Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа по математике для 3 класса.УМК "Планета знаний"

Рабочая программа по математике для 3 класса.УМК "Планета знаний"

Скачать материал
библиотека
материалов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №54 имени Ю. А. Гагарина»



Рабочая программа

по МАТЕМАТИКЕ

параллель (класс) 3 – В

уровень - базовый

учитель - Ворончихина Г.Ф.


Количество часов в неделю – 4 часа

Срок реализации – 2020 – 2021 уч.год


ФИО автора и название примерной программы, на основе которой разработана данная рабочая программа: Программа УМК "Планета знаний " Математика. Программа 1 - 4 классы. Автор М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова - Москва: Дрофа, Астрель, 2016 г.

Название УМК: «Планета знаний». Математика. 3 класс: учебник/ М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова. – М.: Дрофа, Астрель, 2016.


Севастополь


2020



  1. Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения математики в 3 классе

Планируемые результаты освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к конечным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.

Системно-деятельностный подход является определяющим в содержании планируемых результатов, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям

К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:

1 группа – личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускника начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности.

2 группа – метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

3 группа – предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.


1.1. Личностные и метапредметные результаты формирования УУД

Личностные универсальные учебные действия

- выполняет правила поведения школьника;

- самостоятельно выполняет поручения учителя, проявляя инициативу;

- удерживает статус школьника, осознает значимость учения, учится с опорой на внешние и внутренние мотивы, объясняет свои мотивы;

- ориентируется на значимость учения для получения профессии;

- проявляет познавательный интерес к предмету и способам решения новой задачи (совместно со сверстниками);

- сопоставляет самооценку и оценку другими себя на основе критериев успешности учебной деятельности;

- оценивает свои возможности на основе заданных критериев;

- самостоятельно оценивает свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения;

- регулирует свое эмоциональное состояние;

- корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести;

- понимает чувства других людей, оказывает помощь;

- соблюдает правила безопасного для себя и окружающих образа жизни.


Регулятивные универсальные учебные действия

- организует рабочее место в соответствии с заданной целью;

- формулирует познавательную цель под руководством взрослого, различая, что известно и неизвестно;

- преобразует практическую задачу в познавательную;

- выделяет ориентиры и выбирает способ действия в новом учебном материале (под руководством учителя);

- выбирает рациональные способы выполнения для получения одного и того же результата;

- принимает и сохраняет учебную задачу, соблюдает последовательность действий по ее решению (с одноклассниками);

- планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (под руководством учителя или совместно с одноклассниками);

- осуществляет пошаговый и итоговый контроль действий, сравнивая способ его выполнения и результат с эталоном (проговаривая в паре или группе);

- корректирует с помощью взрослого план и способ действия;

- корректирует действие по ходу выполнения на основе его соотнесения со схемой действия;

- оценивает учебные действия при выполнении поставленных задач, следуя установленным критериям;

- сопоставляет свои критерии оценки с критериями других учеников;

- определяет причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя совместно со сверстниками её цель, ход и результат.



Познавательные универсальные учебные действия

-осуществляет поиск необходимой информации в интернете, энциклопедии, справочнике;

- осуществляет наблюдение объекта в соответствии с заданными целями;

- под руководством взрослого называет характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта; обнаруживает изменения, происходящие с ним;

- представляет при участии учителя изученный материал в виде устных сообщений, реферата, презентаций;

- фиксирует информацию в форме моделей, рисунков, планов, диаграмм, схем, чертежей;

-схематически обозначает условие задачи самостоятельно;

- использует модели, схемы и другие знаково-символические средства для решения задач;

- решает задачи разными способами, выбирает рациональный способ решения задачи с помощью учителя;

- использует алгоритмы, схемы, памятки, таблицы для решения задач по рекомендации учителя;

- анализирует объекты: отграничивает вещь или процесс от других вещей или процессов, определяет компоненты объекта (составляющие части) и их отношения друг с другом (с одноклассниками);

- выбирает аспект анализа из предложенных вариантов;

- анализирует объекты: отличает существенные и несущественные признаки объекта под руководством учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану); определяет цель анализа объекта;

- составляет целое (алгоритм, план, схему, модель и т.п.) из частей;

- осуществляет синтез, достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- проводит сравнение, классификацию по заданным критериям с помощью учителя;

- устанавливает и объясняет причинно-следственные связи и зависимости (отношения) в изучаемом круге явлений с опорой на вопросы, схемы, алгоритмы;

- рассуждает, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях в сотрудничестве с учителями или одноклассниками (по опорам);

- выделяет специфические признаки группы однородных объектов;

- объединяет объекты на основе специфических признаков;

- переносит схожие свойства с одних объектов на другие;

- устанавливает причину трудностей, которые не позволили достичь желаемого;

- предлагает варианты по преодолению препятствий;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах)

- определяет цель и составляет план совместной работы, распределяет задания в паре, группе; осуществляет взаимоконтроль;

- оценивает действия партнера на основе заданных критериев;

- задает вопросы партнеру по теме и контролирует ответы на основе своих знаний;

- задает вопросы собеседнику на понимание его действий и строит понятные для партнера высказывания с учетом того, что партнер знает и понимает;

- выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение;

- сопоставляет разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве;

- различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.);

- формулирует и высказывает собственное мнение и позицию;

- принимает выработанные нормы и правила порядка работы в паре и группе;

- обсуждает спорные вопросы совместной деятельности, приходит к общему решению;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

Работа с устным текстом. Выражение своих мыслей письменно и устно

- грамотно строит высказывания в устной и письменной форме под руководством учителя;

- отвечает на вопросы по содержанию услышанного;

- формулирует вывод на основе услышанного в совместной деятельности.

Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного

- находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- задает напарнику вопросы по содержанию учебного материала;

- выделяет опорные слова;

- отличает главную информацию от второстепенной;

- сравнивает между собой объекты в тексте, на основе заданных существенных признаков;

- извлекает информацию, представленную в неявном виде, по наводящим вопросам;

- извлекает информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы (с помощью учителя).

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

- формулирует выводы при помощи наводящих вопросов;

- выбирает верный вывод из предложенных вариантов, аргументирует выбор.

Работа с текстом: оценка информации

- обнаруживает неточные факты, сведения, отсутствие информации.


1.2. Предметные результаты

Учащиеся научатся:

  • называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;

  • устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;

  • письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;

  • правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);

  • использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;

  • устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;

  • письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;

  • выполнять деление с остатком в пределах 100;

  • выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;

  • вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;

  • использовать свойства арифметических действий при вычислениях;

  • находить неизвестные компоненты арифметических действий;

  • решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца, длительности события);

  • использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;

  • использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;

  • выполнять умножение и деление круглых чисел;

  • оценивать приближенно результаты арифметических действий;

  • вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости).

  • находить долю числа и число по доле;

  • решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;

  • соотносить слова «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объёма;

  • различать окружность и круг;

  • делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;

  • определять объём фигуры, состоящей из единичных кубиков.




1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания


1.3.1. Общие положения


Основными особенностями Системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов образования, педагогических измерений.

Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся базовый (необходимый) уровень всех его образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся и выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Для этого организована внеурочная деятельность по математике, позволяющая работать отдельно как со слабоуспевающими учениками, так и с одарёнными детьми.

Учитываются, прежде всего, успешные действия ученика, достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации определенной системе). Вводятся такие понятия как стартовая, промежуточная и итоговая диагностики.

Создание эффективной системы оценки образовательных результатов позволяет отслеживать предметные (академические), метапредметные (универсальные) и личностные достижения учащихся в динамике, освоение учителями нового инструментария для оценки результатов, позволяющего эффективно управлять собственной деятельностью, удерживая во внимании динамику развития каждого ребенка.


Стартовая диагностикаоценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе из одного класса в другой, с одной ступени образования на другую.Стартовая диагностика проходит в форме комплексной работы.

Промежуточная диагностика– оценочная процедура, отражающая динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение их в достижении планируемых результатов.

Итоговая диагностика – оценочная процедура, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для дальнейшего обучения.

Мониторинговые исследования оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона и образовательного учреждения) с определенной периодичностью, контрольно-диагностические процедуры, позволяющие производить независимую оценку результатов обучения.

Разноуровневые контрольные работы – разработка разноуровневых контрольных работ и методики обработки их результатов для учителей (учитель сам сможет оценивать результаты, отражающие динамику развития каждого ученика).


1.3.2. Особенности оценки образовательных результатов по математике


В начальной школе оценивание – длительный процесс, происходящий поэтапно, в строгом соответствии с этапами вхождения в школьную действительность. Введение балла является «возрастной меткой» на линии достижения ребенка.

Способность строить учебные отношения с учителем и другими учениками - один из личностных результатов обучающихся начальной школы. Это важнейшее достижение начальной школы требует серьезной работы. Придерживаясь принципа динамики в формировании навыка учебного сотрудничества можно выделить следующие этапы.


Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Оценка личностных и метапредметных результатов может проводиться при анализе выполнения проверочных заданий по математике, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированностиметапредметных умений и методом наблюдений.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

По результатам наблюдения заполняется карта формирования УУД каждого ученика.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Математика». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В третьем классе устанавливаются следующие формы контроля развития предметных знаний и умений учащихся:

  • устный опрос;

  • письменный опрос: самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;

  • тестовые диагностические задания;

  • графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;

  • плановые контрольные работы;

  • комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).

Способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Основная цель – предоставление ученику возможности реалистичного взгляда на самого себя со стороны. Основные задачи реализации:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Основные принципы формирования портфолио – открытость, прозрачность, простота, доступность и полнота представления. Пополняет и оценивает материалы, прежде всего, сам ученик (или с участием родителей). Учитель же, примерно раз в четверть, пополняет небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

Формы итогового, промежуточного и текущего контроля:

- текущий контроль: устный опрос, тест, самостоятельная работа.

- промежуточный контроль: проверочная работа, тест;

- итоговый контроль: контрольная работа, тест, портфолио.



Итоговые оценки/отметки определяются следующим образом:

- предметные четвертные – по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов);

- итоговая оценка (решение о переводе на следующую ступень образования) – выставляется на основе всех положительных результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных учеником в своем портфеле достижений за определенный период, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.


А. Письменная работа, содержащая только числовые выражения.

При оценке письменной работы, включающей толькочисловые выражения (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится, если в работе допущено 5 и более вычислительных ошибок.


Б. Письменная работа, содержащая только задачи.

При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2 или 3 задачи) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если все задачи решены без ошибок.

Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущена хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи, независимо от того, 2 или 3 задачи содержит работа, и одна вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача.

Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения двух задач или допущены одна ошибка в ходе решения задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах.


В. Письменная комбинированная работа.

В работу включаются 3 задания базового уровня (1 уровня), 2-3 задания повышенного уровня (2, 3 уровни).

1. При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из одной задачи, числовых выражений и заданий других видов, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задачи.

Оценка «2» ставится, если допущена ошибка в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задачи и числовых выражений допущено более 5 вычислительных ошибок.


2.При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из двух задач и числовых выражений, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения одной из задач, при правильном выполнении всех остальных заданий, или допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задач.

Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения двух задач, или допущены ошибка в ходе решения одной из задач и 4 вычислительные ошибки, или допущено при решении задач и числовых выражений более 6 вычислительных ошибок.


Математический диктант

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть от их общего числа.

Оценка «3» ставится, если выполнена неверно 1/4 часть от их общего числа.

Оценка «2» ставится, если выполнена неверно 1/2 часть от их общего числа.


Объем учебного предмета (курса) и виды учебной работы


Самостоятельные работы

13

Тесты

7

Контрольный устный счёт

3

Контрольные работы

8

Промежуточная (итоговая) аттестация в форме

Контрольной работы













2. Содержание учебного предмета

Тема

Название разделов и их содержание

Кол-во часов

Из них: к\р, с\р,

тесты

Сложение и вычитание


Считаем до тысячи.

Разрядные слагаемые.

Сложение и вычитание по разрядам.

Сложение и вычитание по разрядам.

Сложение и вычитание с переходом через разряд.

Сложение и вычитание десятков.

Закрепление изученного.

Решение текстовых задач на сложение и вычитание.

Математический тренажёр.

10 ч

стартовая диагностика-1

с\р- 1



Умножение и деление


Таблица умножения на 2.. Контрольный устный счёт

Таблица умножения на 4.

Таблица умножения на 3.

Таблица умножения на 6.

Таблица умножения на 5.

Таблица умножения на 7.

Таблица умножения на 8 и 9.


12 ч

с\р- 1

контр.ус.счет. – 1

тест-1


Числа и фигуры


Периметр многоугольника.

Единицы длины.

Дециметр.

Площадь прямоугольника.

Кратное сравнение чисел и величин.

Измерение объёма.

12 ч

к\р -1

тест-1

с\р- 1


Математические законы


Переместительный закон сложения.

Переместительный закон умножения.

Взаимно-обратные действия (сложение и вычитание).

Взаимно-обратные действия (умножение и деление).

Сочетательный закон сложения.

Умножение и деление на 10, 100, 1000

Сочетательный закон умножения.

Сочетательный закон умножения.

Распределительный закон.

Умножение двузначного числа на однозначное.

Деление суммы на число.

Решение задач разными способами.

Арифметические действия с числом 0. Определение стоимости покупки.

19 ч

с\р- 2

к\р -1

контр.ус.счет. - 1

Числа и величины


Определение времени по часам.

Единицы измерения времени.

Единицы измерения времени.

Длина пути.

Моделирование задач на движение.

Скорость. Тест.

Скорость, длина пути и время движения.


9 ч

к\р – 1

тест – 1

с\р – 1


Значение выражений

Выражения.

Вычисление значения выражения.

Уравнение.

Закрепление изученного.

Решение текстовых задач.

7 ч

тест – 1

с\р – 1


Складываем с переходом через десяток

Масса.

Сложение с переходом через разряд.

Решение задач на движение.


8 ч

с\р – 2

Математика на клетчатой бумаге

Знакомство с координатами.

Сложение именованных чисел.

Знакомство с диаграммами.

Решение нестандартных задач.

Квадраты чисел.

Квадраты чисел. Тест.

Анализ ошибок, коррекция. Повторение.

Разворот истории. Рене Декарт. Декартова система координат.

8 ч

тест – 1

Вычитаем числа

Вычитание без перехода через разряд.

Вычитание с переходом через разряд.

Вычитание из круглых чисел.

Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд.

Вычитание суммы из числа.

Решение текстовых задач.

9 ч

с\р – 1

к\р – 1

Умножаем на однозначное число

Умножение двузначного числа на однозначное.

Закрепление изученного.

Единицы измерения массы.

Единицы измерения ёмкости.

8 ч

к\р – 1

с\р – 1


Делим на однозначное число

Внетабличное деление чисел.

Признаки делимости на 2, 3, 9.

Оценка значения произведения.

Деление с остатком.

Алгоритм письменного деления.

Деление на однозначное число.

Решение уравнений.

Деление на круглое число.

Решение текстовых задач.

Проверка результатов вычислений.

Решение нестандартных задач.


15 ч

тест – 1

к\р – 1

с\р- 1


Делим на части

Окружность и круг.

Знакомство с долями.

Круговые диаграммы.

Нахождение доли числа.

Нахождение числа по доле.

7 ч

к\р (пр.аттест.) – 1

Повторение

Полёт на Луну.

Ворота Мории.

Золотое руно.

Возвращение аргонавтов.

Повторение и обобщение по теме «Разрядный состав многозначных чисел» «Арифметические действия с многозначными числами».

Повторение и обобщение по теме «Геометрические фигуры и величины».

Повторение и обобщение по теме «Числа и величины».

Научная конференция. Защита проектов.

12

Контр.ус.счет – 1

с\р – 1

тест – 1


Итого:


136 часов

К/р -7 +1 стартовая диагностика

Тест - 7

С/р– 13

Контр.ус.счет - 3




3. Тематическое планирование уроков математики

3 класс УМК «Планета знаний»

(4 часа в неделю – 136 ч в год)


Р:Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами.

П: Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что...)

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).


2

Разрядные слагаемые.

Называть разряды, определять разрядный состав многозначного числа, записывать число в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать трёхзначные числа с учётом разрядного состава.

Р:Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами.

П: Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что...)

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).


3

Сложение и вычитание по разрядам.

Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава, понимать и объяснять на доступном уровне десятичный принцип построения числового ряда, использовать его в устных вычислениях.

Р: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами.

П: Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что...)

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).



4

Сложение и вычитание по разрядам.

Называть разряды в четырёхзначном числе, раскладывать четырёхзначные числа на сумму разрядных слагаемых, сравнивать числа и выражения на основе знания разрядного состава.

Р:Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами.

П: Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что...)

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).


5

Сложение и вычитание с переходом через разряд.

Использовать знание разрядного состава многозначных чисел при вычислениях с переходом через разряд.

Р:Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами.

П: Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что...)

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Осваивать новые виды деятельности.

6

Сложение и вычитание десятков.

Самостоятельная работа

Производить вычисления с опорой на десятичный принцип построения числового ряда и знание разрядного состава многозначных чисел.

Р: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами.

П: Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что...)

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

7

Закрепление изученного.

Преобразовывать символы в числа в соответствии с условием задания, создавать шифрованные записи по образцу, использовать знание разрядного состава чисел при вычислениях.

Р:Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами.

П: Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что...)

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..


8

Решение текстовых задач на сложение и вычитание. Комплексная контрольная работа

Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, суммы, остатка, используя знания о разрядном составе чисел.

Р: Формулирует познавательную цель под руководством взрослого.

П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что...)

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..


9

Стартовая диагностика. Входная контрольная работа.

Применять изученный материал в самостоятельной работе.

Р: Формулирует познавательную цель под руководством взрослого.

П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


10

Анализ ошибок. Коррекция. Математический тренажёр.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основе коррекции.

Р: Формулирует познавательную цель под руководством взрослого.

П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


11

Таблица умножения на 2.. Контрольный устный счёт

Увеличивать и уменьшать числа вдвое, применять знание таблицы умножения при денежных расчётах и решении задач.

Р: Формулирует познавательную цель под руководством взрослого.

П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


12

Таблица умножения на 4.

Увеличивать и уменьшать числа вчетверо, применять знание таблицы умножения при решении задач.

Р: Формулирует познавательную цель под руководством взрослого.

П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.

Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

13

Таблица умножения на 3.

Увеличивать и уменьшать числа втрое, применять знание таблицы умножения при решении задач.

Р: Формулирует познавательную цель под руководством взрослого.


П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).


К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


14

Таблица умножения на 6.

Увеличивать и уменьшать числа в 6 раз, ориентироваться в рисунке-схеме, извлекать данные, записывать их в форме краткой записи условия, вычислять значение выражения в 2-3 действия.

15

Таблица умножения на 5.

Увеличивать и уменьшать числа в 5 раз, определять признаки делимости на 5, применять знание таблицы умножения при денежных расчётах

Р: Формулирует познавательную цель под руководством взрослого.


П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


16

Таблица умножения на 7.

Увеличивать и уменьшать числа в 7 раз, решать задачи на нахождение произведения.

17

Таблица умножения на 8 и 9.

Увеличивать и уменьшать числа в 8 и 9 раз, решать задачи на нахождение частного, использовать мнемонические приёмы для запоминания результатов умножения на 9, определять признаки делимости на 9 на основе разрядного состава чисел.

Р: Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.


Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


18

Повторение таблицы умножения.

Самостоятельная работа.

Применять знание таблицы умножения при решении задач, определять признаки делимости на 6.

19

Закрепление изученного.

Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц, нахождения произведения, составлять краткую запись условия задачи, ориентироваться в рисунке-схеме, сравнивать числа и выражения.

Р: Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Использует структуру учебника для ориентирования.

Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


20

Закрепление изученного.


Тестовая работа

Находить произведение и частное чисел, составлять краткую запись и решать задачи на нахождение произведения, увеличение в несколько раз, находить значения выражений в 2-3 действия.

21

Закрепление изученного


Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого.

К: Задает партнеру вопросы по теме и сравнивает ответ с правильным.


Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).

22

Урок проектов. Инструктаж по проектной деятельности.

Формулировать познавательные цели и задачи, выбирать математическую тему для углублённого изучения на основе материалов учебника или личных интересов.

23

Периметр многоугольника.

Вычисление периметра многоугольника, в т.ч. со сторонами, выраженными в разных единицах измерения.

Р:Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику.

Дополняет целое (задачу, уравнение, деформированный текст и т.п.) недостающим компонентом.

К: Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.

Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).


24

Единицы длины.

Повторение единиц длины, метрических соотношений между ними, знакомство с десятичным принципом построения системы единиц длины, перевод метров в сантиметры, отработка вычислительных навыков.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).


25

Дециметр.

Знакомство с понятием «дециметр», перевод дециметров в сантиметры, отработка вычислительных навыков, развитие пространственных представлений.

Р: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).

26

Площадь прямоугольника.

. Самостоятельная работа.

Повторение понятия «площадь фигуры», единиц площади, вычисление площади прямоугольника, развитие пространственных представлений.

Р:Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику.

Дополняет целое (задачу, уравнение, деформированный текст и т.п.) недостающим компонентом.

К: Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.


27

Кратное сравнение чисел и величин.

Знакомство с кратным сравнением чисел и величин, развитие пространственных представлений.

Р: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.


28

Измерение объёма.

Измерение объёма фигур, прямоугольного параллелепипеда, знакомство с единицами объёма, решение задач на кратное сравнение.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.


29

Практическая работа «План сада».Тест.

Практическая работа «План сада»: выбор маршрута, измерение отрезков на плане, вычисление реальных размеров, рисование плана по заданному описанию.

Р:Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику.

Дополняет целое (задачу, уравнение, деформированный текст и т.п.) недостающим компонентом.

К: Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.


30

Закрепление изученного. Разворот истории.

Закрепление навыков перевода единиц измерения, знакомство с историей симметрии, её отражением в природе, в произведениях архитектуры и дизайна.

Р: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.


31

Контрольная работа за 1 четверть.

Самостоятельное выполнение заданий на все изученные в первой четверти темы для констатации уровня освоения материалов.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.

дифференцированной самооценке.


32




Анализ. Коррекция ошибок.

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление и повторение метрических единиц длины, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач.

Р:Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику.

Дополняет целое (задачу, уравнение, деформированный текст и т.п.) недостающим компонентом.

К: Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.


33

Закрепление изученного.

Решение задач на пространственные отношения, сравнение длин отрезков, нахождение периметра и площади, умножение и деление, решение текстовых задач.

Р: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.


34

Играем с Кенгуру.

Знакомство с приёмами и способами решения нестандартных задач, применение имеющихся знаний и умений в нестандартной ситуации.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.


35

Переместительный закон сложения.

Применять переместительный закон сложения для выбора рационального способа решения задач.

Р: Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику.

Дополняет целое (задачу, уравнение, деформированный текст и т.п.) недостающим компонентом.

К: Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


36

Переместительный закон умножения.

Применять переместительный закон умножения для выбора рационального способа решения задач.

Р:Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику.

Дополняет целое (задачу, уравнение, деформированный текст и т.п.) недостающим компонентом.

К: Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике..

Регулирует свое эмоциональное состояние.


37

Взаимно-обратные действия (сложение и вычитание).

Составлять краткую запись задач с инверсией, подбирать знак действия в соответствии с результатом вычислений, находить неизвестные слагаемые подбором и через взаимосвязь действий.

Р: Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Обозначает термином ряд однородных объектов.

Выделяет свойства, по которым установлена аналогия.

К: Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).


38

Взаимно-обратные действия (умножение и деление).

Использовать взаимосвязь действий для нахождения неизвестных компонентов умножения, применять формулу для нахождения площади и сторон прямоугольника.

Р: Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Обозначает термином ряд однородных объектов.

Выделяет свойства, по которым установлена аналогия.

К: Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.


39

Сочетательный закон сложения.

Использовать сочетательный закон сложения для выбора рационального способа вычислений, ориентироваться в таблице как форме систематизации информации.

Р: Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

ориентация на партнера по общению.

П: Обозначает термином ряд однородных объектов.

Выделяет свойства, по которым установлена аналогия.

К: Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.


40


Умножение и деление на 10, 100, 1000

Увеличивать и уменьшать числа в 10, 100, 1000 раз, прогнозировать результат вычислений.

Р: Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

ориентация на партнера по общению.

П: Обозначает термином ряд однородных объектов.

Выделяет свойства, по которым установлена аналогия.

К: Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.


41

Сочетательный закон умножения.

Применять сочетательный закон умножения для рациональных вычислений.

42

Сочетательный закон умножения.

Самостоятельная работа.

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя.

П: Обозначает термином ряд однородных объектов.

Выделяет свойства, по которым установлена аналогия.

К: Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.


43

Анализ, коррекция ошибок. Математический тренажёр.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.


44

Распределительный закон.

Применять распределительный закон умножения для упрощения вычислений, записывать решение задачи в два действия разными способами.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.


45

Умножение двузначного числа на однозначное.

Выявлять ошибки в вычислениях, применять распределительный закон умножения для упрощения вычислений.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.


46

Деление суммы на число.

Применять правило деления суммы на число для упрощения вычислений, сравнивать и находить аналогии, решать задачи на основе деления суммы на число.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.


47

Закрепление изученного.

Самостоятельная работа.

Применять законы умножения и деления при решении текстовых задач, выбирать рациональные способы вычислений.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.


48

Решение задач разными способами.

Применять законы умножения и деления при решении текстовых задач.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.


49

Арифметические действия с числом 0. Контрольный устный счёт.

Рассказывать об основах вычислений с нулём, применять свойство умножения с нулём при самостоятельных вычислениях.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Ориентируется на значимость учения для получения профессии.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.


50

Определение стоимости покупки.

Применять законы умножения и деления при моделировании денежных отношений, заполнять таблицу расчётов.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Ориентируется на значимость учения для получения профессии.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.


51

Контрольная работа по теме «Умножение и деление суммы на число»

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентируется на значимость учения для получения профессии.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.


52

Анализ ошибок. Коррекция.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

К:умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

П: Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

Ориентируется на значимость учения для получения профессии.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.


53

Урок проектов.

Рассказывать о своих исследованиях по выбранной схеме, презентовать результаты проектной деятельности, вносить коррективы в работу по результатам контроля и оценки.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

ориентация на партнера по общению.

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

Ориентируется на значимость учения для получения профессии.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.


54

Определение времени по часам.

Определять время по часам, называть единицы измерения, переводить часы в минуты, минуты в секунды.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

ориентация на партнера по общению.

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Ориентируется на значимость учения для получения профессии.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.


55

Единицы измерения времени.

Объяснять и применять метрические связи единиц измерения времени, находить значение выражений в 2-3 действия с использованием изученных арифметических правил и законов.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Ориентируется на значимость учения для получения профессии.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.


56

Единицы измерения времени.

Самостоятельная работа.

Соотносить время суток и показания часов, определять длительность событий, соотносить длительность событий и показания часов, ориентироваться в календаре.

Р: Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Ориентируется на значимость учения для получения профессии.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.


57

Длина пути.

Выражать в единицах измерения расстояние, вычислять длину пути, ориентироваться в таблице, заполнять таблицу недостающими данными.

Р: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.


58

Моделирование задач на движение.

Представлять краткую запись условия задачи в виде схемы, обозначать на схеме путь, вычислять путь с опорой на схему, моделировать условие задачи по схеме.

59

Скорость.Тест.

Объяснять на доступном уровне понятие «скорость», сравнивать скорости объектов, использовать взаимосвязи скорости, времени и расстояния для решения простых задач.

60

Скорость, длина пути и время движения.

Использовать взаимосвязи скорости, времени и расстояния для решения простых задач, пользоваться формулой для решения задач на движение, ориентироваться в таблице, дополнять таблицу недостающими данными.

Р: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П:Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

Выделяет совместно с одноклассниками части задачи.

К: Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам.

Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.


61

Контрольная работа за вторую четверть.

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

62

Анализ и коррекция ошибок.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников. Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

63

Выражения.

Корректно употреблять в речи термины «равенства», «неравенства», «выражение», «значение выражения», понимать и выполнять задания, сформулированные с использованием данных терминов, использовать правило порядка действий.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников. Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

64

Вычисление значения выражения.

Находить значение выражений, опираясь на изученные правила и законы, использовать вычисления в столбик при сложении и вычитании трёхзначных чисел без перехода через разряд, составлять выражения для решения задач.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников. Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

65

Уравнение.

Находить неизвестные компоненты действий с опорой на схему и знание взаимосвязей между компонентами, формулировать правила нахождения неизвестных компонентов сложения и вычитания.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников. Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

66

Закрепление изученного.

Самостоятельная работа.

Преобразовывать и упрощать выражения, в том числе с помощью переместительного и сочетательного закона умножения, объяснять отличие верного и неверного равенства.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников. Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

67

Решение текстовых задач.

Составлять краткую запись, схему и таблицу к задаче, использовать информацию из таблицы для моделирования задач, записывать решение по действиям и выражением.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

68

Закрепление изученного. Математический тренажёр.

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче, записывать решение выражением.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

69

Закрепление изученного.Тест.

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

70

Масса.

Различать величины и единицы измерения массы, использовать взаимосвязь единиц измерения массы при выполнении заданий, сравнивать массу предметов, грамотно записывать результаты измерений.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

71

Сложение с переходом через разряд.

Использовать запись решения в столбик для сложения трёхзначных чисел с переходом через разряд, находить неизвестный компонент действий сложения и вычитания.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

72

Сложение с переходом через разряд.

Осознавать значение вычислений в реальной жизни, использовать сложение трёхзначных чисел для решения бытовых задач, ориентироваться в таблице, моделировать задачи на основе табличных данных.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

73

Сложение с переходом через разряд.

Самостоятельная работа.

Осознавать значение вычислений в реальной жизни, использовать сложение трёхзначных чисел для решения бытовых задач, ориентироваться в столбчатой диаграмме.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

74

Решение задач на движение.

Применять знание взаимосвязей скорости, времени, расстояния для решения задач, записывать решение задач разными способами.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

75

Закрепление изученного.

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче, записывать решение выражения разными способами.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

76

Закрепление изученного.

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче, записывать решение выражения разными способами.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

77

Закрепление изученного

Самостоятельная работа.

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

78

Знакомство с координатами.

Ориентироваться на шахматной доске, знать названия и способы движения фигур, использовать на доступном уровне метод координат.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).


Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

79

Сложение именованных чисел.

Использовать на доступном уровне метод координат, складывать именованные числа, разгадывать буквенно-числовой шифр, составлять все возможные сочетания вариантов.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

80

Знакомство с диаграммами.

Получать информацию из столбчатой диаграммы, таблицы, изображать в виде столбчатой диаграммы заданные значения.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

81

Решение нестандартных задач.

Ориентироваться на листе клетчатой бумаги, определять площадь по косвенным данным, находить периметр прямоугольника с заданными разными единицами длин сторон.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

82

Квадраты чисел.

Применять формулу площади квадрата при решении геометрических задач, объяснять особенности нахождения площади квадрата, обозначать квадрат числа, единицы площади.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

83

Квадраты чисел.Тест.

Применять изученные приёмы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

84

Анализ ошибок, коррекция. Повторение.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основе коррекции, выполнять задания по аналогии.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

85

Разворот истории. Рене Декарт. Декартова система координат.

Иметь представление о Рене Декарте как известном математике, внёсшем значительный вклад в развитие математической науки.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

86

Вычитание без перехода через разряд.

Вычислять устно на основе знания разрядного состава чисел, выполнять вычисления в столбик без перехода через разряд, использовать рациональные способы решения.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.

К: Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”).

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике.

87

Вычитание с переходом через разряд.

Вычитать трёхзначные числа с переходом через разряд, записывая вычисления столбиком, прогнозировать результат по существенным признакам, записывать решение задачи уравнением.

88

Вычитание из круглых чисел.

Применять вычитание из круглых чисел, использовать знание состава чисел 100 и 1000 при денежных расчётах.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

89

Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд.

Вычитать числа столбиком с переходом через разряд.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

90

Вычитание суммы из числа.

Применять правило вычитания из суммы для рациональных вычислений, решать текстовые задачи разными способами на основе правила вычитания суммы из числа.

Р: Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

91

Решение текстовых задач.

Самостоятельная работа

Ориентироваться в ряду многозначных чисел, применять приём вычитания в столбик в выражениях с четырёхзначными числами, проверять результат вычислений обратными действиями.

Р:Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

92

Закрепление изученного.

Применять изученные приёмы, формулы, способы решения при выполнении заданий.

Р:Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

93

Контрольная работа по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания»

Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Классифицирует конкретные и абстрактные объекты. Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

94

Анализ ошибок, коррекция. Математический тренажёр.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

95

Умножение двузначного числа на однозначное.

Применять приёмы устного умножения, записывать умножение двузначного числа на однозначное столбиком.

Р:Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.


96

Умножение двузначного числа на однозначное.

Прогнозировать результат умножения на число, оканчивающееся на 5, использовать письменные приёмы умножения при решении задач.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

97

Умножение трёхзначного числа на однозначное.

Выбирать рациональный способ вычислений, применять изученные приёмы устных и письменных вычислений, находить ошибки в вычислениях и исправлять их.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

98

Закрепление изученного.

Самостоятельная работа

Применять письменные приёмы умножения с переходом через разряд, осуществлять проверку с использованием распределительного закона сложения и умножения.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

99

Единицы измерения массы.

Применять знание соотношений единиц измерения массы при решении текстовых задач, осуществлять проверку вычислений.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Проявляет инициативность, любознательность, интерес к математике. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)

Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей.

100

Единицы измерения ёмкости.

Измерять объём ёмкостей в литрах, решать текстовые задачи на нахождение объёма, ориентироваться в столбчатой диаграмме.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.


Регулирует свое эмоциональное состояние.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

101

Контрольная работа за 3 четверть.

Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Регулирует свое эмоциональное состояние.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

102

Анализ ошибок, коррекция. Математический тренажёр.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.

Регулирует свое эмоциональное состояние.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

103

Внетабличное деление чисел.

Объяснять суть действия деления на доступном уровне, взаимосвязи компонентов деления, находить частное с опорой на умножение.

Р: Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.

Регулирует свое эмоциональное состояние.

Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.

104

Признаки делимости на 2, 3, 9.

Определять признаки делимости на 2, 3, 9.

Р:Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников.

Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

105

Оценка значения произведения.

Прогнозировать результат умножения и деления, объяснять и записывать деление с остатком, моделировать выражения по заданной схеме.

Р:Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников.

Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

106

Деление с остатком.

Самостоятельная работа

Знать признаки деления с остатком, учитывать особенности деления с остатком при вычислениях, проверять деление с остатком с учётом существенных признаков.

Р:Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников.

Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

107

Алгоритм письменного деления.

Применять письменный приём деления при выполнении вычислений, записывать уголком деление с остатком.

Р:Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников.

Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

108

Деление на однозначное число.

Объяснять алгоритм деления, применять письменные приёмы деления при решении текстовых задач.

Р:Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников.

Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Выбирает верный способ решения задачи из предложенных вариантов.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

109

Закрепление изученного.

Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р:Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников.

Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Решает задачи по алгоритму.

Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

110

Закрепление изученного.Тест.

Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р:Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников.

Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.

П: Решает задачи по алгоритму.

Схематически обозначает условие задачи по алгоритму.

Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.

К: Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сопоставляет свое поведение справилами школьника.

Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.

111

Решение уравнений.

Находить неизвестное делимое на основе знания взаимосвязи компонентов действий.



112

Деление на круглое число.

Делить круглые числа разными способами, проверять деление умножением.



113

Комплексное повторение изученного. Решение текстовых задач.

Ориентироваться на простом плане местности, применять деление при решении текстовых задач.

Р:Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам. Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Осуществляет взаимоконтроль под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

114

Проверка результатов вычислений.

Проверять правильность решения по последней цифре, прогнозировать результат вычислений.

Р:Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

115

Решение нестандартных задач.

Применять изученные правила для проверки деления, рассказывать, как проверить результат действия деления.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

116

Контрольная работа по теме «Письменные приёмы умножения и деления»

Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

117

Анализ ошибок, коррекция.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

118

Окружность и круг.

Различать окружность и круг, радиус и диаметр, чертить окружность заданного радиуса при помощи циркуля, делить окружность на 2 и 4 части с помощью угольника, на 3 и 6 частей с помощью циркуля.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

119

Знакомство с долями.

Делить отрезки на равные части с помощью линейки, циркуля, соотносить части геометрической фигуры и доли числа, определять и правильно называть доли числа.

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

120

Итоговая промежуточная аттестация. Контрольная работа.

Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

121

Анализ ошибок, коррекция.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

122

Круговые диаграммы.

Читать и записывать доли числа, находить долю числа, решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле, ориентироваться в круговой диаграмме.

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

123

Нахождение доли числа.

Решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле.

Р:Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

124

Нахождение числа по доле.

Моделировать и решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

125

Полёт на Луну.

Осуществлять вычисления с многозначными числами, составлять краткую запись, записывать решение задачи.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

126

Ворота Мории.

Осуществлять вычисления в 2-3 действия с многозначными числами, решать нестандартные задачи.

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

127

Золотое руно.

Комплексная контрольная работа

Решать нестандартные задачи.

Р:Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам. Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Осуществляет взаимоконтроль под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

128

Возвращение аргонавтов.

Решать нестандартные задачи.

Р:Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

129

Повторение и обобщение по теме «Разрядный состав многозначных чисел» Контрольный устный счёт.

Применять изученные приёмы вычислений в самостоятельной работе.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

130

Повторение и обобщение по теме

« Арифметические действия с многозначными числами».

Применять изученные приёмы вычислений в самостоятельной работе.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

131

Повторение и обобщение по теме «Геометрические фигуры и величины». Самостоятельная работа.

Применять взаимосвязи между величинами при вычислениях, решать задачи с величинами.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

132

Повторение и обобщение по теме «Числа и величины».

Тест

Применять взаимосвязи между величинами при вычислениях, решать задачи с величинами.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

133

134

135

136

Научная конференция. Защита проектов.

Выразительно и эмоционально рассказывать о процессе и результатах познавательно-исследовательской деятельности, отвечать на вопросы по содержанию исследования.

П: Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.

Р: Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками) Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)

К: Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.

Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Понимает чувства других людей, оказывает помощь.



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.