|
№
|
Тема урока.
|
Кол часов.
|
Тип урока.
|
Элементы содержания. Формирование
универсальных учебных действий.
|
Требования к уровню
подготовленности учащихся (характеристика деятельности обучающихся).
|
Вид контроля
|
Элементы дополнительного
содержания и оборудование
|
Дата проведения
|
|
Первоначальные
представления о множествах предметов (6 ч)
|
|
1
|
Выявление уровня элементарных
представле-ний детей
|
1
|
Урок
игра
|
Предмет.
Признаки предметов: цвет, размер, форма. Геометрические фигуры: квадрат,
круг, треугольник. Большой, маленький. Один размер. Разные.
Познавательные:общеучебные–формулирответов
на вопросы; описание предмета; логические – построение рассуждений о
значении понятий «предмет», «квадрат», «круг», «треугольник»,
«четырехугольник», «прямоугольник», «признак предмета», о необходимости
учебной деятельности.
Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые
действия, направленные на учет позиции собеседника
(вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:имеют
желание учиться; адекватн представление о
поведении в процессе учебдеят-ти
|
Фронтальная – применение
вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем,
друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового
диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой.
Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических
играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и
принятие данного учителем задания, планирование действия согласно
поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры;
высказывание позиции школьника; изображение геометрических фигур
|
Текущий.
|
Изображение
геометрическ
фигур (по заданному признаку: цвет, размер, форма).
Дидактические
игры: «Возьми
то, не знаю что», «Раз-
ложи правильно»
|
01.09
|
|
2
|
Сравниваем
Сходство и различия предметов.
|
1
|
постановочный
|
Сходство и
различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным
свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др).Познавательные:общеучебные – определение свойств предмета;
упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме,
цвету, расположению; выделение из множества предметов одного или нескольких
предметов по заданному свойству.Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; определять последов-ть
необходимых операций (алгоритм действия).Коммуникативные:выстраивать
коммуникат-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимат слушают).Личностные:расширяют познавателинтересы и
учебные мотивы
|
Уметь сравнивать,
делить на группы, формировать результат сравнения.
Фронтальная – определение и
выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал и др.);
сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различий; выделение из
множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству;
упражнение в навыках счета.
Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи.
Индивидуальная –
участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного свойства
|
Текущий
|
Дидактические
игры: «Найди
одинаковые», «Разложи правильно»
|
02.09
|
|
3
|
Сравниваем.
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
ТекущийИндивидуальн
(графи
ческий
диктант)
|
Графический
диктант. Дидактические игры: «Найди
отличия», «Найди одинаковые», «Разложи
правильно»
|
03.09
|
|
4
|
Называем
по порядку. Слева направо. Справа
налево
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Направление движения. Упорядочивание предметов по
направлению и размеру. Классификация предметов Познавательные:общеучебные–определение движения;
упорядочивание предметов по направлению и размеру;
отработка навыков счета; логические – классификация предметов по
заданным свойствам.
Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее
результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой,
своей).
Коммуникативные:характеризовать
существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить
доказательства истинности проведенной классификации.
Личностные:оценивают собственную учебную деятельность: свои
достижения, самостоятельность, инициативу
|
Уметь ориентироваться в
понятиях: «слева – направо», «справа – налево»; классифицировать предметы;
проводить замкнутую линию Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, составление
плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном.Коллективная
(групповая) – определение движения; упорядочивание предметов по
направлени и размеру; классиф-ция предметов по заданным свойствам; отработка
навыков счета.Индивидуальная –планирование действия согласно
поставленной задаче; участие в дидакт играх;
ориентирование в понятиях «справа – направо,слева – налево
|
Текущий
|
Дидактические
игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование
ситуации
(упорядочивание предметов по направлению и размеру
|
07.09
|
|
5
|
Знакомимся
с таблицей
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание
местоположения фигуры в таблице. Соединение точек в соответствии с заданным
направлением. Познавательные:общеучебные–
определение таблицы, строки, столбца; описание местоположен фигуры в таблице;
отработка навыков счета; логические -установление причинно-следств-ных
связей.Регулятивные: определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ
решения.
Коммуникативные:договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для
регуляции своего действия
|
Уметь ориентироваться в понятиях: «справа вверху, внизу», «слева вверху,
внизу», «правее, левее»
Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»,
постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождение строки, столбца;
описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета.Индивидуальная
– ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху,
внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным
направлением
|
Текущий
|
Моделирование
ситуации (расположение
фигуры
в таблице). Дидактическая игра
«Нарисуй
по образцу»
|
08.09
|
|
6
|
Сравниваем.
Выделение элемен-
тов множества
|
1
|
решение
частных задач. Урок игра
|
Понятия: внутри, вне замкнутого контура,
дорисовывание линий. Соединение точек в соответствии с заданным направлением Познавательные:общеучебные –
определение и различение понятий «внутри», «вне» замкнутого контура;
называние геометрических фигур; дорисовывание линий; отработка навыков счета;
логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Регулятивные: оценивать уровень владения
тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?
Коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:
адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников
|
Уметь
различать понятия «внутри» и «вне» замкнутого контура; называть
геометрические фигуры. Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя определение учебной задачи.Коллективн (групповая)– выведение
правил дидактич игр; определение и различение понятий «внутри», «вне
замкнутого контура»; называние геометр фигур; отработка навыков счета.Индивидуальная
–планир-е действия согласно поставл задаче; участие
в дидактиграх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с
заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки»
|
Текущий
|
Дидактические
игры: «Соедини фигуры», «Что изменилось?». Конструирование фигур из набора
«Цветные
фигуры»
(творческая самостоятельная
работа)
|
09.09
|
|
Число и счет.
Арифметические действия (534 ч)
|
|
7
|
Числа
и цифры
|
1
|
постановочный
|
Число и цифра 1. Число как результат счета предметов
и как результат измерения величин. Счет предметов в пределах 5.
Познавательные:общеучебные – соотношение
числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого
высказывания в устной форме с использов-ем слов «длиннее», короче»;
пересчитывание предметов в пределах 5; логические – осуществление
сравнения предметов.
Регулятивные:планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направлные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие вним-но слуш
Личностные:имеют
желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность
|
Уметь называть и различать цифры от 1 до 5; определять пространств-ное
положение цифры 1 в клетке и число предметов в множестве.
Фронтальная – при
педагогической поддержке определение учебной задачи: соотношение числа 1 с
количеством предметов; построение речевого высказывания в устной форме с
использованием слов «длиннее», короче»
Коллективная– обсуждение и
выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи;
высказывание позиции школьника;сравнение предметов. Индивидуальная –
участие в дидактич играх; письмо цифры 1; выполнение заданий с помощью «кассы
цифр»; пересчитыв-е предметов в пред 5
|
Текущий
|
Дидактические
игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы»
|
10.09
|
|
8
|
Числа
и цифры
|
1
|
решение
учебной
задачи. Урок квн
|
Число и цифра 2.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Счет
предметоввпределах 10. Прямой и обратный счет
Познавательные:общеучебные – соотношение
числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов в
пределах 10; ознакомление с обратным счетом; построение речевого высказывания
в устной форме с использованием понятий «потом», «после этого», «слева»,
«справа», «между»; логические – осуществление сравнения предметов.
Регулятивные: планироватьрешение
учебной задачи: выстраивать последоват-сть необходимых операций.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию.
Личностные:расширяют
познават-ые интересы, учебные мотивы
|
Уметь называть и различать цифры от 1 до 9; определять пространственное
положение цифры 2 в клетке и число предметов в множестве
Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя определение границы
знания и «незнания», постановка учебной задачи; пересчитывание предметов в
пределах 10; применение обратного счета; различение понятий «число» и
«цифра».Групповая– участие в дидактических играх на сравнение
предметов, моделирование ситуаций. Индивидуальная – письмо цифры 2;
раскрашивание участков разными цветами; использование понятий потом», «после
этого», «слева», «справа», «между»; раскрашивание рисунков
|
Текущий
|
Дидактические
игры: «Построим гараж»,
«Что спрятал художник?». Моделирование ситуации
с помощью набора
«Цветные
фигуры»
|
14.09
|
|
9
|
Конструируем
|
1
|
решение
частных задач
|
Работа с набором «уголки». Составление фигуры из
двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1,2
Познавательные:общеучебные
–
составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2; пересчитывание
предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические –
выделение общего и частн.Регулятивные: удерживать
цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить
изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы
их устранения.Коммуникативные:контролировать
действия партнера; строить понятные для партнера высказывания.Личностные:осознают правила взаимодействия
в группе
|
Уметь работать с наборами «Уголки» и «Танграм»
Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; ведение прямого и
обратного счета.
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и
принятие данного учителем задания, планирование действия согласно
поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1,
2.Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил
конструирования фигур из деталей; составление фигур из деталей набора;
высказывание позиции школьника
|
Индивидуальная
|
Самостоятельное
конструирование фигур из деталей
(наборы:«Уголки», «Танграм»)
|
15.09
|
|
10
|
Учимся
выполнять
сложение
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Число и цифра 3.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Состав
числа 3. Установление соответствия между рисунком и записью. Группировка и
упорядочение чисел. Устный счет в пределах 9. Объединение множеств
Познавательные:общеучебные – соотношение
числа 3 с количеством предметов, определение состава числа 3; письмо цифры 3;
овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление
синтеза как составление целого из частей (состав числа 3).
Регулятивные: определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ решения.
Коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:
адекватно воспр-мают оценку учителя и одноклассников
|
Уметь называть и различать числа 2, 3, 4, 5; определять пространственное
положение цифр 2, 3, 4, 5 и число предметов в множестве
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; ведение
устного счета в пределах 9.
Групповая–
участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование
числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов.
Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование сложения и вычитания чисел 1, 2, 3 с
помощью сложения и вычитания предметов; определение пространственного
положения цифр 1, 2, 3 и числа предметов в множестве
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Дополни». Моделирование сложения и вычитания
с помощью предметов
в пределах 3
|
16.09
|
|
11
|
Находим
фигуры
|
1
|
решение
частных задач
|
Сравнение целого (четырехугольника)
и его частей (треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3
Познавательные:общеучебные – нахождение
фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в
пределах 10; логические – установление законом-сти; сравнение целого и
частей. Регулятивные: выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые
дополнения и коррективы в план и способ действия.
Коммуникативные:уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования
|
Уметь составлять и
моделировать задачи по рисункам; устанавливать закономерности и продолжать
узор Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение
границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, определение
последовательности промежуточных целей; сравнение целого (четырехуг-ка) и его
частей (треугольников); пересчитывание предметов в пределах 10; выведение
правил дидактич-ких игр.
Индивидуальная (групповая) – нахождение фигуры на чертеже, называние ее признаков; осуществление
поиска треугольников в фигурах сложной конфигурации; отработка навыков счета
в пределах 10, написание цифр 1, 2, 3
|
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Узнай
фигуру», «Измени цвет и размер». Поиск треугольников в фигурах сложной
конфигурации
|
17.09
|
|
12
|
«Шагаем»
по линейке. Вправо. Влево
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Порядковый счет
с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. Название, последовательность
и запись цифрами натуральных чисел
Познавательные:общеучебные – ориентирование в
понятиях«вправо», влево»; уточнение пространственного расположения предметов;
использование шкалы линейки при порядковом счете; соотношение числа 4 с
количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические
– сравнение предметов по высоте, расположению
Регулятивные: принимать
и сохранять учебн задачу.Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования
|
Уметь ориентироваться в
понятиях: «вправо», «влево»; различать эти понятия, уточняя пространственное
расположение предметовИндивидуальная – участие врешении учебной задачи:
осуществление порядкового счета с использованием
шкалы линейки; называние и определение последовательности натуральных чисел;
уточнение пространственного расположения предметов; соотношение числа 4 с
количеством предметов, определение состава числа 4.
Коллективная (групповая)–моделиров-е сложенияи вычитания чисел с помощью сложения и вычитания
групп предметов; письмо цифры 4
|
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом»,
«Составим разноцветный поясок»
|
21.09
|
|
13
|
Готовимся
выполнять вычитание
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Выделение из множеств его подмножеств. Удаление
части множеств. Запись цифр
1, 2, 3, 4
Познавательные:общеучебные
– письмо
цифр 1–4; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового
ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части
множеств; логические – структурирование учебного материала
(составление записи, схемы, рисунков к тексту.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования
|
Уметь записывать
цифры 1–4; складывать результаты с использованием разрезного материала
Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение
последовательности промежуточных целей; отработка навыков счета в пределах
10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его
подмножеств; удаление части множеств.Индивидуальная – воспроизведение
способов выполнения вычитания с опорой на модели (фишки, шкала линейки);
письмо цифр 1–4
|
Фронтальная.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Найди
число»,
«Концовка», «Что спрятал художник?»
|
22.09
|
|
14
|
Сравнение
способом
составления пар из элементов двух множеств
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Число
и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели по данной сюжетной ситуации.
Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении
размера и цвета
Познавательные:общеучебные – соотношение
числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа
5; составление модели по даннойсюжетной ситуации; изменение формы фигуры при
сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов;
классификация геометрических фигур по цвету и форме.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования
|
Уметь
писать цифру 5; составлять пары из элементов двух множеств; понимать различия
между числом и цифрой; классифицировать геометрические фигуры по цвету и
форме.
Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»,
постановка учебной задачи.Групповая– участие в дидактических играх на
определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с
количеством предметов.Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование
сложения и вычитания чисел 1–5 с помощью сложения и вычитания предметов;
изменение формы фигуры при сохранении размераи цвета
|
Групповая. Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», «Домики», «Машина». Составление модели
по данной сюжетной
ситуации
|
23.09
|
|
15
|
Сравнение способом составления пар из элементов двух
множеств
и формулировкой вывода
«… на … больше
(меньше), чем…»
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Сравнение
множества предметов. Понятия «…на… больше (меньше), чем…». Составление
вопросов со словом «на сколько» Моделирование с помощью фишек состава числа
6. Письмо цифры 6 Познавательные:общеучебные
– соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6;
соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение
речевого высказывания в устной форме с использованием понятия «…на…больше
(меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько»; постановка и
решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблем.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования
|
Знать состав числа 7.
Уметь сравнивать разные
множества предметов (звездочки, круги, квадраты и др.); писать цифру 6
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи;
построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «…
на … больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько».
Групповая–
обсуждение и выведение правил дидактической игры на определение состава числа
6, образован числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов.Индивидуальная
– письмо цифры 6; моделирование с помощью фишек состава числа
|
Групповая. Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Состав
числа»,
«Домики»
|
24.09
|
|
16
|
Готовимся решать задачи
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Число и цифра 7.
Письмо цифры. Моделир-ние состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели.
Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных
цифр1–7. Прямой и обратный счет в пред-ах 10. Познавательные:общеучебные – соотношение числа 7 с
количеством предметов; письмо цифры 7; соотнесение цифры 7 и числа 7;
образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10;
введение действий сложения и вычитания; логические – осуществление
синтеза как составление целого (число 7) из частей.Регулятивные: принимать и сохранять учеб задачу; составлять
план ипоследоват-сть действий.
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;
контролировать действия партнера.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования, понимают значение границ собственного
знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Знать состав числа 8.
Уметь устанавливать соответствие
между рисунком и моделью, текстом и моделью; писать цифру 7.
Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи.Коллективная
(групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение
цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в
последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил
дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания.Индивидуальная
– участие ввыборе способарешения учебной
задачи, в дидактических играх; письмоцифры 7; моделирование числа 7 с помощью
фишек;тренировка в написании
изученных цифр 1–7нахождение геометрических фигур в большой фигуре
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Числа-
клавиши»«Определение следующего и предыдущего», «Вершки
и корешки». Моделирование состава чисел 2–7
с помощью фишек
|
28.09
|
|
17
|
Готовимся решать задачи
|
1
|
решение
частных задач
|
29.09
|
|
18
|
Складываем числа
|
1
|
решение
учебной задачи
|
Число и цифра 8.
Письмо цифры 8. Сложение чисел и запись по соответствующей схеме,
использование знаков «+», «=». Составление записей с использ-ем раздаточного
материала. Тренировка в написании цифрПознавательные:общеучебные
– ознакомление с арифметическим действием сложением; выполнение записи
сложенияс использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование
состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с
использованием понятий «внутри», «вне».Регулятивные:
адекватно воспринимать оценку учителя.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия
партнера.Личностные:имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования
|
Уметь составлять и
моделировать задачи по рисункам; продолжать узор по заданной программе
(образцу)Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной
задачи; выполнение арифметического действия сложения.Коллективная
(групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов с использованием
понятий «внутри», «вне»; обсуждение и выведение правил дидактической игры.
Индивидуальная –выполнение
записи сложения с использованием знаков
«+», «=»; письмо цифр 1–8; воспроизвед по памяти
состава чисел 2–8 из двух слагаемых; моделирование состава числа 8 с
помощью фишек
|
Фронтальная.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Состав
числа», «Домики», «Помоги спрятаться», «Лучший
разведчик». Моделиро-
вание чисел 2–8
из элементов набора цифр и геометрических фигур, групп предметов
|
30.09
|
|
19
|
Вычитаем числа
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Последовательность
арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–»,
«=». Составление вопроса «на сколько?»к предметной ситуации.
Сравнениегеометрических фигур. Тренировка в написании цифр. Счет до 10. Познавательные:общеучебные – ознакомление
с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания;
использование знаков «–», «=»; составление вопроса «на сколько?» к предметной
ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах
10;
логические – сравнение геометрических фигур.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять
план и последоват-сть действий. Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;
контролировать действия партнера.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования
|
Знать состав числа
8.Уметь составлять и моделировать
условие задачи по рисункам и находить способ решения.
Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление и
моделирование условия задачи по рисункам и нахождение способа решения.Парная
(групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, вычитание
чисел в пределах 8; составление числовых выражений; устное решение простейших
текстовых задач на вычитание в пределах 8; использование знаков «–», «=»;
составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8;
выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; сравнение геометрич фигур
|
Групповая
|
Дидактические
игры: «Вычисли», «Уменьши число»,
«Найди
дорогу».
Моделиро-
вание вычитания чисел в пределах 8 с помощью групп предметов
|
01.10
|
|
20
|
Различаем числа
и цифры
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Число.
Цифра. Моделирование состава числа 9. Со-
ставление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?».
Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет в пределах 10 Познавательные:общеучебные – соотношение числа 9 с
количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9;
образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от
1 до 9, сложение и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида:
«Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в
пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого
(число 9) из частей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последоват-стьдействий.
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;
контроли-вать действия партнера.
Личностные:имеют желание учиться;
осознают необходимость самосовершенствованиядействий.
|
Знать состав числа 9. Уметь различать числа и цифры.
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько
осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10.
Коллективная
(групповая) – решение поставленной задачи:
установление соот-
ношения между числом 9 и количеством предметов; соотнесение цифры 9 и числа
9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел
от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел в пределах 9; обсуждение и
выведение правил дидактической игры.
Индивидуальная –
участие врешении учебной задачи, в дидактических
играх; письмо цифры 9; воспроизведение по памяти состава чисел 2–9
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Нумерация чисел первого
десятка»,
«Теремок». Моделирование числа 9
из элементов набора цифр и геометрических фигур, групп предметов
|
05.10
|
|
21
|
Знакомимся с числом и цифрой 0
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Число
и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете.
Число 0, его
получение и обозначение. Навык счета в пределах 10 Познавательные:общеучебные – выявление свойств нуля с
помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении
и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись
свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление
причинно-следственных связей; сравнение групп предметов.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
Личностные:имеют желание учиться;
осознают необходимость самосовершенствования
|
Уметь записывать числа
заданной последовательности.
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи;
планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с
помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении
и вычитании чисел; соотнесение цифры и числа 0.
Индивидуальная
– письмо цифры 0, соотнесение цифры и
числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10.Коллективная–
обсуждение
и выведение правил дидактической игры на вычисление; высказывание позиции
школьника
|
Фронтальная.Индивидуальная
|
Дидактическая игра
«Вычисли»
|
06.10
|
|
22
|
Измеряем длину
в сантиметрах
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Единица
измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов по длине. Длина. Измерение
длины отрезков с помощью линейки. Прямойи обратный счет в пределах 10.
Познавательные:общеученые
– измерение длины отрезков с помощью линейки;
выражение
их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические –
осуществлениесравнения отрезков по длине; приведение доказательств.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные:
контролировать действия партнера.Личностные:имеют
желание учиться адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Знать единицу длины – сантиметр.
Уметь сравнивать предметы по
длине. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана
и последовательности действий.
Парная
– измерение длины отрезков с помощью линейки;
выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине.
Индивидуальная
– выполнение самостоятельной работы:
отмеривание заданной длины; счет в пределах 10
|
Индивидуальная
|
Дидактическая игра «Сложение и вычитание
отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого
характера на измерение длины
|
07.10
|
|
23
|
Измеряем длину
в сантиметрах
|
1
|
решение
частных задач
|
08.10
|
|
24
|
Увеличение и уменьшение числа на 1
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Получение
числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием одного из числа.
Составление примеров из карточек. Обоснование выбора ариф-
метического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на
1. Письмо цифр
в прямом и обратном порядке в пределах 9.Познавательные:общеучебные
– увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+»,
«–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического
действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; письмо
цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел,
количества предметов с использо-ванием выражений: «больше на 1», «меньше на
1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …».
Регулятивные: принимать и
сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать
действия партнера.
Личностные:имеют желание учиться
|
Уметь писать цифры в прямом и
обратном порядке; увеличивать и уменьшать числа на 1; записывать цифры;
понимать смысл действий сложения и вычитания. Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических
играх; обоснование выбора арифметич-го действия; совершенствование навыка
чтения математических записей.Коллективная (групповая) – увеличение и
уменьшение числа на 1 в пределах 9с помощью знаков «+», «–»; составление
числовых выражений; моделирование
ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; сравнение чисел, количества
предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»;
различение понятий «столько же…», «больше на …»,
«меньше на …».Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке
в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Поезд»,
«Вычисли», «Уменьши число»,
«Найди
дорогу».
Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр
|
12.10
|
|
25
|
Увеличение и уменьшение числа
на 2
|
1
|
решение
учебной
задачи)
|
Получение
числа прибавлением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Составление
примеров из карточек. Обоснование выбора ариф-
метического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на
2. Письмо цифр
в прямом и обратном порядке в пределах 9.Познавательные:общеучебные
– увеличение и уменьшение числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+»,
«–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического
действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2;
совершенствование навыка письма
цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел,
количества предметов с использованием выражений: «больше на 2», «меньше на
2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…».
Регулятивные: выполнять учебные
действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.Коммуникативные: понимать возможность
различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Уметь писать цифры в прямом и
обратном порядке; увеличивать и умень-ть числа на 1, 2; записывать цифры
заданной последовательности; понимать смысл действий сложения и вычитания.
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи;
участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметич действия;
совершенствование навыка чтения математических записей.Парная –
увеличение и уменьшение числа на 2 в пределах 9 с помощьюзнаков «+», «–»;
составление числовых выражений; моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2; сравнение чисел, количества предметов с
использованием выражений «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий
«столько же…», «больше на…», меньше на…».Индивидуальная – письмо цифр
в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и
вычитания
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Хлопки», «Поезд»,
«Вычисли»,
«Уменьши число».
Моделирование
ситуации увеличения (уменьшения) числа 2 из элементов набора цифр
|
13.10
|
|
26
|
Работаем
с числом 10
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Число
как результат счета предметов и как результат измерения величин. Число 10:
запись, состав, сравнение в пределах 10. Поиск пропущенного числа на основе
состава числа 10
Познавательные:общеучебные
– соотношение числа 10 с количеством предметов;
письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в
последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для
сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические –
осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебн задачу; составлять план и последовательность действий.Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать
действ партнера.Личностные:имеют
желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования
|
Знать состав числа 10, работая с нагл материалом (фишками).Уметь складывать однозначные числа с
опорой на шкалу линейки. Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учеб задачи; участие в
дидактических играх.Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи: установл соотношения между числом 10и колич-ом предметов; образование
числа 10, определение места числа 10 в послед-сти чисел от 1 до 10; использование
шкалы линейки для сравнения, сложения и вычит чисел в пределах 10.Индивидуальная
– участие врешении учебной задачи, в дидакт-их
играх; письмо числа 10; воспроизведение по памяти состава числа 10 из двух
слаг-ых
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Космонавт»,
«Состав
числа»,
«Домики»,
«Числа-
клавиши». Моделирование числа 10 из эле-
ментов набора цифр и геометрических фигур, групп
предметов
|
14.10
|
|
27
|
Измеряем длину
в дециметрах
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Дециметр. Длина. Преобразование единиц длины.
Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов
по длине.
Познавательные:общеучебные – определение
дециметра, его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; логические
– осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10
см); сравнение предметов по длине.Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.Коммуникативные:
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-сти. Личностные:определяют границы
собственного знания и «незна»
|
Знать единицу длины – дециметр (дм).
Уметь измерять предметы;
сравнивать предметы по длине Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебн. задачи; планирование хода
решения; реализация построенного плана.Парная – определение дециметра
как единицы
измерения,
равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка
длиной 1 дм; измерение длин сторон предметов; участие в дидактических играх
на измерение отрезков в сантиметрах и дециметрах
|
Групповая
|
Дидактические
игры: «Дециметр», «Сколько
сантиметров?». Задания на измерение предметов
в дециметрах (измерение ширины, длины стола при помощи дециметра)
|
15.10
|
|
28
|
Знакомимся с многоуголь-
никами
|
1
|
решение
частных задач
|
Многоугольник.
Виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник. Увеличение
(уменьшение) числа на 2, на 3.
Познавательные:общеучебные – определение многоугольника и его
видов; закрепление вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2,
на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение
проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной
задачи.Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Иметь представление о многоугольнике. Уметь называть многоугольники;
классифицировать фигуры.Фронтальная – составление плана и последоват. действий; выведение правил дидактических
игр и участие в них; определение многоуг-ка и называние его видов; применение
вычислительных навыков увеличения (уменьш) числа на 2, на 3; выполнение
проверки правильности вычислений.Индивидуальная –планир-ие выполнения
учебной задачи; различение многоуг-ков: треугольников, четырехуг-ов,
пятиугольников; распознание геометр фигур; сравнение групп предметов
|
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Составим поезда», «Многоугольники», Вычисли». Выполнение заданий
поискового
и творческого характера
на моделирование многоугольников (творческая работа)
|
19.10
|
|
29
|
Знакомимся
с задачей
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Понятия
«условие» и «вопрос». Дополнение текста
до задачи. Составление задач по данному сюжету
и их решение Познавательные:общеучебные
– выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия,
вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; добывание новых
знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема,
иллюстрация); логические – осуществление смыслового чтения текста
задачи, выделение существенной информации.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и
«незнания»
|
Уметь работать с наглядным
матер-лом, складывать однозначные числа с опорой на раздаточный материал;
решать задачи в выполнять запись их решения Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение
границы знания и «незнания», составление плана и после-
довательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном.Коллективная– обсуждение
и выведение правил дидактических игр на решение задачи; формулирование
условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы;
решение простых задач на сложение и вычитание чисел в пределах 9.Индивидуальная
– запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование
задачи
|
Фронтальная.Индивидуальная
|
Дидактические
игры:
«Реши
задачу», «Угадай загадки
Буратино».
Моделиро-
вание условия задачи с помощью предметов
(творческая самостоя-
тельная
работа)
|
20.10
|
|
30
|
Решаем
задачи
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Арифметические
действия с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических
задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса
Познавательные:общеучебные
– выделение задачи из предложенных текстов; выявление
известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при
ответе на вопросзадачи; составление вопроса в соответствии с записью
(числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на
2; логические – осуществление синтеза как составления целого из
частей.в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией.
Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2. Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные: строить понятные
для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет.Личностные:имеют
адекватную позитивную самооценку
|
Уметь работать с наглядным
матер-лом, складывать однозначные числа с опорой на раздаточный материал;
решать задачи в выполнять запись их решенияФронтальная – при
педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата.Парная – обсуждение и выведение правил дидактич. игры на
решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных
и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на
вопрос задачи;
составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной
ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2.Индивидуальная – запись
условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью
предметов, рисунков и схем
|
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Продолжай», «Реши задачу».
Моделирование
условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем
(творческая
самостоя- тельная
работа)
|
21.10
|
|
31
|
Решаем
задачи
|
1
|
решение
частных задач
|
22.10
|
|
32
|
Проверочная работа
|
1
|
Пров знаний
|
Арифметические действия с числами.
|
Знать состав чисел
в пределах 10.
Уметь сравнивать
числа.
|
Итоговый
|
|
26.10
|
|
33
|
Числа от 11 до 20
|
1
|
решение учебной
задачи
|
Моделирование
состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения.
Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе
счисления. Познавательные:общеучебные
– образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел
от
11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых;
сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0
до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление
синтеза как составления целого из частей.
Регулятивные: оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
Коммуникативные: понимать
возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: ориентируются на
выполнение моральных норм
|
Знать состав чисел от 11 до 20.
Уметь измерять длину (высоту)
предметов.
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий;
обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление с числами
второго десятка
(особенность
чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20.
Коллективная
– образование чисел от 11 до 20; десятичный состав
чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 ввиде суммы разрядных
слагаемых; сложение разными способами;
установление соответствия между числом и цифройИндивидуальная –моделиров
чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов,слушание и
принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий сам-но
|
Фронтальная.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Что изме-
нилось?», «Число
и
цифру
я знаю»,
«Нарисуй
и
раскрась по образцу». Модели-
рование
состава
числа
с помощью пособия «Цветные
палочки»
|
27.10
|
|
34
|
Работаем
с числами
от 11
до
20
|
1
|
решение
частных задач
|
28.10
|
|
35
|
Измеряем
длину
в деци
метрах и сантиметрах
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Длина.
Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними.
Сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки. Нумерация чисел
второго десятка Познавательные:
называние нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр
(дм), сантиметр (см); сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью
линейки; постановка и решение проблем: самостоятельное создание
способов решения проблем.
Регулятивные: высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.Коммуникативные: строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.Личностные:определяют границы собственного знания и «незнан
|
Знать единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см).Уметь на практике измерять предметы
Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последова-тельности промежуточных
целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидакт.
игр.
Коллективная
– называние нумерации чисел второго десятка;
определение един.длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравнение длины
предметов «на глаз» и с помощью линейки.Индивидуальная –запись единиц
длины: дециметр
(дм), сантиметр (см)
|
Групповая.Индивиду-альная
|
Дидактические игры: «Какая фигура следую-щая?»,
«Составим поезд».
Практическая
работа «Измерение длин сторон предмета
в
см, дм»
|
29.10
|
|
36
|
Составляем
задачи
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Дополнение
текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие
текста от задачи. Порядковое значение числа
Познавательные:общеучебные – отличие текста от задачи;
дополнение текста до задачи;
составление задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и ее
решение; определение порядкового значения числа; постановка и решение
проблем – формулирование проблемы.Регулятивные:
адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации разных позиций
в сотрудничестве.Личностные:
адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
Уметь отличать задачу от обычного текста; дописывать пропущенные
числа. Фронтальная – при педагогичес-й
поддержке учителя постановка учебной задачи.Парная – обсуждение и
выведение правил дидактической игры на составлени и решение задачи; выделение
задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление
задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их.
Индивидуальная –запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы;
моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение
порядкового значения числа
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Составь
и
реши
задачу»,
«Помоги числам занять свои места
по порядку», «Круговые примеры»
|
09.11
|
|
37
|
Работаем
с
числами
от 1 до 20
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Порядок
чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Познавательные:общеучебные
– определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава
чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические
– сравнение числа второго десятка
на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из
элементов двух множеств.
Регулятивные: различать способ
и результат действия.Коммуникативные:
принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого
человека
|
Знать состав чисел от 1 до 20.
Уметь представить числа от 1
до 20 в виде суммы разрядных слагаемых
Фронтальная
– при педагогической поддержке составление плана и
последовательности действий.
Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава
чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых;
сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение
способом составления пар из элементов 2-х множ-в
|
Групповая
|
Дидактическая
игра
«Веселый
счет».
Моделирование
задачи с помощью предметов, рисунков
и схем.
Составление
фигуры из частей
|
10.11
|
|
38
|
Готовимся
выполнять умножение
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Способы
нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение
длины отрезков и сравнение их по длине. Познавательные:общеучебные
– рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных
чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел
второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление
синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по их длине. Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: формулировать собственное
мнение и позицию.
Личностные: расширяют
познавательный интерес и учебные мотивы
|
Знать о разных способах нахождения результата сложения равных чисел.
Уметь измерять длину отрезков и сравнивать их по длине.
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана
и последовательности действий.
Коллективная
– рассмотрение разных способов нахождения результата
сложения равных чисел; чтение математич. записей по образцу; определение
состава чисел второго десятка.Индивидуальная–измерение длины отрезков
с помощью линейки и их сравнение
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра
«Маятник».
Моделиро-
вание мате матических записей
с помощью рисунков
и
схем
|
11.11
|
|
39
|
Готовимся
выполнять умножение
|
1
|
решение
частных задач
|
Самостоятельное
рисование башни по заданному условию.
|
12.11
|
|
40
|
Составляем и решаем задачи
|
1
|
решение учебной
задачи
|
Составление
задачи по модели ее решения. Арифметические действия с числами. Классификация
геометрических фигур. Познавательные:общеучебные
– составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение
арифметических действий с числами; логические – осуществление
классификации геометрических фигур разными способами.Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: уметь
договариваться и приходитьк общему решению в совместной деят-ти.
Личностные: адекватно оценивают
свою деят-ь
|
Уметь составить задачу по заданной схеме и решить ее.
Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя постановка учебной
задачи, планирование деятельности.
Коллективная – составление
задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой
на рисунок и часть условия; осуществление классификации геометрических фигур
разными способами.
Индивидуальная –
выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «День
и ночь»,
«Математическая
рыбалка», «Сколько
треугольников
на рисунке?».
Решение
нестандартной задачи
с использованием отрицания
|
16.11
|
|
41
|
Работаем
с числами
от 1 до 20.Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Моделирование
состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения.
Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 в
десятичной системе
счисления. Познавательные:общеучебные
– образование чисел от 11до 20, десятичный состав чисел от 11 до 19;
представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись
цифрами
натуральных
чисел от 0 до 20; сложение и вычит-е чисел на основе десятичного состава;
рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух
других;
логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.Личностные:
расширяют познават. интерес и учебные мотивы
|
Знать, как образуются числа от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до
19.
Уметь представлять числа
от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана
и последовательности действий.
Коллективная
– образование чисел от 11 до 20; десятичный состав
чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных
слагаемых; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух
других.
Индивидуальная
–запись цифрами натур.чисел от 0 до 20; сложение и
вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра «Лучший
летчик».
Расшифровка
закодированного слова на основе
получения
результатов сложения
и вычитания. Моде-
лирование состава чисел с помощью фишек разного
цвета
|
17.11
|
|
42
|
Умножаем
числа
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Умножение
чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического
действия. Решение задач.
Познавательные:общеучебные
– ознакомление с арифметическим действием
«умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении
умножения; составление записи задачи с использованием
раздаточного материала; решение задач; логические – построение
рассуждения в форме связи простых суждений.
Регулятивные: различать способ и результат действия.Коммуникативные: принимать правила
делового сотрудничества; считаться с мнением другого человекаЛичностные: адекватно судят о причинах
своего успеха/неуспехав учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Уметь записывать действие
умножения с помощью знака×; понимать смысл действия умножения.
Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи.
Коллективная–
ознакомление с арифметическимдействием «умножение»; определение
последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление
записи задачи с использов. раздаточного материала; решение задач.Парная –
участие в дидакт играх на выполнение умножения; классификация геометрических
фигур разными способами; выполн-ие заданий на смекалк.Индивидуальная–выполнение
заданий на смекалку; участие в дидактической игре
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра
«Самый
быстрый
почтальон»«Карусели», «Нарисуй
по образцу
|
18.11
|
|
43
|
Умножаем
числа
|
1
|
решение
частных задач
|
19.11
|
|
44
|
Решаем
задачи
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Составление
и решение текстовых задач арифметич способом (с опорой на модели,схемы) на
увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел.
Познавательные:общеучебные
– составление и решение текстовых задач
арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц;
логические
– сравнение чисел.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
правило в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные: расширяют
познавательный интерес и учебные мотивы
|
Уметь решать задачи на
увеличение числа на несколько единиц
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка
учебной задачи.
Коллективная–
составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на
модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;
сравнение чисел.
Индивидуальная–выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре;
рисование по образцу, планирование выполнения задания самостоятельно
|
Групповая.Индивидуальная
|
Моделирование
задачи
с опорой
на модели,
схемы, ри-сунки
|
23.11
|
|
45
|
Решаем
задачи
|
1
|
решение
частных задач
|
24.11
|
|
46
|
Проверяем,
верно ли, …
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Вопрос
«Верно ли, что…». Разные способы объяснения ответа. Правила выполнения
задания. Поиски и объяснение ошибок. Нахождение треугольников в данной
фигуре. Измерение длины отрезка. Познавательные:общеучебные
– формулирование ответана вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска
разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнени задания;
поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре;
измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоят
создание способов решения проблем.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа
решения.Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию
Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы
|
Уметь сравнивать числа,
выполнять арифметические действия, сравнивать отрезки. Фронтальная –
при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение
последовательности промежуточных целей, составление плана и
последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа
действия и его результата.
Коллективная–
формулирование ответана вопрос «Верно ли, что…»; поиск разных способов
объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение
ошибок.
Индивидуальная
– нахождение треугольников в данной фигуре;
измерение длины отрезка
|
Групповая.Индивидуальная
|
Моделиро-
ваниегео-
метрических фигур из палочек. Поиск «уголков» в заданных фигурах
|
25.11
|
|
47
|
Учимся
выполнять деление
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Разбиение
множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи
решения. Познавательные:общеучебные
– разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса
разложения предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия
деления; составление задачи по модели
и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи
простых суждений.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования
|
Уметь разбивать на
равновеликие множества; понимать смысл действия деления. Фронтальная –
при педагогич. поддержке постановка учебной задачи, определение
последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности
действий.
Коллективная–
разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения
предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления;
составление задачи по модели и записи решения.Индивидуальная – решение
задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на уменьшение числа
на несколько единиц
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Авто-
гонки»,
«Нарисуй
по образцу». Моделирование задачи
с опорой
на модели, схемы,
рисунки
|
26.11
|
|
48
|
Делим
числа
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Последовательность
уч действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих
выполнения действия деления или умножения. Решение задач.
Познавательные:общеучебные
– ознакомление с действием «деление»; выполнение
последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи
с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих
действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление
синтеза как составление целого из частей.Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.Личностные:
расширяют познавательный интерес и учеб.мотивы
|
Уметь различать действие деления и умножения.Знать знаки «×» (умнож), «:» (деления.
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
составление планаи последовательности действий; определение действия
«деление».
Парная
– выполнение последовательных учебных действий при
выполнении деления; составление записи с использов раздаточного материала;
различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач.
Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов
(фишек) на несколько частей; чтение математических записей,планирование
выполнения задания самостоятельно; пошаговая проверка прав-сти решения
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Кто быстрей, кто
верней»,
«Нарисуй
по образцу», «Войти
в ворота
|
30.11
|
|
49
|
Делим
числа
|
1
|
решение частных задач
|
Дидактические
игры: «Распредели числа
в домики», «Глаз-
фотограф»
|
01.12
|
|
50
|
Сравнение
математи-
ческих
объектов
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Сравнение
математических объектов(числа, математические записи, геометрические фигуры).
Конструирование из уголков. Решение задач умножением. Познавательные:общеучебные – сравнение математических
объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры);
конструирование из уголков; решение задач умножением; логические – осуществление
синтеза как составление целого из частей.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования
|
Уметь обозначать
результат сравнения словами «больше», «меньше», «длиннее», «короче».
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи,
определение последовательности промежуточных целей; составление плана и
последовательности действий.
Коллективная–
сравнение математическ объектов (чисел, математических
записей, геометрических фигур); конструирование из уголков; решение задач
умножением; выполнение
заданий на смекалку.Индивидуальная – чтение
математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифм
действий умножением
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Найди себе пару», «Угадай-ка»
|
02.12
|
|
51
|
Работаем
с числами
|
1
|
решение
частных задач
|
Увеличение
и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длины в сантиметрах, в
дециметрах
и сантиметрах. Классификация фигур. Познавательные:общеучебные
– выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи
с использованием выражения «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом;
решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические
– осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел.Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.Личностные:
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием
|
Знать состав чисел.Уметь составлять примеры с
ответом 9.
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и
выведение правил дидакт игры; составление задачи с использ-нием выражения:
«Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; распределение фигур на
группы разными способами.Индивидуальная – слушание и принятие данного
учителем задания; планирование выполнения заданий самст; выполнение устного
счета; определение состава числа; решение задач; конструирование
|
Индивидуальная
|
Дидактическая
игра «Контролеры». Конструирование фигур из набора геометрических
фигур (творческая самостоятельная работа)
|
03.12
|
|
52
|
Решаем
задачи
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Сравнение.
Ответы на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?». Получение
ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи. Познавательные:общеучебные – осуществление
выбора действия при решении задачи на сравнение; формулирование
ответов
на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с
помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения,
выделение существенной информации.Регулятивные:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно; различать способ и результат действия.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного
знания и «незнания»
|
Уметь выбирать действие при решении задачи на сравнение
Фронтальная – при
педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение
границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий;
осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном.
Коллективная–
выведение правил дидакт игр и участие в них; формулированиеусловия задачи и
ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?; получение
ответа с помощью моделирования ситуаций.Индивидуальная – моделирование
задачи и ее решение; выполнение арифметических действий
|
Группо
вая. Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Составь
круговые примеры», «Почта».
Начертание
в тетради
заданных
геометрических
фигур
|
07.12
|
|
53
|
Складываем
и вычитаем числа
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Чтение
записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение
числовых
выражений и равенств. Сравнение длин отрезков Познавательные:общеучебные – выполнение арифметических
действий сложения и вычитания; чтение математических записей; называние
состава чисел первого и второго десятка; логические – осуществление
классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков.
Регулятивные: высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.Коммуникативные: использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое
высказывание; владеть диалогической формой речи. Личностные:определяютграницы собственного знания
и
«незнания»
|
Знать состав чисел
первого и второго десятков. Уметь
классифицировать и сравнивать числовые выражения Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей; чтение математич
записей; осуществление классификации числовых выражений и их сравнение.
Коллективная–
выполнение арифметич действий сложения и вычитания; называние состава чисел
первых двух десятков; выведение правил дидактическ игры и участие в ней.Индивидуальная
– сравнение длин отрезков выполнение заданий сам-но;сложение и вычитание
чисел с использованием знаков «+», «–»; называние состава чисел первых двух
десятков; составление фигур из «уголков
|
Фрон-
тальная
|
Дидактическая
игра «Определи курс движения
самолета»
«Узнай,
сколько
палочек
в другой руке». Моделирование задач, конструирование
фигур из цветных «уголков»
(творческая самостоя-
тельная
работа)
|
08.12
|
|
54
|
Складываем
и вычитаем числа
|
1
|
решение
частных задач
|
Индивидуальная
|
09.12
|
|
55
|
Умножаем
и делим числа
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Различение
арифметических действий умножения
и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач. Познавательные:общеучебные – различение
арифметических действий умножения и деления;
чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач; логические
– построение рассуждений в форме связи простых суждений.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебн задачу; составлять план и последов-ность действий.
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;
контролировать действия партнера.
Личностные:имеют желание учиться;
осознают необходимость самосовершенствования
|
Уметьразличать арифметич
действия умножения и деления; прочитывать и записывать числовые выражения
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи,
осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Коллективная (групповая) – выведение правил
дидактической игры и участие в ней; различение ариф действий умножения и
деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач
|
Групповая.
Фрон-
тальная
|
Дидактические
игры: «Матема-
тическая
эстафета»,
«Нарисуй по образцу»
|
10.12
|
|
56
|
Решаем
задачи
разными способами
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Рассмотрение
разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений Познавательные:общеучебные – рассмотрение
разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений;
составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование
проблемы;
логические
– сравнение числовых выражений.
Регулятивные: вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
Знать разные способы сравнения.
Уметь составлять и решать
задачи Фронтальная – составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация
построенного плана.Парная – выведение правил дидактической игры;
использование разных способов сравнения числовых выражений, решения задач,
вычислений; составление модели к задаче.Индивидуальная – выявление
причины затруднения в учебной деятельности;
оценивание
своей работы
|
Групповая
|
Дидактическая
игра «Лучший
следопыт». Модели-
рование
задач
|
14.12
|
|
57
|
Повторение
по
теме «Число
и счет. Арифметические действия
|
1
|
решение
частных задач
|
Состав
чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы
длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и
арифметическим действием. Познавательные:общеучебные
– определение состава чиселпервых двух десятков, единиц длины; решение
задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – сравнение
чисел и выражений.Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;
контролировать действия партнера.
Личностные:имеют желание учиться;
осознают необходимость самосовершенствования
|
Знать состав чисел 1-го и 2-го десятков; единицы длины. Уметь измерять величины; решать задачи
на увеличение (умен), сравнение чисел.
Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи; осуществление контроля в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
внесение изменений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.Коллективная
(групповая) – определение состава чиселпервых двух десятков, единиц
длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий;
сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и
арифметическим действием
|
Групповая
|
Дидактические
игры: «Допол-
нение»,
«Молчанка
|
15.12
|
|
58
|
1
|
16.12
|
|
59
|
Повторениепо
теме «Число
и счет. Арифметические действия».
|
1
|
решение
частных задач
|
Состав
чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы
длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и
арифметическим действием. Составление задач.
Познавательные:общеучебные – определение состава чиселпервых
двух десятков, единиц длины; составление и решение задач; выполнение
арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений;
установление связи между рисунком и арифметическим действием; постановка и
решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем
учебной задачи.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи.
Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной работы: образование
чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах 20; измерение
длины; выполнение арифметических действий; составление и решение задач;
сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим
действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание
своего умения это делать
|
Индивидуальная
(самостоятельная
работа
|
Дидактические
игры: «Матема
тическая
эстафета», «Цепочка», «Числа,
бегущие навстречу друг другу
|
17.12
|
|
60
|
Проверочная
работа
|
1
|
конт
роль
|
Определение
состава числа, решение задач изученных видов, повторение изученных единиц
длины. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
Знать состав чисел 1-го и 2-го десятков; единицы длины.Уметь измерять величины; решать задачи
на увеличение (уменьшен), сравнение чисел
|
Итоговый
|
|
21.12
|
|
Свойства арифметических
действий (12 ч)
|
|
61
|
Перестановка
чисел при сложении
|
1
|
постановочный
|
Свойство
сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская
деятельность. Познавательные:общеучебные
– применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление
предметовиз геометрических фигур; логические – осуществление синтеза
как составление целого из частей.Регулятивные:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно; различать способ и результат действия.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в сотрудничестве.
Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и
«незнания» имеют адекватную позитивную самооценку
|
Уметь применять свойства
сложения при выполнении вычислений; составлять из геометрических фигур
предметы Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка
учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и
последовательности действий;
осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном.Коллективная– применение свойства сложения при
выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур;
моделирование
ситуации, иллюстрирующей арифметическ действия с помощью фишек
|
Групповая.Индивидуальная
|
Самостоятельная
конструк-
торская деятельность. Творческий проект
«Как
найти дорожку»
|
22.12
|
|
62
|
Перестановка
чисел при сложении
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Дидактические
игры: «Угадай
число», «Молчанка», «Составим узор». Создание панно «Звери
и птицы
|
23.12
|
|
63
|
Шар.
Куб
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Геометрические
фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб. Познавательные:общеучебные – распознавание
шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по
форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на
сложном чертеже; логические – сравнение и классификация фигур по
заданным критериям.Регулятивные: определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать
способ и результат действия.Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в
сотрудничестве.Личностные:имеют
желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и
«незнания»
|
Уметь находить и различать предметы, имеющие форму шара
или круга, квадрата, куба. Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи;
определение границы знания и «незнания»; составление плана и последов-ти
действий.Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической
игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур;
распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах;
описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры
заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по
заданным критериям.Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму
шара и куба
|
Групповая
|
Дидактические
игры: Выбирай-
ка»,
«Раскрась одинаково»,
«Разложи
правильно».
Конструирование
фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в
пространстве и на плоскости (творческая самостоятельная работа
|
24.12
|
|
64
|
Шар.
Куб
|
1
|
решение
частных задач
|
28.12
|
|
65
|
Сложение
с числом 0
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Свойства
прибавления 0 к числу. При сложении числа с нулем получается одно и то же
число. Буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а).
Решение примеров с числом 0.
Познавательные:общеучебные – выявление свойств нуля с помощью
наглядных моделей,
применение данных свойств при сложении чисел; письмо цифры 0, соотнесение
цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а); логические
– установление причинно-следственных связей.Регулятивные: определять цель деят-ти на уроке с помощью
учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:имеют желание учиться;
осознают необходимость самосовер-ния, адекватно судят о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Уметь складывать числа с нулем.
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
определение границы
знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия
согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных
моделей, применение данных свойств при сложении чисел; соотнесение цифры и
числа 0.
Коллективная–
обсуждение и выведение правил дидактической игры на вычисление; решение
примеров с числом 0.Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры
и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактиче-ские
игры: «Вычисли», «Молчанка» «Выбирай-ка», «Маленький
счетовод»,
«Заселяем
домики», «Выбери
пример»
|
11.01
|
|
66
|
Сложение
с числом 0
|
1
|
решение
частных задач
|
12.01
|
|
67
|
Свойства
вычитания
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Свойства
вычитания: разность двух одинаковых чисел равна нулю. из меньшего числа
нельзя вычесть большее; Познавательные:общеучеб-
ные – формулирование изученных свойств вычит-ия: из меньшего числа нельзя
вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю; применение
свойства вычитания; логические – обоснование способов вычисления.Регулятивные: ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще
неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата; составлять план и последовательность действий.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему
решению в совместной деят-ти, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
Уметь применять свойство
вычитания Фронтальная – при педагогической поддержке постановка
учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей;
осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего
числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю.Парная
– обсуждение и выведение правил дидакт игры; применение свойства
вычитания.Индивидуальная– участие врешении
учебной задачи, в дидактических играх; высказывание позиции школьника.
|
Фрон-
тальная Индивидуальная
|
Моделирование
арифметического действия «вычитание» из элементов набора цифр
и геометрических фигур, групп предметов
«Угадай-ка»,
«Что изменилось?»
|
13.01
|
|
68
|
Из
меньшего числа нельзя
вычесть большее
|
1
|
решение
частных задач
|
14.01
|
|
69
|
Вычитание
0
числа
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Вычитание
0 из любого числа. При вычитании из числа 0 получается то же число (а – 0
= а).
Познавательные:общеучебные
– вычитание 0 из любого числа; овладение способом
свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись
свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а); логические –
построение рассуждения в форме связи простых суждений.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:имеют желание учиться;
осознают необходимость Самосовер-ния
|
Знать, что разность двух
одинаковых чисел равна нулю.Уметь
вычитать из числа нуль. Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
определение границы знания и «незнания; постановка учебной задачи;
планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с
помощью наглядных моделей, применение данных свойств при вычитании чисел.Коллективная–
обсуждение и выведение правил дидактической игры.Индивидуальная – овладение
способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число;
запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а)
|
Фронтальная.
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Вычисли», «Кто первый?»
|
18.01
|
|
70
|
Деление
на группы по несколько предметов
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Деление
группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру) Познавательные:общеучебные – ознакомление
с задачами на деление (деление по содержанию); логические – осуществление
классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме,
цвету, размеру).Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет позиции собеседника; задавать вопросы.Личностные:расширяют познавательные
интересы, учебные мотивы
|
Уметь делить группу предметов
по несколько по определенным признакам
(форме, цвету, размеру). Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном.
Индивидуальная
– решение задач
на деление (деление по содержанию); деление группы предметов на несколько по
определенным признакам (форме, цвету,
размеру).Парная – обсуждение и выведение правил дидак игр, участие в
них
|
Фронтальная.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Выби-
рай-ка»,
«На
что это похоже?»,
«Раскрась
одинаково»
|
19.01
|
|
71
|
Повторение
по
теме «Свойства арифметических
действий»
|
1
|
решение
частных задач
|
Свойства
арифметических действий. Выполнение вычисленийс применением свойств сложения
и вычитания. Решение задач. Выполнение действий с нулем. Познавательные:общеучебные –
применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с
помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; выполнение действий
с нулем; логические – осуществление сравнения между компонентами и
результатами сложения и вычитания.Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Коммуникативные: строить понятные
для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия
партнера.Личностные:расширяют познавательные
интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре
|
Фронтальная
– при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи; выявление и использование для сравнения выражений
связи между компонентами и результатами сложения и вычитания.
Парная
(групповая) – обсуждение и выведение правил
дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение,
вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений;
выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на
сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел
|
Групповая
|
Дидактические
игры: «Построим домик
и посадим
рядом
деревья», «Ты – мне,
я – тебе»
|
20.01
|
|
72
|
Повторение
по
теме «Свойства арифметических действий».
|
1
|
кон-роль
|
Свойства
арифметических действий. Выполнение вычислений с применением свойств сложения
и вычитания. Выполнение действий. Познавательные:общеучебные
– сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–»; составление
числовых выражений; решение задач; постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.Регулятивные: адекватно воспринимать
оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).
Коммуникативные:уметь
формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:определяют
границы собственного знания и «незна»
|
Уметь применять свойства
сложения и вычитания при выполнении вычислений
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка
учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение простейших
текстовых задач на сложение и вычитание.Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; выполнение заданий
самостоятельной работы: применение свойств сложения
и вычитания при выполнении вычислений; сложение и вычитание чисел;
выполнение действий с нулем; составление числовых выражений с опорой на
модели, рисунки, схемы; решение задач.
|
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Состав
числа»,
«Домики»,
«Нумерация чисел первого десятка
|
21.01
|
|
Прибавление и вычитание
чисел первых двух десятков (25 ч)
|
|
73
|
Сложение
с числом 10
|
1
|
постановочный
|
Прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного двух, трех
чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд
«десяток». Познавательные:общеучебные
– ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10,
вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух,
трех чисел, следую щих за данным числом (предшествующих данному числу); логические
– построение рассуждения в форме связи простых суждений.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебн задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать
действия партнера. Личностные:имеют
желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования
|
Уметь прибавлять 1 к 10 и
вычитать 1 из 10; правильно называть числа и результат действий сложения и
вычитания; воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в
пред 10.
Фронтальная
– при педаг-ой поддержке постановка
учебной задачи, осуществл-ние контроля в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.Коллективная
(групповая)– выведение правил дидактич игры и участие в ней; прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного,
двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу)
|
Групповая
|
Дидактическая
игра «Диспетчер и контро-
леры»
|
25.01
|
|
74
|
Сложение
с числом 10
|
1
|
решение
частных задач
|
26.01
|
|
75
|
Прибавление
и вычитание числа 1. Сумма
и разность
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд
«десяток». Понятия «сумма» и «разность».Познавательные:общеучебные
– овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного,
двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические
– построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: формул-ть собственное
мнение и позицию.Личностные:расширяют
познавательные интересы, учеб мотивы
|
Уметь прибавлять 1 к 10 и
вычитать 1 из 10. Фронтальная – составление плана и последовательности
действий.
Коллективная
(групповая) – выведение правил дидактических игр и
участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд «десяток»;
прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений:
называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом
(предшествующих данному числу).
Индивидуальная
– выполнение арифметич действий;
оценивание своей работы (на основе применения эталона)
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Проверь Незнайку», «Где мое
место?»
|
27.01
|
|
76
|
Прибавление
и вычитание числа 1.
|
1
|
решение
частных задач
|
28.01
|
|
77
|
Прибавление
числа 2
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд. Приемы
вычисления:
прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы
линейки. Познавательные:общеучебные
– определение значения двух последующих чисел; упражнение
в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы;
овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода
через разряд; логические – построение рассуждений в форме простых
суждений.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последоват-сть действий.Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия.
Личностные:расширяют познават
интересы, учебныемотивы; умеют работать коллективно
|
Уметь складывать и вычитать
числа второго десятка без перехода и с переходом через разряд, пользуясь
приемом вычисления: прибавление и вычитание числа по частям.Фронтальная –
определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий;
определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений
по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями
сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд.Коллективная–
обсуждение
и выведение правил дидактических игр; применение изученных знаний и способов
действий в измененных условиях; высказывание позиции школьника
|
Фрон-
тальная
|
Дидактические
игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик»
|
01.02
|
|
78
|
Прибавление
числа 2 с переходом через разряд
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд. Приемы
вычисления:
прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы
линейки.Познавательные:общеучебные
– овладение навыками прибавления числа по частям, когда
число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу
можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными
случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд; логические
– построение рассуждений в форме простых суждений.Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
составлять план и последов действий.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в
совместндеят-ти,в том числе в ситуации столкновения интересов
|
Уметь
складывать и вычитать числа второго десятка без перехода и с переходом через
разряд, пользуясь приемом вычисления: прибавление и вычитание числа по
частям.Фронтальная – при педагогичподдержке постановка учеб задачи,
определение последов-сти промежуточных целей, осуществление контроля в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; ознакомление
с прибавлением числа по частям, когда число разбивается на две части так,
чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10
прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2,
3, 4, 5, 6 с переходом через разряд.Парная – сложение и вычитание
чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание;
высказывание позиции школьника
|
Фрон-
тальная
|
Использование
при вычислениях микрокаль-
кулятора
|
02.02
|
|
79
|
Вычитание
числа 2
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи вычитания числа 2. Счет в прямом и обратном направлениях. Счет через
одно. Познавательные:общеучебные
– ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета
в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; логические –установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи
|
Уметь воспроизводить по
памяти результаты табличных случаев вычитания в пределах 10. Фронтальная –
при педагогической поддержке постановка учебной задачи.Коллективная–
выведение правил дидактических игр
и участие в них; овладение табличными случаями вычитания числа 2; выполнение
арифметических действий.
Индивидуальная –
выполнение
счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число;
воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах
10
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Продол-
жай –
не зевай», «День
и ночь
|
03.02
|
|
80
|
Вычитание
числа 2 с переходом через разряд
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (2) чисел
Познавательные:общеучебные – вычитание разными способами;
определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с
переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (2) чисел; логические – установление
причинно-следственных связей.Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и
позицию.Личностные:определяют
границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы
|
Фронтальная
– при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил
дидактической игры.
Коллективная
(индивидуальная) – вычитание разными способами;
определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с
переходом через 10, приемов ычислений: называние одного, двух, трех следующих
за данным числом (2) чисел
|
Групповая
|
Моделирование
задачи
с использо-
ванием
предметов, рисунков
|
04.02
|
|
81
|
Прибавление
числа
3
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по
частям. Познавательные:общеучебные
– воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления;
овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за
данным числом (3) чисел, прибавлени
числа по частям; логические – установление причинно-следственных
связей.Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и
приходить к общему решению в совместной индивидуальной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования
|
Уметь воспроизводить по
памяти результаты табличных случаев прибавления. Фронтальная – при
педа-
гогической поддержке постановка учеб задачи, определение последовательности
промежуточных целей, составление плана и последовательности действий;
выведение правил дидактической игры на проверку решения.Парная –
овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за
данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям.
Индивидуальная
– воспроизведение по памяти результатов
табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в
играх на внимание
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик»
|
15.02
|
|
82
|
Прибавление
числа 3 с переходом через разряд
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по
частям. Познавательные:общеучебные
– воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления;
называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц;
вычисление прибавлением числа по частям;
логические – построение рассуждений в форме простых суждений.Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
Уметь называть число, большее
или меньшее данного на несколько единиц.
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана
и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в
них.Коллективная– воспроизведение по памяти результатов табличных
случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на
несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям.
Индивидуальная
– выполнение арифметическихдействий
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры:
«Реши
задачу», «Найди большее». Моделиро-
вание условия задачи
с помощью предметов, рисунков
и схем
(творческая самостоя-
тельная
работа
|
16.02
|
|
83
|
Вычитание
числа
3
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы линейки. Познавательные:общеучебные – ознакомление
с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью
шкалы линейки; логические – установление причинно-следственных связей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; пла-нировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные:использ-ть речевые средства для решения
коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи
|
Уметь воспроизводить по
памяти результаты табличных случаев вычитания.
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий;
обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них.Парная –
воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 3; осуществление
вычитания с помощью шкалы линейки.
Индивидуальная
– выполнение арифметических действий;
решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Считай – не зевай», «Молчанка»
|
17.02
|
|
84
|
Вычитание
числа 3 с переходом через разряд
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Прибавление
и вычитание числа по частям. Решение текстовых арифметических задач. Познавательные:общеучебные –
прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; прибавление и
вычитание числа по частям; решение текстовых арифметических задач; логические
– установление причинно-следственных связей.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка
учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;
составление плана и последовательности действий; выведение правил
дидактической игры.
Коллективная–
прибавление и вычитани числа 3 с переходом через разряд; прибавление и
вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифм задач.Индивидуальная
– выполнение арифметических действий; выполнение прямого и обратного
счета
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Отвечай –
не зевай», «Засели
домики».
Модели-
рование
из геомет-
рических
фигур
|
18.02
|
|
85
|
Прибавление
числа
4
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи сложения числа 4. Прием вычис-
ления: прибавление числа по частям.
Познавательные:общеучебные – воспроизведение по памяти
результатов табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений:
прибавление числа по частям; логические – установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь
задавать
вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования
|
Уметь воспроизводить по
памяти результаты табличных случаев сложения.
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка
учебной задачи, определение плана и последовательности действий; выведение
правил дидактич игр и участие в них.Парная – овладение приемами
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4)
чисел; прибавление числа по частям.Индивидуальная – воспроизведение по
памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических
действий; решение задач на сложение
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Отвечай –
не зевай»,
«Засели
домики»
|
22.02
|
|
86
|
Прибавление
числа 4 с переходом через разряд
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Свойство
сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 по
частям. Прибавление числа 4 с переходомчерез разряд. Познавательные:общеучебные – ознакомление со свойством
сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по
частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд; постановка и решение
проблем – формулирование проблем.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов
|
Уметь прибавлять число 4 с
переходом через разряд.Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебн задачи, определение последовательности
промежуточных целей, составление плана и последовательности действий;
выведение правил дидактических. игр и участие в них.Коллективная– применение
свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа
4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд.Индивидуальная –
выполнение арифметических действий
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Отвечай –
не зевай»,
«Засели
домики»,
«Машина + 4»
|
24.02
|
|
87
|
Вычитание
числа
4
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи вычитания числа 4. Сложение и вычитание известными приемами. Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех следующ за данным числом(предшествующих
ему) чисел. Прибавление и вычитание числа по частям. Познавательные:общеучебные – ознакомление с табличными
случаями вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; приемом
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям;
логические –установ-
ление причинно-следственных связей
Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: использовать
речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической
формой речи
|
Уметь
использовать в самостоятельной практике изученные приемы вычислений.
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий;
обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них.Парная –
воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 4; сложение и
вычитание известными приемами; использование приема вычислений: называние
одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел;
прибавлени и вычитание числа по частям.
Индивидуальная –
выполнение
арифметич действий; решение задач; выполнение прямого и обратного счета
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Молчанка», «Засели
домики»
|
25.02
|
|
88
|
Вычитание
числа 4 с переходом через разряд
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи вычитания числа 4. Сложение
и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух,
трех следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Прибавление и
вычит числа по частям. Познавательные:общеучебные
– прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и
вычитание числа по частям; решение текстовых арифметических задач; логические
– установление причинно-следственных связей.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования
|
Уметь
использовать в самостоятельной практике изученные приемы вычислений.
87Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана
и последовательности действий.
Коллективная–
прибавление и ычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и
вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифметических
задач.Индивидуальная – использование в самостоятельной практике
изученных приемов вычислений; воспроизведение состава чисел
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Молчанка», «Засели
домики»
|
29.02
|
|
89
|
Прибавление
однозначного числа к 10
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Получение
числа второго десятка. Прибавление
любого однозначного числа к 10. Прибавление числа по частям. Познавательные:общеучебные – получение
числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10;
прибавление числа по частям; постановка.и решение проблем –
формулирование проблем.
Регулятивные: пытаться
предлагать способ решения; работать по предложенному плану.
Коммуникативные: задавать
вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования
|
Уметь складывать и вычитать
числа второго десятка (1, 2, 3, 4) без перехода и с переходом через разряд. Фронтальная
– составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение
правил решения логических задач, дидактических игр; получение числа второго
десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по
частям.Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в
пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы
|
Фронтальная.
Индивидуальная
|
Решение
логических задач.
Дидактические
игры: «Светофор», «Математическая
рыбалка»
|
01.03
|
|
90
|
Прибавление
однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром
и сантиметром
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Прибавление
и вычитание числа по частям. Дециметр. Измерение дециметром и сантиметром.
Соотношение единиц длины. Познавательные:общеучебные
– прибавление и вычитание числа по частям; измерение длины отрезков с
помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах и дециметрах; сравнение,
складывание и вычитание значения длины; логические – осуществлениесравнения
отрезков по длине; приведение доказательств.Регулятивные:
принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: контролировать действия партнера.
Личностные:имеют желание учиться
|
Знать единицу длины – дециметр.
Уметь измерять длину
предметов в дм; сравнивать их по длине. Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последов-сти
промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; прибавл
и вычитание числа по частям.Парная (индивидуальная) – измерение длины
отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах и дециметрах;
сравнение, складывание и вычитание значения длины;установление соотнош-я
между единицами измерения; выполнение арифметических действий; решение задач
|
Фронтальная.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и
творческого
характера
на построение отрезков, измерение длины
|
02.03
|
|
91
|
Прибавление
числа
5
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи прибавления числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; сложение и
вычитание
с помощью шкалы линейки. Познавательные:общеучебные
– ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5; приемами
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы
линейки; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.
Регулятивные: выполнять учебные
действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения;
выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического
действия.
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана
и последовательности действий.
Коллективная–
использование табличны случаев прибавления числа 5; приемов вычислений:
называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих
данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; участие в
дидактических играх
|
Групповая
|
Дидактические
игры: «Сколько спрячу я
в ладошках», «Отвечай –
не зевай», «Математический спринт»
|
03.03
|
|
92
|
Вычитание
числа
5
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Таблица
на вычитание числа 5. Решение задач.
Состав
чисел. Познавательные:общеучебные
– составление таблицы на вычитание числа 5 и ее запоминание; решение
задач; определение состава чисел; логические – осуществление синтеза
как составление целого из частей.
Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать
по
предложенному плану.Коммуникативные:
задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования; расширяют познавательные интересы
|
Фронтальная–
составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение
правил дидактических игр.Коллективная–составление таблицы на
вычитаниечисла 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава
чисел.
Индивидуальная–
участие в дидактич играх; выполнение арифметических действий; нахождение
геометрических фигур, их называние
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Математический спринт», «Машина – 5». Моделирование фигур
из элементов набора
геометрического
материала
|
09.03
|
|
93
|
Прибавление
числа
6
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Табличные
случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление
и вычитание по частям. Состав чисел. Решение задач. Познавательные:общеучебные – ознакомление с табличными
случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние одного, двух,
трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел;
прибавление и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; логические
– построение рассуждений в форме простых суждений.Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в
пределах 6.
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана
и последовательности действий.
Коллективная– использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям; называние
состава чисел; решение задач; участие в дидактической игре
|
Групповая
|
Дидактическая
игра «Отвечай –
не зевай».
Пирамида,
ее название
и изображение. Предметы, имеющие форму пирамиды
|
10.03
|
|
94
-95
|
Вычитание
числа
6
|
2
|
решение
учебной
задачи
|
Вычитание
числа 6. Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20. Познавательные:общеучебные – ознакомление
с приемамивычитания числа 6; решение задач; определение состава числа 6;
осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – осуществление
синтеза как составление целого из частей.Регулятивные:
пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.
Коммуникативные: задавать
вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:осознают необходимость
самосовершенствования
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности
действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр.Коллективная – применение
приемов вычитания
числа 6; составление и решение задач (с использованием фишек); определение состава
числа 6.Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение
арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Ромашка», «Математический спринт»
|
14.03
15.03
|
|
96
|
Повторение
по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков»
|
1
|
решение
частных задач
|
Выполнение
вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на
приеме вычисления: прибавление и вычит числа по частям Познавательные:общеучебные – выполнение вычислений с
числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме
вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; постановка и решение
проблем – формулирование проблемы.Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и
последовательность действий.Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию.Личностные:расширяют
познавательные интересы, учеб мотивы
|
Уметь выполнять
вычисления с числами второго десятка с переходом через разряд приемом
прибавления и вычитания по частям. Фронтальная – при педагогической
поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной
задачи.
Групповая–
выведение правил дидактических игр и участие в них.
Индивидуальная
– выполнение вычислени с числами второго
десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления:
прибавление и вычитание числа по частям
|
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Будьте
внима-
тельны!», «Найди
спрятанную карточку
с цифрой
|
16.03
|
|
97
|
Повторение
по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков».
|
1
|
решение
частных задач контроль
|
Выполнение
вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на
приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям. Познавательные:общеучеб-
ные – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через
разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по
частям; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.Регулятивные: планировать своидействия в
соответствии
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные:понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием
|
Уметь выполнять вычисления с
числами второго десятка с переходом через разряд приемом прибавления и
вычитания по частямКоллективная – выведение правил дидактических игр
и участие в них; воспроизведение по памяти состава чисел 2–6.Индивидуальная
– участие врешении учебной задачи; выполнение
заданий само-
стоятельной работы: выполнение вычислений с
числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме
вычисления: прибавление и вычит числа по частям; решение задач (с
использованием фишек, рисунков, схем); воспроизведение по памяти результатов
табличных случаев сложения в пределах 6
|
провероная
работа
Индивидуальная
(самостоятельная
работа)
|
Дидактические
игры: «Будьте
внима-
тельны!», «Найди
спрятанную карточку
с цифрой», «Сосчитай, сколько…»
|
17.03
|
|
Сравнение чисел (11 ч)
|
|
98
|
Сравнение
чисел
|
1
|
постановочный
|
Сравнение
чисел. Правило сравнения: чтобы узнать,
на сколько единиц одно число меньше или больше
другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Выражение результата
сравнения словами «больше», «меньше». Решение примеров и задач. Познавательные:общеучебные – сравнение
чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно
число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее;
выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; решение примеров и
задач; логические – сравнение чисел.Регулятивные:
адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные:строить понятные
для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера.Личностные:имеют адекватное
представление о поведении в процессе учебной деят-ти, в ходе парной
работы
|
Знать понятия: «больше»,
«меньше», «больше на», «меньше на»; смысл сложен и вычитания.Уметь сравнивать два числа, характеризуя
результат сравнения словами: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.Групповая
(парная) – умение работать в паре при совместной учеб деят-ти; участие в
дидактических играх на сравнение групп чисел; построение реч-го высказывания
в устной форме с использ-ем слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше
на»; решение примеров и задач.
Индивидуальная
– слушание и принятие данного учителем задания;
оценивание
своего участия в парной работе; написание арифметического диктанта
|
Групповая.Индивидуальная
(арифмети-ческий
диктант
|
Дидактические
игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление
равенства и неравенства из элементов
набора цифр
и геометрического
материала
|
28.03
|
|
99
|
Сравнение
чисел
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Сравнение
чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Практические
действия
с множеством предметов. Любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа.
Познавательные:общеучебные – сравнение чисел; усвоение правила:
любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа; выражение результата сравнениясловами
«больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение
чисел; установление причинно-следственных связей.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
Личностные:понимают значение границ
собственного знания и «незнания»; адекватно воспринимают оценку учителя
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; выведение
правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа.Коллективная
– решение
примеров и задач; участие в дидактическ играх.Индивидуальная – сравнение
чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной
форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление
равенства и неравенства
из элементов набора цифр и геометрического материала
|
29.03
|
|
100
-
101
|
Сравнение
чисел. Результат сравнения
|
2
|
решение
частных задач
|
Сравнение
чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, изображенных с помощью
стрелок. Решение задач. Состав чисел.Познавательные:общеучебные
– сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со
словами «больше», «меньше», изображение с помощью стрелок; решение задач;
определение состава чисел; логические – сравнение чисел; установление
причинно-следственных связей.Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.Личностные:понимают
значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
Уметь сравнивать два числа,
характеризуя результат сравнения словами: «больше», «меньше», «больше на»,
«меньше на». Фронтальная – при педагогической поддержке учителя
определение учебной задачи, границы знания и «незнания».Коллективная
(групповая) – решение поставленной
задачи; сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний с
помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения
словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»со словами «больше»,
«меньше»; изображение с помощью стрелок.Индивидуальная – определение состава
чисел в пределах 6; решение задач
|
Групповая.Индивидуальная
|
Изображение
результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками
|
30.03
|
|
102
|
На
сколько больше или меньше
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
На
сколькобольше или меньше. Сравнение двух чисел с применением действия
«вычитание». Правило сравнения чисел. Познавательные:общеучебные
– формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На
сколько больше или меньше»; постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения проблем учебной. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Личностные:понимают значение границ
собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
Фронтальная
– при педагогич поддержке учителя определение учебной
задачи, границы знания и «незнания».Групповая– обсуждение и выведение
правил дидактич игры; формулирование правила сравнения чисел. Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя определение границы знания и
«незнания»; постановка учебной задачи.Индивидуальная – поиск ответа на
вопрос «На сколько больше или меньше?»; сравн-ие двух чисел с применением
вычит. Индивидуальная – решение задач с помощью фишек; сравнение двух
чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше»,
«больше на», «меньше на»
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение
с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоятельная работа)
|
31.03
|
|
103
|
На
сколько больше или меньше
|
1
|
решение
частных задач
|
04.04
|
|
104
|
Увеличение
числа на несколько
единиц
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Увеличение
числа на несколько единиц. Составление и решение задачи с отношением «больше
на 4». Сравнение чисел с применением действия «вычитание».
Познавательные:общеучебные
– увеличение числа на несколько единиц;
составление и решение задачи с отношением «больше на 4»; логические –
сравнение чисел с применением вычитания.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.Личностные:
имеют адекватную позитивную самооценку
|
Уметь решать арифметич.
текстовые задачи на нахождение числа большего или меньшего данного на
несколько единиц; записывать решение задач в два и более действий. Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной задачи.Коллективная
(групповая) – воспроизвед-е по памяти состава чисел в пределах 20;
участие в дидактич. игре.Индивидуальная – увеличение числа на
несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4» с
использов-ем фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра
«Матема-
тический спринт»
|
05.04
|
|
105
|
Увеличение
числа
на несколько единиц
|
1
|
решение
частных задач
|
Решение
арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на
несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на». Запись решения
задач. Познавательные:общеучебные
– решение арифметических
текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц;
решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; постановка и
решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебн
задачи.Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Коммуникативные: контролировать
действия партнера
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи; комментиров-ие решения задачи на сравнение.
Индивидуальная
– планирование выполнения заданий
самостоятельно;решение арифметических текстовых задач на нахождение числа,
большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»;
запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел
от 0 до 20
|
Индивидуальная
|
Моделирование
задач на нахождение числа, большего
данного
на несколько единиц, с помощью предметов, рисунков и схем
(творческая
самостоя-
тельная
работа)
|
06.04
|
|
106
|
Уменьшение
числа на несколько единиц
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Решение
арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на
несколько единиц. Решение задач с отношением «меньше на…». Запись решения
задач. Познавательные:общеучебные
– уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение
арифметической текстовой задачи с отношением «меньше на 4»; логические –
сравнение чисел с применением вычитания.Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.Личностные: имеют адекватную позитивную
самооценку
|
Уметь решать арифметич.
текстовые задачи на нахождение числа большего или меньшего данного на
несколько единиц; записывать решение задач в два и более действий.
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи.
Коллективная
(групповая) – воспроизведение по памяти состава
чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – уменьшение
числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше
на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра
«Матема-
тическая
рыбалка»
|
07.04
|
|
107
|
Повторение
по теме «Сравнение
чисел»
|
1
|
решение
частных задач
|
Сравнение
чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего
или меньшего данного на несколько единиц. Познавательные:общеучебные
– сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение
числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и
решение проблем – формулирование проблемы.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебн задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:формулировать собственное
мнение и позицию.Личностные:расширяют
познавательные интересы, учеб мотивы
|
Уметь сравнивать числа,
характеризуя результат сравнения словами: «больше», «меньше», «больше на»,
«меньше на». Фронтальная – при педагогической поддержке учителя
определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.Групповая–
выведение правил дидактических игр и участие в них.
Индивидуальная
– сравнение чисел; решение задач в одно или два
действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько
единиц
|
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление
равенства и неравенства из элементов
набора цифр
|
11.04
|
|
108
|
Повторение
по теме «Сравнение
чисел».
|
1
|
решение
частных задач
|
Сравнение
чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего
или меньшего данного на несколько единиц. Познавательные:общеучебные
– сравнение чисел; решение задач в одно или два действияна нахождение
числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и
решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем.Регулятивные: планировать свои действия в
соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные:понимают значение границ
собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования,
адекватно
судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходерешения учебной задачи.Индивидуальная –выполнение заданий
самостоятельной работы: сравнение чисел с
арактеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на»,
«меньше на»; решение задач в одно или два действия на нахождение числа,
большего или меньшего данного на несколько единиц; обдумывание ситуации при
возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать
|
Самостоятельная
работа
Индивидуальна
|
Составление
равенства и неравенства из элементов
набора цифр
|
12.04
|
|
Прибавление и вычитание
чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (8 ч)
|
|
109
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9
|
1
|
постановочный
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание
(умножение и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по
памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел. Познавательные:общеучебные – прибавление
чисел 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно
обратные действия; логические – осуществление синтеза:воспроизведение
по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; логическое
обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. Регулятивные: учитывать правило в
планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные: уметь договариваться
и приходить к общему решению в совместной
деятельности.Личностные:определяют
границы
собственного знания и «незнания»
|
Уметь воспроизводить по
памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел.
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения
учебной задачи; прибавление числа 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и
деление) как взаимно обратные действия.Коллективная – участие в
дидактической игре; применение табличных случаев прибавл-я чисел с
использованием приема прибавления числа по частям.
Парная
– называние состава чисел; решение составных задач с
отношениями «больше на…», «меньше на…»
|
Фронтальная.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра
«Матема-
тическая
рыбалка»
|
13.04
|
|
110-
111
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9
|
2
|
решение
частных задач
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание
(умножение и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по
памяти результатов
табличного сложения двух однозначных чисел. Познавательные:общеучебные
– определение результата сложения; воспроизвед-е состава чисел; решение
задач с отношениями «больше на…», «меньше на…»; логические – анализ
задачи, логическое обоснование выполненных действий с помощью общих правил.Регулятивные: учитывать правило в
планировании и контроле способа решения.Коммуникативные:
уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи; решение
составных задач.Парная – участие в дидактических играх на составление
и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям;
определение корректности формулировок задач.Индивидуальная – воспроизведение
по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел
|
Групповая.Индивидуальная
|
Моделирование
задач
на сложение
и вычитание (умно-
жение
и
деление)
|
14.04
18.04
|
|
112
|
Вычитание
чисел 7, 8, 9
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Вычитание
чисел 7, 8, 9 спо мощью таблицы сложения. Познавательные:общеучебные
– определение результата вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы
сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление
причинно-следственных связей.Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Личностные:понимают значение границ
собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования
|
Уметь выполнять табличное
вычитание чисел 7, 8, 9 изученными приемами.
Фронтальная
–при педагогической поддержке постановка учебной
задачи;составление плана и последовательности действий в ходе решения учеб
задачи; моделирование фигуры из набора геометр фигур.Парная –
выведение правил дидактигры и участие в ней; составление и решен задач.
Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы слож-я;
решение задач на сложение и вычитание; обдум-ние ситуации при возникновении
затруднения и оценивание своего умения это делать
|
Фрон-
тальная. Индивидуальная Групповая.
|
Дидактическая
игра«Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры
(домик, корабль, рыбка) из трегольников
|
19.04
|
|
113
|
Вычитание
чисел 7, 8, 9
|
1
|
решение
частных задач
|
20.04
|
|
114
|
Связь
вычитания
со сложением
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Связь
вычитания со сложением. Свойства сложения
и вычитания. Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» существует связь:
«Вычитание А обратно прибавлению А и наоборот». Познавательные:общеучебные – установление связи
вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; построение
речевого высказывания в устной форме: «Между действиями «прибавить А» и
«вычесть А» существует связь: «вычитание А обратно прибавлению А»и наоборот»;
логические – установление причинно-следственных связей.Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу.Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.Личностные:
имеют адекватную позитивную самооценку
|
Уметь применять свойства
сложения и вычитания при выполнении вычислений
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка
учебной задачи.
Коллективная
– установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и
вычитания; обсуждение и выведение правила: «Между действиями «прибавить А» и
«вычесть А» существует связь: «вычитание А обратно прибавлению А и наоборот».
Индивидуальная
– участие в дидактич игре; применение
свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений (с помощью шкалы
линейки)
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактиче-ская
игра «Математи-ческий спринт
|
21.04
|
|
115
|
Повторение
по теме«Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток»
|
1
|
решение
частных задач
|
Прибавление
и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом
через десяток. Табличные случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических
действий. Использование моделей учебных ситуаций Познавательные:общеучебные – воспроизведение табличных
случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий;
использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – формулирование
проблемы. Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу, искать пути ее решения.Личностные:применяют правила делового сотрудничества:
сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека;
проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику
(соучастнику деятельности)
|
Знать свойства и приемы
сложения и вычитанияФронтальная – при педагоич поддержке учителя
определение границы знания и незнания», последовательности промежуточных
целей; составление плана и последовательности действий.
Коллективная
– при педагогической поддержке постановка учебной задачи; прибавление и
вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток; использование моделей
учебных ситуаций; выведение правил дидактических игр и участие в них.Индивидуальная
– применение свойств сложения и вычитания при
выполнении вычислений; воспроизведение по памяти результатов табличных
случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий
|
Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Матема-
тическая
рыбалка», «Вычитание», «Сложение» Моделирование зависимости между
арифметическими действиями
|
25.04
|
|
116
|
Повторение
по теме«Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток».
|
1
|
решение
частных задач
|
Самостоятельная
работа Индивидуальная
|
26.04
|
|
Выполнение действий в
выражениях со скобками (4 ч)
|
|
117
|
Сложение.
Вычитание.
Скобки
|
1
|
постановочный
|
Сложение.
Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое
выражение и его значение. Познавательные:общеучебные
– отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление
порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические
– построение рассуждений в форме связи простыхсуждений.
Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.Личностные:имеют желание учиться;
осознают необходимость самосов-вания расширяют познавательные интересы,
учебные мотивы; умеют работать в паре
|
Знать правило порядка
выполнения действий в выражениях со скобками.
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
постановка учебной задачи; планирование действий согласно поставленной
задаче; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два
действия и скобки.Коллективная– формулирование правила порядка
выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической
игры; высказыв-е позиции школьника.Индивидуальная – выполнение
арифметич действийсложения и вычитанчисел в пределах 20. Парная –
выполнен-е арифм действий в выражениях содержащ два действия и скобки; применение изуче способов действий для решения задач.
|
Фронтальная.
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактические
игры: «Выбирай-ка», «Ма-
ленький
счетовод»
Моделирование выражений, содержащих два действия и скобки
из набора цифр
|
27.04
|
|
118
|
Сложение.
Вычитание.
Скобки
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
28.04
|
|
119
|
Сложение
и вычитание как
взаимно обратные действия
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Сложение
и вычитание (умножениеи деление)
как взаимно обратные действия. Моделирование зависимости между
арифметическими действиями Познавательные:общеучебные
– формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) –
взаимно обратные действия; логические – установление
причинно-следственных связей.Регулятивные:
выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: уметь в
коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет.Личностные:
имеют адекватную позитивную самооценку
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий,
осуществ-
ление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном.Индивидуальная – применение
изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов
вычисления.Парная – формулирование вывода, что сложение и
вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; участие в
дидакти игре
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра
«Матема-
тический спринт».
Моделирование
зависимости между арифметическими действиями
|
03.05
|
|
120
|
Педагогическая диагностика
(35 минут)
|
1
|
Урок пров, оценкикорр. знан
|
Сложение и
вычитание как взаимно обратные действия. Решение арифметических текстовых
задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько
единиц
|
Уметь выполнять табличное сложение и вычитание
изученными приемами; решать задачи; применять правило порядка выполнения
действий в выражениях со скобками
|
Самостоятработа.
Самопровер.
|
|
04.05
|
|
Симметрия (5 ч)
|
|
121
-122
|
Зеркальное
отражение предметов
|
2
|
постановочный
|
Симметрия.
Отображение предметов в зеркале. Решение примеров (сложение и вычитание чисел
второго десятка с переходом через разряд).Познавательные:общеучебные
– ознакомление с понятием симметрии через отображение в зеркале; решение
примеров(сложение и вычитание чисел вто-
рого десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование
проблемы.
Регулятивные: планировать действия в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: задавать
вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:осознают необходимость самосов
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя определение
границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, определение
последовательности промежуточных целей; выведение понятия симметрии через
отображение в зеркале.
Коллективная – складывание и вычитани чисел
второго десятка с переходомчерез разряд; решение задач на нахождение числа,
большего или меньшего данного на несколько единиц
|
Фронтальная.
Груп-повая
|
Отображение
фигур
в зеркале. Раскрашивание рисунков, отображенных
в зеркале -
|
05.05
10.05
|
|
123-124
|
Симметрия
|
2
|
решение учебной
задачи
|
Симметрия.
Ось симметрии. Приемы получения
фигуры, симметричной данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии. Пары
симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников)
Познавательные:общеучебные
– применение понятий «симметрия», «ось
симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной;
нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение
с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение
гипотез и их обоснование; осуществлениесравнения отрезков по длине;
приведение доказательств.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебн задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: контролировать
действия партнера.Личностные:имеют
желание учиться
|
Уметь складывать и вычитать
числа второго десятка с переходом через разряд, решать задачи на нахождение
большего или меньшего данного на несколько един; измерять длину предмета с
помощью линейки, изображать отрезок заданной длины, отмечать на бумаге точку,
проводить линию по линейке; вычислять выражения со скобками; называть фигуру,
изображенную на рисунке. Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последов-сти промежуточных целей;
составление плана и последовательности действий.Парная – измерение
длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной
длины; отметка на бумаге точки,
проведение линии по линейке.Индивид. – построение отрезков заданной
дли-ны; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на
рисунке (круг, квад, треуг, точка, отрезок)
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра «Молчанка». Проверка
на моделях плоских фигур наличия или отсутствия у данной фигуры осей сим-
метрии
с использо-
ванием практических
способов
|
11.05
12.05
|
|
125
|
Оси
симметрии
фигуры
|
1
|
решение частных задач
|
Ось
симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, мно-гоугольников).
Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии Познавательные:общеучебные – определение
оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков,
многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей
симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по
заданным критериям.Регулятивные: учитывать
правила в планировании и контроле способа решения.Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.Личностные:определяют границы
собственного знания и незнан
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи; планирование хода решения.
Парная
– приведение примеров фигур, имеющих одну или
несколько осей симметрии; решение задач.
Индивидуальная
– нахождение на рисунках пары симметричных
предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей
симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20
|
Групповая.Индивидуальная
|
Дидактическая
игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной.
Проверка
на моделях плоских фигур наличия или отсутствия у данной фигуры осей сим-
метрии
|
16.05
|
|
Логико-математическая
подготовка. Работа с информацией (3 ч)
|
|
126
|
Логико-
математическая
подготовка
|
1
|
решение
учебной
задачи
|
Понятия:
каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все, все, кроме. Классификация
множеств.
Понятие
о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач и других задач
логического характера. Познавательные:логические
– определение истинности несложных утверждений (верно, неверно);
конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование
составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических
слов-связок и определение их истинности.Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: формулировать
собственн мнение и позицию.Личностные:осознают
необходимость самосовершенствования
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий.
Коллективная
(групповая) – классификация предметов по заданному
признаку; определение основания классификации; приведение примеров числовых
равенств и неравенств как истинных и ложных высказываний.
Индивидуальная
– решение несложных комбинаторных задач и
других задач логического характера; определение истинности несложных
утверждений
|
Групповая.Индивидуальная
|
Решение
несложных комбинаторных задач и других задач логического характера
|
17.05
|
|
127
-128
|
Работа
с информацией
|
2
|
решение
учебной
задачи
|
Сбор
и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица.
Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и
столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных.
Перевод информации из текстовой формы в табличную Познавательные:общеучебные – фиксирование результатов
разными способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из
текстовой в табличную; составление таблиц; логические – осуществление
анализа расположения предметов или числовых данных в таблице с
использованиемслов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний,
правый) столбец».
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.Коммуникативные:
контролировать действия партнера.
Личностные:имеют желание учиться
|
Фронтальная
– при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи.
Парная
– осуществление
поиска
необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирова-
ние результатов разными
способамиИндивидуальная
– чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в
табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или
числовых данных в таблице
|
Фронтальная.Групповая.Индивидуальная
|
Сбор
ин-
формации из указанных источников. Фиксирование результатов
|
18.05
19.05
|
|
Повторение в конце
учебного года 4ч
|
|
129
|
Подготовка
к переводной
и итоговой контрольным работам
|
1
|
повторение,
обобщение
и систе-
мати-
зация
знаний
|
Числа.
Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос задачи. Анализ задачи и
планирование ее решения. Геометрические фигуры. Величины и зависимости между
ними. Познавательные:формулирование
ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса.Регулятивные:принимать и сохранять
учебную задачу; планир-ть свои действия в соответств с поставленной задачей и
условиями ее реализации.Личностные:имеют
желание учиться, сформир-ные учеб мотивы
|
Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение правил
выполнения задания.
Индивидуальная
–слушание и принятие данного учителем задания,
планирование действия согласно поставленной задаче; выполнение
диагностических заданий,
выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации
|
Групповая.Индивидуальная
|
Выполне-
ние проектной работы по теме
«Старинные
единицы измерения длины, массы, объема на Руси»
|
23.05
|
|
130
|
Переводная
контрольная
работа
|
1
|
конт
роль
знаний
|
Числа
и арифметические действия с ними. Способы действий для решения задач в
типовых и поисковых
Ситуациях.
Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.Личностные: осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно
судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
Индивидуальная
– участие в решении учебной задачи;
слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно
поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях;
применение изученных способов действий для решения задач в типовых и
поисковых ситуациях; выполнение самоконтроля
|
Индивидуальная
(конт-
рольная
работа)
|
Выполнение
проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы,
объема
|
24.05
|
|
131
|
Анализ
конт-
рольной работы
|
1
|
коррекция
знаний
|
Арифметические
действия с цифрами. Способы
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Проектная
работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси Познавательные: осуществление поиска
необходимой информации для выполнения учебн
задания с использованием дополнительной литературы; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме.Регулятивные:адекватно вос-
принимать оценку учителя и учащихся.
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника,
конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования;
адекватно
судят о причинах своего успеха/неуспеха
|
Индивидуальная
– выявлениепричины ошибки и корректировки
ее; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в
решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче;
проявление честности в учеб деятельности
и оценивание своего умения это делать. Слушают оценки своего ответа и дают в
устной форме оценку соответствия содержания ответа одноклассника заданию и
исполнению его выступления.
Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение правил
презентации, решения поставленной задачи;
|
Групповая
(проект
ные
работы)
|
Подготовка
рассказа
о выполнении творческой
самост
работы
«Старинные
единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация
|
25.05
|
|
132
|
Итоговая
интегрированная конт-
рольная
работа
|
1
|
конт-
роль
знаний
|
Арифметические
действия с числами и числовыми выражениями. Текстовые задачи. Геометрические
фигуры. Таблицы, схемыПознавательные:использование
системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам
курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия
с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование
условия задачи.Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
Индивидуальная
– участие в решении учебной задачи;
планирование действия
согласно поставленной задаче; применение изученных способов действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях; выполнение арифметических
действий с числами и числовыми выражениями; распознание и изображение
геометрическ фигур; обнаружениематематических проблем в обсуждаемых
ситуациях; формализованиеусловия задачи, заданное в текстовой форме, в виде
таблицы и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; рассуждение и
обоснование своих действий
|
Индивидуальная
(Итоговая интегрированная конт-
рольная
работа)
|
Выполне-
ние само-
стоятельной домашней проектной
работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема в разных
странах»
|
26.05
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.