Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по математике

Рабочая программа по математике


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

hello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_m1a9a6bb6.gifhello_html_7e1356c2.gifhello_html_34589f48.gifhello_html_m5aaeee4.gifhello_html_34589f48.gifhello_html_34589f48.gifhello_html_34589f48.gifhello_html_34589f48.gifhello_html_34589f48.gifhello_html_34589f48.gifhello_html_34589f48.gifhello_html_m772757a5.gifhello_html_m772757a5.gifhello_html_m772757a5.gifhello_html_m772757a5.gifhello_html_m772757a5.gifhello_html_m772757a5.gifhello_html_m772757a5.gifМуниципальное общеобразовательное казенное учреждение

основная общеобразовательная школа с.Средние Карамалы

муниципального района Ермекеевский район

Республики Башкортостан



РАССМОТРЕНО на заседании МС СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Протокол № от « »_____2015 г. Зам. директора по УВР Директор школы

Руководитель МС __________ ______С.И.Данилова _____Л.Г. Тинякова

Приказ № от « » 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по математике

класс 3

количество часов по плану 137















Учитель Антипова Татьяна Михайловна





Программа разработана на основе авторской издательской программы В.Н. Рудницкой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2013).









Средние Карамалы

2015 год

Пояснительная записка


Рабочая программа по математике составлена на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);

  • «Примерных программ начального общего образования»;

  • Авторской программы В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф) (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой).

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

  • Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2014

  • Рудницкая В. Н. Математика: рабочие тетради № 1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2014


Объем программы: Программа рассчитана на 137 часов (4 часа в неделю)

Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольная работа.

Срок реализации программы 2015-2016 учебный год

Цели и задачи обучения математике.

Обучение математике направлено на достижение следующих целей:

- Обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

- Предоставление основ начальных математических значений и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

- Реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующим его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечения необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения.

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.


Специфика предмета

Важнейшими целями обучения являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.

Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребёнка, формированием его творческой деятельности.

В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели – подготовка к дальнейшему обучению – не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся; развитие интереса к занятиям математикой.

Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается всё содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.


Общая характеристика курса математики в 3 классе.

В третьем классе продолжается формирование у учащихся важнейших математических понятий, связанных с числами, величинами, отношениями, элементами алгебры и геометрии.

Введение многих понятий, таких, как свойства арифметических действий, порядок выполнения действий в выражениях, было подготовлено в 1, 2 классах. Теперь третьеклассники будут работать с этими понятиями на новом, более высоком уровне: с использованием соответствующих определений, правил, терминов и обозначений.

Содержание курса составляет пять линий развития понятий: элементы арифметики, величины и их измерение, логико-математические понятия и отношения, элементы алгебры, элементы геометрии.

Арифметическая составляющая программы 3 класса содержит блок вопросов, позволяющих подготовить прочную базу для дальнейшего формирования вычислительной культуры и развития вычислительных навыков: формулируются сочетательные и распределительные свойства сложения и умножения, позволяющие научить третьеклассников рационализации вычислений, показываются алгоритмы выполнения разнообразных письменных вычислений на области целых неотрицательных чисел в пределах 1000 (включая умножение и деление чисел на однозначное и двузначное число).

В 3 классе вводятся общеизвестные правила порядка арифметических действий в составных выражениях со скобками и без них. Дети знакомятся с формулировками сочетательных свойств сложения и умножения, учатся применять эти свойства при нахождении значений выражений. Затем вводятся понятия «суммы трёх и более слагаемых» и «произведение трёх и более множителей». После этого учащимся показываются способы упрощения выражений, т.е. освобождения их от «лишних» скобок. При этом они учатся определять, в каких случаях в выражениях можно опускать скобки, а в каких нельзя. На заключительном этапе вводятся и формулируются два правила порядка выполнения действий: первое касается выражений, записанных без скобок, а второе относится к выражениям, содержащим одну или несколько пар скобок.

Блок «Величины и их измерение» представлен в программе следующими вопросами: длина отрезка (ломаной) и её единицы – километр и миллиметр, масса и её единицы – килограмм и грамм, вместимость и её единицы – литр, время и его единицы (век, год, сутки, неделя, час, минута, секунда). Учащиеся знакомятся с обозначениями единиц величин, соотношениями между единицами величин.

Существенным продвижением учащихся в области логико-математического развития является включение в курс 3 класса понятий о высказываниях и предложениях с переменной.

Учащимся и раньше встречались предложения, о каждом из которых ставился вопрос: верно оно или неверно. Теперь на новом этапе обучения, вводится термин «высказывание», разъясняется, какое предложение считают высказыванием, а какое – нет, рассматриваются верные и неверные высказывания.

Работа по формированию у школьников понятия «предложение с переменной» в методическом отношении более сложная. Детям надо показать, что предложение с переменной не является высказыванием. В высказывание оно превращается тогда, когда вместо переменной подставляется какое-нибудь её значение. При этом может получиться как верное, так и неверное высказывание – всё зависит от конкретного значения переменной. Полученный учащимися опыт в выполнении разнообразных упражнений, связанных с необходимостью подстановки всевозможных значений переменной и последующим определением истинности получающихся высказываний, окажет им значительную помощь в освоении понятий о неравенстве и его решениях.

В 3 классе продолжается работа с математическими отношениями, в частности с отношениями «меньше» и «больше». Вводятся знаки< и >, организуется работа с числовыми равенствами и неравенствами. Эта работа, с одной стороны, связывается с формированием логико-математических представлений детей (ведь каждое числовое равенство и неравенство является примером верного или неверного высказывания), а с другой – совершенствует их алгебраическую подготовку.

Содержание геометрической линии курса нацелено на дальнейшее формирование у школьников геометрических и пространственных представлений. Соответствующая работа должна вестись в трёх основных направлениях: 1) углубление и расширение знаний о ранее изученных геометрических фигурах и ознакомление с новыми видами фигур (ломаная, прямая); 2) рассмотрение разнообразных отношений между фигурами, способов их взаимного расположения на плоскости (пересечение фигур и др.); 3) обучение построению фигур с помощью чертёжных инструментов (деление окружности на равные части с помощью циркуля; построение прямоугольников, симметричных относительно данной оси фигур с применением линейки и угольника и т.п.).

Система упражнений по любой теме программы построена так, что учитель может вести обучение, учитывая возможности и способности каждого ученика. При этом рекомендуется ориентироваться на два уровня требований к математической подготовке учащихся 3 класса. Первый уровень соответствует минимальным требованиям к знаниям и умениям третьеклассников и предъявляет каждому ученику класса. В перечне требований он представлен в рубрике «Ученик должен». Второй, более высокий уровень, рассчитан на учащихся, имеющих достаточно высокий потенциал познавательных возможностей. Этот уровень зафиксирован в рубрике «Ученик может».

Кроме указанных требований, перечень которых сформулирован в рубриках «Ученик должен» и «Ученик может», целесообразно дать и другой вариант требований, сгруппировав их по видам деятельности. Обучаясь математике, ученик учится называть и различать определённые математические объекты, сравнивать их, моделировать учебную ситуацию, воспроизводить по памяти нужные для дальнейшего обучения конкретные знания (например, таблицу умножения). В этом варианте минимальные и расширенные требования отдельно не выделяются.

Организуя обучение, учитель должен иметь чёткую картину состояния уровня математической подготовки своих учеников, т.е. регулярно осуществлять контроль над усвоением ими важнейших программных вопросов. Обычно в течение учебного года проводятся четыре письменные контрольные работы (по одному в конце каждой учебной четверти) и несколько текущих контрольных работ «внутри» каждой четверти.

Целью работ, проводимых в конце четвертей, является изучение учителем уровня знаний и умений учащихся, уже достаточно хорошо сформированных за большой промежуток времени. Как правило, задания в этих работах весьма разнородны по содержанию, что позволяет учителю судить об общей успешности обучения каждого ученика. В отличие от четвертных текущие контрольные работы однородны по содержанию заданий и приводятся с целью получения им реальных представлений об овладении учеником каждым конкретным знанием или умением на этапах его формирования. Результаты текущих работ служат учителю ориентиром в организации дальнейшего обучения, и, если окажется нужным, он может своевременно ввести в процесс обучения соответствующие коррективы (увеличить число тех или иных тренировочных упражнений, провести индивидуальную работу с учеником, усилить внимание к усвоению им определённых математических понятий и т.д.).

Для реализации индивидуального подхода к учащимся и обеспечения их самостоятельности в ходе выполнения контрольных работ рекомендуется каждую работу предлагать в шести вариантах. Первые два варианта должны быть стандартного уровня трудности и рассчитываться на слабо- и среднеуспевающих детей; третий и четвёртый варианты предлагаются учащимся с хорошим уровнем обучаемости, оцениваемым отметкой «4»; пятый и шестой варианты предназначаются для наиболее подготовленной части учащихся класса, имеющих устойчивый уровень успеваемости, соответствующий отметке «5».

На выполнение комбинированной контрольной работы в конце учебной четверти рекомендуется выделять не более 45 минут урока. Продолжительность текущей контрольной работы в зависимости от её объёма может колебаться от 5 до 20 минут.

Третьеклассников полезно приучать к большей самостоятельности в выборе способов записи решения задач или выполнения других заданий. Форму записи решения арифметических текстовых задач (если нет специальных указаний) ученик может выбрать по своему усмотрению (записать решение в виде отдельных действий, составить выражение и пр.). При этом не следует требовать от учащихся составления краткой записи условия задачи.

Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами оценки. Проверяя работу ученика, учитель должен прежде всего оценивать знания, умения и навыки, которые к данному моменту уже сформированы или только находятся в стадии формирования, а не ориентироваться при выставлении отметки на число допущенных ошибок. Например, на момент проверки учащиеся должны твёрдо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале: 100% всех предложенных примеров решены верно – «5»; от 90 до 99% - «4»; от 60 до 89% - «3»; ниже 60% - «2».

Если замеры производятся на этапе формирования навыка, когда навык ещё полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже). Так, отметку «4» можно поставить за 80 – 90% правильных ответов, «3» - за 50 – 80%.

При оценивании отметкой знаний, умений и навыков учащихся по математике важнейшим показателем является правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений – отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки (кроме ошибок в записи математических терминов), за нарушение общепринятых форм записи и т.п.

Умение «рационально» производить вычисления, равно как и умение «рационально» решать арифметические задачи, характеризует довольно высокий уровень математического развития ученика. Эти умения чрезвычайно сложны, формируются они медленно, и за время обучения в начальной школе за три-четыре года не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Учитывая это обстоятельство, учитель не должен снижать ученику отметку за то, что тот «нерационально» выполнил задание или нашёл «нерациональный» способ решения задачи.

При выборе методов изложения программного материала приоритет отдаётся дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.

В программе курсивом обозначены темы для ознакомления, превышающие обязательный минимум, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учеников) и не выносится в уровень требований.



Ценностные ориентиры содержания курса математики.

Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника.

Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями ( сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.

Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся “умения учиться”, что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.

Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики.

Личностными результатами обучения учащихся являются:

самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;

готовность и способность к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению;

способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;

способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;

способность к самоорганизованности;

готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса ( при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).


Метапредметными результатами обучения являются:

владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

Учебно – тематический план


п\п

Тема раздела

Всего часов



уроки

контрольные работы

1

Тысяча.

17ч

15

2

2

Арифметические действия в пределах 1000 и их свойства.

76ч

69

6

3

Величины.

14ч

13

1

4

Работа с текстовыми задачами.

10ч

9

1

5

Геометрические понятия.

20

21


6

Логико-математическая подготовка.

В течение года


10


Содержание тем учебного курса.

Элементы арифметики

Тысяча

Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.

Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.

Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».

Арифметические действия в пределах 1000

Сложение и вычитание.

Устные и письменные приемы сложения и вычитания.

Сочетательное свойство сложения и умножения.

Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).

Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.

Числовые равенства и неравенства.

Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.

Решение составных арифметических задач в три действия.

Умножение и деление на однозначное число.

Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).

Умножение и деление на 10, 100.

Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.

Нахождение однозначного частного.

Деление с остатком.

Деление на однозначное число.

Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.

Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.

Умножение и деление на двузначное число.

Умножение вида 23 • 40.

Умножение и деление на двузначное число.

Величины

Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.

Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.

Вычисление длины ломаной.

Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Сотношения: 1 кг = 1000 г.

Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.

Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.

Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = = 100 лет, 1 год =12 месяцев.

Сведения из истории математики: история возникновения названий месяцев года.

Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами.

Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки.

Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.

Алгебраическая пропедевтика

Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.

Логические понятия

Примеры верных и неверных высказываний.


Геометрические понятия

Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной.

Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.

Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.

Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.

Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричныхпрямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.


Требования к уровню подготовки учащихся.

1. Предметные результаты:

  • единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;

различать:

  • знаки < и > ;

  • числовые равенства и неравенства;

  • прямую, луч и отрезок;

сравнивать:

  • числа в пределах 1000;

воспроизводить по памяти:

  • соотношения между единицами длины (1 км = = 1000 м, 1 см = 10 мм); массы (1 кг = 1000 г); времени: (1 ч = = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век =100 лет, 1 год = = 12 месяцев);

приводить примеры:

числовых равенств и неравенств;

устанавливать связи и зависимости:

  • между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и множителями и др.);

  • между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач;

решать учебные и практические задачи:

  • выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;

  • выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000;

  • решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях);

  • применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них.

Обязательный уровень

Ученик должен:

— знать названия и последовательность натуральных чисел до 1000 (включительно), уметь записывать их цифрами и сравнивать;

— знать названия и обозначения действий умножения и деления;

— знать наизусть таблицу умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления;

— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100;

— выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений;

— знать названия компонентов четырех арифметических действий;

— знать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них, уметь находить их значения, выполняя два-три арифметических действия;

— уметь решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях;

— уметь вычислять: периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

Повышенный уровень

Ученик может:

— выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий;

— различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и « >»;

— называть единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;

— приводить примеры верных и неверных высказывании;

— называть фигуру, изображенную на рисунке (ломаная, прямая);

— вычислять длину ломаной;

— изображать ломаную, обозначать ее буквами и читать обозначение;

— изображать прямую с помощью линейки, обозначать ее буквами и читать обозначение;

— различать луч и прямую;

— делить окружность на 6 равных частей с помощью циркуля;

— строить точку, симметричную данной, на клетчатом фоне.

2. Метапредметные результаты обучения:

В области познавательных УУД:

  • школьник научится или получит возможность научиться подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

  • владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

  • проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирать наиболее эффективный способ решения или верное решение;

  • строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

  • использовать (строить) таблицы, проверять данные по таблице;

  • выполнять действия по заданному алгоритму;

  • строить логическую цепь рассуждений

В области коммуникативных УУД:

  • школьник научится взаимодействовать (сотрудничать0 с соседом по парте, в группе.

В области регулятивных УУД:

  • школьник научится контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.

В области личностных УУД:

  • школьник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу.


Календарно-тематическое планирование

п/п

Наименование разделов и тем.

Количеств

во часов

Дата проведения

Характеристика основных видов деятельности учащихся.УУД


по плану

фактически

1

Числа от 100 до 1000. Название и запись «круглых» сотен

1

01.09


Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000; любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обрат

ном порядке;

читать и записывать цифрами любое трехзначное число

Сравнивать:

числа в пределах 1000; различать: знаки > и <;упорядочивать:

натуральные числа в пределах 1000

2

Числа от 100 до 1000. Таблица разрядов трёхзначных чисел

1

02.09


3

Числа от 100 до 1000. Запись и чтение трёхзначных чисел.

1

03.09


4

Сравнение чисел. Знаки < и >

1

07.09


5

Сравнение чисел. Неравенства.

1

08.09


6

Сравнение чисел. Решение задач.

1

09.09


Величины и их измерение 5ч

7

Километр, миллиметр.

1

10.09


Сравнивать предметов по длине;

воспроизводить:

соотношения между единицами длины.




Контролировать:

свою деятельность, находить и исправлять ошибки

8

Километр, миллиметр. Измерение длины отрезков в разных единицах.

1

14.09


9

Километр, миллиметр. Сравнение величин.

1

15.09


10

Входная диагностика. Контрольная работа №1 «Чтение, запись и сравнение чисел».

1

16.09


11

Работа над ошибками. Километр, миллиметр. Решение задач с величинами длины

1

17.09


12

Ломаная линия. Элементы ломаной: вершины, звенья.

1

21.09


Называть геометрическую фигуру (ломаная); изображать ломаные линии разных видов.

Вычислять длину ломаной линии; изображать ломаные линии разных видов




13

Ломаная линия. Решение задач на построение ломаных линий.

1

22.09


14

Ломаная линия. Единицы измерения длины.

1

23.09


15

Длина ломаной линии.

1

28.09


16

Длина ломаной линии. Решение задач.

1

29.09


17

Длина ломаной линии. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

30.09


18

Масса. Килограмм, грамм.

1

01.10


Называть единицы массы. Сравнивать предметы по массе и вместимости

Обозначать кг и г, обозначать л, соотношение между l л воды и 1 кг.

Воспроизводить:

соотношения между единицами массы.

Упорядочивать:

значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

сравнивать:

значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах


19

Масса. Килограмм. Грамм. Чтение и запись величин.

1

05.10


20

Масса. Килограмм .Грамм. Сложение и вычитание величин.

1

06.10


21

Масса. Килограмм. Грамм. Решение задач с величинами.

1

07.10


22

Вместимость. Литр

1

08.10


23

Вместимость. Литр. Сложение и вычитание величин.

1

12.10


24

Вместимость. Литр. Решение задач с величинами.

1

13.10


25

Сложение трёхзначных чисел. Устные приёмы сложения.

1

14.10


Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000; вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы вычислений;

Выполнять поразрядное сложение и вычитание (письменные и устные приёмы) двухзначных и трёхзначных чисел; воспроизводить:

устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;


Применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы


Анализировать ошибки, правильно их исправлять,

подбирать аналогичные задания

26

Сложение трёхзначных чисел. Письменные приёмы сложения.

1

15.10


27

Сложение трёхзначных чисел. Решение задач.

1

19.10


28

Сложение трёхзначных чисел. Площадь прямоугольника.

1

20..10


29

Сложение трёхзначных чисел. Задачи на построение геометрических фигур.

1

21.10


30

Сложение трёхзначных чисел. Решение задач.

1

22.10


31

Вычитание трёхзначных чисел. Устные приёмы.

1

26.10


32

Вычитание трёхзначных чисел. Письменные приёмы.

1

27.10


33

Вычитание трёхзначных чисел. Решение задач.

1

28.10


34

Вычитание трёхзначных чисел.

1

29.10


35

Контрольная работа №2 по теме: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»

1

05.11


36

Решение примеров и задач. Анализ контрольной работы, работа над ошибками

1

09.11


37

Вычитание трёхзначных чисел. Вычитание величин

1

10.11


38

Сочетательное свойство сложения

1

11..11



39

Сравнение выражений на основе сочетательного свойства сложения.

1

12.11


Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Учить группировать слагаемые в сумме

40

Решение задач разными способами на основе сочетательного свойства сложения.

1

16.11


41

Сумма трех и более слагаемых. Устные приёмы вычислений.

1

17.11


42

Сумма трех и более слагаемых. Письменные приёмы вычислений.

1

18.11


43

Сумма трех и более слагаемых. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

19.11


44

Сочетательное свойство умножения.

1

23.11


Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений


45

Сочетательное свойство умножения. Решение задач разными способами

1

24.11


46

Сочетательное свойство умножения. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

25..11


47

Произведение трех и более множителей.

1

26.11


48

Произведение трех и более множителей. Запись решения задач одним выражением.

1

30.11


49

Произведение трех и более множителей. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

01.12


50

Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление.

1

02.12


Вычислять значения числовых выражений, содержащих в скобках умножение или деление

Анализировать числовое выражение с целью определения порядка выполнения действий.


51

Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. Запись решения задач одним выражением.

1

03.12


52

Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

07.12


53

Симметрия на клетчатой бумаге

1

08.12


Строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).


54

Задачи на построение симметричных фигур.

1

09.12


55

Симметрия на клетчатой бумаге. Решение задач.


10.12


56

Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Запись решения задач одним выражением.

1

14.12


Вычислять значения числовых выражений без скобок, используя изученные правила.

Анализировать числовое выражение с целью определения порядка выполнения действий.

Применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Применять математические знания и представления для решения учебных задач;

контролировать:

свою деятельность

находить и исправлять ошибки;


57

Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

15.12


58

Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Решение задач.

1

16.12


59

Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками.

1

17.12


60

Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Составление выражений.

1

21.12


61

Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Запись решения задачи одним выражением

1

22.12


62

Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Решение задач с величинами

1

23.12


63

Контрольная работа

3 по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях»


1

24.12


64

Работа над ошибками. Верные и неверные предложения (высказывания)

1

28.12


Отличать высказывание от других предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний

Конструировать ход рассуждений при решении логических задач.

65

Верные и неверные предложения (высказывания). Составление выражений.

1

29.12


66

Верные и неверные предложения (высказывания). Решение задач. Итоговая контрольная работа за 2 четверть (№4)

1

14.01


67

Работа над ошибками. Числовые равенства и неравенства.

1

18.01


Отличать числовое равенство от числового неравенства.

Приводить примеры верных и неверных числовых равенств и неравенств.


68

Свойства числовых равенств.

1

19.01


69

Свойства числовых равенств. Повторение. Сравнение величин.

1

20.01


70

Деление окружности на равные части путём перегибания круга. Повторение. Сравнение величин.

1

21.01


Воспроизводить способ деления окружности на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии

71

Деление окружности на равные части с помощью угольника. Повторение. Единицы массы.

1

25.01


72

Деление окружности на равные части с помощью циркуля. Решение задач. Повторение. Единицы массы.

1

26.01


73

Умножение суммы на число. Повторение. Длина ломаной.

1

27.01


Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых

Пользоваться правилом умножения на 10 и 100

Воспроизводить устные приёмы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Умножать число на данное число десятков или сотен.

Вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений,

применяя перестановку множителей, микрокалькулятор.

Осуществлять взаимопроверку

74

Умножение суммы на число. Устные вычисления.

1

28.01


75

Умножение суммы на число. Решение задач разными способами

1

01.02


76

Умножение на 10. Запись длины в см и дм.

1

02.02


77

Умножение на 100. Решение задач с величинами.

1

03.02


78

Умножение на 10 и 100. Решение задач на построение геометрических фигур

1

04.02


79

Умножение вида 50∙9, 200∙4.

1

08.02


80

Умножение вида 50∙9, 200∙4. Действия с величинами.

1

09.02


81

Умножение вида 50∙9, 200∙4.

1

10.02


82

Умножение вида 50∙9, 200∙4.

1

11.02


83

Прямая. Обозначение прямой линии латинскими буквами.

1

15.02


Читать:

обозначения прямой;

проводить прямую через одну и через две точки; строить прямую с помощью линейки и обозначать её буква

ми латинского алфавита.


84

Прямая. Пересекающиеся прямые.

1

16.02


85

Прямая. Непересекающиеся прямые.

1

17.02


86

Умножение двузначного числа на однозначное число. Алгоритм вычисления в столбик

1

18.02


Применять алгоритмы умножения двузначных и трёхзначных чисел на однозначное число.

Вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.

Применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Анализировать ошибки, правильно их исправлять,

подбирать аналогичные задания

87

Умножение двузначного числа на однозначное число. Переместительное свойство умножения.

1

22.02


88

Умножение двузначного числа на однозначное число. Решение задач.

1

24.02


89

Умножение трёхзначного числа на однозначное число. Алгоритм вычисления в столбик


1

25.02


90

Умножение трёхзначного числа на однозначное число. Решение задач с величинами.

1

29.02


91

Умножение трёхзначного числа на однозначное число. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

01.03


92

Контрольная работа №5 по теме «Умножение на однозначное число. Решение задач».

1

02.03


93

Работа над ошибками. Умножение на однозначное число. Повторение.

1

03.03


94-95

Измерение времени. Единицы времени. Повторение. Периметр прямоугольника.

2

07.03

09.03



Называть единицы времени. Использовать модели циферблата часов

с подвижными стрелками.

Использование календаря. Выполнять практическую работу: определять время по часам с точностью до часа, минуты, секунды.

Вычислять время в ходе решения практических и учебных задач

96

Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени.

1

10.03


97

Измерение времени. Повторение. Площадь прямоугольника.

1

14.03


98

Контрольная работа №6 по теме «Величины и их измерение»

1

15.03



99-100

Деление на 10 и на 100. Повторение. Упрощение выражений.

2

16.03

17.03


Пользоваться правилом деления на 10 и 100.

Находить однозначное частное способом подбора, решать арифметические задачи

Называть: компоненты действия деления с остатком. Применять свойства остатка

(остаток меньше делителя),

свойства деления с остатком: делимое равно сумме произведения частного и

делителя и остатка.

Моделировать способ деления с остатком небольших чисел. Называть компоненты деления с остатком (делимое, делитель, частное, остаток).

Применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Анализировать ошибки, правильно их исправлять,

подбирать аналогичные задания.

101-102

Нахождение однозначного частного. Деление вида 108:18.

2

21.03

22.03


103

Итоговая контрольная работа за 3 четверть (№7)

1

23.03


104-105

Нахождение однозначного частного.

2

24.03


106

Деление с остатком.

1

04.04


107

Деление с остатком вида 6:12. Задачи с величинами

1


05.04


108

Деление с остатком.

1

06.04


109

Деление с остатком. Проверочная работа

1

07.04


110

Деление на однозначное число. Решение задач

1

11.04


111

Деление на однозначное число. Выражения со скобками.

1

12.04


112

Деление на однозначное число. Решение задач

1

13.04


113

Деление на однозначное число. Задачи на построение геометрических фигур

1

14.04


114

Контрольная работа № 8 по теме «Деление на однозначное число»

1

18.04


115

Работа над ошибками. Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач

1

19..04


116

Умножение вида 23∙40.

1

20.04


Умножать на двузначное число выражения вида
23 * 40

Выполнять умножение на двузначное число.

Применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий































Делить на двузначное число.

Выполнять деление на двузначное число устно и письменно

Делить на двузначное число. Выполнять деление на двузначное число устно и письменно







применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Анализировать ошибки, правильно их исправлять,

подбирать аналогичные задания

117

Умножение вида 23∙40. Выражения со скобками.

1

21.04


118

Умножение вида 23∙40. Повторение. Задачи с величинами «цена, кол-во, стоимость».

1

25.04


119

Умножение вида 23∙40. Повторение. Составные задачи.

1

26.04


120

Умножение на двузначное число. Повторение. Составные задачи.

1

27 .04


121

Умножение на двузначное число. Повторение. Выражения со скобками.

1

28.04


122

Умножение на двузначное число. Повторение. Решение задач.

1

02.05


123

Умножение на двузначное число. Повторение. Площадь прямоугольника.

1

03.05


124

Умножение на двузначное число. Задачи на построение геометрических фигур.

1

04.05


125

Умножение на двузначное число. Повторение. Решение задач

1

05.05


126

Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач.

1

10.05


127

Деление на двузначное число. Повторение. Единицы времени.

1

12.05


128

Деление на двузначное число. Повторение. Периметр и площадь прямоугольника.

1

16.05


129

Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач .

1

17.05


130

Контрольная работа №9«Умножение и деление на двузначное число»

1

18.05


131

Работа над ошибками. Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур.

1

19.05



132

Повторение изученного

1

23.05




133

Повторение изученного


24.05


134

Повторение изученного

1

25.05


135

Итоговая контрольная работа за 3 класс (№ 10)

1

26.05



136

Работа над ошибками.

1

30.05



137

Обобщение изученного за год


1

31..05



Перечень учебно-методической литературы и электронного обеспечения

Программа – Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2011г.

Учебники – Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В., учебник 3 класс в двух частях, М., Вентана-Граф, 2012г.

Учебные пособия – Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В., Рабочие тетради «Математика» 3 кл., М., Вентана-Граф, 2013г., Рудницкая В. Н.

Математика: 2 класс: методика обучения/ Л. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. – М.:

Вентана- Граф, 2013г.,

Оценка знаний. Математика. 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2013.

Диски.

Умножение и деление

Простые задачи

Порядок действий

Таблицы.

Многоугольники.

Виды углов.

Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон.

Круг. Окружность. Радиус окружности.

Запись и чтение трехзначных чисел.

Классы и разряды.

Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение многозначных чисел.

Деление с остатком.

Письменное умножение трехзначного числа на однозначное.

Письменное деление трехзначного числа на однозначное.























Приложение

1 четверть


  1. Входящий контроль

Примерная контрольная работа.

Вариант 1

  1. Вычисли:


38-19= 7* 8= 54+ 37=

81:9= 72- 46= 6*4=

40+ 25= 36:4= 100-63=

3*4= 29+29= 48: 6=

  1. Реши задачу.

Вокруг школы ученики посадили 16 кустов жасмина, шиповника в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени столько, сколько жасмина и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили ученики вокруг школы?

3.Начерти отрезок 6 см, а другой в 2 раза меньше. На сколько см первый отрезок длиннее второго?

4.Периметр квадрата 16 см. Какова его сторона?

Вариант 2

  1. Вычисли:

57- 28= 9*6= 35+35=

64: 8= 100-72= 5*7=

50+39= 27: 3= 83-56=

8*4= 52+38= 42:6=

  1. Реши задачу.

Школьники помогали убирать урожай. На огороде работало 6 учеников, в поле в 4 раза больше, чем на огороде, а в саду столько, сколько в поле и на огороде вместе. Сколько учеников работало в саду?

3.Начерти отрезок 4 см, а другой в 2 раза больше. На сколько см первый отрезок короче второго?

4.Площаль прямоугольника 16 кв.см. Длина одной стороны 8 см.Какова длина его второй стороны?



  1. Контрольная работа

по теме "Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел"


Вариант 1

1. Заполни пропуски:

452 = с. д. ед. 9 с. О д. О ед. = _________

608 = с. д. ед. 1 с. 1 д. 1 ед. = __

________


2. Запиши цифрами числа:

двести тридцать два, триста, четыреста восемь, тысяча


3.Продолжи ряд чисел до 402: 393, 394, 395,...

4.Сравни числа. Запиши знак > или <.

500 □ 900 420 □ 402

138 □ 801 1000 □ 777

5*. Дано число 408. Составь трёхзначные числа, записанные теми же цифрами.



Вариант 2

1. Заполни пропуски:

371 = с. д.__ед. 504 = с. д. ед.

8 с. 0 д. 0 ед. = 2 с. 2 д. 2 ед. =


2. Запиши цифрами числа:

четыреста двадцать один, пятьсот семь, шестьсот, тысяча


3. Продолжи ряд чисел до 603: 594, 595, 596, ...


4. Сравни числа. Запиши знак > или <.
400 □ 800 608□806
298 □ 302 555□1000



5*. Дано число 609. Составь трёхзначные числа, записанные теми же цифрами.


3. Контрольная работа за 1 четверть

по теме "Сложение и вычитание трёхзначных чисел"



Вариант 1


1. Вычисли устно:

(39+ 25)+ 5 28 + 13 + 12
(6 • 4) • 2 292



2. Выполни вычисления, записывая в столбик:

447 + 220 336+ 14 502+299 345 -249 590- 345 632-340


  1. В библиотеке записано 615 читателей, из них 227 взрослых, 315 подростков, а остальные читатели — дети. Сколько детей посещают эту библиотеку?


4*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 100, а каждое следующее слагаемое на 50 больше предыдущего.


Вариант 2


1. Вычисли устно:

(47+ 16)+ 4 35 + 27+ 15
(83)3 263


2. Выполни вычисления:

321 482 306 _922 _ 540 _824

+ 460 + 22 +384 -718 -126 - 570


3. В трёх домах живут 385 жильцов. В первом доме живут 134 жильца, во втором — 117. Сколько жильцов в третьем доме?

4*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 200, а каждое следующее слагаемое на 50 меньше предыдущего

2 четверть


4. Контрольная работа

по теме " Сложение и вычитание трёхзначных чисел. Свойства сложения и умножения "

Вариант 1

1. Запиши цифрами: число пятьсот ; число, следующее за числом пятьсот,; число, предшествующее числу пятьсот.


2. Вычисли:

308 + 492 = □ 180 + 239 = □ 384 + 616 = □ (254+86)+14=

612 - 283 = □ 701 - 647 = □ 500 - 409 = □ 306+29+486=

3. Закончи запись:

50 мм = см 48 мм = см мм

1000 г = кг 61 м = дм


  1. Масса ящика — 2 кг, а яблоки, которые находятся в нём, в 6 раз тяжелее. Какова масса ящика вместе с яблоками?

  2. Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.

hello_html_757a3323.jpg

6*. Сколько раз по 2 мм содержится в 1 см?



Вариант 2


1. Запиши цифрами: число семьсот ; число, следую-
щее за числом семьсот, ; число, предшествующее

числу семьсот,


2. Вычисли:

204 + 589 = 270 + 648 = 435 + 565 = (399+299)+1=

721 - 458 = 802 - 359 = 900-107= 163+58+119=


3. Закончи записи:

8 см = мм 72 мм = см мм

1 кг = г 45 м = дм


4. Масса бочки — 8 кг, а огурцы, которые находятся в ней,
в 7 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с огурцами?


5.Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.



hello_html_m36b22425.jpg


6. Сколько раз по 5 мм содержится в 1 см?


5.Контрольная работа по теме "Порядок выполнения действий в сложных числовых выражениях"


Вариант 1


1. Найди значение выражений:

72-20 + 4= 17-4: 2+10 =

24:6-4= 6 +(18-14) • 2 =


2.Отметь знаком / верные равенства и неравенства:
5-2 + 48 = 59 6-3>9
8<32 (10 + 4): 2 = 7


3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:

3 □3 □3=3



Вариант 2


1. Найди значение выражений:

91-50 + 6= 23- 18: 3 + 36 =

32:4-9= 8+ (24-16)-3 =


2. Отметь знаком / верные равенства и неравенства:
6-5-20 = 10 □ 18 > 81 □

49 : 7 < 11 (25-15): 5 = 3


3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:

5 □5 □5=5


Вариант 3


1. Найди значение выражений:

324 + 189 - 205 + 18 = □ 56 : 7 -3 : 4 =
180-81 : 9 + 6-4 = □ 16 : (15 - 11) + 48 : 8 = □

2. Поставь знаки =, > или < так, чтобы получились верные
высказывания:

3 - 8 - 20 : 4 □ (3 • 8 - 20) : 4

30 + 36 + 4 □ 30 + (36 + 4)

12: (6-2) □ 12:6-2


3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:

2 □6 □3= 4




6.Итоговая контрольная работа за 2 четверть (за 1 полугодие)


Вариант 1.

1.Реши задачу:

В столовой израсходовали 18 кг риса, а гречневой крупы в 2 раза меньше, чем риса. Пшена израсходовали столько, сколько риса и гречневой крупы вместе. Сколько кг пшена израсходовано?


2. Вычисли:

360+80+9= 800-9•7= 364-217= 276+98=

74-(48:8)= 350+81:9= 629+235= 938-52=


3. Построй прямоугольник, длина которого 8 см. ширина в 4 раза меньше.

Найди периметр и площадь прямоугольника.


4.Вставь числа, чтобы запись была верной:

2м > …м 4 дм…см = 46 см …м 9дм < 29 дм


5*Запиши два числа, произведение и частное которых равны.



Вариант 2.



1.Реши задачу:

В парке посадили 7 кустов сирени, шиповника в 2 раза больше, чем сирени, а акации на 9 кустов меньше, чем сирени и шиповника вместе. Сколько посадили кустов акации?


2. Вычисли:

240+70+5= 600-6•7= 472-186= 234+72=

56-(32:8)= 270+49:7= 827+219= 746-81=



3. Построй прямоугольник, длина которого 7 см, ширина на 4см меньше.

Найди периметр и площадь прямоугольника.


4.Вставь числа, чтобы запись была верной:

2см > …см 56 дм = … м 6дм 3дм …см < 32 см


5*На сколько увеличится число 13, если цифры в записи числа переставить местами?



3 четверть


7. Контрольная работа

по теме " Умножение на 10 и на 100. Числовые равенства и неравенства"


Вариант 1

1.Найди значение выражений.

801-(64+168)= 56:7+12= 15•100=

400-8•7= 9•8+154= 10•76=

2.Отметь верное равенство или неравенство.

42:7=6 (47-38) •5=40

9 •2-4 >20 90< 89

3. Реши задачу:

Музей за три дня посетили 625 человек. В первый день-215 человек, во 2 день на 64 больше, а остальные посетили музей в третий день. Сколько человек посетили музей в третий день?

Вариант 2


1.Найди значение выражений.

500-(291-76)= 6•3:2= 90•10=

950+36:9= 7•5+246= 100•6=


2.Отметь верное равенство или неравенство.

24:4=7 (35-29) •3=18

6 • 4+2>29 72< 81

3. Реши задачу:

В библиотеку за три дня записалось 752 человека. В понедельник записалось 236 человек, во вторник на 39 человек меньше, а остальные - в среду. Сколько человек записалось в библиотеку в среду?

8. Контрольная работа

по теме " Умножение на однозначное число"

Вариант 1.


1. Вычисли двумя способами:

(6 + 8)5= (7 + 4) • 9 =


  1. Вычисли устно:
    310 1005
    20
    4 2300

  2. В магазин привезли 7 ящиков яблок по 15 кг в каждом и виноград. Винограда привезли в 3 раза больше, чем яблок. Сколько килограммов винограда привезли в магазин?

4. В саду 28 яблонь и слив. Яблони составляют четвертую часть деревьев. Сколько в саду яблонь? Сколько слив?


5. Выполни умножение столбиком:

2183 = 1546 =

106 • 7 = 230 • 4 =


Вариант 2


1. Вычисли двумя способами:

(3 + 9)4= (8 + 5)7 =

2. Вычисли устно:
510 402

1009 3 • 300

3. В палатку привезли 3 коробки конфет по 19 кг в каждой и пряники. Пряников привезли в 4 раза больше, чем конфет. Сколько килограммов пряников привезли в палатку?


4. В цирке выступали 12 акробатов и жонглеров. Акробаты составляли третью часть артистов. Сколько было акробатов? Сколько жонглеров?

5. Выполни умножение столбиком:

3172 = 1096 =

1685 = 3203 =



9. Итоговая работа за 3 четверть

Вариант 1

Итоговая работа за 3 четверть

Вариант 1

  1. Вычисли:

189 • 4 = 150•3= 50:10=

305 • 3 = 210•4= 300:100=


2. Заполни пропуски.

1год = мес.

3 ч = мин

2сут. = ч

1 мин 10 с = с


3. Школьники посадили 4 ряда яблонь по 15 деревьев в каждом ряду и 3 ряда слив по 10 деревьев в каждом ряду. На сколько больше посадили яблонь, чем слив?


4. Закончи запись:

50 мм = см 48 мм = см мм

1000 г = кг 61 м = дм


Вариант 2

1. Вычисли:

562 • 3 = 180•5= 70:10=

209 • 4 = 120•4= 800:100=


2. Заполни пропуски.

1 век = лет

2 ч = мин

3 нед. = сут.

2 мин 5 с = с


3. Группа экскурсантов разместилась в 2 катерах по 16 человек в каждом и в 3 лодках по 8 человек в каждой. На сколько больше человек было в катерах, чем в лодках?


4. Закончи записи:

8 см = мм 72 мм = см мм

1 кг = г 45 м = дм



4 четверть

10. Контрольная работа

по теме " Умножение и деление многозначных чисел"


Вариант 1

1. Вычисли:

846:2 = 15•20 = 231•3= 623:7=

112:4 = 46•30 = 417 •2= 380:8=

2. Найди значение выражения:

60 + 240:6 - 4=

3.Реши задачу:

В парке 167 берёз, осин на 19 меньше, а клёнов – в 4 раза меньше, чем осин. Сколько растёт в парке осин?


Вариант 2

1. Вычисли:

125 : 5 = 14•30 = 156•3= 152 : 4=

891: 9 = 26•80 = 372 •2= 380 :5=


2. Найди значение выражения:

280-100 •6 +5=

3.Реши задачу:

Для столовой купили 156 кг картофеля, моркови в 3 раза меньше, а свёклы на 52 кг больше, чем моркови. Сколько кг моркови купили для столовой?





11. Контрольная работа

по теме "Деление и умножение на двузначное число"


Вариант 1.


1. Вычисли:

17•13= 78•12= 42•21=

357: 21= 165:15= 814:37=


  1. В прямоугольнике длины сторон 18 см и 46 см. Этот прямоугольник разбили на 36 равных частей. Чему равна площадь одной части?


3. Вырази:

2ч 50 мин =…мин 527к.=…руб….к.

52 дм=…см 7м 50см=…см


4.* На какое число следует разделить 896, чтобы в частном получить 28?


Вариант 2.


1. Вычисли:

16•14= 58•13= 25•21=

196:14= 946:22= 408:51=


  1. В квадрате длина стороны 25 см. Этот квадрат разбили на 64 равные части. Чему равна площадь одной части?


3. Вырази:

376 к.=…руб….к. 306см =…м…см

52 см =…дм…см 2ч 25 мин =…мин

4.* На какое число следует разделить 864, чтобы в частном получить 36?




12.Итоговая контрольная работа за 4 четверть

Вариант 1

1. Вычисли устно:

30 • 20 900 : 30

10 -90 80 : 40

4 • 200 150 : 10


2. Найди:

произведение 18 и 23, 27 и 24; частное 516 и 43, 986 и 29.

  1. В магазине продали 4 ящика яблок по 58 кг в каждом. После этого осталось продать ещё 644 кг. Сколько всего килограммов яблок было в магазине?

  2. На чертеже изображены две стороны АВ и ВК прямоугольника АВКМ. Дострой этот прямоугольник. Найди площадь и периметр данного прямоугольника.

5.* За 1 ч Маша собрала 7 грибов. Верно ли, что за 2 ч Маша соберёт 14 грибов? Объясни свой ответ.
Ответ:____________________________


Вариант 2

1. Вычисли устно:

30 • 30 600 : 20

10 •70 90 : 30

2 • 300 250 : 10


2. Найди: произведение 19 и 38, 23 и 32; частное 874 и 23, 779 и 41.

3. В кулинарию поступило 7 коробок печенья по 9 кг в каждой и 108 кг конфет. Сколько всего килограммов сладостей поступило в кулинарию?

  1. На чертеже изображены две стороны СМ и МР квадрата СМРВ. Дострой этот квадрат. Найди периметр и площадь данного квадрата.

5*. За 1 час Коля поймал 8 окуней. Верно ли, что за 3 часа Коля поймает 24 окуня? Объясни свой ответ.

Ответ:____________________________________________________



13.Итоговая контрольная работа за год

Тест

Вариант1.


  1. Вычисли значение выражения (41 — 36) • (72 : 8) =

2. Миша поймал 9 окуней, а ершей в 2 раза больше. Сколько ершей поймал Миша?

Ответ:

3. Коля поймал 12 ершей, а окуней на 4 меньше. Сколько всего рыб поймал Коля?

Ответ: рыб.

4.Вычисли: 37 • 2 =

5. Вычисли: 84 : 6 =

6. Впиши в «окошко» цифру, чтобы запись была верной. 284 < 2 4

7. Вычисли:

5 6 2 - 3 8 7

8. Сколько сдачи получила мама с 500 рублей, если она купила 3 пакета молока по 10 рублей каждый?

9. Сторона квадрата 5 см. Чему равен периметр квадрата? Отметь свой ответ .

25см □ 20 см □ 10 см □ 15см □

10. Какие две фигуры имеют равную площадь? Отметь свой ответ .

1 и 2 □ 1 и 3 □ 1 и 4 □ 3 и 4 □

11. Маша решила измерить длину веревки с помощью линейки длиной 40 см. Она приложила линейку 6 раз, после чего осталось еще 4 см веревки. Чему равна длина всей веревки? Отметь свой ответ .

236 см □ 246 см □ 264 см □ 244 см□

12. Альбом и 4 одинаковые ручки стоят 84 рубля. Какова цена одной ручки, если цена альбома 36 рублей? Отметь верное решение задачи .


  1. 84 - 36 = 48 (руб.)

  2. 36 : 4 = 9 (руб.)



1) 84 : 4 = 21 (руб.)



  1. 84 - 36 = 48 (руб.)

  2. 48 : 4 = 12 (руб.)


1)84 + 36 = 120 (руб.)

2)120 : 4 = 30 (руб.)

13. Найди площадь закрашенной фигуры. Используй мерку .


14. В вазе лежат 36 конфет. Сколько конфет нужно добавить, чтобы 5 мальчиков разделили их поровну между собой?

Ответ: _________ конфеты.

15. В каком порядке нужно выполнять действия? Отметь свой ответ .

48 - 12 : 3 + 6

вычитание, деление, сложение

вычитание, сложение, деление

деление, сложение, вычитание

деление, вычитание, сложение

16. Впиши в «окошки» цифры, чтобы запись была верной.

3 8

+ 6___

5 8 2

17. В библиотеку привезли 9 пачек книг по 8 штук в каждой. На одну полку поставили 16 книг, а остальные книги решили поставить поровну на семь других полок. Сколько книг поставят на каждую из семи полок?

Ответ:

18. В четыре мешка разложили поровну 28 кг муки, в пять мешков

разложили поровну 30 кг сахара. Определи, что тяжелее — мешок муки или мешок сахара. Запиши своё решение.

19. Из 12 спичек длиной 3 см Света сложила сначала фигуру А, а потом фигуру В. Сравни периметры фигур А и В. Отметь свой ответ

hello_html_41c1b9fc.jpg


фигура А имеет больший периметр

обе фигуры имеют одинаковый периметр

фигура В имеет больший периметр

Объясни свой ответ.

20. Выбери в таблице столбик, в котором числа соответствуют тексту: «Дети за три дня посадили 54 дерева. В третий день они посадили деревьев в 2 раза больше, чем в первый, и на 9 деревьев меньше, чем во второй день».


День

Количество деревьев

Первый

10

8

12

9

Второй

29

22

18

27

Третий

20

24

24

18


Отметь свой ответ.


Объясни свой ответ_______________________________________________




33


Общая информация

Номер материала: ДВ-051640


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»