Рабочая программа по математике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

УТВЕРЖДАЮ Директор школы _______________ М.Н.Душко Приказ № _______ от «____» ___________ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

для 1 классов

Новомлинец Анна Михайловна

1 квалификационная категория

Семенков Евгений  Сергеевич

Соответствие занимаемой должности

Серовский городской округ

2016 – 2017год

Лист согласования

ФИО согласующего	Должность	Дата	Подпись
Корчемкина О.В.	Руководитель ШМО
Бахтигозина Л.Н.	Заместитель директора по УВР

1.Пояснительная записка

Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с «Примерными программами», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального общего образования», в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованным Министерством образования,  в соответствии с ООП НОО МБОУ СОШ № 19 города Серова Свердловской областии иавторской программой М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика».

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основнымицеляминачального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

- формировать  элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

- развивать основы логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

развивать пространственное воображение;

 - развивать математическую речь;

 - формировать систему начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

 - формировать умения вести поиск информации и работать с ней;

 - развивать познавательные способности;

 - воспитывать стремление к расширению математических знаний;

 -формировать критичность мышления;

 - развивать умения аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,      - оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

–      Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

–      Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

–      Целостное восприятие окружающего мира.

–      Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

–      Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

–      Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

–      Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

–      Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

–      Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

–      Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

–      Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

–      Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

–      Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

–      Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

–      Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

–      Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

–      Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

–      Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

–      Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

–      Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.

–      Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.

–      Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

–      Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

–      Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

-      Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

-      В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-      Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

-      Проговаривать последовательность действий на уроке.

-      Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

-      Учиться работать по предложенному учителем плану.

-      Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-      Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

Познавательные УУД:

-      Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-      Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-      Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-      Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

-      Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

-      Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

-      Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-      Слушать и понимать речь других.

-      Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

-      знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

-      знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;

-      использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

-      сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

-      читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

-      находить значения выражений, содержащих 1-2 действия (сложение или вычитание);

-      решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.

–          распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, многоугольник, прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая.

-    в процессе вычислений осознанно  следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;

-    использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;

-    использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

-    использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

-    выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

-    выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

-    производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

-    использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);

-    определять длину данного отрезка;

-    читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

-    заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

-    решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

3.Содержание учебного предмета

1-й класс

(4 часа в неделю, всего – 132 ч)

Общие понятия.

Подготовка к изучению чисел.

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8ч)

Признаки предметов.

Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.

Отношения.

Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 10. (Нумерация 28ч)

Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.

Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.

Ноль. Число 10. Состав числа 10.

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. (48 ч)

Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс),

- (минус), = (равно).

Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.

Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.

Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.

Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».

Числа от 1 до 20. Нумерация (16 ч)

Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.

Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание чисел в пределах (22ч)

Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)

Величины и их измерение.

Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.

Единицы измерения величин: сантиметр,  килограмм, литр.

Текстовые задачи.

Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;

Элементы геометрии.

Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.

Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.

Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».

Элементы алгебры.

Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и неравенство.

Занимательные и нестандартные задачи.

Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение (10ч)

Календарно – тематическое планирование по  математике 1 класс

№ п/п	Дата	Тема (страницы учебника, тетради)	Коли­чество часов	Решаемые проблемы (цели)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
					понятия	предметные результаты	универсальные учебные действия (УУД)	личностные ре­зультаты
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8 ч)
1		Счет предме­тов (с исполь­зованием ко­личественных и порядковых числитель­ных).	1	Что значит считать предметы? Цели:выявить умения учащихся вести счёт, учить практически вы­полнять счёт предме­тов, используя количе­ственные и порядковые числительные	Учебник, рабочая тетрадь, счёт предме­тов, пред­мет мате­матика	Узнают об основ­ных задачах курса. Научатся: ориенти­роваться в простран­стве и на листе бу­маги (вверху, внизу, слева, справа); срав­нивать предметы по различным при­знакам (цвет, форма, размер); вести счет предметов	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции: умение работать с учебной книгой. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: по­иск информации в учебной книге. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
2		Пространст­венные пред­ставления «вверху», «внизу», «справа», «слева». Учебник, с. 6-7. Р/т, с. 4	1	Что значит «вверху», «внизу», «справа», «слева»? Цели: научить опреде­лять местоположение предметов в пространст­ве; устанавливать про­странственные отноше­ния с помощью сравне­ния: выше - ниже, сле­ва - справа	Простран­ственные представ­ления: «вверху», «внизу», «справа», слева»	Научатся: сравни­вать, наблюдать, делать выводы, приводить примеры	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: уметь распозна­вать объекты, выделяя существен­ные признаки: местоположение по отношению к другим объектам. Коммуникативные: вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству	Начальные навыки адап­тации в дина­мично изме­няющемся мире
3		Пространст­венные пред­ставления	1	Что значит «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за»?	Простран­ственные отноше-	Научатся ориенти­роваться в окружа­ющем пространстве	Регулятивные: удерживать учеб­ную задачу, применять установлен­ные правила (определение порядка	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		«раньше», «позже», «сначала», «потом», «пе­ред», «за», «между». Учебник, с. 8-9. Р/т, с. 5		Цели: воспроизводить последовательность чи­сел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьше­ния; познакомиться с новыми понятиями	ния, срав­нения «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за»		действий во временном отношении) в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
4		Сравнение групп предме­тов. Отноше­ния «столько же», «боль­ше», «мень­ше». Учебник, с. 10-11. Р/т, с. 6	1	Как сравнивать группы предметов? Цель: учить выяснять, в какой из групп пред­метов больше (мень­ше), столько же	«Больше», «меньше», «столько же»	Научатся: сравни­вать группы пред­метов, наблюдать, делать выводы, приводить приме­ры	Регулятивные: применять установ­ленные правила в планировании способа решения: алгоритм сравне­ния двух групп предметов. Познавательные: использовать об­щие приёмы решения задач: установ­ление разницы в количестве предме­тов путём взаимно-однозначного со­ответствия или с помощью счёта. Коммуникативные: ставить вопро­сы, обращаться за помощью	Начальные навыки адап­тации в дина­мично изме­няющемся мире
5		Сравнение групп предме­тов. «На сколь­ко больше? На сколько меньше?». Учебник, с. 12-13. Р/т, с. 7	1	Как сравнить, где больше, где меньше и на сколько? Цели: сравнивать груп­пы предметов «столько же», «больше на ...», «меньше на ...»; ис­пользовать знания в практической дея­тельности	«Столько же», «боль­ше на ... », «меньше на...»	Научатся: срав­нивать группы предметов «мень­ше - больше» и на сколько; на­блюдать, прогова­ривать и делать выводы; приводить примеры	Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов, адекватно использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (алго­ритм попарного соотнесения двух групп предметов). Коммуникативные: ставить вопро­сы «На сколько...?», обращаться за помощью	Начальные на­выки адапта­ции в динамич­но изменяю­щемся мире

1	2	3	4	5	6	7	8	9
6		Сравнивание групп предме­тов «На сколь­ко больше (меньше)?». Пространст­венные пред­ставления. Учебник, с. 14-15. Р/т, с. 7	1	Что значит сравнивать группы предметов? Цели: использовать знания в практической деятельности	Уравнива­ние пред­метов, сравнение групп предметов	Научатся:сравни­вать и выяснять, на сколько в одной группе предметов больше или мень­ше, чем в другой; приводить примеры	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач: уравнивание двух групп предметов. Коммуникативные: ставить вопро­сы «На сколько...?», «Как сделать равными?», обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
7		Закрепление знаний по те­ме «Сравне­ние предметов и групп пред­метов. Про­странственные и временные представле­ния». Учебник, с. 16-17. Р/т, с. 8	1	Закрепить полученные знания. Цели: уравнивать пред­меты; сравнивать груп­пы предметов	«Раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «ме­жду», «столько же», «больше на ...», «меньше на ...»	Научатся: уравни­вать предметы; сравнивать группы предметов; приме­нять усвоенные практические на­выки	Регулятивные: вырабатывать са­мостоятельность и личную ответ­ственность за свои поступки, на­выки сотрудничества в разных си­туациях. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространствен­ные и временные представления. Коммуникативные: ставить воп­росы, используя изученные поня­тия, обращаться за помощью, уметь работать в парах	Принятие об­раза «хороше­го ученика», мотивация учебной дея­тельности
8		Закрепление по теме «Срав­нение предме­тов и групп предметов. Пространст­венные и вре­менные	1	Правильно выполнить проверочную работу. Цели: уточнить знания по пройденной теме; закрепить полученные знания; проверить уро­вень усвоения прой­денного материала	«Раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «ме­жду», «столько же»,	Повторят основ­ные вопросы из пройденного материала	Регулятивные: вырабатывать са­мостоятельность и личную ответ­ственность за свои поступки, адек­ватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению до­пущенных ошибок. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		представле­ния». Прове­рочная работа. Учебник, с. 18-20. Р/т, с. 8			«больше на ...», «меньше на ...»		решения задач по всем изученным направлениям. Коммуникативные: ставить вопро­сы, используя изученные понятия, обращаться за помощью, осуществ­лять рефлексию способов и условий действий
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч)
9		Понятия «мно­го», «один». Цифра 1. Письмо циф­ры 1. Учебник, с. 22-23. Р/т, с. 9	1	Что значит «много» и что значит «один»? Цели: называть и запи­сывать цифру натураль­ного числа 1; правиль­но соотносить цифру с числом предметов; познакомить с поня­тиями «много», «один»	Последова­тельность первых де­сяти чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Цифра чис­ла 1	Научатся: назы­вать и записывать цифру натурально­го числа 1; пра­вильно соотносить цифру с числом предметов	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: рас­крытие понятия о натуральном ря­де чисел; применять установлен­ные правила в планировании спо­соба решения: счет предметов по одному, парами. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: слу­чаи образования чисел первого пятка, установление порядкового номера объекта, раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один». Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаи­мопомощь	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
10		Числа 1 и 2. Письмо циф­ры 2. Учебник, с. 24-25. Р/т, с. 9	1	Что значит «два»? Как пишется эта цифра? Цели: называть и запи­сывать цифру нату­рального числа 2; пра­вильно соотносить цифру с числом	Цифра 2 натураль­ного числа 2. Чтение и письмо	Научатся записы­вать, соотносить цифру с числом предметов	Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познава­тельную: счет предметов по одно­му, парами, освоение состава числа 2. Познавательные: ставить и фор­мулировать проблемы: получение	Мотивация учебной дея­тельности

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
				предметов; уметь назы­вать состав числа			числа 2, сравнение групп предме­тов. Коммуникативные: проявлять ак­тивность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач
11	•	Число 3. Письмо циф­ры 3. Учебник, с. 26-27. Р/т, с. 10	1	Что значит «три»? Как писать эту цифру? Цели: называть и запи­сывать цифру нату­рального числа 3; пра­вильно соотносить цифру с числом пред­метов; уметь называть состав числа	Состав числа 3, цифра и число 3	Научатся: назы­вать и записывать цифру 3; считать различные объекты и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при ука­занном порядке счёта	Регулятивные: соотносить пра­вильность выбора, выполнения и результата действия с требовани­ем конкретной задачи: совершен­ствование навыков счета, сравне­ния групп предметов, освоение со­става числа 3. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: ус­тановление порядкового номера объекта, название и написание числа 3. Коммуникативные: ставить во­просы по картинке	Мотивация учебной дея­тельности
12		Числа 1, 2, 3. Знаки «+», «-», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится». Учебник, с. 28-29. Р/т, с. 10	1	Что такое «прибавить», «вычесть», «получит­ся»? Цели: называть и запи­сывать натуральные числа от 1 до 3; уметь использовать при чте­нии примеров матема­тические термины «прибавить», «вы­честь», «получится»	Знаки «+», «-», «=». Примене­ние знаков в конкрет­ном приме­ре. «При­бавить», «вычесть», «получит­ся»	Научатся: пользо­ваться математиче­скими терминами; записывать и чи­тать примеры со знаками «+»,«-», «=»	Регулятивные: сличать способ действия: накопление опыта в ис­пользовании элементов математи­ческой символики. Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти в соответствии с содержанием данного урока. Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения, свою собст­венную позицию	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
13		Числа 3, 4. Письмо циф­ры 4. Учебник, с. 30-31. Р/т, с. 11	1	Что значит «четыре»? Как пишется цифра 4? Цели: пользоваться ма­тематическими терми­нами; записывать и читать примеры со знаками «+»»,«-», «=»	Число и цифра 4, состав числа 4	Научатся: читать печатные и пись­менные цифры; со­относить цифру и число предметов; называть и записы­вать цифру нату­рального числа 4; правильно соотно­сить цифру с чис­лом предметов; уметь называть со­став числа	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: сравнение соответствующих пред­метов, накопление опыта в исполь­зовании элементов математиче­ской символики. Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти: моделирование ситуаций, тре­бующих упорядочения предметов и математических объектов. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью, формулировать собственное мне­ние и позицию	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
14		Понятия «длин­нее», «короче», «одинаковые по длине». Учебник, с. 32-33. Р/т, с. 12	1	Что значит «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»? Цель: сравнивать пред­меты, используя мате­матические понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»	«Длиннее», «короче», «одинако­вые по длине». Сравнение отрезков	Научатся: назы­вать и записывать натуральные числа от 1 до 4; пользо­ваться математиче­скими терминами; записывать и чи­тать примеры со знаками «+», «-», «=»; уметь ис­пользовать новые математические понятия	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: по­шаговый контроль правильности выполнения алгоритма сравнения предметов, оценка на глаз длины предметов. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе­ния существенных признаков: спо­собность проводить исследование предмета с точки зрения его мате­матической сущности. Коммуникативные: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Умение зада­вать вопросы, мотивация учебной дея­тельности

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
15		Число 5. Письмо циф­ры 5. Учебник, с. 34-35. Р/т, с. 13	1	Что значит «пять»? Как писать эту цифру? Цели: называть и запи­сывать цифру нату­рального числа 5, пра­вильно соотносить цифру с числом пред­метов	Цифра 5, соотнесе­ние её с другими цифрами	Научатся: назы­вать и записывать цифру натурально­го числа 5; пра­вильно соотносить цифру с числом предметов; запи­сывать результат сравнения чисел, используя соответ­ствующие знаки	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: мо­делировать ситуации, иллюстри­рующие арифметическое действие и ход его выполнения, накопление опыта в использовании элементов математической символики. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: ана­лиз и разрешение житейских си­туаций, требующих знания состава числа 5. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего дейст­вия, ставить вопросы	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
16		Состав числа 5 из двух сла­гаемых. Учебник, с. 36-37. Р/т, с. 14	1	Из каких чисел состоит число 5? Цели: рассмотреть со­став числа 5, взаимо­связь чисел при сложе­нии	Состав числа, взаимо­связь чи­сел	Научатся: слу­шать, запоминать, записывать, соот­носить цифру с числом предме­тов; приводить примеры; сравни­вать предметы по размерам; знать состав числа 5	Регулятивные: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифмети­ческого действия, плана решения задачи. Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти в соответствии с содержанием предмета: анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5. Коммуникативные: задавать во­просы, просить о помощи одно­классников, учителя, формулиро­вать свои затруднения	Умение зада­вать вопросы, мотивация учебной дея­тельности

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
17		Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отре­зок. Луч. Учебник, с. 40-41. Р/т, с. 15	1	Что такое точка, кри­вая, прямая линия и от­резок, луч? Цели: познакомить с точкой, кривой лини­ей, прямой линией, от­резком, лучом	Геометри­ческие фи­гуры: точ­ка, прямые, кривые ли­нии, отрез­ки, лучи	Научатся: назы­вать состав числа 5 из двух слагаемых; сравнивать любые два числа от 1 до 5; получать числа прибавлением 1 к предыдущему числу	Регулятивное: формировать уме­ние работать в группе: конструи­рование моделей геометрических фигур по образцу, описанию, ри­сунку. Познавательные: развивать пер­воначальное умение практического исследования математических объектов: распознавание, называ­ние геометрических фигур, созда­ние моделей. Коммуникативные: задавать во­просы, просить о помощи одно­классников, учителя, формулиро­вать свои затруднения	Мотивация учебной дея­тельности
18		Ломаная ли­ния. Звено ло­маной. Вер­шины. Учебник, с. 42-43. Р/т, с. 16	1	Что такое ломаная ли­ния? Что значит звено ломаной? Что такое вершина? Цели: познакомить де­тей с ломаной линией, звеном ломаной, вер­шиной; выделять ли­нию среди других фи­гур	«Линия», «точка», «прямая», «отрезок», «луч», «ломаная, звено ло­маной и верши­на»	Научатся видеть и строить в тетради геометрические фигуры: точки, прямые, кривые, отрезки, лучи, ло­маные, вершины	Регулятивные: применять установ­ленные правила в планировании способа решения: пошаговый кон­троль правильности и полноты вы­полнения алгоритма построения геометрической фигуры. Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явления окружающей действительности в со­ответствии с содержанием предмета: обнаружение моделей геометричес­ких фигур в окружающем. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
19		Закрепление изученного ма­териала. Числа от 1 до 5:	1	Уточнить знания детей по пройденной теме. Цели: закрепить полу­ченные знания;	«Линия», «точка», «прямая», «отрезок»,	Научатся: назы­вать состав числа от 2 до 5 из двух слагаемых;	Регулятивные: составлять план и последовательность действий: поиск информации на странице учебника, умение выполнять	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		получение, сравнение, запись, соотне­сение числа и цифры. Учебник, с. 44-45. Р/т, с. 17		соотносить цифру с числом предметов; приводить примеры; сравнивать пары чисел	«луч» -геометри­ческие фи­гуры	сравнивать любые два числа; полу­чать числа прибав­лением 1 к преды­дущему числу; различать геомет­рические фигуры	взаимопроверку в парах. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: на­копление и использование опыта решения разнообразных математи­ческих задач. Коммуникативные: инициатив­ное сотрудничество в парах
20		Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно). Учебник, с. 46-47. Р/т, с. 18	1	Как правильно напи­сать знаки сравнения «больше» и «меньше»? Цели: сравнивать чис­ла первого десятка	Отноше­ния «больше», «меньше», «равно» 1	Научатся: уста­навливать про­странственные от­ношения «боль­ше», «меньше», «равно»; сравни­вать пары чисел; записывать и чи­тать, используя ма­тематические тер­мины	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: спо­собность проводить сравнение чи­сел, соотносить части. Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти: моделирование ситуаций,тре­бующих сравнения предметов по количеству. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью; формулировать собственное мне­ние и позицию	Мотивация учебной дея­тельности
21		Равенство. Неравенство. Учебник, с. 48-^9. Р/т, с. 19	1	Что значит «равенство» и «неравенство»? Цели: сравнивать па­ры чисел; записывать и читать, используя ма­тематические термины	«Равенст­во», «не­равенст­во»	Научатся:сравни­вать пары чисел; записывать и чи­тать, используя ма­тематические тер­мины; слушать учителя, одно­классников; делать выводы о равенст­вах и неравенствах	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения: исследование ситуаций, требую­щих сравнения чисел (на основе сравнения двух соответствующих групп предметов). Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; создавать	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
							и преобразовывать модели и схемы для решения задач: способность устанавливать соотношение частей и уметь записывать результат срав­нения чисел, используя знаки сравнения. Коммуникативные: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь
22		Многоуголь­ник. Учебник, с. 50-51. Р/т, с. 20	1	Что такое многоуголь­ники? Цели: распознавать геометрические фигу­ры - многоугольники	Геометри­ческие фи­гуры: точ­ка, прямые, кривые, от­резки, лу­чи, много­угольники	Научатся: нахо­дить и распозна­вать геометриче­ские фигуры; де­лать выводы	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную: разрешать житейские си­туации, требующие умения нахо­дить геометрические величины (планировка, разметка); конструи­ровать модели. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: об­наружение моделей геометриче­ских фигур в окружающем; описы­вать свойства геометрических фи­гур. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
23		Числа 6, 7. Письмо циф­ры 6. Учебник, с. 52-53. Р/т, с. 21	1	Что значит «шесть»? Как написать эту цифру? Цели: называть и запи­сывать цифру нату­рального числа 6; пра­вильно соотносить цифру с числом пред­метов; записывать	Числа и цифры 6 и 7. Полу­чение пу­тём при­бавления по 1	Научатся:записы­вать результат сравнения чисел, используя соответ­ствующие знаки; называть состав числа; сравнивать пары чисел	Регулятивные: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задач, выби­рать действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического дейст­вия, плана решения задачи.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6                                         7		8	9
				результат сравнения чисел, используя соот­ветствующие знаки; на­зывать состав числа			Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познава­тельную цель: раскрытие связей ме­жду числами; прогнозировать ре­зультат вычисления. Коммуникативные: взаимодейст­вие (формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопро­сы, строить понятные для партнёра высказывания)
24		Закрепление изученного материала. Письмо циф­ры 7. Учебник, с. 54-55	1	Что значит «семь»? Как записать эту цифру? Цели: записывать ре­зультат сравнения чи­сел, используя соответ­ствующие знаки; назы­вать состав числа; сравнивать пары чисел	Числа 6 и 7. Состав чисел 6 и 7	Научатся: назы­вать и записывать цифру натурально­го числа 7; пра­вильно соотносить цифру с числом предметов; запи­сывать результат сравнения чисел, используя соответ­ствующие знаки; называть состав числа	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата: планирование хода решения зада­чи, выполнение заданий на вычис­ление, сравнение. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, ус­тановления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач. Коммуникативные: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельно­сти	Мотивация учебной дея­тельности
25		Числа 8, 9. Письмо циф­ры 8.	1	Что значит «восемь»? Как написать эту цифру? Цели: называть и запи­сывать цифру	Число 8. Состав чис­ла и срав­нение	Научатся: назы­вать и записывать цифрой натураль­ные числа от 1 до 8;	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации: моделировать ситуации,	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		Учебник, с. 56-57. Р/т, с. 22		натурального числа 8, правильно соотносить цифру с числом пред­метов; записывать ре­зультат сравнения чи­сел, используя соответ­ствующие знаки	с преды­дущими числами при счёте	располагать пред­меты по порядку: устанавливать пер­вый и последний, следующий и пред­шествующий (если они существуют)	иллюстрирующие состав числа, использовать математическую терминологию. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель: раскрытие связей между числами; прогнозировать результат вычисления, составлять числовые последовательности. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью
26		Закрепление изученного материала. Письмо циф­ры 9. Учебник, с. 58-59. Р/т, с. 22	1	Что значит «девять»? Как писать эту цифру? Цели: записывать ре­зультат сравнения чи­сел, используя соответ­ствующие знаки; назы­вать состав числа; срав­нивать пары чисел	Число 9. Письмо цифры 9. Сравнение с другими цифрами	Научатся: назы­вать и записывать последователь­ность чисел от 1 до 9; писать цифру 9, устанавливать порядок при счёте	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на ус­воение последовательности чисел, на вычисление, сравнение. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: при­менение анализа, сравнения, обоб­щения для упорядочения, установ­ления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач, составление числовых по­следовательностей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
27		Число 10. За­пись числа 10. Учебник, с. 60-61. Р/т, с. 23	1	Что значит «десять»? Как записать это число? Цели: называть и запи­сывать цифру натураль­ного числа 10,	Число 10. Получе­ние числа 10 и его состав	Научатся: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; распола­гать предметы	Регулятивные: составлять план и последовательность действий: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
				правильно соотносить цифру с числом пред­метов; записывать ре­зультат сравнения чи­сел, используя соответ­ствующие знаки; назы­вать состав числа		по порядку, уста­навливать первый и последний, сле­дующий и предше­ствующий (если они существуют); сравнивать числа	и записи чисел от 0 до 10, приме­нять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель: раскрытие связей между числами, прогнозирование результата вычисления, моделиро­вание изученных арифметических зависимостей. Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаи­мопомощь
28		Числа от 1 до 10.Закреп­ление изучен­ного мате­риала. Учебник, с. 62-63. Р/т, с. 23	1	Уточнить свои сведе­ния по пройденному материалу. Цели: сравнивать чис­ла первого десятка; знать состав чисел от 2 до 10; различать понятия «число», «цифра»	Состав чисел от 2 до 10. По­нятия «число», «цифра»	Научатся: назы­вать и записывать цифрой натураль­ные числа от 1 до 10; сравнивать числа; называть состав числа	Регулятивные: применять уста­новленные правила в планировании способа решения: пошаговый кон­троль правильности и полноты вы­полнения алгоритма получения, по­следовательности и записи чисел от 0 до 10, анализ и разрешение жи­тейских ситуаций при решении за­дач и сравнении групп предметов. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: мо­делирование ситуаций, иллюстри­рующих арифметическое действие и ход его выполнения, прием про­верки правильности нахождения значения числового выражения с помощью прикидки результата.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
							Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
29		Сантиметр -единица изме­рения длины. Учебник, с. 66-67. Р/т, с. 24	1	Что такое «см»? Цели: образовывать числа первого десятка прибавлением 1; изме­рять длину предмета	Знакомят­ся с поня­тием см. Длина	Научатся: сравни­вать числа первого десятка; называть состав чисел от 2 до 10; различать понятия «число», «цифра»	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную: разрешать житейские си­туации, требующие умения нахо­дить длину отрезка, строить отрез­ки заданной длины. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий дей­ствий; контролировать и оценивать процесс и результат: чертить с по­мощью линейки отрезки заданной длины, конструировать отрезки раз­ной и одинаковой длины (из спичек, палочек, проволоки). Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
30		Увеличить на ... Умень­шить на... Учебник, с. 68-69. Р/т, с. 25	1	Что значить увеличить или уменьшить? Цели: записывать при­меры, используя знаки «+»,«-», «=»; образо­вывать числа, читать примеры, решать их; получать числа вычи­танием 1 из числа	Знакомятся с понятия­ми «увели­чить на ...» и «умень­шить на ...»	Научатся: образо­вывать числа пер­вого десятка при­бавлением 1; изме­рять длину отрез­ков; сравнивать пары чисел	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей и условиями её реализации: со­ставление по картинкам рассказов, рисование к ним схем, запись приме­ров, уравнивание неравных по числу предметов. Познавательные: использовать об­щие приёмы решения задач: приме­нение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления за­кономерностей на основе математи­ческих фактов, создание и примене­ние моделей для решения задач.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
							Коммуникативные: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии (работа в группе)
31		Число 0. Учебник, с. 70-71. Р/т, с. 26	1	Что значит «ноль»? Как записывается эта цифра? Цель: записывать и ре­шать примеры на сло­жение и вычитание с числом 0	Понятие числа 0. Сравнение чисел	Научатся:записы­вать примеры, ис­пользуя знаки «+», «-», «=», образо­вывать числа; чи­тать примеры; ре­шать их, получать числа вычитанием 1 из числа	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения (запись и решение примеров с но­вым числом). Познавательные: строить рассу­ждения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности (решение примеров с новым числом). Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаи­мопомощь	Мотивация учебной дея­тельности
32		Закрепление изученного материала. Сложение с нулём. Вы­читание нуля. Учебник, с. 72-73. Р/т, с. 27	1	Уточнить полученные знания по пройденному материалу. Цели: приводить при­меры, сравнивать пары чисел, делать выводы, проговаривать	Сложение и вычита­ние с чис­лом 0. Счёт предметов	Научатся:записы­вать и решать при­меры на сложение и вычитание с чис­лом 0; считать предметы и срав­нивать их	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем («Что осталось непо­нятным?»). Познавательные: создавать моде­ли и схемы для решения задач с числом 0. Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
33		Закрепление знаний по те­ме «Числа от 1	1	Что мы знаем о числах от 1 до 10?	Математи­ческие по­нятия	Научатся: сравни­вать предметы по разным	Регулятивные: составлять план и последовательность действий для решения математических задач.	Внутренняя позиция школьника

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		до 10 и число 0». Учебник, с. 76-77. Р/т, с. 27		Цели: решать и запи­сывать примеры, ис­пользуя математиче­ские знаки; называть состав числа		признакам; образо­вывать числа пер­вого десятка при­бавлением 1;запи­сывать и решать примеры на сложе­ние и вычитание с числами от 0 до 10	Познавательные: создавать моде­ли и схемы для решения пройден­ных примеров. Коммуникативные: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	на основе по­ложительного отношения к школе
34		Закрепление изученного материала. Проверка зна­ний учащихся. Учебник, с. 78. Р/т, с. 28	1	Проверить знания уча­щихся. Цели: обобщить, про­верить и систематизи­ровать знания учащих­ся по пройденной теме	Матема­тические понятия	Покажут свои зна­ния в решении за­дач в одно дейст­вие на сложение и вычитание (на ос­нове счёта предме­тов)	Регулятивные: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения. Познавательные: строить рассуж­дения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; кон­тролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
35-36		Работа над ошибками. Итоговый контроль. Р/т, с. 28	2	Что мы знаем, чему научились? Цели: выявить пробе­лы в знаниях учащихся; выполнять работу над ошибками	Матема­тические понятия	Научатся: рабо­тать над допущен­ными ошибками; закрепят получен­ные знания	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. Познавательные: осуществлять классификацию по заданным кри­териям (одинаковые ошибки). Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (48 ч)
37		Прибавить и вычесть 1. Знаки «+»,	1	Как прибавить и вы­честь один из любого числа?	Следую­щее, пре­дыдущее число	Научатся решать и записывать при­меры на сложение и вычитание одного	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, пре­образовывать практическую задачу в познавательную (счет предметов).	Принятие об­раза «хороше­го ученика»

1		2		3	4	5	6	7	8	9
				Учебник, с. 80-81. Р/т, с. 29		Цель: решать и записы­вать примеры, используя математические знаки «+»,«-», «=»			Познавательные: использовать знаково-символические средства; обрабатывать информацию. Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
38				Прибавить и вычесть 1. Учебник, с. 82-83. Р/т, с. 30	1	Как прибавить и вы­честь число 1 ? Цель: уточнить сведе­ния по прибавлению и вычитанию числа 1 к любому числу	«Плюс», «минус», «равно»	Научатся приме­нять навыки при­бавления и вычита­ния 1 клюбому числу в пределах 10	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности (правила записи примеров вида 5 + 1). Коммуникативные: строить понят­ные для партнёра высказывания; строить монологическое высказы­вание	Мотивация учебной дея­тельности
39				Прибавить и вычесть чис­ло 2. Учебник, с. 84-85. Р/т, с. 31	1	Как прибавить и вы­честь число 2? Цели: прибавлять и вы­читать число 2; пользо­ваться математическими терминами	«Плюс», «минус», «равно»	Научатся: выпол­нять арифметичес­кие действия с чис­лами; пользоваться математическими терминами: «при­бавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус»	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач (способы вычисления по частям, с помощью линейки). Коммуникативные: определять цели, функции участников, спосо­бы взаимодействия	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
40				Слагаемые. Сумма. Учебник, с. 86-87. Р/т, с. 32	1	Что такое слагаемое и сумма? Цель: называть компо­ненты и результат сло­жения	Матема­тические термины: «слагае­мое», «сумма»,	Научатся назы­вать компоненты и результат сложе­ния при чтении	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия, адек­ватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению до­пущенных ошибок.	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
1	2		3		4	5	6	7	8	9
							«приба­вить», «вы­честь», «увели­чить», «плюс», «минус»		Познавательные: создавать модели и схемы для решения задач (на сум­му чисел). Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих, ока­зывать в сотрудничестве взаимопо­мощь
41			Задача(усло­вие, вопрос). Учебник, с. 88-89. Р/т, с. 33		1	Что такое задача? Из че­го она состоит? Цель: иметь представ­ление о задаче, струк­турных компонентах текстовых задач (усло­вие, вопрос, решение, ответ)	Условие, вопрос, решение, ответ	Научатся: выпол­нять арифметичес­кие действия с чис­лами, решать текс­товые задачи ариф­метическим спосо­бом; приводить примеры; называть состав числа; назы­вать и проговари­вать компоненты сложения; запоми­нать структуру ком­понента текстовой задачи, выполнять её решение	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную (от моделирования к тек­сту задачи). Познавательные: обрабатывать информацию (определение основ­ной и второстепенной информа­ции; запись); выделять существен­ные признаки каждого компонента задачи. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью, координировать и принимать раз­личные позиции во взаимодейст­вии	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
42			Сопоставление задач на сло­жение и вычи­тание по од­ному рисунку. Учебник, с. 90-91.		1	Чем отличаются задачи на сложение и вычита­ние? Цель: совершенство­вать умение составлять задачи по рисункам	Условие, вопрос, решение, ответ	Научатся: пра­вильно читать и слушать задачи; представлять си­туации, описанные в задаче; выделять условие задачи,	Регулятивные: составлять план и последовательность действий (алгоритм решения задач). Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач, моделировать.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		Р/т, с. 34				её' вопрос	Коммуникативные: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
43		Прибавить и вычесть чис­ло 2. Состав­ление и заучи­вание таблиц. Учебник, с. 92-93. Р/т, с. 34	1	Что такое таблица сло­жения 2? Как её легче заучить? Цель: составить табли­цы для случаев П+2; П-2	Таблица сложения	Научатся: приме­нять навык прибав­ления и вычитания 2 к любому числу в пределах 10; при­водить примеры на состав числа; составят, заучат таблицу сложения однозначных чисел	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаи­мопомощь	Мотивация учебной дея­тельности
44		Присчитыва­ние и отсчи-тывание по 2. Учебник, с. 94-95. Р/т, с. 35	1	Что значит присчитать 2 или отсчитать 2? Цели: решать текстовые задачи арифметическим способом; упражнять в присчитывании и от-считывании по 2	Математи­ческая тер­минология: «приба­вить», «вы­честь», «увели­чить», «плюс», «минус», «слагае­мое», «сум­ма»	Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом;считать предметы	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. Познавательные: осуществлять передачу информации (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, аргу­ментировать свою позицию и ко­ординировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в со­вместной деятельности	Мотивация учебной дея­тельности
45		Задачи на уве­личение (умень­шение) числа на несколько единиц	1	Что значит увеличить на..., или уменьшить на...? Цель: обучить решению задач на увеличение	Отноше­ния «боль­ше на .. . », «меньше на...»	Научатся: слу­шать, запоминать, записывать, запо­минать структуру компонента	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Принятие об­раза «хороше­го ученика»

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		(с одним мно­жеством пред­метов). Учебник, с. 96-97. Р/т, с. 36		(уменьшение) числа на несколько единиц		текстовой задачи; выполнять её ре­шение арифмети­ческим способом	Познавательные: анализировать информацию; передавать инфор­мацию (устным, письменным, циф­ровым способами). Коммуникативные: ставить во­просы, формулировать свои за­труднения, строить понятные для партнёра высказывания, строить монологическое высказывание
46		Закрепление изученного материала. Проверка зна­ний. Учебник, с. 100-101. Р/т, с. 37	1	Что мы знаем? Чему научились? Цели: проверить усвое­ние знаний по пройден­ной теме	Решение и запись примеров, используя математи­ческие зна­ки. Тексто­вые задачи	Научатся: обоб­щать и системати­зировать знания, выполнять реше­ние задач арифме­тическим способом	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаи­мопомощь	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
47		Прибавить и вычесть чис­ло 3. Приёмы вычислений. Учебник, с. 104-105. Р/т, с. 38	1	Что значит прибавить или вычесть три? Цель: познакомить с приемами сложения и вычитания для случа­ев П +3; П-3	Прибавле­ния числа по частям и вычита­ния на ос­нове зна­ния соот­ветствую­щего сло­жения	Научатся прибав­лять и вычитать число 3 по частям; читать примеры, используя матема­тические термины; записывать приме­ры; выполнять ре­шение задач ариф­метическим спосо­бом	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную. Познавательные: выполнять оцен­ку информации (критическая оцен­ка, оценка достоверности). Коммуникативные: договаривать­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности, строить понятные для партнёра вы­сказывания	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе

1	2	3	4	5	6	7	8	9
48		Закрепление изученного материала. Решение тек­стовых задач. Учебник, с. 106-107. Р/т, с. 38	1	Что значит прибавлять или вычитать по час­тям? Цель: отработка спосо­ба действия	Таблица сложения однознач­ных чисел. Решение задач. Состав чи­сел от 3 до 10	Научатся: выпол­нять вычисления видаП+3, П-3; читать примеры, используя матема­тические термины; записывать приме­ры; выполнять ре­шение задач ариф­метическим спосо­бом	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
49		Закрепление по теме «При­бавить и вы­честь 3 ». Ре­шение тексто­вых задач. Учебник, с. 108-109. Р/т, с. 39	1	Что значит решить тек­стовую задачу? Цели: решать задачи арифметическим спосо­бом; прибавлять и вы­читать число 3	Таблица сложения однознач­ных чисел. Решение задач	Научатся: приме­нять навыки при­бавления и вычи­тания 3 к любому числу в пределах 10; выполнять ре­шение задач ариф­метическим спосо­бом	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью; соблюдать правила этикета	Мотивация учебной дея­тельности
50		Прибавить и вычесть чис­ло 3. Составле­ние и заучи­вание таблицы. Учебник, с. 110-111. Р/т, с. 40	1	Что мы знаем? Чему научились? Цель: проверить усвое­ние таблицы прибавле­ния и вычитания трёх	Таблица сложения и вычита­ния числа 3	Научатся: приме­нять навыки при­бавления и вычи­тания 3 к любому числу в пределах 10; читать приме­ры, используя ма­тематические тер­мины; записывать примеры	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. Коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, слушать собеседника	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
51		Сложение и соответст­вующие	1	Что значит названия компонентов и резуль­тат действия?	Последова­тельность	Научатся представ­лять числа в преде­лах 10 в виде	Регулятивные: адекватно исполь­зовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Мотивация учебной дея­тельности
1	2	3	4	5	6	7	8	9
		случаи состава чисел. Учебник, с. 112-113. Р/т, с. 41		Цель: составлять алго­ритмы представления числа 10 в виде суммы двух слагаемых	натураль­ных чисел от 2 до 10. Название компонен­тов и ре­зультата действия сложения	суммы двух слагае­мых, одно из кото­рых равно 1, 2 иЗ; заучат таблицу сложения одно­значных чисел	Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы представле­ния числа 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1,2,3. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль
52		Решение задач. Учебник, с. 114-115. Р/т, с. 42	1	Как решить задачу арифметическим спосо­бом? Цель: решать задачи арифметическим спосо­бом; выделять условие и вопрос текстовой за­дачи	Математи­ческие термины: «задача», «условие», «решение», «вопрос», «ответ»	Научатся: решать задачи арифмети­ческим способом; вспоминать струк­туру текстовой за­дачи	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаи­мопомощь	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
53		Закрепление изученного ма­териала по те­ме «Приба­вить и вычесть число 3». Учебник, с. 116-117. Р/т, с. 43	1	Как прибавить и вы­честь число 3? Цель: выявить учени­ков, не усвоивших таб­лицу сложения и вычи­тания числа 3	Арифмети­ческие дей­ствия с числами. Таблица сложения однознач­ных чисел	Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом; выпол­нять вычисления вида П + 3, И • 3	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наи-бо-лее эффективные способы ре­шения задач; анализировать ин­формацию. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе

1	2	3	4	5	6	7	8	9
54		Закрепление изученного материала. Учебник, с. 120-121. Р/т, с. 44^5	1	Что мы знаем? Чему научились? Цель: вспомнить таб­лицу сложения одно­значных чисел	Последова­тельность натураль­ных чисел от 2 до 10. Название компонен­тов и ре­зультата действия сложения	Научатся: решать задачи арифмети­ческим способом; вспоминать струк­туру текстовой за­дачи	Регулятивные: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (уст­ным, письменным, цифровым спо­собами). Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Мотивация учебной дея­тельности
55		Закрепление изученного материала. Проверка зна­ний. Учебник, с. 122-123. Р/т, с. 46-47	1	Как прибавить и вы­честь число 3? Цели:закрепить и обоб­щить полученные зна­ния	Теорети­ческий материал по теме	Научатся: слу­шать, запоминать, записывать струк­туру текстовой за­дачи; выполнять её решение арифме­тическим способом	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. Познавательные: рефлексировать способы и условия действий; кон­тролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
56		Работа над ошибками. Обобщение. Учебник, с. 124-125. Р/т, с. 48	1	Как правильно работать над ошибками по этой теме? Цели: выполнять рабо­ту над ошибками; про­верить знания приема прибавления и вычита­ния числа 3, умения ре­шать задачи	Весь тео­ретиче­ский ма­териал по прой­денной теме	Научатся приме­нять усвоенный материал	Регулятивные: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимать предло­жения учителей, товарищей, роди­телей и других людей по исправле­нию допущенных ошибок. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
57		Закрепление изученного ма­териала. При­бавить и вы­честь 1, 2, 3. Учебник, с. 4-5 (ч. 2). Р/т, с. 3 (ч. 2)	1	Как прибавлять и вычи­тать числа 1,2,3? Цель: уточнить, обоб­щить и закрепить полу­ченные знания	Арифмети­ческие дей­ствия с числами. Решение текстовых задач	Научатся: приме­нять арифметиче­ские действия с числами, решать текстовые задачи арифметическим способом	Регулятивные: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии, строить монологическое высказывание	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
58		Задачи на уве­личение числа на несколько единиц (с дву­мя множест­вами предме­тов). Учебник, с. 6. Р/т, с. 4	1	Что значит несколько множеств предметов? Цель: решать задачи на увеличение числа на несколько единиц	«Увели­чить на ...», «умень­шить на ...»	Научатся: припо­минать состав чи­сел от 2 до 10; при­водить примеры; читать, используя математические термины; записы­вать в тетрадь	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную; составлять план и после­довательность действий. Познавательные: создавать и пре­образовывать модели и схемы для решения задач; моделировать. Коммуникативные: определять цели, функции участников, спосо­бы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
59		Задачи на уменьшение числа на не­сколько еди­ниц. Учебник, с. 7. Р/т, с. 5	1	Как правильно приба­вить и вычесть число по частям? Цель: решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц	Математи­ческая тер­минология: «приба­вить», «вы­честь», «уве­личить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»	Научатся: слу­шать, запоминать, решать задачи арифметическим способом; читать, используя матема­тические термины; проговаривать компоненты сло­жения	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью к учителю или партнёру	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
60.		Прибавить и вычесть 4. Приёмы вы­числений. Учебник, с. 8. Р/т, с. 6	1	Как прибавить и вы­честь 4? Цель: прибавлять и вы­читать число 4;- пользо­ваться математическими терминами	Математи­ческая тер­минология: «приба­вить», «вы­честь», «уве­личить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»	Научатся: выпол­нять решение задач арифметическим способом; решать примеры; считать, прибавляя и вычи­тая число 4 по час­тям	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Мотивация учебной дея­тельности
61		Закрепление изученного материала. Учебник, с. 9. Р/т, с. 5-6	1	Как представить ситуа­цию, описанную в задаче? Цель: решать текстовые задачи арифметическим способом	Отноше­ния «боль­ше на .. . », «меньше на ...»	Научатся: припо­минать структуру текстовой задачи; выполнять её ре­шение арифмети­ческим способом	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
62		Задачи на раз­ностное срав­нение чисел. Учебник, с. 10. Р/т, с. 6	1	Что значит разностное сравнение? Цель: решать задачи на разностное сравнение арифметическим спосо­бом	Сравнение чисел с опорой на поря­док следо­вания чи­сел при счёте	Научатся решать текстовые задачи арифметическим способом	Регулятивные: выделять и фор­мулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, опреде­лять качество и уровень усвоения. Познавательные: устанавливать аналогии; строить рассуждения. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея­тельности	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе
63		Решение задач. Учебник, с. 11. Р/т, с. 7	1	Что значит сравнить число с опорой на поря­док следования чисел	Сравнение числа	Научатся: слу­шать, запоминать, записывать,	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила	Самооценка на основе критериев

1	2	3	4	5	6	7	8	9
				при счёте? Цели: решать задачи; выделять условие и во­прос в задаче; сравни­вать пары чисел		припоминать структуру тексто­вой задачи, выпол­нять её решение арифметическим способом,сравни­вать пары чисел	в планировании способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника, адек­ватно оценивать собственное пове­дение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаи­мопомощь	успешности учебной дея­тельности
64		Прибавить и вычесть 4. Сопоставление и заучивание таблицы. Учебник, с. 12. Р/т, с. 7	1	Как составить таблицу сложения и вычитания четырёх? Цель: составить табли­цу сложения и вычита­ния числа 4	Таблица сложения однознач­ных чисел	Научатся: состав­лять таблицу сло­жения с числом че­тыре; прибавлять (вычитать) числа по частям, по ли­нейке	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, оценивать информа­цию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
65		Решение задач. Закрепление пройденного материала. Учебник, с. 13. Р/т, с. 7	1	Как по частям приба­вить и вычесть четыре? Цель: выполнять ариф­метические действия с числами	Таблица сложения однознач­ных чисел	Научатся: вычи­тать на основе зна­ния соответствую­щего случая сло­жения; выполнять арифметические действия с числами	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. Познавательные: создавать и пре­образовывать модели и схемы для решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе по­ложительного отношения к школе

1	2	3	4	5	6	7	8	9
							Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея­тельности
66		Перестановка слагаемых. Учебник, с. 14. Р/т, с. 8	1	Что значит поменять слагаемые местами? Цель: вывести правило перестановки слагаемых	Перемес-тительноесвойство сложения	Научатся: прого­варивать, запоми­нать правила о пе-реместительномсвойстве сложения; читать и решать задачи арифмети­ческим способом	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказыва­ния; строить монологическое высказывание	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
67		Перестановка слагаемых и её применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9. Учебник, с. 15. Р/т, с. 8	1	Что изменится при пе­рестановке слагаемых? Цель: применять прием перестановки слагаемых при сложении вида П + 5, П + 6, П + 7, П + 8, П + 9	Перемес-тительноесвойство сложения. Группи­ровка сла­гаемых	Научатся: пользо­ваться перемести-тельным свойством сложения; приво­дить примеры; повторят состав чисел	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии. Коммуникативные: определять цели, функции участников, спосо­бы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
68		Составление таблицы вычи­тания и сло­жения 5, 6, 7, 8,9.	1	Как составить таблицу сложения чисел 5, 6, 7, 8,9? Цель: составить таблицу сложения для случаев	Сложение и вычита­ние чисел, использо­вание	Составят таблицу сложения для П + 5, 6, 7, 8,9; начнут ра­боту по её запоми­нанию, продолжат	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учите­лем.	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	s	9
		Учебник, с. 16. Р/т, с. 9		0 + 5, П + 6, П + 7, П + 8, П + 9	соответст­вующих терминов. Приёмы вычисле­ний: при­бавление числа по частям	работу над ариф­метическим спосо­бом решения задач	Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; собирать информацию. Коммуникативные: строить по­нятные для партнёра высказыва­ния; слушать собеседника; осуще­ствлять взаимный контроль
69		Закрепление пройденного материала. Со­став чисел в пределах 10. Учебник, с. 17. Р/т, с. 10	1	Как пользоваться знани­ем состава чисел? Цели: повторить состав чисел, приемы сложения и вычитания; решать за­дачи	Последо­ватель­ность на­туральных чисел от 1 до 10	Научатся: приме­нять навык прибав­ления и вычитания . 1,2 и 3 к любому числу в пределах 10, вести счёт чисел на уменьшение, уве­личение, выполнять арифметические действия с числами	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. Познавательные: интерпретиро­вать информацию; рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Мотивация учебной дея­тельности
70		Состав числа 10. Решение задач. Учебник, с. 18-19. Р/т, с. 11	1	Как определить вид за­дачи? Цели: повторить состав чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом	Последо­ватель­ность на­туральных чисел от 1 до 10. Ви­ды задач	Научатся: приме­нять навык прибав­ления и вычитания 1,2, и 3 к любому числу в пределах 10, выполнять арифме­тические действия с числами; повторят состав чисел до 10	Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач; выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея­тельности	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3		4	5	6	7	8	9
71		Повторение изученного материала. Проверка зна­ний. Учебник, с. 22-23. Р/т, с. 12		1	Что мы знаем? Чему научились? Цель:выявить знания учащихся по пройден­ной теме	Таблица сложения однознач­ных чисел	Повторят состав чисел до 10, веде­ние счёта чисел на уменьшение, увеличение; вы­полнят арифмети­ческие действия с числами; решат задачи	Регулятивные: применять уста­новленные правила в планировании способа решения; предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
72		Связь между суммой и сла­гаемыми. Учебник, с. 24-25. Р/т, с. 13		1	Что такое связь между суммой и слагаемыми? Цель: познакомить с взаимосвязью между сложением и вычитанием	Названия компонен­тов и ре­зультата действия сложения	Научатся: назы­вать компоненты и результат дейст­вия сложения; вы­читать на основе знания соответст­вующих случаев сложения; доказы­вать связь между суммой и слагае­мым	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. Познавательные: устанавливать аналогии; выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач. Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Мотивация учебной дея­тельности
73		Связь между суммой и сла­гаемыми. Учебник, с. 26-27. Р/т, с. 14		1	Что такое связь между суммой и слагаемыми? Цели: называть компо­ненты и результат дей­ствия сложения; вычи­тать на основе знаний соответствующих слу­чаев сложения	Таблица сложения и вычита­ния одно­значных чисел	Научатся: называть компоненты и ре­зультат действия сложения; вычитать на основе знания со­ответствующих слу­чаев сложения; до­казывать связь меж­ду суммой и слагае­мым	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
1	2		3	4	5	6	7	8	9
74			Решение задач. Учебник, с. 28. Р/т, с. 15	1	Как решать задачи на взаимосвязь суммы и слагаемых? Цель: решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого	Задачи на нахож­дение не­известно­го слагае­мого	Научатся решать текстовые задачи на нахождение не­известного слагае­мого арифметиче­ским способом	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия, предвидеть возможности получе­ния конкретного результата при решении задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель, выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения, строить мо­нологическое высказывание	Мотивация учебной дея­тельности
75			Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Учебник, с. 29. Р/т, с. 16	1	Что такое уменьшаемое, вычитаемое, разность? Цели: называть числа при вычитании; исполь­зовать термины при чтении записей	Использо­вание этих терминов при чте­нии запи­сей	Научатся: прого­варивать матема­тические термины; записывать при­меры	Регулятивные: осуществлять ито­говый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
76			Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6,7. Учебник, с. 30. Р/т, с. 17	1	Как из чисел 6 и 7 вы­честь однозначное чис­ло? Из каких чисел со­стоят 6 и 7? Цель: использовать ма­тематическую термино­логию при составлении и чтении математиче­ских равенств	Вычита­ние числа по частям	Научатся: припо­минать состав чи­сел 6,7;приводить свои примеры и ре­шать их	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, проявлять активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач	Принятие об­раза «хороше­го ученика»

1	2	3	4	5	6	7	8	9
77		Вычитание	1	Какая связь при сложе-	Матема-	Научатся: прого-	Регулятивные: составлять план	Мотивация
		из чисел 6, 7.		нии и вычитании у чи-	тические	варивать названия	и последовательность действий,	учебной дея-
		Связь сложе­ния и вычита­ния. Учебник, с. 31. Р/т,с. 18		сел 6 и 7? Цель: использовать ма­тематическую термино­логию при составлении и чтении математиче­ских равенств	термины	компонентов при сложении и вычи­тании; записывать под диктовку при­меры	различать способ и результат дей­ствия. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать во­просы, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	тельности
78		Вычитание	1	Как из чисел 8 и 9 вы-	Вычита-	Научатся: состав-	Регулятивные: выбирать дейст-	Мотивация
		из чисел 8, 9.		честь однозначноечис-	ние числа	лять примеры	вия в соответствии с поставленной	учебной дея-
		Учебник, с. 32.		ло? Из каких чисел со7	по частям.	на 8, 9; пользовать-	задачей и условиями её реализа-	тельности
		Р/т, с. 19		стоят 8 и 9? Цели: вычитать из чи­сел 8 и 9 однозначное число; состав чисел 8 и9	Перемес-тительноесвойство сложения	сяпереместитель-ным свойством сложения; назы­вать компоненты при вычитании	ции. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью
79		Вычитание	1	Какая связь при сложе-	Примене-	Научатся: прого-	Регулятивные: формулировать	Принятие об-
		из чисел 8, 9.		нии и вычитании у чи-	ние навыка	вариватьматема-	и удерживать учебную задачу, пред-	раза «хороше-
		Решение задач.		сел 8 и 9?	прибав-	тические термины;	восхищать результат.    1	го ученика»
		Учебник, с. 33.		Цель: выполнять вы-	ления и вы-	записывать, приво-	Познавательные: контролировать
		Р/т, с. 19		числения вида 8 - П, 9 - П, применяя знания состава чисел 8 и 9, зна­ния о связи суммы и слагаемых	читания 1, 2,3 к лю­бому числу в пределах 10	дить примеры; анализировать; рассуждать при решении задач	и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество
80		Вычитание	1	Как из числа 10 вычесть	Вычита-	Научатся представ-	Регулятивные: ставить новые	Мотивация
		из числа 10.		однозначное число?	ние числа	лять числа в преде-	учебные задачи в сотрудничестве	учебной дея-
		Учебник, с. 34.		Из каких чисел состоит	по частям.	лах 10 в виде суммы	с учителем.	тельности
		Р/т, с. 20		число 10? Цель: выполнять вы­числения вида 10 - П, применяя знания	Перемес-тительноесвойство сложения	двух слагаемых, од­но из которых равно 1,2иЗ	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
				состава числа 10			Коммуникативные: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии
81		Закрепление изученного материала. Учебник, с. 35. Р/т, с. 20	1 \ \	Как пользоваться знани­ем состава чисел? Цель: выполнять вы­числения с использова­нием таблицы сложения чисел в пределах 10	Вычитание на основе знания со­ответст­вующих случаев сложения	Повторят состав чисел до 10; вы­полнят арифмети­ческие действия с числами; решат задачи	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные пра­вила в контроле способа решения. Познавательные: устанавливать аналогии, самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: строить мо­нологическое высказывание, ока­зывать в сотрудничестве взаимо­помощь	Мотивация учебной дея­тельности
82		Килограмм. Учебник, с. 36-37. Р/т, с. 21	1	Что такое килограмм? Цели: взвешивать пред­меты с точностью до килограмма; сравни­вать предметы по массе	Зависи­мость ме­жду вели­чинами. Понятие «кило­грамм» -единица измерения массы	Запомнят единицу массы в кг; научат­ся решать и запи­сывать задачи, рас­суждать	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную; осуществлять итоговый и по­шаговый контроль по результату. Познавательные: анализировать информацию, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию; определять общую цель и пу­ти ее достижения	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
83		Литр. Учебник, с. 38. Р/т, с. 21	1	Что такое литр? Цели: сравнивать сосу­ды по вместимости; упорядочивать сосуды по вместимости, распо­лагая их в заданной по­следовательности	Единицы измерения вместимо-стей	Запомнят единицу вместимости: литр. Научатся решать и записывать зада­чи, рассуждать	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат. Познавательные: устанавливать аналогии, использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые	Мотивация учебной дея­тельности

84		Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка». Учебник, с. 39-41,44. Р/т, с. 22	1	Проверить знания по пройденной теме. Цели: контролировать и оценивать работу и ее результат	Использо­вание со­ответст­вующих терминов, отношения «больше на ...», «меньше на...»	Повторят состав чисел до 10. Вы­полнят арифмети­ческие действия с числами. Решат и запишут задачи	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; осу­ществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; оценивать информа­цию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
Числа от 11 до 20. Нумерация (16 ч)
85		Название и по­следователь­ность чисел от 10 до 20. Учебник, с. 46-47. Р/т, с. 23	1	Как называются и обра­зовываются числа вто­рого десятка? Цели: сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете; называть последова­тельность чисел от 10 до 20	Названия, последо­ватель­ность на­туральных чисел	Научатся сравни­вать числа, опира­ясь на порядок сле­дования при счёте; проговаривать по­следовательность чисел от 10 до 20	Регулятивные: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: обработка ин­формации, установление аналогий. Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
86		Название и последова­тельность чи­сел от 10 до 20. Учебник, с. 48-49. Р/т, с. 23-24	1	Как называются и обра­зовываются числа вто­рого десятка? Цель: читать и записы­вать числа второго де­сятка, объясняя, что обозначает каждая	Названия, последо­ватель­ность на­туральных чисел	Научатся: сравни­вать числа, опираясь на порядок следова­ния при счёте, вы­полнять арифмети­ческие действия с числами; решать	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать знаково-символические средства, классифицировать по заданным критериям.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
				цифра в записи		задачи; записывать; проговаривать по­следовательность чисел от 10 до 20	Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения, осуществ­лять взаимный контроль
87		Образование чисел из одно­го десятка и нескольких единиц. Учебник, с. 50. Р/т, с. 24	1	Как образовать число из десятков и единиц? Цели: воспроизводить последовательность чи­сел от 1 до 20; образовы­вать двузначные числа	Названия, последо­ватель­ность на­туральных чисел от 10 до 20	Научатся:воспро­изводить последо­вательность чисел от 1 до 20 в поряд­ке возрастания и убывания; назы­вать предыдущее и последующее числа	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
88		Дециметр. Учебник, с. 51. Р/т, с. 25	1	Что такое дециметр? Цели: познакомить с единицей длины де­циметром, соотносить дециметр и сантиметр; переводить одни едини­цы длины в другие	Понятие дециметра как новой единицы измерения длины	Научатся: уста­навливать соотно­шения между еди­ницами длины (см, дм); применять знания нумерации при решении при­меров вида 15 + 1, 16-1, 10 + 5, 12-10,12-2	Регулятивные: вносить необходи­мые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: рассуждать, мо­делировать способ действия. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
89		Образование чисел из одно­го десятка и нескольких единиц. Учебник, с. 52. Р/т, с. 26	1	Как образовать число из десятков и единиц? Цель: образовывать числа из одного десятка и нескольких единиц	Названия, последо­ватель­ность на­туральных чисел от 10 до 20	Научатся: записы­вать и читать при­меры, используя математические термины; вычис­лять, используя со­став чисел	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для партнёра высказывания	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
90		Чтение и за­пись чисел.	1	Как назвать и записать цифрами натуральные	Одинна­дцать,	Научатся исполь­зовать	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной	Самооценка на основе

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	•	Учебник, с. 53. Р/т, с. 27		числа от 10 до 20? Цель: составлять план решения задачи ариф­метическим способом	двенадцать, тринадцать, четырна­дцать, пят­надцать, шестна­дцать сем­надцать, восемна­дцать, де­вятнадцать, двадцать	математические термины; повторят состав числа, за­пись чисел второго десятка	задачей и условиями её реализа­ции. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	критериев ус­пешности учебной дея­тельности
91		Случаи сложе­ния и вычита­ния, основан­ные на знании нумерации чи­сел. Учебник, с. 56-57. Р/т, с. 28	1	Как применить свои знания нумерации чи­сел? Цель: выполнять вы­числения, основываясь на знаниях по нумера­ции	Порядок следова­ния чисел при счёте, сравнение числа	Научатся: исполь­зовать математиче­ские термины; по­вторят состав чис­ла, запись чисел второго десятка	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. Коммуникативные: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
92		Подготовка к изучению таблицы сло­жения в пре­делах 20. Учебник, с. 57. Р/т, с. 29	1	Что значит разряды дву­значных чисел? Цели: решать задачи; выполнять вычисления	Сложение и вычита­ние без пе­рехода че­рез деся­ток; разря­ды дву­значных чисел	Научатся воспро­изводить последо­вательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и возрас­тания, применять термины «однознач­ное число» и «дву­значное число»	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им дейст­вий с учетом конечного результата. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея­тельности	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	б	7	8	9
93		Закрепление изученного ма­териала по те­ме «Числа от 1 до 20». Учебник, с. 58. Р/т, с. 30	1	Что мы знаем? Чему научились? Цель: повторить состав чисел до 20 без перехо­да через десяток	Сложение и вычита­ние без пе­рехода че­рез деся­ток	Научатся: воспро­изводить последо­вательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и возрас­тания, применять термины «однознач­ное число» и «дву­значное число»	Регулятивные: предвидеть уро­вень усвоения знаний, его времен­ных характеристик. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
94		Контрольная работа	1	Проверить знания по теме. Цель: применять знания и способы действий в измененных условиях	Сложение и вычита­ние без пе­рехода че­рез деся­ток	Научатся приме­нять знания и спо­собы действий в измененных ус­ловиях	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
95		Работа над ошибками. Учебник, с. 59	1	Как правильно работать над ошибками? Цели: анализировать допущенные ошибки; выполнять работу над ошибками	Сложение и вычита­ние. Тек­стовая за­дача	Научатся: рабо­тать над ошибка­ми; анализировать их	Регулятивные: вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: оценивать ин­формацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения	Мотивация учебной дея­тельности
96		Повторение. Подготовка к введению за­дач в два дей­ствия. Учебник, с. 60. Р/т, с. 31	1	Из каких частей состоит задача? Цель: проанализировать структуру и составные части задачи	Условие, вопрос, решение и ответ	Научатся: анали­зировать задачу; сравнивать краткое условие со схема­тическим рисунком	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	б	7	8	9
97		Решение задач. Учебник, с. 61. Р/т, с. 31	1	Как решить текстовую задачу арифметическим способом с опорой на краткую запись? Цель: решать тексто­вую задачу	Способы решения задач в два действия	Научатся: выде­лять структурные части текстовой задачи; выполнять её решение ариф­метическим спосо­бом; составлять краткую запись	Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
98		Ознакомление с задачей в два действия. Учебник, с. 62. Р/т, с. 32	1	Как решить задачу в два действия? Цели: решать задачи в два действия; записы­вать условия	Способы решения задач в два действия	Научатся: выде­лять структурные части текстовой задачи, выполнять её решение ариф­метическим спосо­бом; составлять краткую запись	Регулятивные: вносить необхо­димые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности
99		Решение задач в два действия. Учебник, с. 63. Р/т, с. 33	1	Как правильно соста­вить схему к задаче в два действия и запи­сать краткое условие? Цель: решать задачи в два действия арифме­тическим способом	Структура задачи	Научатся: выпол­нять решение зада­чи арифметичес­ким способом; со­ставлять краткую запись; слушать, запоминать, запи­сывать	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии	Мотивация учебной дея- * тельности
100		Контрольная работа по теме «Числа от 11 до 20»	1	Что узнали, чему научи­лись? Цель: проверить знания учащихся по пройден­ной теме	Нумера­ция чисел второго десятка	Покажут знания в решении простых задач, в построении ломаной линии, в решении приме­ров без перехода через десяток	Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач.	Принятие об­раза «хороше­го ученика», самостоятель­ность и лич­ная ответст­венность

1	2	3	4	5	6	7	8	9
							Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	за свои по­ступки
Сложение и вычитание (22 ч)
101		Общий приём сложения од­нозначных чи­сел с перехо­дом через де­сяток. Учебник, с. 64-65. Р/т, с. 34	1	Как прибавить число с переходом через деся­ток? Цель: моделировать прием выполнения дей­ствия сложения с пере­ходом через десяток, используя предметы	Сложение с перехо­дом через десяток	Научатся: читать, решать и записы­вать примеры; припоминать со­став чисел; приво­дить примеры	Регулятивные: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
102		Сложение вида П+2, П+3. Учебник, с. 66. Р/т, с. 34	1	Как прибавить с пере­ходом через десяток числа 2 и 3? Цель: выполнять сло­жение чисел с перехо­дом через десяток	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся исполь­зовать изученные приёмы вычисле­ний при сложении однозначных чи­сел, сумма которых больше, чем 10	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
103		Сложение вида П+4. Учебник, с. 67. Р/т, с. 35	1	Как прибавить с пере­ходом через десяток число 4? Цель: выполнять сло­жение и вычитание чи­сел с переходом через десяток; использовать знания состава числа	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся: запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Регулятивные: осуществлять ито­говый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, строить монологическое вы­сказывание	Принятие об­раза «хороше­го ученика»

1	2	3	4	5	б	7                                                                    8		9
104		Сложение вида П + 5. Учебник, с. 68. Р/т, с. 35	1	Как прибавить с пере­ходом через десяток число 5? Цели: выполнять сло­жение чисел с перехо­дом через десяток; ре­шать задачи в два дей­ствия	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся: запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять констати­рующий и прогнозирующий кон­троль по результату и по способу действия. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
105		Сложение вида П + 6. Учебник, с. 69. Р/т, с. 36	1	Как прибавить с пере­ходом через десяток число 6? Цели: выполнять сло­жение чисел с перехо­дом через десяток; при­менять знания состава чисел	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся: запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения; различать способ и результат действия. Познавательные: обрабатывать ин­формацию, установливать аналогии. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
106		Сложение вида П + 7. Учебник, с. 70. Р/т, с. 36	1	Как прибавить с пере­ходом через десяток число 7? Цель: прибавлять число 7 с переходом через де­сяток	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся: запоми­нать состав чисел с переходом через десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	Регулятивные: вносить необхо­димые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: установление причинно-следственных связей; построение рассуждения. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
107		Сложение вида П + 8, П + 9.	1	Как прибавить с пере­ходом через десяток числа 8 и 9?	Математи­ческие тер­мины при	Научатся: запоми­нать состав чисел с переходом через	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью	Самооценка на основе критериев

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		Учебник, с. 71. Р/т, с. 37		Цель: прибавлять числа 8, 9 с переходом через десяток	чтении чи­сел в пре­делах 20	десяток; сравни­вать, читать, ис­пользуя математи­ческие термины	обнаружения отклонений и отли­чий от эталона. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: задавать во­просы, слушать собеседника	успешности учебной дея­тельности
108		Таблица сло­жения. Учебник, с. 72. Р/т, с. 38	1	Как составить таблицу сложения с переходом через десяток? Цели: составить табли­цу сложения с перехо­дом через десяток; ре­шать задачи в два дей­ствия	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Научатся: исполь­зовать изученные приёмы вычисле­ний при сложении и вычитании чисел второго десятка; решать текстовые задачи арифмети­ческим способом	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; преобразовывать практическую за­дачу в познавательную. Познавательные: использовать знаково-символические средства, обрабатывать информацию. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея­тельности	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
109		Решение тек­стовых задач, числовых вы­ражений. Учебник, с. 73. Р/т, с. 38	1	Как решать новую зада­чу? Цель: решать задачи в новых условиях	Решение задач в два дей­ствия	Научатся: решать задачи на основе знания таблицы сложения с пере­ходом через деся­ток	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
110		Закрепление изученного материала. Учебник, с. 76-77. Р/т, с. 39	1	Что узнали, чему научи­лись? Цели: выявить недочё­ты; систематизировать знания; закрепить мате­риал	Представ­лять числа в пределах 20 в виде суммы де­сятка	Научатся: делать выводы, система­тизировать знания; закрепят знания таблицы на сложе­ние	Регулятивные: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
					и отдель­ных еди­ниц		Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью
111		Проверка зна­ний. Учебник, с. 78-79. Р/т, с. 40	1	Как проверить знания? Цель: проверить знания нумерации чисел второ­го десятка, решения простых арифметиче­ских задач	Математи­ческие тер­мины при чтении чи­сел в пре­делах 20	Покажут свои зна­ния по пройденной теме	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, определять общую цель и пути ее достижения	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
112		Приёмы вычи­тания с пере­ходом через десяток. Учебник, с. 80-81. Р/т, с. 41	1	Как вычесть число с пе­реходом через десяток? Цель: моделировать приемы выполнения дей­ствия вычитания с пере­ходом через десяток, ис­пользуя предметы	Приём вы­читания числа по частям	Научатся вычи­тать число по час­тям; вспомнят таб­лицу сложения и связь чисел при сложении	Регулятивные: вносить необхо­димые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач, рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея­тельности	Мотивация учебной дея­тельности
113		Вычитание вида 11 - П. Учебник, с. 82. Р/т, с. 42	1	Как из 11 вычесть одно­значное число с перехо­дом через десяток? Цель: вычитать из чис­ла 11 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся: рассу­ждать; вспомнят приём вычитания по частям; решат задачи и примеры, используя новый приём вычислений	Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
114		Вычитание вида 12 - П. Учебник, с. 83. Р/т, с. 42	1	Как из 12 вычесть одно­значное число с перехо­дом через десяток? Цель: вычитать из чис­ла 12 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся: рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по час­тям; решат задачи, проговаривая поша­говые действия, ис­пользуя новый при­ём вычислений	Регулятивные: осуществлять кон­статирующий и прогнозирующий контроль по результату и по спо­собу действия. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач. Коммуникативные: определять цели, функции участников, спосо­бы взаимодействия	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
115		Вычитание вида 13 - П. Учебник, с. 84. Р/т, с. 43	1	Как из 13 вычесть одно­значное число с перехо­дом через десяток? Цель: вычитать из чис­ла 13 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся: рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по частям; решат задачи, проговари­вая пошаговые дей­ствия, используя новый приём вы­числений	Регулятивные: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: устанавливать аналогии, передавать информацию (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: строить мо­нологическое высказывание	Мотивация учебной дея­тельности
116		Вычитание вида 14- П. Учебник, с. 85. Р/т, с. 43	1	Как из 14 вычесть од­нозначное число с пере­ходом через десяток? Цель: вычитать из чис­ла 14 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся: рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по частям; решат задачи, проговари­вая пошаговые дей­ствия, используя новый приём вы­числений	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
117		Вычитание вида 15 - П. Учебник, с. 86. Р/т, с. 44	1	Как из 15 вычесть одно­значное число с перехо­дом через десяток? Цель: вычитать из числа 15 однозначное число с переходом через десяток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся: рассуж­дать, вспомнят при­ём вычитания по частям, решат задачи, проговари­вая пошаговые	Регулятивные: предвосхищать результат, использовать установ­ленные правила в контроле спосо­ба решения. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
						действия, используя новый приём вы­числений	решения задач, устанавливать ана­логии. Коммуникативные: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач
118		Вычитание вида 16- П. Учебник, с. 87. Р/т, с. 44	1	Как из 16 вычесть од­нозначное число с пере­ходом через десяток? Цель: вычитать из чис­ла 16 однозначное число с переходом через деся­ток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся: рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по частям; решат задачи, проговари­вая пошаговые дей­ствия, используя новый приём вы­числений	Регулятивные: вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Принятие об­раза «хороше­го ученика»
119		Вычитание вида 17 - П, 18- П. Учебник, с. 88. Р/т, с. 45	1	Как из 17 и 18 вычесть однозначное число с пе­реходом через десяток? Цель: вычитать из чи­сел 17 и 18 однозначное число с переходом через десяток	Приём вы­читания числа по частям	Научатся: рассуж­дать; вспомнят при­ём вычитания по частям; решат задачи, проговари­вая пошаговые дей­ствия, используя новый приём вы­числений	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: строить nojнятные для партнёра высказыва­ния, осуществлять взаимный кон­троль	Мотивация учебной дея­тельности
120		Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вы­читание чисел». Учебник, с. 89. Р/т, с. 46	1	Что узнали? Чему нау­чились? Цель: систематизиро­вать знания учащихся по пройденной теме	Приём вы­читания числа по частям	Покажут: свои знания таблицы сложения и вычи­тания с переходом через десяток; умение решать за­дачи в новых усло­виях	Регулятивные: вносить необхо­димые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: создавать и пре­образовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые	Мотивация учебной дея­тельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
							для организации собственной дея­тельности и сотрудничества с парт­нёром
121		Контрольная	1	Как проверить знания?	Приём вы-	Покажут свои зна-	Регулятивные: определять по-	Самостоятель-
		работа по теме		Цели: проверить знания	читания	ния по теме «Таб-	следовательность промежуточных	ностьи лич-
		«Табличное		учащихся по пройден-	числа	личное сложение	целей и соответствующих им дей-	наяответст-
		сложение и вы­читание». Учебник, с. 92-93. Р/т, с. 46		ной теме, выявить про­белы в знаниях	по частям	и вычитание»	ствии с учетом конечного резуль­тата; составлять план и последова­тельность действий. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач; рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	венность за свои по­ступки
122		Работа над	1	Как работать над ошиб-	Приём вы-	Научатся пра-	Регулятивные: вносить необхо-	Самооценка
		ошибками		ками?	читания	вильно исправлять	димые коррективы в действие по-	на основе
		в контрольной		Цели: выполнять рабо-	числа	ошибки; анализи-	сле его завершения на основе его	критериев ус-
		работе.		ту над ошибками, ана-	по частям	ровать допущен-	оценки и учёта сделанных ошибок.	пешности
		Учебник, с. 94-95. Р/т, с. 46		лизировать их		ные ошибки	Познавательные: анализировать информацию, оценивать её. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея­тельности	учебной дея­тельности
Итоговое повторение						(10 часов)
123-		Закрепление	2	Что такое сложение	Приёмы	Повторят прой-	Регулятивные: выбирать действия	Принятие об-
124		изученного		и вычитание, что такое	сложения	денный материал	в соответствии с поставленной за-	раза «хороше-
		материала.		нумерация чисел?		по теме «Сложение	дачей и условиями её реализации, -    ■	го ученика»

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		Учебник, с. 100-101, 104, 106-107. Р/т, с. 47		Цели: выполнять сло­жение и вычитание чи­сел; решать текстовые задачи	и вычита­ния, нуме­рация чи­сел	и вычитание од­нозначных чи­сел», состав чисел до 10, решение простых арифме­тических задач	различать способ и результат дей­ствия. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач, ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: договаривать­ся о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности
125-126		Закрепление изученного материала по теме «Сло­жение и вычи­тание до 10». Учебник, с. 102, 104, 106-107. Р/т, с. 47	2	Цель: повторить табли­цу состава чисел до 10	Однознач­ные числа, сравнение чисел, по­следова­тельность	Повторят прой­денный материал по теме сложения и вычитания од­нозначных чисел, состав чисел до 10, решение простых арифме­тических задач, сравнение чисел первого десятка	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью	Внутренняя позиция уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе
127-128		Закрепление изученного материала по теме «Сло­жение и вычи­тание до 20». Учебник, с. 103, 104, 106-107	2	Цель: повторить табли­цу состава чисел второ­го десятка с переходом через десяток	Двузнач­ные числа и их после­дователь­ность	Повторят прой­денный материал по теме сложения и вычитания дву­значных чисел, состав чисел до 20, решение простых арифме­тических задач, сравнение чисел второго десятка	Регулятивные: выделять и форму­лировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять ка­чество и уровень усвоения. Познавательные: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности
129		Закрепление ма­териала по теме «Решение	1	Цель: повторить спосо­бы решения задач в два действия	Составные части за­дачи	Вспомнят, как представить число в виде суммы	Регулятивные: соотносить пра­вильность выбора, планирования, выполнения и результата действия	Самооценка на основе критериев

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		задач в два действия». Учебник, с. 105				разрядных слагае­мых, решат задачи арифметическим способом, выпол­нят сложение и вы­читание в преде­лах 20	с требованиями конкретной задачи. Познавательные: ставить и фор­мулировать проблемы; самостоя­тельно создавать алгоритмы дея­тельности. Коммуникативные: задавать во­просы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	успешности учебной дея-   . тельности
130		Контрольная работа. Учебник, с. 110-111	1	Цель: проверить знания учащихся	Математи­ческие тер­мины	Покажут свои умения в решении примеров, про­стых задач, срав­нении чисел, по­строении отрезков	Регулятивные: активизировать си­лы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного кон­фликта; устанавливать соответст­вие полученного результата по­ставленной цели. Познавательные: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач; рефлексировать способы и ус­ловия действий; контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Самостоя­тельность и личная от­ветственность за свои по­ступки
131		Работа над ошибками. Р/т, с. 47-48	1	Как анализировать ошибки, находить пра­вильное решение? Цель: выполнять работу над ошибками; анализи­ровать их	Текстовая задача, ма­тематиче­ское вы­ражение	Научатся: читать, припоминать структуру тексто­вой задачи; вы­полнять её реше­ние арифметиче­ским способом; анализировать свои действия	Регулятивные: вносить необхо­димые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; вносить необходимые коррективы в дейст­вие после его завершения на осно­ве его оценки и учёта сделанных ошибок.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной дея­тельности

							Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, само­стоятельно создавать алгоритмы дея­тельности при решении проблем. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
132		Закрепление. Сложение и вычитание в пределах вто­рого десятка. Р/т, с. 47-48	1	Что делать летом, чтобы не забыть таблицы со­става чисел первого и второго десятков? Цели: контролировать и оценивать работу, ре­зультат; делать выводы на будущее	Повторе­ние - мать учения	Вспомнят, как читать, записы­вать и сравнивать числа в пределах 20; находить зна­чения числовых выражений в 1-2 действия, решать задачи	Регулятивные: выполнять учеб­ные действия в материализованной, гипермедийной,громкоречевой и умственной формах. Познавательные: выполнять клас­сификацию по заданным критери­ям, ориентироваться в разнообра­зии способов решения задач; выби­рать наиболее эффективные спосо­бы решения задач. Коммуникативные: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач; аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея­тельности	Принятие об­раза «хороше­го ученика»