|
практические
работы
|
Раздел 1. Числа
|
|
|
|
|
|
1.1.
|
Числа
от 1 до 9: различение, чтение, запись.
|
3
|
0
|
0
|
|
Моделирование учебных ситуаций,
связанных с применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифр.;
|
Устный
опрос;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
|
1.2.
|
Единица счёта.
Десяток.
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа в парах/ группах.
Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На
сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно.
|
Устный
опрос;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
|
1.3.
|
Счёт
предметов, запись результата цифрами.
|
3
|
0
|
0
|
|
Игровые упражнения по различению
количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа
и цифры, представлению чисел словесно и письменно.
|
Устный
опрос;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
|
1.4.
|
Порядковый номер объекта при
заданном порядке счёта.
|
2
|
0
|
0
|
|
Чтение и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в заданном и самостоятельно
установленном порядке.
|
Устный
опрос;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/135/topic/410/exercise
|
1.5.
|
Сравнение чисел, сравнение групп
предметов по количеству: больше, меньше, столько же.
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа в парах/ группах.
Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На
сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно.
|
Устный
опрос;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
1.6.
|
Число
и цифра 0 при измерении, вычислении.
|
2
|
0
|
0
|
|
Цифры;
знаки сравнения, равенства, арифметических действий.
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
1.7.
|
Числа
в пределах 20: чтение, запись, сравнение.
|
3
|
0
|
0
|
|
Чтение и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в заданном и самостоятельно
установленном порядке.
|
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4127/main/293454/
|
1.8.
|
Однозначные
и двузначные числа.
|
1
|
0
|
0
|
|
Моделирование учебных ситуаций, связанных
с применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифр.
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4137/main/292929/
|
1.9.
|
Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа в парах/ группах.
Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На
сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно.
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5984/main/122699/
|
Итого по
разделу
|
20
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 2. Величины
|
|
|
|
|
|
2.1.
|
Длина и её измерение с помощью
заданной мерки.
|
2
|
0
|
0
|
|
Знакомство
с приборами для измерения величин. ;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/
|
2.2.
|
Сравнение без измерения: выше —
ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее — легче.
|
1
|
0
|
0
|
|
Понимание назначения и необходимости
использования величин в жизни.;
|
Устный
опрос;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
2.3.
|
Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
|
4
|
0
|
0
|
|
Наблюдение
действия измерительных приборов. ;
|
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3971/main/302205/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5189/main/292954/
|
Итого по
разделу
|
7
|
|
Раздел 3. Арифметические
действия
|
3.1.
|
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20.
|
10
|
0
|
0
|
|
Обсуждение приёмов сложения,
вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
использованием числовой ленты, по частям и др.;
|
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
|
https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
3.2.
|
Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания,
названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство
сложения.
|
9
|
0
|
0
|
|
Обсуждение приёмов сложения,
вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
использованием числовой ленты, по частям и др.;
|
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4059/main/270191 / https://resh.edu.ru/subject/lesson/5202/main/132730/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5986/main/161688/
|
3.3.
|
Вычитание
как действие, обратное сложению.
|
2
|
0
|
0
|
|
Практическая работа с числовым
выражением: запись, чтение, приведение примера (с помощью учителя или по
образцу), иллюстрирующего смысл арифметического действия.;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru https://education.yandex.ru
|
|
3.4.
|
Неизвестное
слагаемое.
|
2
|
0
|
0
|
|
Моделирование.
Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения,
способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога
выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта.;
|
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
|
3.5.
|
Сложение
одинаковых слагаемых.
Счёт
по 2, по 3, по 5.
|
3
|
0
|
0
|
|
Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
арифметических действий, одного и того же действия с разными числами.;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
3.6.
|
Прибавление
и вычитание нуля.
|
2
|
0
|
0
|
|
Дидактические
игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм, разностей с
заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без
вычислений), по результату действия;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
3.7.
|
Сложение и вычитание чисел без
перехода и с переходом через десяток.
|
10
|
0
|
0
|
|
Использование разных способов
подсчёта суммы и разности, использование переместительного свойства при
нахождении суммы.;
|
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
3.8.
|
Вычисление
суммы, разности трёх чисел.
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
арифметических действий, одного и того же действия с разными числами.;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
Итого по
разделу
|
40
|
|
|
|
|
|
Раздел 4. Текстовые
задачи
|
|
|
|
|
4.1.
|
Текстовая задача: структурные
элементы, составление текстовой задачи по образцу.
|
2
|
0
|
0
|
|
Моделирование:
описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и
математическогоотношения.
Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала.
Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения
действия на модели.;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4060/main/301476/
|
4.2.
|
Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче.
|
2
|
0
|
0
|
|
Коллективное
обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка,
иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не
известно; условие задачи, вопрос задачи).;
|
Устный
опрос;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
4.3.
|
Выбор и запись арифметического
действия для получения ответа на вопрос.
|
3
|
0
|
0
|
|
Соотнесение
текста задачи и её модели.;
|
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
4.4.
|
Текстовая сюжетная задача в одно
действие: запись решения, ответа задачи.
|
6
|
0
|
0
|
|
Обобщение представлений о текстовых
задачах, решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько
больше/меньше», «сколько всего», «сколь- ко осталось»). Различение текста и текстовой
задачи, представленного в текстовой задаче.;
|
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
4.5.
|
Обнаружение недостающего элемента задачи,
дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её
решению).
|
3
|
0
|
0
|
|
Коллективное
обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка,
иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не
известно; условие задачи, вопрос задачи).;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
Итого по
разделу
|
16
|
|
|
|
|
|
Раздел
5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
|
|
|
|
|
5.1.
|
Расположение предметов и объектов на
плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
|
2
|
0
|
0
|
|
Игровые упражнения: «Угадай фигуру
по описанию», «Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
классе» и т. п.;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5194/main/121552/ https://uchi.ru/
|
5.2.
|
Распознавание
объекта и его отражения.
|
2
|
0
|
0
|
|
Творческие задания: узоры и
орнаменты. Составление инструкции изображения узора, линии (по клеткам). ;
Составление пар: объект и его отражение.;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/
|
5.3.
|
Геометрические
фигуры:
распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка.
|
3
|
0
|
0
|
|
Игровые упражнения: «Угадай фигуру
по описанию», «Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
классе» и т. п.;
|
Устный опрос;
|
https://uchi.ru/
|
5.4.
|
Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах.
|
5
|
0
|
0
|
|
Практическая деятельность:
графические и измерительные действия в работе с карандашом и линейкой:
копирование, рисование фигур по инструкции.
;
|
Практическая
работа;
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3971/main/302205/ https://uchi.ru/
|
5.5.
|
Длина стороны прямоугольника,
квадрата, треугольника.
|
4
|
0
|
0
|
|
Практические работы: измерение длины
отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника.
Комментирование хода и результата работы; установление соответствия
результата и поставленного вопроса.;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
5.6.
|
Изображение прямоугольника,
квадрата, треугольника.
|
4
|
0
|
0
|
|
Практическая деятельность:
графические и измерительные действия в работе с карандашом и линейкой:
копирование, рисование фигур по инструкции.
;
|
Практическая
работа;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
|
Итого по
разделу
|
20
|
|
Раздел 6. Математическая
информация
|
6.1.
|
Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор
предметов по образцу (по заданным признакам).
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа с наглядностью — рисунками,
содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по
рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой
на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
|
Устный опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
6.2.
|
Группировка
объектов по заданному признаку.
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа в парах/группах: поиск общих
свойств групп предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и
др.). Таблица как способ представления информации, полученной из повседневной
жизни
(расписания,чеки,
меню и т.д.).;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5194/main/121552/ https://uchi.ru/
|
6.3.
|
Закономерность в ряду заданных
объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа с наглядностью — рисунками,
содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по
рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой
на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
6.4.
|
Верные (истинные) и неверные
(ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
|
1
|
0
|
0
|
|
Знакомство
с логической конструкцией «Если … , то …».Верно или неверно: формулирование и
проверка предложения.;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
6.5.
|
Чтение таблицы (содержащей не более
четырёх данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа в парах/группах: поиск общих
свойств групп предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и
др.). Таблица как способ представления информации, полученной из повседневной
жизни
(расписания,чеки,
меню и т.д.).;
|
Устный
опрос;
|
https://ui.mob-edu.ru/ui/index.html#/bookshelf-guest
|
|
6.6.
|
Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми
данными (значениями данных величин).
|
2
|
0
|
0
|
|
Работа с наглядностью — рисунками,
содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по
рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой
на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
|
Устный
опрос;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
6.7.
|
Выполнение 1—3-шаговых инструкций,
связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур.
|
4
|
0
|
0
|
|
Работа с наглядностью — рисунками,
содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по
рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой
на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
|
Практическая
работа;
|
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
Итого по
разделу:
|
15
|
|
|
|
|
|
Резервное
время
|
14
|
|
|
|
|
|
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
132
|
0
|
0
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.