Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по математике для 1 класса Школа 21 века
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по математике для 1 класса Школа 21 века

библиотека
материалов


Морозовский район х. Широко-Атамановский

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ШИРОКО-АТАМАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

(полное наименование образовательного учреждения)


УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ Широко-Атаманской ООШ

Приказ №_____от __________2015 года

_____________ Н.Н. Ройбу

( подпись руководителя ОУ) (ФИО)


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По ___________математике_____________________________

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) начальное общее образование 1 класс______________________

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов 132ч Уровень базовый_____

(базовый, профильный)

Учитель Томуз Ирина Сергеевна



Программа разработана на основе: Программы четырехлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.

2015-2016 учебный год



Рабочая программа по математике  1 класс. УМК «Начальная школа 21 века»

  1. Пояснительная  записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:

  • основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения (2009 г),

  • Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

  • планируемыми результатами начального общего образования,

  • требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ

и ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:

  1. Рудницкая В.Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.

  2. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011.

  3. Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: №1, №2, №3. М.: Вентана-Граф,2011.

Цели и задачи курса

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

- представление основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.





  1. Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни. Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.



Ценностные ориентиры содержания курса математики

Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника.

Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими

действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:

- сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах;

- владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;

- овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей;

- решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю, умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.

Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.


  1. Место курса математики в учебном плане

В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). В рабочей программе предусмотрено проведение итоговой контрольной работы – 1 час.





  1. Содержание курса математики

Раздел программы

Программное содержание

Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)




Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов

Предметы и их свойства

Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством


Сравнивать предметы с целью выявления в них сходств и различий.

Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству

Отношения между предметами,
фигурами

Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты)



Сравнивать (визуально) предметы или геометрические фигуры по размерам.

Упорядочивать (располагать) предметы по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения.

Изменять размеры фигур при сохранении других признаков

Отношения между множествами предметов

Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше,

меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов).








Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел



Сравнивать два множества предметов по их численностям путём составления пар.

Характеризовать результат сравнения словами: больше, чем; меньше, чем; столько же; больше на; меньше на.

Упорядочивать данное множество чисел (располагать числа в порядке увеличения или уменьшения).

Называть число, которое на несколько единиц больше или меньше данного числа.

Выявлять закономерности в расположении чисел и решать обратную задачу: составлять последовательность чисел по заданному правилу.

Моделировать: использовать готовую модель (граф с цветными стрелками) в целях выявления отношений, в которых находятся данные числа, либо строить модель самостоятельно для выражения результатов сравнения чисел

Число и счёт

Натуральные числа. Нуль

Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчёта предметов цифрами.

Число и цифра 0 (нуль).



Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки.

Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц)


Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

Различать понятия «число» и «цифра».

Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом.

Моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.

Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между).

Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счёта)

Арифметические действия
и их свойства

Сложение, вычитание, умножение
и деление в пределах 20

Смысл сложения, вычитания, умножения и деления.

Практические способы выполнения действий.

Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ·, :. Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность)



Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия.

Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).

Различать знаки арифметических действий.

Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметических действий.

Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов.

Моделировать соответствующие ситуации с помощью фишек

Число и счёт

Сложение и вычитание
(умножение и деление) как взаимно обратные действия

Приёмы сложения и вычитания в случаях вида 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10.



Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания.

Приёмы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы сложения.

Правило сравнения чисел с помощью вычитания.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц




Моделировать зависимость между арифметическими действиями.

Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений.

Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел, а также результаты табличного вычитания.

Сравнивать разные приёмы вычислений, выбирать удобные способы для выполнения конкретных вычислений.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки.

Формулировать правило сравнения чисел с помощью вычитания и использовать его при вычислениях.

Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц

Свойства сложения и вычитания

Сложение и вычитание с нулём. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке.

Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.

Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками


Формулировать изученные свойства сложения и вычитания и обосновывать с их помощью способы вычислений.





Устанавливать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки

Величины

Цена, количество, стоимость товара

Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.

Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам (цене и количеству товара)


Различать монеты; цену и стоимость товара

Геометрические величины

Длина и её единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение:

1 дм = 10 см.

Длина отрезка и её измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах. Выражение длины в указанных единицах; записи вида

1 дм 6 см = 16 см,

12 см = 1 дм 2 см.

Расстояние между двумя точками


Различать единицы длины.



Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью измерений.

Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами.




Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением

Работа с текстовыми задачами

Текстовая арифметическая задача и её решение

Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи.


Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи).

Запись решения и ответа.


Составная задача и её решение.

Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов.









Изменение условия или вопроса задачи.

Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями



Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу.

Обосновывать, почему данный текст является задачей.

Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с помощью фишек или схем.

Подбирать модель для решения задачи, обосновывать правильность выбора модели.

Выбирать арифметическое действие для решения задачи.

Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи.

Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).

Конструировать и решать задачи с изменённым текстом, а также самостоятельно составлять несложные текстовые задачи с заданной сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и пр.)

Пространственные отношения.
Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов

Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри


Характеризовать расположение предмета на плоскости и в пространстве.

Располагать предметы в соответствии с указанными требованиями (в том числе в виде таблицы со строками и столбцами).

Различать направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх

Осевая симметрия

Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников).

Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии


Находить на рисунках пары симметричных предметов или их частей.


Проверять на моделях плоских фигур наличие или отсутствие у данной фигуры осей симметрии, используя практические способы

Геометрические фигуры

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы.

Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар.

Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки


Различать предметы по форме.


Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах.

Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам).

Различать куб и квадрат, шар и круг.

Называть предъявленную фигуру.

Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.

Разбивать фигуру на указанные части.

Конструировать фигуры из частей

Логико-математическая подготовка

Логические понятия

Понятия: все не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из любой.

Классификация множества предметов по заданному признаку. Решение несложных задач логического характера


Различать по смыслу слова: каждый, все, один из, любой, какой-нибудь.

Определять истинность несложных утверждений (верно, неверно).

Классифицировать: распределять элементы множества на группы по заданному признаку.

Определять основание классификации.

Воспроизводить в устной форме решение логической задачи

Работа с информацией

Представление и сбор информации

Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы.

Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных.

Перевод информации из текстовой формы в табличную.

Информация, связанная со счётом и измерением.

Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур


Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице, используя слова: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (средний, правый) столбец, фиксировать результаты.

Выявлять соотношения между значениями данных в таблице величин.

Собирать требуемую информацию из указанных источников.

Фиксировать результаты разными способами.

Устанавливать правило составления предъявленной информации, составлять последовательность (цепочку) предметов, чисел, фигур по заданному правилу












  1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования


Содержание учебного предмета, курса

Тематическое планирование

Количество часов

Характеристика деятельности обучающихся



1 кл.



Числа и величины

31 ч



Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношение между единицами измерения однородных величин . Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Числа.

Счет предметов. Порядок следования чисел при счете. Число «нуль». Классы и разряды. Образование многозначных чисел. Запись и чтение чисел от единицы до миллиона. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Отношение «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счете, с помощью действий вычитания, деления). Сравнение многозначных чисел. Группировка чисел. Составление числовых последовательностей.

Величины.

Различные способы измерения величин. Сравнение и упорядочение предметов по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости. Единицы массы: грамм, килограмм, Центнер, тонна. Единицы вместимости: литр. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Стоимость. Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношение между единицами измерения однородных величин. Упорядочение величин. Доля величины. Нахождение доли величины.


Выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнение.

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Наблюдать закономерность числовой последовательности, составлять (дополнять) числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному правилу.

Оценивать правильность составления числовой последовательности.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.

Характеризовать явления и события с использованием величин.


Арифметические действия

63 ч



Сложение, вычитание, умножение, деление. Название компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания. Умножения, деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).

Сложение и вычитание.

Сложение. Слагаемые, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулем. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел.

Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля.

Связь между сложением и вычитанием. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания. Устное сложение и вычитание чисел в пределах десяти.

Отношения «больше на», «меньше на». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единиц разрядов) больше или меньше данного. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.

Умножение и деление.

Умножение. Множители, произведение. Знак умножения. Таблица умножения. Перестановка множителей в произведении двух чисел. Перестановка и группировка множителей в произведении нескольких чисел. Внетабличное умножение в пределах ста. Умножение на нуль. Умножение нуля.

Деление. Делимое, делитель, частное. Знак деления. Деление в пределах таблицы умножения. Внетабличное деление в пределах ста. Деление нуля. Деление с остатком, проверка правильности выполнения действия.

Связь между умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента умножения, деления. Устное умножение и деление в пределах ста (и в случаях, сводимых к выполнению действия в пределах ста). Умножение и деление суммы на число.

Отношения «больше в… раза», «меньше в … раза». Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного. Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное, двузначное, трехзначное число.

Числовые выражения.

Чтение и запись числового выражения. Скобки. Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без скобок. Проверка правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Свойства арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения, относительно вычитания. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т д.).









Прогнозировать результат вычисления.

Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.




































Использовать различные приемы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения.


Работа с текстовыми задачами

22 ч



Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели).

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше в …». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения. Работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность, количество товара, его цена и стоимость и др.

Задачи на нахождение доли целого, и целого по его доле.

Задача.

Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Представление текста задачи с помощью таблицы, схемы, диаграммы, краткой записи или другой модели. Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление); понятия «увеличить на (в) …», «уменьшить на (в) …»; сравнение величин.

Задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующие процессы: движения (скорость, время, путь), работы (производительность труда, время, объем работы), купли-продажи (цена товара, количество товара, стоимость).

Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

Примеры задач, решаемых разными способами.

Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.); задачи на нахождение доли целого, и целого по его доле.

Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.


Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планировать решение задачи.

Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи.

Объяснять выбор арифметических действий для решения.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Выбирать самостоятельно способ решения задачи. Использовать геометрические образы в ходе решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса).


Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

12 ч



Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Пространственные отношения.

Описание местоположения предметов в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше - ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и др.

Геометрические фигуры.

Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), угол (прямой, острый, тупой), многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Выделение фигур на чертеже.

Изображение фигуры от руки.

Построение отрезка заданной длины, прямоугольника, с определенными длинами сторон с помощью чертежных инструментов на бумаге в клетку.

Построение окружности с помощью циркуля.

Использование свойств прямоугольника и квадрата для решения задач. Соотнесение реальных объектов с моделями геометрических фигур. Распознавание и называние геометрических тел: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.


Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.









Изготовлять (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять их с геометрическими формами.

Характеризовать свойства геометрических фигур.

Сравнивать геометрические фигуры по форме.


Геометрические величины.

4 ч



Геометрические величины и их измерения. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр).

Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади многоугольника.

Длина отрезка. Периметр.

Измерение длины отрезка.

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр; соотношение между ними. Переход от одних единиц длины к другим.

Длина ломаной. Периметр. Измерение и вычисления прямоугольника, квадрата, треугольника, произвольного многоугольника.

Площадь.

Представление о площади геометрической фигуры.

Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр; соотношение между ними. Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры (в том числе с помощью палетки). Вычисление площади прямоугольника, квадрата.

Выбор единицы измерения для нахождения длины, периметра, площади геометрической фигуры.

Оценка размеров геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).


Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру).

Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры.

Находить геометрическую величину разными способами.

Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений.


Работа с информацией

2 ч



Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин, фиксирование результатов.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.

Чтение столбчатой диаграммы.

Формулирование проблемы для поиска информации, составление простейшего алгоритма (или плана) поиска, отбор источников информации, выбор способа представления результатов. Сбор информации. Поиск информации в математических текстах, содержащих рисунки, таблицы, схемы. Описание предметов, объектов, событий, на основе полученной информации.

Логические выражения, содержащие связки «…и…», «если…,то…», «верно \ неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»: чтение, понимание, составление. Проверка истинности утверждения.

Упорядочение математических объектов. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. Таблица. Чтение и заполнение строк, столбцов несложной готовой таблицы. Таблица как средство описания предметов, объектов, событий. Выявление соотношений между значениями величин в таблице.

Заполнение таблицы по тексту, текста по таблице.

Диаграмма. Чтение столбчатой диаграммы. Представление информации в таблице, на диаграмме.


Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя и др., и самостоятельно); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы).

Понимать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема, диаграмма и др.).

Использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей, строить и объяснять простейшие логические выражения.

Находить общее свойство группы предметов, чисел, геометрических фигур, числовых выражений и прочее; проверять его выполнение для каждого объекта группы.

Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах таблицы.











  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока.


Кол часов.

Тип урока.

Элементы содержания. Формирование универсальных учебных действий.

Требования к уровню подготовленности учащихся (характеристика деятельности обучающихся).

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания и оборудование

Дата проведения

Первоначальные представления о множествах предметов (6 ч)

1

Выявление уровня элементарных представле-ний детей

1

Урок игра

Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма. Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький. Один размер. Разные.

Познавательные:общеучебные–формулирответов на вопросы; описание предмета; логические – построение рассуждений о значении понятий «предмет», «квадрат», «круг», «треугольник», «четырехугольник», «прямоугольник», «признак предмета», о необходимости учебной деятельности.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные:имеют желание учиться; адекватн представление о поведении в процессе учебдеят-ти

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника; изображение геометрических фигур

Текущий.

Изображение геометрическ
фигур (по заданному признаку: цвет, размер, форма).

Дидактические игры: «Возьми
то, не знаю что», «Раз-
ложи правильно»

01.09

2

Сравниваем
Сходство и различия предметов.

1

постановочный

Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др).Познавательные:общеучебные – определение свойств предмета; упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последов-ть необходимых операций (алгоритм действия).Коммуникативные:выстраивать коммуникат-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимат слушают).Личностные:расширяют познавателинтересы и учебные мотивы

Уметь сравнивать, делить на группы, формировать результат сравнения.

Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал и др.); сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различий; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи.

Индивидуальная – участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного свойства


Текущий

Дидактические игры: «Найди
одинаковые», «Разложи правильно»

02.09

3

Сравниваем.

1

решение учебной
задачи

ТекущийИндивидуальн
(графи
ческий
диктант)

Графический диктант. Дидактические игры: «Найди
отличия», «Найди одинаковые», «Разложи
правильно»

03.09

4

Называем по порядку. Слева направо. Справа
налево

1

решение учебной
задачи

Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов Познавательные:общеучебные–определение движения;

упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Коммуникативные:характеризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации.

Личностные:оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу

Уметь ориентироваться в понятиях: «слева – направо», «справа – налево»; классифицировать предметы; проводить замкнутую линию Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.Коллективная (групповая) – определение движения; упорядочивание предметов по направлени и размеру; классиф-ция предметов по заданным свойствам; отработка навыков счета.Индивидуальная –планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидакт играх; ориентирование в понятиях «справа – направо,слева – налево

Текущий

Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование
ситуации
(упорядочивание предметов по направлению и размеру

07.09

5

Знакомимся с таблицей

1

решение учебной
задачи

Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры в таблице. Соединение точек в соответствии с заданным направлением. Познавательные:общеучебные– определение таблицы, строки, столбца; описание местоположен фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические -установление причинно-следств-ных связей.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения.

Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия

Уметь ориентироваться в понятиях: «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождение строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета.Индивидуальная – ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным направлением

Текущий

Моделирование ситуации (расположение
фигуры
в таблице). Дидактическая игра
«Нарисуй
по образцу»

08.09

6

Сравниваем. Выделение элемен-
тов множества

1

решение частных задач. Урок игра

Понятия: внутри, вне замкнутого контура, дорисовывание линий. Соединение точек в соответствии с заданным направлением Познавательные:общеучебные – определение и различение понятий «внутри», «вне» замкнутого контура; называние геометрических фигур; дорисовывание линий; отработка навыков счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?

Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников

Уметь различать понятия «внутри» и «вне» замкнутого контура; называть геометрические фигуры. Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи.Коллективн (групповая)– выведение правил дидактич игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометр фигур; отработка навыков счета.Индивидуальная –планир-е действия согласно поставл задаче; участие в дидактиграх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки»

Текущий

Дидактические игры: «Соедини фигуры», «Что изменилось?». Конструирование фигур из набора «Цветные
фигуры»
(творческая самостоятельная
работа)

09.09

Число и счет. Арифметические действия (534 ч)

7

Числа
и цифры

1

постановочный

Число и цифра 1. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Счет предметов в пределах 5.

Познавательные:общеучебные – соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использов-ем слов «длиннее», короче»; пересчитывание предметов в пределах 5; логические – осуществление сравнения предметов.

Регулятивные:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направлные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие вним-но слуш

Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность

Уметь называть и различать цифры от 1 до 5; определять пространств-ное положение цифры 1 в клетке и число предметов в множестве.

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи: соотношение числа 1 с количеством предметов; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», короче»

Коллективная– обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника;сравнение предметов. Индивидуальная – участие в дидактич играх; письмо цифры 1; выполнение заданий с помощью «кассы цифр»; пересчитыв-е предметов в пред 5

Текущий

Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы»

10.09

8

Числа
и цифры

1

решение учебной
задачи. Урок квн

Число и цифра 2. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Счет предметоввпределах 10. Прямой и обратный счет

Познавательные:общеучебные – соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов в пределах 10; ознакомление с обратным счетом; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; логические – осуществление сравнения предметов.

Регулятивные: планироватьрешение учебной задачи: выстраивать последоват-сть необходимых операций.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные:расширяют познават-ые интересы, учебные мотивы

Уметь называть и различать цифры от 1 до 9; определять пространственное положение цифры 2 в клетке и число предметов в множестве

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы
знания и «незнания», постановка учебной задачи; пересчитывание предметов в пределах 10; применение обратного счета; различение понятий «число» и «цифра».Групповая– участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций. Индивидуальная – письмо цифры 2; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; раскрашивание рисунков

Текущий

Дидактические игры: «Построим гараж»,
«Что спрятал художник?». Моделирование ситуации
с помощью набора
«Цветные
фигуры»

14.09

9

Конструируем

1

решение частных задач

Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1,2

Познавательные:общеучебные – составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2; пересчитывание предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические – выделение общего и частн.Регулятивные: удерживать цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.Коммуникативные:контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания.Личностные:осознают правила взаимодействия в группе

Уметь работать с наборами «Уголки» и «Танграм»

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; ведение прямого и обратного счета.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2.Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил конструирования фигур из деталей; составление фигур из деталей набора; высказывание позиции школьника

Индивидуальная

Самостоятельное конструирование фигур из деталей
(наборы:«Уголки», «Танграм»)

15.09

10

Учимся
выполнять
сложение

1

решение учебной
задачи

Число и цифра 3. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Состав числа 3. Установление соответствия между рисунком и записью. Группировка и упорядочение чисел. Устный счет в пределах 9. Объединение множеств

Познавательные:общеучебные – соотношение числа 3 с количеством предметов, определение состава числа 3; письмо цифры 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей (состав числа 3).

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения.

Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные: адекватно воспр-мают оценку учителя и одноклассников

Уметь называть и различать числа 2, 3, 4, 5; определять пространственное положение цифр 2, 3, 4, 5 и число предметов в множестве

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; ведение устного счета в пределах 9.

Групповая– участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование сложения и вычитания чисел 1, 2, 3 с помощью сложения и вычитания предметов; определение пространственного положения цифр 1, 2, 3 и числа предметов в множестве

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Дополни». Моделирование сложения и вычитания
с помощью предметов
в пределах 3

16.09

11

Находим фигуры

1

решение частных задач

Сравнение целого (четырехугольника)
и его частей (треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3

Познавательные:общеучебные – нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление законом-сти; сравнение целого и частей. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.

Коммуникативные:уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования

Уметь составлять и моделировать задачи по рисункам; устанавливать закономерности и продолжать узор Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; сравнение целого (четырехуг-ка) и его частей (треугольников); пересчитывание предметов в пределах 10; выведение правил дидактич-ких игр.

Индивидуальная (групповая) – нахождение фигуры на чертеже, называние ее признаков; осуществление
поиска треугольников в фигурах сложной конфигурации; отработка навыков счета в пределах 10, написание цифр 1, 2, 3

Индивидуальная

Дидактические игры: «Узнай
фигуру», «Измени цвет и размер». Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации

17.09

12

«Шагаем» по линейке. Вправо. Влево

1

решение учебной
задачи

Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел

Познавательные:общеучебные – ориентирование в понятиях«вправо», влево»; уточнение пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счете; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте, расположению

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу.Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь ориентироваться в понятиях: «вправо», «влево»; различать эти понятия, уточняя пространственное расположение предметовИндивидуальная – участие врешении учебной задачи: осуществление порядкового счета с использованием
шкалы линейки; называние и определение последовательности натуральных чисел; уточнение пространственного расположения предметов; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4.

Коллективная (групповая)–моделиров-е сложенияи вычитания чисел с помощью сложения и вычитания групп предметов; письмо цифры 4

Индивидуальная

Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом»,
«Составим разноцветный поясок»

21.09

13

Готовимся выполнять вычитание

1

решение учебной
задачи

Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр
1, 2, 3, 4

Познавательные:общеучебные – письмо цифр 1–4; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств; логические – структурирование учебного материала (составление записи, схемы, рисунков к тексту.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь записывать цифры 1–4; складывать результаты с использованием разрезного материала

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств.Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой на модели (фишки, шкала линейки); письмо цифр 1–4

Фронтальная.Индивидуальная

Дидактические игры: «Найди
число»,
«Концовка», «Что спрятал художник?»

22.09

14

Сравнение способом
составления пар из элементов двух множеств

1

решение учебной
задачи

Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета

Познавательные:общеучебные – соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по даннойсюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь писать цифру 5; составлять пары из элементов двух множеств; понимать различия между числом и цифрой; классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме.

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.Групповая– участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов.Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование сложения и вычитания чисел 1–5 с помощью сложения и вычитания предметов; изменение формы фигуры при сохранении размераи цвета

Групповая. Индивидуальная

Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», «Домики», «Машина». Составление модели по данной сюжетной
ситуации

23.09

15

Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств
и формулировкой вывода
«… на … больше
(меньше), чем…»

1

решение учебной
задачи

Сравнение множества предметов. Понятия «…на… больше (меньше), чем…». Составление вопросов со словом «на сколько» Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Письмо цифры 6 Познавательные:общеучебные – соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятия «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Знать состав числа 7.

Уметь сравнивать разные множества предметов (звездочки, круги, квадраты и др.); писать цифру 6

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «… на … больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько».

Групповая– обсуждение и выведение правил дидактической игры на определение состава числа 6, образован числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов.Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование с помощью фишек состава числа

Групповая. Индивидуальная

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики»

24.09

16

Готовимся решать задачи

1

решение учебной
задачи

Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделир-ние состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных цифр1–7. Прямой и обратный счет в пред-ах 10. Познавательные:общеучебные – соотношение числа 7 с количеством предметов; письмо цифры 7; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 7) из частей.Регулятивные: принимать и сохранять учеб задачу; составлять план ипоследоват-сть действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования, понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Знать состав числа 8. Уметь устанавливать соответствие между рисунком и моделью, текстом и моделью; писать цифру 7.

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи.Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания.Индивидуальная – участие ввыборе способарешения учебной задачи, в дидактических играх; письмоцифры 7; моделирование числа 7 с помощью фишек;тренировка в написании
изученных цифр 1–7нахождение геометрических фигур в большой фигуре

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Числа-
клавиши»«Определение следующего и предыдущего», «Вершки
и корешки». Моделирование состава чисел 2–7
с помощью фишек

28.09

17

Готовимся решать задачи

1

решение частных задач

29.09

18

Складываем числа

1

решение учебной задачи

Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел и запись по соответствующей схеме, использование знаков «+», «=». Составление записей с использ-ем раздаточного материала. Тренировка в написании цифрПознавательные:общеучебные – ознакомление с арифметическим действием сложением; выполнение записи сложенияс использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне».Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования

Уметь составлять и моделировать задачи по рисункам; продолжать узор по заданной программе (образцу)Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; выполнение арифметического действия сложения.Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне»; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная –выполнение записи сложения с использованием знаков
«+», «=»; письмо цифр 1–8; воспроизвед по памяти состава чисел 2–8 из двух слагаемых; моделирование состава числа 8 с помощью фишек

Фронтальная.Индивидуальная

Дидактические игры: «Состав
числа», «Домики», «Помоги спрятаться», «Лучший
разведчик». Моделиро-
вание чисел 2–8
из элементов набора цифр и геометрических фигур, групп предметов

30.09

19

Вычитаем числа

1

решение учебной
задачи

Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?»к предметной ситуации. Сравнениегеометрических фигур. Тренировка в написании цифр. Счет до 10. Познавательные:общеучебные – ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «–», «=»; составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10;
логические – сравнение геометрических фигур.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последоват-сть действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Знать состав числа 8.Уметь составлять и моделировать условие задачи по рисункам и находить способ решения.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление и моделирование условия задачи по рисункам и нахождение способа решения.Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, вычитание чисел в пределах 8; составление числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач на вычитание в пределах 8; использование знаков «–», «=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; сравнение геометрич фигур

Групповая

Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число»,
«Найди
дорогу».

Моделиро-
вание вычитания чисел в пределах 8 с помощью групп предметов

01.10

20

Различаем числа
и цифры

1

решение учебной
задачи

Число. Цифра. Моделирование состава числа 9. Со-
ставление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет в пределах 10 Познавательные:общеучебные – соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9, сложение и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последоват-стьдействий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контроли-вать действия партнера.

Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствованиядействий.

Знать состав числа 9. Уметь различать числа и цифры.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10.

Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соот-
ношения между числом 9 и количеством предметов; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел в пределах 9; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – участие врешении учебной задачи, в дидактических играх; письмо цифры 9; воспроизведение по памяти состава чисел 2–9

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Нумерация чисел первого
десятка»,
«Теремок». Моделирование числа 9
из элементов набора цифр и геометрических фигур, групп предметов

05.10

21

Знакомимся с числом и цифрой 0

1

решение учебной
задачи

Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его
получение и обозначение. Навык счета в пределах 10 Познавательные:общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования

Уметь записывать числа заданной последовательности.

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; соотнесение цифры и числа 0.

Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10.Коллективная– обсуждение
и выведение правил дидактической игры на вычисление; высказывание позиции школьника

Фронтальная.Индивидуальная

Дидактическая игра
«Вычисли»

06.10

22

Измеряем длину
в сантиметрах

1

решение учебной
задачи

Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов по длине. Длина. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Прямойи обратный счет в пределах 10.

Познавательные:общеученые – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение
их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществлениесравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: контролировать действия партнера.Личностные:имеют желание учиться адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Знать единицу длины – сантиметр.

Уметь сравнивать предметы по длине. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине.

Индивидуальная – выполнение самостоятельной работы: отмеривание заданной длины; счет в пределах 10

Индивидуальная

Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого
характера на измерение длины

07.10

23

Измеряем длину
в сантиметрах

1

решение частных задач

08.10

24

Увеличение и уменьшение числа на 1

1

решение учебной
задачи

Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием одного из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора ариф-
метического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1. Письмо цифр
в прямом и обратном порядке в пределах 9.Познавательные:общеучебные – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; письмо цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел, количества предметов с использо-ванием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …».

Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные:имеют желание учиться

Уметь писать цифры в прямом и обратном порядке; увеличивать и уменьшать числа на 1; записывать цифры; понимать смысл действий сложения и вычитания. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметич-го действия; совершенствование навыка чтения математических записей.Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование
ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько же…», «больше на …»,
«меньше на …».Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Поезд»,
«Вычисли», «Уменьши число»,

«Найди

дорогу».

Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр

12.10

25

Увеличение и уменьшение числа
на 2

1

решение учебной
задачи)

Получение числа прибавлением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора ариф-
метического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2. Письмо цифр
в прямом и обратном порядке в пределах 9.Познавательные:общеучебные – увеличение и уменьшение числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2; совершенствование навыка письма
цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…».

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Уметь писать цифры в прямом и обратном порядке; увеличивать и умень-ть числа на 1, 2; записывать цифры заданной последовательности; понимать смысл действий сложения и вычитания. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметич действия; совершенствование навыка чтения математических записей.Парная – увеличение и уменьшение числа на 2 в пределах 9 с помощьюзнаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий «столько же…», «больше на…», меньше на…».Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд»,

«Вычисли», «Уменьши число».

Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 2 из элементов набора цифр

13.10

26

Работаем
с числом 10

1

решение учебной
задачи

Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Число 10: запись, состав, сравнение в пределах 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10

Познавательные:общеучебные – соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; составлять план и последовательность действий.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действ партнера.Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования

Знать состав числа 10, работая с нагл материалом (фишками).Уметь складывать однозначные числа с опорой на шкалу линейки. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учеб задачи; участие в дидактических играх.Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установл соотношения между числом 10и колич-ом предметов; образование числа 10, определение места числа 10 в послед-сти чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычит чисел в пределах 10.Индивидуальная – участие врешении учебной задачи, в дидакт-их играх; письмо числа 10; воспроизведение по памяти состава числа 10 из двух слаг-ых

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Космонавт»,

«Состав

числа»,

«Домики», «Числа-
клавиши». Моделирование числа 10 из эле-
ментов набора цифр и геометрических фигур, групп
предметов

14.10

27

Измеряем длину
в дециметрах

1

решение учебной

задачи

Дециметр. Длина. Преобразование единиц длины. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов
по длине.

Познавательные:общеучебные – определение дециметра, его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-сти. Личностные:определяют границы собственного знания и «незна»

Знать единицу длины – дециметр (дм).

Уметь измерять предметы; сравнивать предметы по длине Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебн. задачи; планирование хода решения; реализация построенного плана.Парная – определение дециметра как единицы

измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон предметов; участие в дидактических играх на измерение отрезков в сантиметрах и дециметрах

Групповая

Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько
сантиметров?». Задания на измерение предметов
в дециметрах (измерение ширины, длины стола при помощи дециметра)

15.10

28

Знакомимся с многоуголь-
никами

1

решение частных задач

Многоугольник. Виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник. Увеличение (уменьшение) числа на 2, на 3. Познавательные:общеучебные – определение многоугольника и его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Иметь представление о многоугольнике. Уметь называть многоугольники; классифицировать фигуры.Фронтальная – составление плана и последоват. действий; выведение правил дидактических игр и участие в них; определение многоуг-ка и называние его видов; применение вычислительных навыков увеличения (уменьш) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений.Индивидуальная –планир-ие выполнения учебной задачи; различение многоуг-ков: треугольников, четырехуг-ов, пятиугольников; распознание геометр фигур; сравнение групп предметов

Индивидуальная

Дидактические игры: «Составим поезда», «Многоугольники», Вычисли». Выполнение заданий поискового
и творческого характера
на моделирование многоугольников (творческая работа)

19.10

29

Знакомимся
с задачей

1

решение учебной
задачи

Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста
до задачи. Составление задач по данному сюжету
и их решение Познавательные:общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические – осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

Уметь работать с наглядным матер-лом, складывать однозначные числа с опорой на раздаточный материал; решать задачи в выполнять запись их решения Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и после-
довательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.Коллективная– обсуждение
и выведение правил дидактических игр на решение задачи; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; решение простых задач на сложение и вычитание чисел в пределах 9.Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи

Фронтальная.Индивидуальная

Дидактические игры:

«Реши задачу», «Угадай загадки

Буратино». Моделиро-
вание условия задачи с помощью предметов
(творческая самостоя-

тельная

работа)

20.10

30

Решаем
задачи


1

решение учебной

задачи

Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса

Познавательные:общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопросзадачи; составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей.в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет.Личностные:имеют адекватную позитивную самооценку

Уметь работать с наглядным матер-лом, складывать однозначные числа с опорой на раздаточный материал; решать задачи в выполнять запись их решенияФронтальная – при педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.Парная – обсуждение и выведение правил дидактич. игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи;
составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2.Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем

Индивидуальная

Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу».

Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем

(творческая самостоя- тельная

работа)

21.10

31

Решаем
задачи

1

решение частных задач

22.10

32

Проверочная работа

1

Пров знаний

Арифметические действия с числами.

Знать состав чисел в пределах 10.

Уметь сравнивать числа.

Итоговый


26.10

33

Числа от 11 до 20

1

решение учебной
задачи

Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления. Познавательные:общеучебные – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел

от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей.

Регулятивные: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм

Знать состав чисел от 11 до 20.

Уметь измерять длину (высоту) предметов.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление с числами второго десятка

(особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20.

Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 ввиде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами;
установление соответствия между числом и цифройИндивидуальная –моделиров чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов,слушание и принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий сам-но

Фронтальная.Индивидуальная

Дидактические игры: «Что изме-
нилось?», «Число

и цифру
я знаю»,

«Нарисуй

и раскрась по образцу». Модели-
рование
состава

числа с помощью пособия «Цветные
палочки»

27.10

34

Работаем
с числами
от 11

до 20


1

решение частных задач

28.10

35

Измеряем длину
в деци
метрах и сантиметрах


1

решение учебной

задачи

Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними. Сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки. Нумерация чисел второго десятка Познавательные: называние нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки; постановка и решение проблем: самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Личностные:определяют границы собственного знания и «незнан

Знать единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см).Уметь на практике измерять предметы Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последова-тельности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидакт. игр.

Коллективная – называние нумерации чисел второго десятка; определение един.длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки.Индивидуальная –запись единиц длины: дециметр

(дм), сантиметр (см)

Групповая.Индивиду-альная

Дидактические игры: «Какая фигура следую-щая?»,

«Составим поезд».

Практическая работа «Измерение длин сторон предмета

в см, дм»

29.10

36

Составляем задачи

1

решение учебной

задачи

Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа Познавательные:общеучебные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи;
составление задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и ее решение; определение порядкового значения числа; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций
в сотрудничестве.Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Уметь отличать задачу от обычного текста; дописывать пропущенные числа. Фронтальная – при педагогичес-й поддержке учителя постановка учебной задачи.Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составлени и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их. Индивидуальная –запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Составь

и реши

задачу»,

«Помоги числам занять свои места
по порядку», «Круговые примеры»

09.11

37

Работаем

с числами
от 1 до 20

1

решение учебной

задачи

Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Познавательные:общеучебные – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка
на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств.

Регулятивные: различать способ и результат действия.Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека

Знать состав чисел от 1 до 20.

Уметь представить числа от 1 до 20 в виде суммы разрядных слагаемых

Фронтальная – при педагогической поддержке составление плана и последовательности действий.

Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов 2-х множ-в

Групповая

Дидактическая игра

«Веселый счет».

Моделирование задачи с помощью предметов, рисунков
и схем.

Составление фигуры из частей

10.11

38

Готовимся выполнять умножение

1

решение учебной
задачи

Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине. Познавательные:общеучебные – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по их длине. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы

Знать о разных способах нахождения результата сложения равных чисел.

Уметь измерять длину отрезков и сравнивать их по длине.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математич. записей по образцу; определение состава чисел второго десятка.Индивидуальная–измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра

«Маятник». Моделиро-
вание мате матических записей
с помощью рисунков

и схем

11.11

39

Готовимся выполнять умножение


1

решение частных задач

Самостоятельное
рисование башни по заданному условию.

12.11

40

Составляем и решаем задачи


1

решение учебной

задачи

Составление задачи по модели ее решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур. Познавательные:общеучебные – составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий с числами; логические – осуществление классификации геометрических фигур разными способами.Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: уметь договариваться и приходитьк общему решению в совместной деят-ти.

Личностные: адекватно оценивают свою деят-ь

Уметь составить задачу по заданной схеме и решить ее.

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной
задачи, планирование деятельности.

Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой на рисунок и часть условия; осуществление классификации геометрических фигур разными способами.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «День
и ночь»,

«Математическая рыбалка», «Сколько

треугольников на рисунке?».

Решение
нестандартной задачи
с использованием отрицания

16.11

41

Работаем
с числами
от 1 до 20.Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава

1

решение учебной

задачи

Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 в десятичной системе
счисления. Познавательные:общеучебные – образование чисел от 11до 20, десятичный состав чисел от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами

натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычит-е чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух

других; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.Личностные: расширяют познават. интерес и учебные мотивы

Знать, как образуются числа от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19.

Уметь представлять числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других.

Индивидуальная –запись цифрами натур.чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра «Лучший

летчик».

Расшифровка закодированного слова на основе
получения
результатов сложения
и вычитания. Моде-
лирование состава чисел с помощью фишек разного
цвета

17.11

42

Умножаем числа


1

решение учебной

задачи

Умножение чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач.

Познавательные:общеучебные – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использованием
раздаточного материала; решение задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия.Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человекаЛичностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспехав учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Уметь записывать действие умножения с помощью знака×; понимать смысл действия умножения.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная– ознакомление с арифметическимдействием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использов. раздаточного материала; решение задач.Парная – участие в дидакт играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполн-ие заданий на смекалк.Индивидуальная–выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра

«Самый быстрый
почтальон»
«Карусели», «Нарисуй
по образцу

18.11

43

Умножаем числа

1

решение частных задач

19.11

44

Решаем
задачи


1

решение учебной

задачи

Составление и решение текстовых задач арифметич способом (с опорой на модели,схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел.

Познавательные:общеучебные – составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;

логические – сравнение чисел.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы

Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная– составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; сравнение чисел.

Индивидуальная–выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу, планирование выполнения задания самостоятельно

Групповая.Индивидуальная

Моделирование задачи
с опорой
на модели,
схемы, ри-сунки

23.11

45

Решаем
задачи


1

решение частных задач

24.11

46

Проверяем, верно ли, …

1

решение учебной
задачи

Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения ответа. Правила выполнения задания. Поиски и объяснение ошибок. Нахождение треугольников в данной фигуре. Измерение длины отрезка. Познавательные:общеучебные – формулирование ответана вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнени задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоят создание способов решения проблем.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы

Уметь сравнивать числа, выполнять арифметические действия, сравнивать отрезки. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата.

Коллективная– формулирование ответана вопрос «Верно ли, что…»; поиск разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок.

Индивидуальная – нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка

Групповая.Индивидуальная

Моделиро-
ваниегео-
метрических фигур из палочек. Поиск «уголков» в заданных фигурах

25.11

47

Учимся
выполнять деление

1

решение учебной

задачи

Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения. Познавательные:общеучебные – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели
и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь разбивать на равновеликие множества; понимать смысл действия деления. Фронтальная – при педагогич. поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий.

Коллективная– разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения.Индивидуальная – решение
задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на уменьшение числа на несколько единиц

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Авто-
гонки»,

«Нарисуй
по образцу». Моделирование задачи
с опорой
на модели, схемы,

рисунки

26.11

48

Делим

числа


1

решение учебной

задачи

Последовательность уч действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач.

Познавательные:общеучебные – ознакомление с действием «деление»; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.Личностные: расширяют познавательный интерес и учеб.мотивы

Уметь различать действие деления и умножения.Знать знаки «×» (умнож), «:» (деления.

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление планаи последовательности действий; определение действия «деление».

Парная – выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использов раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач.

Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов
(фишек) на несколько частей; чтение математических записей,планирование выполнения задания самостоятельно; пошаговая проверка прав-сти решения

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Кто быстрей, кто
верней»,

«Нарисуй по образцу», «Войти
в ворота

30.11

49

Делим

числа


1

решение частных задач

Дидактические игры: «Распредели числа
в домики», «Глаз-

фотограф»

01.12

50

Сравнение математи-
ческих
объектов

1

решение учебной

задачи

Сравнение математических объектов(числа, математические записи, геометрические фигуры). Конструирование из уголков. Решение задач умножением. Познавательные:общеучебные – сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры); конструирование из уголков; решение задач умножением; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь обозначать результат сравнения словами «больше», «меньше», «длиннее», «короче». Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная– сравнение математическ объектов (чисел, математических
записей, геометрических фигур); конструирование из уголков; решение задач умножением; выполнение

заданий на смекалку.Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифм действий умножением

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Найди себе пару», «Угадай-ка»

02.12

51

Работаем
с числами

1

решение частных задач

Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длины в сантиметрах, в дециметрах
и сантиметрах. Классификация фигур. Познавательные:общеучебные – выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Знать состав чисел.Уметь составлять примеры с ответом 9.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидакт игры; составление задачи с использ-нием выражения: «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; распределение фигур на группы разными способами.Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самст; выполнение устного счета; определение состава числа; решение задач; конструирование

Индивидуальная

Дидактическая игра «Контролеры». Конструирование фигур из набора геометрических
фигур (творческая самостоятельная работа)

03.12

52

Решаем

задачи

1

решение учебной

задачи

Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?». Получение
ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи. Познавательные:общеучебные – осуществление выбора действия при решении задачи на сравнение; формулирование

ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

Уметь выбирать действие при решении задачи на сравнение

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Коллективная– выведение правил дидакт игр и участие в них; формулированиеусловия задачи и ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?; получение ответа с помощью моделирования ситуаций.Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий

Группо
вая. Индивидуальная

Дидактические игры: «Составь
круговые примеры», «Почта».

Начертание в тетради
заданных

геометрических фигур

07.12

53

Складываем и вычитаем числа


1

решение учебной

задачи

Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение числовых
выражений и равенств. Сравнение длин отрезков Познавательные:общеучебные – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей; называние состава чисел первого и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков.

Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи. Личностные:определяютграницы собственного знания

и «незнания»

Знать состав чисел первого и второго десятков. Уметь классифицировать и сравнивать числовые выражения Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; чтение математич записей; осуществление классификации числовых выражений и их сравнение.

Коллективная– выполнение арифметич действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактическ игры и участие в ней.Индивидуальная – сравнение длин отрезков выполнение заданий сам-но;сложение и вычитание чисел с использованием знаков «+», «–»; называние состава чисел первых двух десятков; составление фигур из «уголков

Фрон-
тальная

Дидактическая игра «Определи курс движения

самолета»

«Узнай, сколько
палочек
в другой руке». Моделирование задач, конструирование
фигур из цветных «уголков»
(творческая самостоя-
тельная

работа)

08.12

54

Складываем и вычитаем числа


1

решение частных задач

Индивидуальная

09.12

55

Умножаем и делим числа

1

решение учебной
задачи

Различение арифметических действий умножения
и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач. Познавательные:общеучебные – различение арифметических действий умножения и деления;
чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; составлять план и последов-ность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования

Уметьразличать арифметич действия умножения и деления; прочитывать и записывать числовые выражения Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение ариф действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач

Групповая. Фрон-
тальная

Дидактические игры: «Матема-
тическая

эстафета», «Нарисуй по образцу»

10.12

56

Решаем
задачи
разными способами


1

решение учебной

задачи

Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений Познавательные:общеучебные – рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование проблемы;

логические – сравнение числовых выражений.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Знать разные способы сравнения.

Уметь составлять и решать задачи Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана.Парная – выведение правил дидактической игры; использование разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче.Индивидуальная – выявление причины затруднения в учебной деятельности;

оценивание своей работы

Групповая

Дидактическая игра «Лучший
следопыт». Модели-
рование

задач

14.12

57

Повторение

по теме «Число
и счет. Арифметические действия

1

решение частных задач

Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием. Познавательные:общеучебные – определение состава чиселпервых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования

Знать состав чисел 1-го и 2-го десятков; единицы длины. Уметь измерять величины; решать задачи на увеличение (умен), сравнение чисел.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.Коллективная (групповая) – определение состава чиселпервых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием

Групповая

Дидактические игры: «Допол-
нение»,

«Молчанка

15.12

58

1

16.12

59

Повторениепо теме «Число
и счет. Арифметические действия».


1

решение частных задач

Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием. Составление задач. Познавательные:общеучебные – определение состава чиселпервых двух десятков, единиц длины; составление и решение задач; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной работы: образование чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах 20; измерение длины; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

Индивидуальная
(самостоятельная
работа

Дидактические игры: «Матема
тическая
эстафета», «Цепочка», «Числа,
бегущие навстречу друг другу

17.12

60

Проверочная
работа

1

конт
роль

Определение состава числа, решение задач изученных видов, повторение изученных единиц длины. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Знать состав чисел 1-го и 2-го десятков; единицы длины.Уметь измерять величины; решать задачи на увеличение (уменьшен), сравнение чисел

Итоговый


21.12

Свойства арифметических действий (12 ч)

61

Перестановка чисел при сложении

1

постановочный

Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность. Познавательные:общеучебные – применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметовиз геометрических фигур; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» имеют адекватную позитивную самооценку

Уметь применять свойства сложения при выполнении вычислений; составлять из геометрических фигур предметы Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий;
осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном.Коллективная– применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур;

моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметическ действия с помощью фишек

Групповая.Индивидуальная

Самостоятельная конструк-
торская деятельность. Творческий проект

«Как найти дорожку»

22.12

62

Перестановка чисел при сложении

1

решение учебной
задачи

Дидактические игры: «Угадай
число», «Молчанка», «Составим узор». Создание панно «Звери
и птицы

23.12

63

Шар. Куб


1

решение учебной
задачи

Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб. Познавательные:общеучебные – распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; логические – сравнение и классификация фигур по заданным критериям.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

Уметь находить и различать предметы, имеющие форму шара или круга, квадрата, куба. Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последов-ти действий.Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по заданным критериям.Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба

Групповая

Дидактические игры: Выбирай-

ка», «Раскрась одинаково»,

«Разложи правильно».

Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости (творческая самостоятельная работа

24.12

64

Шар. Куб


1

решение частных задач

28.12

65

Сложение с числом 0

1

решение учебной
задачи

Свойства прибавления 0 к числу. При сложении числа с нулем получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а).
Решение примеров с числом 0. Познавательные:общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей,
применение данных свойств при сложении чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а); логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: определять цель деят-ти на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовер-ния, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Уметь складывать числа с нулем.

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы
знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; соотнесение цифры и числа 0.

Коллективная– обсуждение и выведение правил дидактической игры на вычисление; решение примеров с числом 0.Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде

Групповая.Индивидуальная

Дидактиче-ские игры: «Вычисли», «Молчанка» «Выбирай-ка», «Маленький

счетовод»,
«Заселяем
домики», «Выбери

пример»

11.01

66

Сложение с числом 0

1

решение частных задач

12.01

67

Свойства вычитания

1

решение учебной
задачи

Свойства вычитания: разность двух одинаковых чисел равна нулю. из меньшего числа нельзя вычесть большее; Познавательные:общеучеб-
ные –
формулирование изученных свойств вычит-ия: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю; применение свойства вычитания; логические – обоснование способов вычисления.Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти, в том числе в ситуации столкновения интересов

Уметь применять свойство вычитания Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю.Парная – обсуждение и выведение правил дидакт игры; применение свойства вычитания.Индивидуальная– участие врешении учебной задачи, в дидактических играх; высказывание позиции школьника.

Фрон-
тальная Индивидуальная

Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов набора цифр
и геометрических фигур, групп предметов

«Угадай-ка», «Что изменилось?»

13.01

68

Из меньшего числа нельзя
вычесть большее


1

решение частных задач

14.01

69

Вычитание 0

числа

1

решение учебной
задачи

Вычитание 0 из любого числа. При вычитании из числа 0 получается то же число (а – 0 = а).

Познавательные:общеучебные – вычитание 0 из любого числа; овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость Самосовер-ния

Знать, что разность двух одинаковых чисел равна нулю.Уметь вычитать из числа нуль. Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при вычитании чисел.Коллективная– обсуждение и выведение правил дидактической игры.Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а)

Фронтальная. Индивидуальная

Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?»

18.01

70

Деление
на группы по несколько предметов


1

решение учебной

задачи

Деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру) Познавательные:общеучебные – ознакомление с задачами на деление (деление по содержанию); логические – осуществление классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру).Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; задавать вопросы.Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы

Уметь делить группу предметов по несколько по определенным признакам
(форме, цвету, размеру). Фронтальная – составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Индивидуальная – решение задач на деление (деление по содержанию); деление группы предметов на несколько по определенным признакам (форме, цвету,
размеру).Парная – обсуждение и выведение правил дидак игр, участие в них

Фронтальная.Индивидуальная

Дидактические игры: «Выби-
рай-ка»,

«На что это похоже?»,
«Раскрась
одинаково»

19.01

71

Повторение

по теме «Свойства арифметических
действий»

1

решение частных задач

Свойства арифметических действий. Выполнение вычисленийс применением свойств сложения и вычитания. Решение задач. Выполнение действий с нулем. Познавательные:общеучебные – применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; логические – осуществление сравнения между компонентами и результатами сложения и вычитания.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера.Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи; выявление и использование для сравнения выражений связи между компонентами и результатами сложения и вычитания.

Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел

Групповая

Дидактические игры: «Построим домик
и посадим
рядом
деревья», «Ты – мне,
я – тебе»

20.01

72

Повторение

по теме «Свойства арифметических действий».

1

кон-роль

Свойства арифметических действий. Выполнение вычислений с применением свойств сложения и вычитания. Выполнение действий. Познавательные:общеучебные – сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; решение задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:определяют границы собственного знания и «незна»

Уметь применять свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание.Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; выполнение заданий самостоятельной работы: применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений; сложение и вычитание чисел; выполнение действий с нулем; составление числовых выражений с опорой на модели, рисунки, схемы; решение задач.

Индивидуальная

Дидактические игры: «Состав
числа»,

«Домики», «Нумерация чисел первого десятка

21.01

Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (25 ч)

73

Сложение с числом 10


1

постановочный

Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». Познавательные:общеучебные – ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10,
вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следую щих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Уметь прибавлять 1 к 10 и вычитать 1 из 10; правильно называть числа и результат действий сложения и вычитания; воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в пред 10.

Фронтальная – при педаг-ой поддержке постановка учебной задачи, осуществл-ние контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.Коллективная (групповая)– выведение правил дидактич игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу)

Групповая

Дидактическая игра «Диспетчер и контро-
леры»

25.01

74

Сложение с числом 10


1

решение частных задач

26.01

75

Прибавление и вычитание числа 1. Сумма
и разность


1

решение учебной

задачи

Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». Понятия «сумма» и «разность».Познавательные:общеучебные – овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: формул-ть собственное мнение и позицию.Личностные:расширяют познавательные интересы, учеб мотивы

Уметь прибавлять 1 к 10 и вычитать 1 из 10. Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу).

Индивидуальная – выполнение арифметич действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона)

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое
место?»

27.01

76

Прибавление и вычитание числа 1.

1

решение частных задач

28.01

77

Прибавление
числа 2


1

решение учебной
задачи

Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд. Приемы вычисления:
прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки. Познавательные:общеучебные – определение значения двух последующих чисел; упражнение
в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последоват-сть действий.Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:расширяют познават интересы, учебныемотивы; умеют работать коллективно

Уметь складывать и вычитать числа второго десятка без перехода и с переходом через разряд, пользуясь приемом вычисления: прибавление и вычитание числа по частям.Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд.Коллективная– обсуждение
и выведение правил дидактических игр; применение изученных знаний и способов действий в измененных условиях; высказывание позиции школьника

Фрон-
тальная

Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик»

01.02

78

Прибавление числа 2 с переходом через разряд

1

решение учебной

задачи

Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд. Приемы вычисления:
прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки.Познавательные:общеучебные – овладение навыками прибавления числа по частям, когда
число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последов действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместндеят-ти,в том числе в ситуации столкновения интересов

Уметь складывать и вычитать числа второго десятка без перехода и с переходом через разряд, пользуясь приемом вычисления: прибавление и вычитание числа по частям.Фронтальная – при педагогичподдержке постановка учеб задачи, определение последов-сти промежуточных целей, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; ознакомление с прибавлением числа по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд.Парная – сложение и вычитание чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; высказывание позиции школьника

Фрон-
тальная

Использование при вычислениях микрокаль-
кулятора

02.02

79

Вычитание
числа 2


1

решение учебной

задачи

Табличные случаи вычитания числа 2. Счет в прямом и обратном направлениях. Счет через одно. Познавательные:общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; логические –установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи

Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в пределах 10. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.Коллективная– выведение правил дидактических игр
и участие в них; овладение табличными случаями вычитания числа 2; выполнение арифметических действий.

Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Продол-
жай –
не зевай», «День
и ночь

03.02

80

Вычитание числа 2 с переходом через разряд

1

решение учебной

задачи

Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (2) чисел Познавательные:общеучебные – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел; логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры.

Коллективная (индивидуальная) – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом через 10, приемов ычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел

Групповая

Моделирование задачи
с использо-
ванием
предметов, рисунков

04.02

81

Прибавление

числа 3


1

решение учебной

задачи

Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям. Познавательные:общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавлени
числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной индивидуальной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев прибавления. Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учеб задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий;
выведение правил дидактической игры на проверку решения.Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик»

15.02

82

Прибавление числа 3 с переходом через разряд


1

решение учебной

задачи

Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям. Познавательные:общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям;
логические – построение рассуждений в форме простых суждений.Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Уметь называть число, большее или меньшее данного на несколько единиц.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них.Коллективная– воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям.

Индивидуальная – выполнение арифметическихдействий

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры:

«Реши задачу», «Найди большее». Моделиро-
вание условия задачи
с помощью предметов, рисунков
и схем
(творческая самостоя-

тельная

работа

16.02

83

Вычитание

числа 3


1

решение учебной

задачи

Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы линейки. Познавательные:общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла-нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные:использ-ть речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи

Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них.Парная – воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка»

17.02

84

Вычитание числа 3 с переходом через разряд


1

решение учебной

задачи

Прибавление и вычитание числа по частям. Решение текстовых арифметических задач. Познавательные:общеучебные – прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; решение текстовых арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры.

Коллективная– прибавление и вычитани числа 3 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифм задач.Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого и обратного счета

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Отвечай –
не зевай», «Засели
домики».

Модели-
рование
из геомет-
рических

фигур

18.02

85

Прибавление

числа 4


1

решение учебной
задачи

Табличные случаи сложения числа 4. Прием вычис-
ления: прибавление числа по частям. Познавательные:общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь

задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение плана и последовательности действий; выведение правил дидактич игр и участие в них.Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) чисел; прибавление числа по частям.Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Отвечай –
не зевай»,
«Засели
домики»

22.02

86

Прибавление числа 4 с переходом через разряд


1

решение учебной

задачи

Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 по частям. Прибавление числа 4 с переходомчерез разряд. Познавательные:общеучебные – ознакомление со свойством сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд; постановка и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Уметь прибавлять число 4 с переходом через разряд.Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебн задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических. игр и участие в них.Коллективная– применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд.Индивидуальная – выполнение арифметических действий

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Отвечай –
не зевай»,
«Засели

домики», «Машина + 4»

24.02

87

Вычитание

числа 4


1

решение учебной

задачи


Табличные случаи вычитания числа 4. Сложение и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующ за данным числом(предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание числа по частям. Познавательные:общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; приемом вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям; логические –установ-
ление причинно-следственных связей Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи

Уметь использовать в самостоятельной практике изученные приемы вычислений.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них.Парная – воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; использование приема вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; прибавлени и вычитание числа по частям.

Индивидуальная – выполнение арифметич действий; решение задач; выполнение прямого и обратного счета

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Молчанка», «Засели
домики»

25.02

88

Вычитание числа 4 с переходом через разряд

1

решение учебной

задачи

Табличные случаи вычитания числа 4. Сложение
и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычит числа по частям. Познавательные:общеучебные – прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; решение текстовых арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь использовать в самостоятельной практике изученные приемы вычислений.

87Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная– прибавление и ычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифметических задач.Индивидуальная – использование в самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроизведение состава чисел

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Молчанка», «Засели
домики»

29.02

89

Прибавление однозначного числа к 10

1

решение учебной
задачи

Получение числа второго десятка. Прибавление
любого однозначного числа к 10. Прибавление числа по частям. Познавательные:общеучебные – получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям; постановка.и решение проблем – формулирование проблем.

Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Уметь складывать и вычитать числа второго десятка (1, 2, 3, 4) без перехода и с переходом через разряд. Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил решения логических задач, дидактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям.Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы

Фронтальная. Индивидуальная

Решение
логических задач.

Дидактические игры: «Светофор», «Математическая
рыбалка»

01.03

90

Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром
и сантиметром

1

решение учебной
задачи

Прибавление и вычитание числа по частям. Дециметр. Измерение дециметром и сантиметром. Соотношение единиц длины. Познавательные:общеучебные – прибавление и вычитание числа по частям; измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах и дециметрах; сравнение, складывание и вычитание значения длины; логические – осуществлениесравнения отрезков по длине; приведение доказательств.Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные:имеют желание учиться

Знать единицу длины – дециметр.

Уметь измерять длину предметов в дм; сравнивать их по длине. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последов-сти промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; прибавл и вычитание числа по частям.Парная (индивидуальная) – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах и дециметрах; сравнение, складывание и вычитание значения длины;установление соотнош-я между единицами измерения; выполнение арифметических действий; решение задач

Фронтальная.Индивидуальная

Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого
характера
на построение отрезков, измерение длины

02.03

91

Прибавление

числа 5


1

решение учебной

задачи

Табличные случаи прибавления числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; сложение и вычитание
с помощью шкалы линейки. Познавательные:общеучебные – ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5; приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения; выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная– использование табличны случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; участие в дидактических играх

Групповая

Дидактические игры: «Сколько спрячу я
в ладошках», «Отвечай –
не зевай», «Математический спринт»

03.03

92

Вычитание

числа 5


1

решение учебной

задачи

Таблица на вычитание числа 5. Решение задач.

Состав чисел. Познавательные:общеучебные – составление таблицы на вычитание числа 5 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать

по предложенному плану.Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; расширяют познавательные интересы

Фронтальная– составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр.Коллективная–составление таблицы на вычитаниечисла 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел.

Индивидуальная– участие в дидактич играх; выполнение арифметических действий; нахождение геометрических фигур, их называние

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Математический спринт», «Машина – 5». Моделирование фигур
из элементов набора
геометрического

материала

09.03

93

Прибавление

числа 6


1

решение учебной
задачи

Табличные случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям. Состав чисел. Решение задач. Познавательные:общеучебные – ознакомление с табличными случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в пределах 6.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная– использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; участие в дидактической игре

Групповая

Дидактическая игра «Отвечай –
не зевай».
Пирамида,
ее название
и изображение. Предметы, имеющие форму пирамиды

10.03

94 -95

Вычитание

числа 6



2

решение учебной

задачи

Вычитание числа 6. Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20. Познавательные:общеучебные – ознакомление с приемамивычитания числа 6; решение задач; определение состава числа 6; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр.Коллективная – применение приемов вычитания
числа 6; составление и решение задач (с использованием фишек); определение состава числа 6.Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20

Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт»

14.03

15.03

96

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков»

1

решение частных задач

Выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычит числа по частям Познавательные:общеучебные – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:расширяют познавательные интересы, учеб мотивы

Уметь выполнять вычисления с числами второго десятка с переходом через разряд приемом прибавления и вычитания по частям. Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.

Групповая– выведение правил дидактических игр и участие в них.

Индивидуальная – выполнение вычислени с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям

Индивидуальная

Дидактические игры: «Будьте
внима-
тельны!», «Найди
спрятанную карточку
с цифрой

16.03

97

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков».

1

решение частных задач контроль

Выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям. Познавательные:общеучеб-
ные –
выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.Регулятивные: планировать своидействия в соответствии
поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Уметь выполнять вычисления с числами второго десятка с переходом через разряд приемом прибавления и вычитания по частямКоллективная – выведение правил дидактических игр и участие в них; воспроизведение по памяти состава чисел 2–6.Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; выполнение заданий само-
стоятельной работы: выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычит числа по частям; решение задач (с использованием фишек, рисунков, схем); воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения в пределах 6

провероная
работа

Индивидуальная

(самостоятельная
работа)

Дидактические игры: «Будьте
внима-
тельны!», «Найди
спрятанную карточку
с цифрой», «Сосчитай, сколько…»

17.03

Сравнение чисел (11 ч)

98

Сравнение чисел

1

постановочный

Сравнение чисел. Правило сравнения: чтобы узнать,
на сколько единиц одно число меньше или больше
другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Выражение результата сравнения словами «больше», «меньше». Решение примеров и задач. Познавательные:общеучебные – сравнение чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные:строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера.Личностные:имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деят-ти, в ходе парной работы

Знать понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; смысл сложен и вычитания.Уметь сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учеб деят-ти; участие в дидактических играх на сравнение групп чисел; построение реч-го высказывания в устной форме с использ-ем слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение примеров и задач.

Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания; оценивание
своего участия в парной работе; написание арифметического диктанта

Групповая.Индивидуальная

(арифмети-ческий
диктант

Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов
набора цифр
и геометрического
материала

28.03

99

Сравнение чисел

1

решение учебной
задачи

Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Практические действия
с множеством предметов. Любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа. Познавательные:общеучебные – сравнение чисел; усвоение правила: любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа; выражение результата сравнениясловами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно воспринимают оценку учителя

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; выведение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа.Коллективная – решение
примеров и задач; участие в дидактическ играх.Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»


Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства
из элементов набора цифр и геометрического материала

29.03

100 -

101

Сравнение чисел. Результат сравнения

2

решение частных задач

Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, изображенных с помощью стрелок. Решение задач. Состав чисел.Познавательные:общеучебные – сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше», изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические – сравнение чисел; установление причинно-следственных связей.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Личностные:понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Уметь сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи, границы знания и «незнания».Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи; сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний с помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»со словами «больше», «меньше»; изображение с помощью стрелок.Индивидуальная – определение состава чисел в пределах 6; решение задач

Групповая.Индивидуальная

Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками

30.03

102

На сколько больше или меньше

1

решение учебной
задачи

На сколькобольше или меньше. Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание». Правило сравнения чисел. Познавательные:общеучебные – формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше»; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Личностные:понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – при педагогич поддержке учителя определение учебной задачи, границы знания и «незнания».Групповая– обсуждение и выведение правил дидактич игры; формулирование правила сравнения чисел. Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи.Индивидуальная – поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; сравн-ие двух чисел с применением вычит. Индивидуальная – решение задач с помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше»,
«больше на», «меньше на»

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение
с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоятельная работа)


31.03

103

На сколько больше или меньше

1

решение частных задач

04.04

104

Увеличение числа на несколько
единиц

1

решение учебной

задачи

Увеличение числа на несколько единиц. Составление и решение задачи с отношением «больше на 4». Сравнение чисел с применением действия «вычитание».

Познавательные:общеучебные – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Уметь решать арифметич. текстовые задачи на нахождение числа большего или меньшего данного на несколько единиц; записывать решение задач в два и более действий. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.Коллективная (групповая) – воспроизвед-е по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактич. игре.Индивидуальная – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4» с использов-ем фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра
«Матема-
тический спринт»

05.04

105

Увеличение числа
на несколько единиц

1

решение частных задач

Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на». Запись решения задач. Познавательные:общеучебные – решение арифметических
текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебн задачи.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: контролировать действия партнера

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментиров-ие решения задачи на сравнение.

Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно;решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел
от 0 до 20

Индивидуальная

Моделирование задач на нахождение числа, большего
данного
на несколько единиц, с помощью предметов, рисунков и схем

(творческая самостоя-
тельная

работа)

06.04

106

Уменьшение числа на несколько единиц

1

решение учебной
задачи

Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «меньше на…». Запись решения задач. Познавательные:общеучебные – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение арифметической текстовой задачи с отношением «меньше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Уметь решать арифметич. текстовые задачи на нахождение числа большего или меньшего данного на несколько единиц; записывать решение задач в два и более действий.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра

«Матема-
тическая
рыбалка»

07.04

107

Повторение по теме «Сравнение
чисел»

1

решение частных задач

Сравнение чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц. Познавательные:общеучебные – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:расширяют познавательные интересы, учеб мотивы

Уметь сравнивать числа, характеризуя результат сравнения словами: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.Групповая– выведение правил дидактических игр и участие в них.

Индивидуальная – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц

Индивидуальная

Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов
набора цифр

11.04

108

Повторение по теме «Сравнение
чисел».


1

решение частных задач

Сравнение чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц. Познавательные:общеучебные – сравнение чисел; решение задач в одно или два действияна нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования,

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходерешения учебной задачи.Индивидуальная –выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение чисел с арактеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

Самостоятельная работа

Индивидуальна

Составление равенства и неравенства из элементов
набора цифр

12.04

Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (8 ч)

109

Прибавление чисел 7, 8, 9

1

постановочный

Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание
(умножение и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел. Познавательные:общеучебные – прибавление чисел 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; логические – осуществление синтеза:воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.Личностные:определяют

границы собственного знания и «незнания»

Уметь воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; прибавление числа 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.Коллективная – участие в дидактической игре; применение табличных случаев прибавл-я чисел с использованием приема прибавления числа по частям.

Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…»


Фронтальная.Индивидуальная

Дидактическая игра

«Матема-
тическая
рыбалка»

13.04

110- 111

Прибавление чисел 7, 8, 9


2

решение частных задач

Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание
(умножение и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов
табличного сложения двух однозначных чисел. Познавательные:общеучебные – определение результата сложения; воспроизвед-е состава чисел; решение задач с отношениями «больше на…», «меньше на…»; логические – анализ задачи, логическое обоснование выполненных действий с помощью общих правил.Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение
составных задач.Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач.Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел

Групповая.Индивидуальная

Моделирование задач
на сложение
и вычитание (умно-
жение

и деление)

14.04

18.04

112

Вычитание чисел 7, 8, 9


1

решение учебной
задачи

Вычитание чисел 7, 8, 9 спо мощью таблицы сложения. Познавательные:общеучебные – определение результата вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования

Уметь выполнять табличное вычитание чисел 7, 8, 9 изученными приемами.

Фронтальная –при педагогической поддержке постановка учебной задачи;составление плана и последовательности действий в ходе решения учеб задачи; моделирование фигуры из набора геометр фигур.Парная – выведение правил дидактигры и участие в ней; составление и решен задач. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы слож-я; решение задач на сложение и вычитание; обдум-ние ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

Фрон-
тальная. Индивидуальная Групповая.

Дидактическая игра«Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры
(домик, корабль, рыбка) из трегольников

19.04

113

Вычитание чисел 7, 8, 9


1

решение частных задач

20.04

114

Связь вычитания
со сложением

1

решение учебной
задачи

Связь вычитания со сложением. Свойства сложения
и вычитания. Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» существует связь: «Вычитание А обратно прибавлению А и наоборот». Познавательные:общеучебные – установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; построение речевого высказывания в устной форме: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» существует связь: «вычитание А обратно прибавлению А»и наоборот»; логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Уметь применять свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная – установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; обсуждение и выведение правила: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» существует связь: «вычитание А обратно прибавлению А и наоборот».

Индивидуальная – участие в дидактич игре; применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений (с помощью шкалы линейки)

Групповая.Индивидуальная

Дидактиче-ская игра «Математи-ческий спринт

21.04

115

Повторение по теме«Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток»

1

решение частных задач

Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом
через десяток. Табличные случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций Познавательные:общеучебные – воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий; использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения.Личностные:применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)

Знать свойства и приемы сложения и вычитанияФронтальная – при педагоич поддержке учителя определение границы знания и незнания», последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток; использование моделей учебных ситуаций; выведение правил дидактических игр и участие в них.Индивидуальная – применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий

Индивидуальная

Дидактические игры: «Матема-
тическая
рыбалка», «Вычитание», «Сложение» Моделирование зависимости между арифметическими действиями

25.04

116

Повторение по теме«Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток».

1

решение частных задач

Самостоятельная
работа Индивидуальная


26.04

Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч)

117

Сложение. Вычитание.

Скобки

1

постановочный

Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение. Познавательные:общеучебные – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простыхсуждений.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосов-вания расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре

Знать правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками.

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; планирование действий согласно поставленной задаче; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки.Коллективная– формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказыв-е позиции школьника.Индивидуальная – выполнение арифметич действийсложения и вычитанчисел в пределах 20. Парная – выполнен-е арифм действий в выражениях содержащ два действия и скобки; применение изуче способов действий для решения задач.

Фронтальная. Групповая.Индивидуальная

Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Ма-
ленький

счетовод» Моделирование выражений, содержащих два действия и скобки
из набора цифр

27.04

118

Сложение. Вычитание.

Скобки

1

решение учебной

задачи

28.04

119

Сложение
и вычитание как
взаимно обратные действия


1

решение учебной

задачи

Сложение и вычитание (умножениеи деление)
как взаимно обратные действия. Моделирование зависимости между арифметическими действиями Познавательные:общеучебные – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – составление плана и последовательности действий, осуществ-
ление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления.Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; участие в дидакти игре

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра

«Матема-
тический спринт».

Моделирование зависимости между арифметическими действиями

03.05

120

Педагогическая диагностика

(35 минут)

1

Урок пров, оценкикорр. знан

Сложение и вычитание как взаимно обратные действия. Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц

Уметь выполнять табличное сложение и вычитание изученными приемами; решать задачи; применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками

Самостоятработа. Самопровер.


04.05

Симметрия (5 ч)

121 -122

Зеркальное отражение предметов


2

постановочный

Симметрия. Отображение предметов в зеркале. Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд).Познавательные:общеучебные – ознакомление с понятием симметрии через отображение в зеркале; решение примеров(сложение и вычитание чисел вто-
рого десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные:осознают необходимость самосов

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; выведение понятия симметрии через отображение в зеркале.

Коллективная – складывание и вычитани чисел второго десятка с переходомчерез разряд; решение задач на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц

Фронтальная. Груп-повая

Отображение фигур
в зеркале. Раскрашивание рисунков, отображенных
в зеркале -

05.05

10.05

123-124

Симметрия


2

решение учебной
задачи

Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения
фигуры, симметричной данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников)

Познавательные:общеучебные – применение понятий «симметрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществлениесравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.Личностные:имеют желание учиться

Уметь складывать и вычитать числа второго десятка с переходом через разряд, решать задачи на нахождение большего или меньшего данного на несколько един; измерять длину предмета с помощью линейки, изображать отрезок заданной длины, отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке; вычислять выражения со скобками; называть фигуру, изображенную на рисунке. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последов-сти промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки,
проведение линии по линейке.Индивид. – построение отрезков заданной дли-ны; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квад, треуг, точка, отрезок)

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра «Молчанка». Проверка
на моделях плоских фигур наличия или отсутствия у данной фигуры осей сим-
метрии
с использо-
ванием практических

способов

11.05

12.05

125

Оси симметрии

фигуры

1

решение частных задач

Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, мно-гоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии Познавательные:общеучебные – определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по заданным критериям.Регулятивные: учитывать правила в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.Личностные:определяют границы собственного знания и незнан

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения.

Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач.

Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20

Групповая.Индивидуальная

Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной.

Проверка
на моделях плоских фигур наличия или отсутствия у данной фигуры осей сим-
метрии

16.05

Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч)

126

Логико-
математическая

подготовка



1

решение учебной

задачи

Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все, все, кроме. Классификация множеств.

Понятие о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера. Познавательные:логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: формулировать собственн мнение и позицию.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Коллективная (групповая) – классификация предметов по заданному признаку; определение основания классификации; приведение примеров числовых равенств и неравенств как истинных и ложных высказываний.

Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений

Групповая.Индивидуальная

Решение
несложных комбинаторных задач и других задач логического характера

17.05

127 -128

Работа
с информацией


2

решение учебной
задачи

Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную Познавательные:общеучебные – фиксирование результатов разными способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; логические – осуществление анализа расположения предметов или числовых данных в таблице с использованиемслов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний, правый) столбец».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные:имеют желание учиться

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи.

Парная – осуществление

поиска необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирова-
ние результатов разными

способамиИндивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице

Фронтальная.Групповая.Индивидуальная

Сбор ин-
формации из указанных источников. Фиксирование результатов

18.05

19.05

Повторение в конце учебного года 4ч

129

Подготовка к переводной
и итоговой контрольным работам


1

повторение, обобщение
и систе-
мати-
зация

знаний

Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос задачи. Анализ задачи и планирование ее решения. Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними. Познавательные:формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса.Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планир-ть свои действия в соответств с поставленной задачей и условиями ее реализации.Личностные:имеют желание учиться, сформир-ные учеб мотивы

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания.

Индивидуальная –слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; выполнение диагностических заданий,
выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации

Групповая.Индивидуальная

Выполне-
ние проектной работы по теме

«Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси»

23.05

130

Переводная контрольная

работа


1

конт
роль

знаний

Числа и арифметические действия с ними. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых

Ситуациях. Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Личностные: осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; применение изученных способов действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях; выполнение самоконтроля

Индивидуальная

(конт-
рольная

работа)


Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы,
объема


24.05

131

Анализ конт-
рольной работы


1

коррекция знаний

Арифметические действия с цифрами. Способы
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебн
задания с использованием дополнительной литературы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.Регулятивные:адекватно вос-
принимать оценку учителя и учащихся.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха

Индивидуальная – выявлениепричины ошибки и корректировки ее; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; проявление честности в учеб деятельности
и оценивание своего умения это делать. Слушают оценки своего ответа и дают в устной форме оценку соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил презентации, решения поставленной задачи;

Групповая

(проект
ные

работы)

Подготовка рассказа
о выполнении творческой

самост работы

«Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация

25.05

132

Итоговая интегрированная конт-
рольная

работа


1

конт-
роль

знаний

Арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Текстовые задачи. Геометрические фигуры. Таблицы, схемыПознавательные:использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи.Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование действия
согласно поставленной задаче; применение изученных способов действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях; выполнение арифметических действий с числами и числовыми выражениями; распознание и изображение геометрическ фигур; обнаружениематематических проблем в обсуждаемых ситуациях; формализованиеусловия задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблицы и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; рассуждение и обоснование своих действий

Индивидуальная
(Итоговая интегрированная конт-
рольная

работа)

Выполне-
ние само-
стоятельной домашней проектной
работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема в разных странах»

26.05






  1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Математика»

Печатные средства обучения:

Для учителя:

  1. Рудницкая В.Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.

  2. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2011.

  3. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2011.

  4. Королева Л.Ф., Абалмасова Е.П., Лободина Н.В. Математика: 1 класс: поурочные планы по учебнику Рудницкой В.Н. в 2 ч. Волгоград: Учитель, 2010.

Для учащихся:

  1. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011.

  2. Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: №1, №2, №3. М.: Вентана-Граф,2011.

  3. Раздаточные средства обучения (приложения к учебнику и рабочим тетрадям): наборы «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски», «Танграм», предназначенные для организации практических работ.

Технические средства обучения:

  1. Ноутбук.

  2. Проектор.

  3. Интерактивная доска.

  4. Многофункциональное устройство.

  5. Цифровой микроскоп.

  6. Цифровой фотоаппарат.

  7. Видеокамера.

  8. Диктофон.

Наглядные пособия:

  1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 1 класс».

  2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».

  3. Набор цифр и геометрического материала.

  4. Наборы предметных картинок для устного счета.

Информационно-коммуникативные средства:

  1. Электронный образовательный ресурс: математика: 1 класс: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2011. (CD)

  2. Начальная школа: наглядные пособия: демонстрационные таблицы: математика. Волгоград: Учитель, 2010. (CD)

  3. В помощь учителю: ИКТ: математика: мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2010. (CD)

  4. Электронное приложение к газете «Первое сентября: Начальная школа». (CD)


  1. Результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики


Личностными результатами обучения учащихся являются:

- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными

задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;

- готовность и способность к саморазвитию;

- сформированность мотивации к обучению;

- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в

повседневной жизни;

- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;

- способность к самоорганизованности;

- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);

- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково - символических средств;

- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

- адекватное оценивание результатов своей деятельности;

- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;

- готовность слушать собеседника, вести диалог;

- умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;

- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями

вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Планируемые результаты обучения


К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

число и цифру;

знаки арифметических действий;

круг и шар, квадрат и куб;

многоугольники по числу сторон (углов);

направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

числа в пределах 20, записанные цифрами;

записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5  2 = 10, 9 : 3 = 3.

сравнивать

предметы с целью выявления в них сходства и различий;

предметы по размерам (больше, меньше);

два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

данные значения длины;

отрезки по длине;

воспроизводить:

результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

результаты табличного вычитания однозначных чисел;

способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

распознавать:

геометрические фигуры;

моделировать:

отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

расположение предметов на плоскости и в пространстве;

расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или

оптимального решения;

классифицировать:

распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

предметы (по высоте, длине, ширине);

отрезки в соответствии с их длинами;

числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

алгоритм решения задачи;

несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).

решать учебные и практические задачи:

пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

измерять длину отрезка с помощью линейки;

изображать отрезок заданной длины;

отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи

информацию.

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

определять основание классификации;

обосновывать:

приемы вычислений на основе использования свойств арифметических

действий;

контролировать деятельность:

осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

составлять фигуры из частей;

разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей, — представлять заданную информацию в виде таблицы;

выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.


Система оценки планируемых результатов

В 1 классе проводится педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

  1. определить особенности усвоения учащимися предметных знаний;

  2. выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

  3. установить уровень овладения учебной деятельностью;

  4. оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

Каждое задание оценивается от 0 до 3 баллов. Затем определяется соответствующий уровень.

Сроки проведения педагогической диагностики:

I этап – 2-я неделя сентября (стартовая диагностика);

II этап – конец 1 полугодия (завершение букварного периода)

III этап – 5 цикл, конец апреля (итоговая диагностика).

Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала.

Источники информации для оценивания:

  • деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

  • статистические данные;

  • работы учащихся;

  • результаты тестирования.

Методы оценивания:

  • наблюдение;

  • открытый ответ;

  • краткий ответ;

  • выбор ответа;

  • самооценка.

Курс построен по спирали и направлен на формирование системы математических понятий и общих способов действия. Каждая тема на новом витке спирали позволяет повторить ранее изученный материал на более высоком уровне, устанавливая причинно-следственные связи, находя общее и выявляя различия между объектами и явлениями. В основе построения данного курса лежит идея о том, что обучение математике должно обеспечивать высокую алгоритмическую подготовку обучающихся, а также формировать у них представления о моделях и моделировании как способе научного познания.

Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.

Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний обучающегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.




Согласовано

протокол заседания МО

учителей нач.классов №1

от __________ 2015 года

___________Л.Д. Губенко


Согласовано

зам. директора по УВР

От________________2015г.

___________________

И.С. Томуз


Автор
Дата добавления 02.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров207
Номер материала ДВ-222145
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх