Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №1 «Семицветик»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
_________Г.С.
Ивлиева/
Приказ
№от
«»
____________ 20___
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель заведующего
_________/Н.Н.Ананьева/
«
» _________ 20____
|
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол №от
« »
_________ 20___
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
введению в математику (развитию математических представлений у дошкольников
с ОНР)
(название
курса по плану ННОД)
для
группы комбинированной направленности
(направленность
группы)
воспитанников
5-6 лет
(возраст
дошкольников)
педагог-психолог
Родионова
Татьяна Валерьевна
Тамбов
2016
Пояснительная
записка
Данная рабочая программа является
нормативно - управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности
педагога-психолога по развитию математических представлений у дошкольников с
ОНР.
Пособие «Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР» Н.В.Нищевой, а также Рабочая тетрадь
для развития математических представлений удошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет)(автор
Нищева Н. В.)входят
в методический комплект к Адаптированной основной образовательной программе для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 летМБДОУ
«Детский сад №1 «Семицветик». Данные учебно-методические пособия позволяют
организовать образовательную деятельность по формированию математических
представлений у дошкольников с ОНР 5-6 лет, обучающихся в группах
комбинированной направленности.
Рабочая программа учитывает следующие
важные факторы, влияющие на содержание математического развития детей:
- личностно-развивающую
направленность занятий;
- обеспечение ситуации успеха в
разных видах деятельности, требующих проявления интеллектуально-творческих
способностей;
- развитие тех структур мышления,
на основе которых впоследствии будут формироваться основные математические
понятия;
- соответствие осваиваемого
содержания возрастным и индивидуальным возможностям детей, ориентированным на
зону их ближайшего развития.
Нормативно-правовая база рабочей программы
разработана в соответствии с:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
– СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 года № 26);
– Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
– Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
– Основной образовательной программой дошкольного
образования «Детский сад 2100»/Под научной редакцией О.В.Чиндиловой. –
М.:Баласс, 2014;
– Примерной основной образовательной программой
дошкольного образования/одобрена решением федерального объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15);
– Основной образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик»;
–Адаптированной основной образовательной программой для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 летМБДОУ
«Детский сад №1 «Семицветик»;
–Вариативной примерной адаптированной
основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Автор:Н.В.Нищева) - Санкт-Петербург:ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Система психолого-педагогических принципов,
положенных в основу рабочей программы
Программа построена на принципе гуманно-личностного
отношения к ребенку ипозволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
формирование базовыхоснов культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевыхкачеств,
дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Основополагающим подходом к воспитанию и обучению
дошкольников с общим недоразвитием речи является система деятельностно
ориентированных принципов. Эти принципы опираются на личностно-деятельностный
подход к дошкольному образованию, коррекции нарушений в развитии. Личностно-деятельностный
подход рассматривает личность как субъект деятельности, которая формируется в
деятельности, сама определяет характер этой деятельности и общения.
Личностно-деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений
ребёнка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании
себя субъектом деятельности. Деятельность – проявление человеком активности, реализации
им своего отношения к окружающему миру и к самому себе. Её существенные
признаки: продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное
целеполагание.
Личностно-деятельностный подход ориентирует не только
на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы
мышления и деятельности. Этот подход противостоит вербальным методам и формам
догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности
словесного обучения, пассивности в процессе познания окружающей
действительности и, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков,
которые не реализуются в деятельности. Применительно к образовательной
деятельности, организуемой с дошкольниками с общим недоразвитием речи,деятельностный
подход означает, во-первых, отказ от определения процесса познания как
передачи знаний, выработки умений и организации усвоения, а рассмотрение этого
процесса как организацию и управление совместной познавательной деятельностью
субъектов этой деятельности. Соответственно, в самой общей форме
личностно-деятельностный подход к процессу развития личности дошкольника
означает интерпретацию этого процесса как целенаправленной познавательной
деятельности личности в общем контексте жизнедеятельности – направленности
интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания личностных
смыслов для развития целостной личности.
Личностно-деятельностный подход позволяет определить
доминанту взаимоотношений ребёнка с окружающим миром, актуализировать
реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Развитие
личности воспитанника есть развитие его игровой деятельности как ведущей
деятельности ребёнка дошкольного возраста, в которой происходит процесс
воспитания, социального и личностного развития. Личностно-деятельностный подход
ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на
образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и
творческого потенциала ребёнка в процессе решения им специально организованных
познавательных задач. Применительно к деятельности в системе дошкольного
образования наиболее ценным является рассмотрение личности дошкольника как
развивающегося социокультурного феномена, который формируется в различных
видах деятельности – игровой, двигательной, трудовой, музыкальной,
изобразительной и др.
Кроме того, Программа имеет в своей
основе также следующие принципы:
• принцип природосообразности;
• принцип индивидуализации, учета возможностей,
особенностей развития ипотребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным
участникомобразовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательныхинтересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствиятребований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастнымособенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного
материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в
каждой изпоследующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Основными задачами
математического развития дошкольников в соответствии с Адаптированной основной
образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик» являются:
- формирование навыков
количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на
вопросыСколько всего?
Который по счету? Совершенствовать
навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
- развитие навыка сравнения рядом
стоящих чисел (со зрительной опорой),
совершенствование навыка сравнения групп множеств и их
уравнивания разными
способами.
- знакомство с составом числа из
единиц в пределах 5;
- формирование представления о том,
что предмет можно делить на равные части,что целое больше части, учить называть
части, сравнивать целое и часть;
- формирование представления о том,
что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета;
- формирование навыка сравнения
двух предметов по величине (высоте, ширине,длине) с помощью условной меры;
определять величину предмета на глаз, пользоватьсясравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче);
- совершенствование навыка
раскладывания предметов в возрастающем и убывающемпорядке в пределах 10;
- формирование навыка измерения
объема условными мерками;
- совершенствование умения узнавать
и различать плоские и объемныегеометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения;
- формирование представления о
четырехугольнике; о квадрате и прямоугольникекак его разновидностях;
- совершенствование навыка
ориентировки в пространстве и на плоскости;
- формирование навыка ориентировки
по простейшей схеме, плану, учить понимать иобозначать в речи положение одного предмета
по отношению к другому;
- закрепление представлений о смене
времен года и их очередности, о смене частейсуток и их очередности,
формирование представлений о таком временном отрезке, какнеделя, об очередности
дней недели.
Характеристика детей с тяжелыми
нарушениями речи
(общим недоразвитиемречи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) — этодети с поражением центральной нервной
системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности.
Общее недоразвитие речи
рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушеноформирование всех компонентов речевой системы,
касающихся и звуковой, и смысловойсторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем
недоразвитии речи у дошкольников можетварьироваться от полного отсутствия речи
до развернутой речи с выраженнымипроявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре
уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с
общим недоразвитием речи(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого
развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит
из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные словаиспользуются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна заменаназваний
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладаюткорневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тожекрайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числасуществительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носитдиффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму
уровню речевого развития речевая активность ребенкавозрастает. Активный
словарный запас расширяется за счет обиходной предметной иглагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простыхпредлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простыенераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных ссуществительными, отмечается смешение падежных
форм и т. д. Пониманиеобращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен,не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиямивзрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенковцветов, но и основных цветов. Типичны
грубые нарушения слоговой структуры извуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороныречи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого
развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложныхконструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При
этом может наблюдатьсянеточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыкисловообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные суменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаютсятрудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнемуотмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблятьпредлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных ссуществительными. Характерно недифференцированное произношение
звуков, причемзамены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться вискажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношениеслов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложныеслова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речиприближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов,выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого
развития (Филичева Т. Б.) характеризуетсянезначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечаетсянедостаточная дифференциация
звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характернысвоеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособностиребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.Недостаточная внятность
речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаютсястойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности вобразовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения припланировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, чтообуславливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категориидетей представляют сложные предложения
с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи
имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической
активности, то есть дети с ОНР имеют
ряд психологических особенностей, которые затрудняют формирование речевой
деятельности и требуют целенаправленной коррекции.
Так,
психологический статус ребёнка с ОНР характеризуется недостаточной
устойчивостью внимания и степенью его распределения и переключаемости. У данной
категории детей отмечаются серьёзные проблемы в развитии восприятия (слухового,
зрительного, кинестетического и др.), т.е. в формировании представлений о
предметах и явлениях окружающего мира. При относительной сохранности смысловой,
логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Несколько
иначе развивается воображение (психологическая основа творчества) у детей с
тяжёлыми нарушениями речи. Им оказывается недоступным выполнение творческих
заданий. Рисунки таких детей отличаются бедностью замысла и содержания. Они
плохо понимают переносные значения слов, метафор и испытывают трудности в
составлении творческих рассказов.
У
большинства детей отмечаются нарушения в развитии двигательной сферы, т.е.
общей и мелкой моторики (плохая координация движений, снижение скорости и
ловкости при их выполнении). Наибольшие трудности выявляются при выполнении
упражнений для пальцев и кистей рук, сопровождающихся словесной инструкцией.
Обращает
на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности у дошкольников
с ОНР: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать
сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера.
У
детей с тяжёлыми речевыми расстройствами наблюдаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Им присущи пассивность, нестойкость интересов,
неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, замкнутость.
В
процессе формирования коммуникативных навыков у детей с системным недоразвитием
речи наблюдаются определённые проблемы, которые проявляются в незрелости
мотивационно-потребностной сферы и приводят к стойким нарушениям общения. При
этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия: дети с трудом вступают
в контакт со сверстниками и взрослыми.
Пространственные
условия организации образовательного процесса в соответствии со спецификой
возрастного развития дошкольников 5-6 лет с ОНР
Организуя
предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,педагоги должны руководствоваться
возрастными и психологическими особенностямистарших дошкольников с общим
недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что и старший дошкольный
возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С.Выготский отмечал,
что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением.
Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления, поэтому именно встаршей логопедической группе
нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоениепонятий, и именно в этом
возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно
использовать театрализованные игры. В центре «Будем говоритьправильно» в
групповом помещении обязательно должны быть представлены картотекасловесных
игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматическогостроя
речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Количество картинок по каждой
лексической теме должно быть значительно большимпо сравнению с предыдущей
возрастной группой. В центре «Играем в театр» должнобыть представлено
оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованныхигр во всех
видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.)
понескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и
речевогоразвития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый
период работы. Кизготовлению декораций и костюмов для постановки представлений
по этим сказкамобязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное
изменение памяти. У детей впервыепоявляются действия, связанные с намерением
что-то запомнить. В связи с этим важностимулировать повторение как основу
запоминания, активно использовать различныемнемотехнические средства, символы,
схемы.
Ребенка шестого года жизни следует
учить рассматривать и сравнивать предметы,воспринимаемые посредством всех
органов чувств; находить в них общее и различное;учить объединять предметы по
общим признакам. Так, совершенствование чувственногоопыта приобретает особое
значение: оно способствует улучшению восприятия,стимулирует и развитие
мышления, и развитие речи. Очень важным становитсяпроведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где детиузнают об
элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения сними,
узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям
возможностьпонюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не
только развивает ихтактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к
познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые
приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы,аптечные весы. Педагоги
привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает
использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к
школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для
совместных игр итруда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения
цели. Значит нужносоздать условия для проведения игр-соревнований, более
активно привлекать детей кразличным совместным трудовым действиям (уходу за
комнатными растениями,
подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни
развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления
жизненного пространства уделяетсяособое внимание. Детей привлекают к
организации развивающего пространства вгрупповом помещении, прислушиваются к их
пожеланиям, используют для оформленияинтерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при
организации развивающей среды нужно создать инаполнить необходимым
оборудованием центры, отражающие развитие всех сторонречевой деятельности:
словаря, грамматического строя речи, фонематическоговосприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотекисловесных и настольно-печатных
для автоматизации и дифференциации звуков должнысодержать по несколько десятков
разнообразных игр.
Центры с пособиями для развитиявсех
видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должныиметь
место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать
болееразнообразными и сложными (кубик Рубика и другие
игрушки-головоломки,калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует
сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно
привлечь к заменеоборудования в центрах. В этой возрастной группе можно
практически полностьюзаменять оборудование во всех центрах еженедельно,
оставляя небольшую частьматериалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Пространственные условия организации
образовательного процесса
- Центр математического развития
- Центр сенсорного развития
- Центр моторного и конструктивного развития
Наглядно
– образный дидактический материал
Центр математического развития
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие
предметы, предметныекартинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур, счетногоматериала для магнитной доски и коврографа.
3. Занимательный и познавательный математический
материал, логико-математические игры («Копилка цифр», «Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная
комната, схемы маршрутов от
дома до детского сада, от детского сада до библиотеки
и т. д.).
5. Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития
математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 5 до 6).
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни
недели).
8. Счеты, счетные палочки.
Центр сенсорного развития
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки,
дудочки, колокольчики,бубен, звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая ширма.
4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста
листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).
5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
6. Предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов.
7. Карточки с наложенными и «зашумленными»
изображениями предметов повсем лексическим темам.
8. Настольно-печатные игры для развития зрительного
восприятия ипрофилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья
тень?», «Чего нехватает?», «Узнай по деталям»).
9. Настольно-печатные игры для развития
цветовосприятия и цветоразличения(«Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь
бабочку» и т. п.).
10. Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений («Тактильные
кубики», «Тактильные коврики»).
11. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и
пластиковыми игрушками.
Центр моторногои конструктивного
развития
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для
обводки по всем
изучаемым лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной
доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями
(желудями, каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими
камушками).
6. Массажные мячики разных цветов и размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10
шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания
узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы и схемывыполнения
построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их
нанизывания.
13. Занимательные игрушки из
разноцветных прищепок
Планируемые
промежуточные результаты освоения программы
- ребенок различает и соотносит
основные и оттеночные цвета, различаетпредложенные геометрические формы;
- хорошо ориентируется в
пространстве и в схемесобственного тела, показывает по просьбе взрослого
предметы, которые находятсявверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
- показывает правый глаз, левый
глаз, правоеухо, левое ухо;
- без труда складывает картинку из
4—6 частей со всеми видами разреза;складывает из палочек предложенные
изображения;
- ребенок знает названия плоских
иобъемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник,
куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности;
- знает иразличает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый,голубой, синий,
фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
- различает параметрывеличины и
владеет навыками сравнения предметов по величине;
- умеет проводитьанализ объектов,
называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединятьдетали для
создания постройки, владеет разными способами конструирования;
- хорошоориентируется в
пространстве и определяет положение предметов относительно себя;владеет
навыками счета в пределах пяти;
- у ребенка сформированы
обобщающиепонятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы,
насекомые, транспорт,игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет
обобщать предметы поопределенным признакам и классифицировать их; умеет
устанавливать некоторыепричинно-следственные связи между явлениями природы.
Литература
1. Нищева Н.
В. Развитие
математических представлений у дошкольников с ОНР
(с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
Учебно-тематический
план
№ занятия
|
Тема занятия/лексическая
тема
|
Кол-во часов
|
I период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
|
1.
|
Осень
|
1
|
2.
|
Огород.
Овощи
|
1
|
3.
|
Сад.
Фрукты
|
1
|
4.
|
Лес. Грибы,
ягоды
|
1
|
5.
|
Одежда
|
1
|
6.
|
Обувь
|
1
|
7.
|
Игрушки
|
1
|
8.
|
Посуда
|
1
|
II
период (декабрь, январь, февраль)
|
9.
|
Зима.
Зимующие птицы
|
1
|
10.
|
Домашние
животные зимой
|
1
|
11.
|
Дикие
животные зимой
|
1
|
12.
|
Новый год
|
1
|
13.
|
Транспорт
|
1
|
14.
|
Профессии
на транспорте
|
1
|
15.
|
Детский
сад. Профессии
|
1
|
16.
|
Профессии.
Швея
|
1
|
17.
|
Профессии
на стройке
|
1
|
18.
|
Наша армия
|
1
|
III
период (март, апрель, май)
|
19.
|
Весна
|
1
|
20.
|
Комнатные
растения
|
1
|
21.
|
Рыбы
|
1
|
22.
|
Наш город
|
1
|
23.
|
Сельскохозяйственные
работы
|
1
|
24.
|
Космос
|
1
|
25.
|
Хлеб
|
1
|
26.
|
Почта
|
1
|
27.
|
Лето
|
1
|
28.
|
Полевые
цветы
|
1
|
итого
|
28
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.