Рабочая программа по математике для учащихся с ОВЗ 7.1 3 класс УМК "Перспектива"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Бодайбо

Утверждаю       Директор МБОУ «СОШ №1»        ____________________                     (Ф.И.О.)            Приказ № __             от»___» ______20__г.

Согласовано на МС школы Протокол №__ от «__» ________20__г. Руководитель МС ____________________                  (Ф.И.О.)

Рассмотрено на МО учителей (название учебного предмета) Протокол № ___ от «___» _______20__г. Руководитель МО ____________________                  (Ф.И.О.)

Рабочая учебная программа

 по математике

^{(наименование учебного предмета \ курса)}

начальное общее образование

для учащихся с ОВЗ 7.1

 (3 класс)

1 год

^{(срок реализации программы)}

 Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской  программы  Г.В Дрофеева, Т.Н.Мираковой «Математика»

Программу составила:  Каблукова Ирина Александровна,

                                         учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1»

                                         высшая квалификационная  категория

г. Бодайбо

2019 г.

1. Пояснительная записка

      Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального  государственного  образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по математике и на основе авторской программы разработанной  Г.В Дрофеева, Т.Н.Мираковой «Математика1-4»  (УМК «Перспектива»).

          Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Ма­тематика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений; геометрических фигур, величин и математических закономерностей.          В начальной школе этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логиче­ских. В ходе изучения математики у детей формируются регуля­тивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять после­довательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить во­просы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы реше­ния учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способству­ют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения.

Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

·         развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

·         освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

·         воспитание интереса к математике, стремления использовать полученные знания в повседневной жизни.

Содержание курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

·         развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;

·         формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной емкости арифметического материала;

·         формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;

·         развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);

·         знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);

·         математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

·         освоение интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;

·         развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;

·         расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

2.Общая   характеристика учебного предмета.

Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный  и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знаний.

Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Понятие «натуральное» число формируется на основе понятия «множество». Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счета, а позже – как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.

Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходе освоения счета и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала подчинен решению главной задачи – отработке техники вычислений.

Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно.

Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счета группами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком позволяет ребенку уже на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Вычисления на числовом отрезке не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но, что особенно важно, обеспечивают закрепление в сознании ребенка конкретного образа алгоритма действий, правила.

При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей.

Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умения оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.

Умение решать задачи – одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а по прошествии длительного периода подготовки.

Отсроченный порядок введения термина «задача», ее основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребенок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам.

Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.

На основе наблюдения и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.

В начале курса знакомые детям геометрические фигуры предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счета предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны,  вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, еще до ознакомления с понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приемов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки. Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля.

Особое внимание в курсе уделяется различным приемам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломанной: измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломанной.

Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем проективными и метрическими.

В результате освоения курса математики  у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности.

При обучение математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи – с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства.

Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени и операций над множествами, при работе с текстовыми задачами и диаграммами. Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии  и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам.

При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях, учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента – к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем.

Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться

Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу  начального курса составляют представления и натуральном числе и нуле и четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойств, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Курс  предполагает формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами. Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения математике. Для этого важно вооружить обучающихся не только  предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.

Уделяется значительное внимание формированию у обучающихся с ОВЗ VII вида осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений. Программа предполагает вместе с тем и доступное детям  обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучения математических фактов. А так же сознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Эти целям отвечает система расположения материала.

Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между прямыми и обратными действиями, между компонентами и результатом действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

3. Место курса в учебном плане.

    Программа рассчитана на 136 часов, (4 часа в неделю, 34 учебные недели). Данный предмет изучается за счёт часов обязательной части учебного плана, обязательная предметная область «Математика».

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса.

Личностные результаты

·         Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

·         Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

·         Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживания им.

·         Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

·         Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Метапредметные результаты

·         Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления.

·         Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

·         Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

·         Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».

·         Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,  в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах.

·         Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения к известным понятиям.

·         Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

·         Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

·         Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

·         Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

·         Овладение основами пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

·         Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-практических задач.

·         Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

·         Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

·         Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.

5. Содержание курса

Числа и величины

Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 1000. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Четные и нечетные числа.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы, времени. Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Название компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых действиях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях.

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений.

Работа с текстовыми задачами

Составление задач по предметным картинкам. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи. Задачи на раскрытия смысла арифметического действия. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в …». Зависимости между величинами, характеризующими процессы работы, купли-продажи. Цена, количество, стоимость. Задачи на приведение к единице, на сравнение.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия, замкнутая линия, незамкнутая линия, отрезок, ломаная, луч, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел и их элементов: вершины, грани и ребра куба, параллелепипеда, пирамиды. Изображение на клетчатой бумаге. Изготовление моделей куба, пирамиды по готовым разверткам.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов; определение истинности высказываний.

Множество, элемент множества. Части множества. Равные множества. Группировка предметов, чисел, геометрических фигур по указанному признаку. Выделение в множестве его части по указанному свойству. Составление конечной последовательности предметов, чисел, геометрических фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Моделирование отношений и действий над числами с помощью числового отрезка и числового луча.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.

Сравнение и счет предметов

Форма предметов. Величина предметов. Расположение предметов. Количественный счёт предметов. Порядковый счёт предметов

          Программа для 3-го класса по математике содержит 8 разделов.

Числа от 0 до 100 (36ч)Повторение за курс 2 класса. Сумма нескольких слагаемых. Цена. Количество. Стоимость. Проверка сложения. Обозначение геометрических фигур. Вычитание числа из суммы. Проверка вычитания. Приём округления при сложении. Равные фигуры. Куб. Задачи в два действия. Уроки повторения и самоконтроля.

Умножение и деление (28 ч) Чётные и нечётные числа. Умножение числа 3. Деление на 3. Умножение суммы на число. Умножение числа 4. Деление на 4. Проверка умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. Задачи на приведение к единице. Умножение числа 5. Деление на 5. Умножение числа 6. Деление на 6. Проверка деления. Задачи на кратное сравнение.

Числа от 0 до 100 (продолжение; 24 ч) Умножение числа 7. Деление на 7. Умножение числа 8. Деление на 8. Прямоугольный параллелепипед. Площади фигур. Умножение числа 9. Деление на 9. Таблица умножения в пределах 100. Деление суммы на число. Деление  вида 48: 2. Деление вида 57 : 3. Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное.

Числа от 100 до 1000 .Нумерация (7 ч) Счёт сотнями. Названия круглых сотен. Образование чисел от 100 до 1000. Трёхзначные числа. Задачи на сравнение.

Сложение и вычитание (19 ч). Устные приёмы сложения и вычитания. Единицы площади. Площадь прямоугольника. Деление с остатком. Километр. Письменные приёмы сложения и вычитания.

Умножение и деление.(Устные приёмы вычислений) (8 ч) Умножение круглых сотен. Деление круглых сотен. Грамм.

Умножение и деление.(Письменные приёмы вычислений) (14 ч) Умножение на однозначное число. Деление на однозначное число.

6.  Учебно-тематический план.

Перечень разделов и тем программы.

Распределения количества часов по разделам и темам

3 класс( 136 часов в год,4 часа в неделю.)

№ п/п	Разделы/ кол-во часов	Тема	Количество часов		Контрольная работа / кол-во часов
			Примерная программа	Рабочая программа
	Числа от 0 до 100 (6ч.)	Повторение за курс 2 класса.  Числа от 0 до 100	6	6
	Сложение и вычитание. (30ч)	Сумма нескольких слагаемых	3	3
		Цена. Количество. Стоимость.	2	2
		Проверка сложения.	3	3
		Увелечение (уменьшение) длины отрезка в несколько раз.	2	2
		Обозначение геометрических фигур.	2	2
		Контрольная работа №1.  Работа над ошибками.	2	2	1
		Вычитание числа из суммы	2	2
		Проверка вычитания.	2	2
		Вычитание суммы из числа.	3	3
		Приём округления при сложении.	2	2
		Приём округления при вычитании	2	2
		Равные фигуры.	1	1
		Задачи в 3 действия.	2	2
		Контрольная работа №2	2	2	1
	Числа от 0 до 100 Умножение и деление (28ч.)	Чётные и нечётные числа.	2	2
		Умножение числа 3. Деление на 3.	2	2
		Умножение суммы на число.	2	2
		Умножение числа 4. Деление на 4.	2	2
		Проверка умножения.	1	1
		Умножение двузначного числа на однозначное.	2	2
		Задачи на приведение к единице.	3	3
		Умножение числа 5. Деление на 5.	2	2
		Контрольная работа №3	2	2	1
		Умножение числа 6. Деление на 6.	3	3
		Проверка деления.	1	1
		Задачи на кратное сравнение.	4	4
		Контрольная работа №4.	2	2	1
	Числа от 0 до 100 Умножение и деление (продолжение 24ч.)	Умножение числа 7.	4	4
		Умножение числа 8. Деление на 8.	2	2
		Прямоугольный параллепипед	2	2
		Площади фигур.	2	2
		Умножение числа 9. Деление на 9.	2	2
		Таблица умножения в пределах 100.  Контрольная работа №5	2	2	1
		Деление суммы на число.	2	2
		Вычисления вида 48:2	2	2
		Вычисления вида 57:3	2	2
		Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное.	1	1
		Повторение пройденного.	1	1
		Контрольная работа №6.	2	2	1
	Числа от 100 до 1000. Нумерация. (7ч.)	Счёт сотнями.	1	1
		Названия круглых сотен.	2	2
		Образование чисел от 100 до 1000.	1	1
		Трёхзначные числа	2	2
		Задачи на сравнение.	1	1
	Сложение и вычитание. (9 ч.)	Устные приёмы сложение и вычитания.	2	2
		Единицы площади.	2	2
		Площадь прямоугольника.	2	2
		Контрольная работа №7	2	2	1
	Сложение и вычитание. (продолжение 10ч.)	Деление с остатком.	2	2
		Километр.	2	2
		Письменные приёмы сложения и вычитания.	3	3
		Повторение пройденного.	1	1
		Контрольная работа №8	2	2	1
	Умножение и деление          (Устные приёмы вычислений 8 ч.)	Умножение круглых сотен.	3	3
		Деление круглых сотен.	2	2
		Грамм.	4	2
		Итоговая контрольная работа. № 9	0	2	1
	Умножение и деление          (Письменные приёмы вычислений 14 ч)	Умножение на однозначное число	3	3
		Деление  на однозначное число	4	4
		Урок повторения и самоконтроля	2	0
		Повторение пройденного.	5	7
Итого			136	136	9

7.Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в письмен­ной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного опре­деленного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы програм­мы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка.

  Оценивание письменных работ

 «5» - нет ошибок, 1 недочет.

«4» -  2-3 ошибки  или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по пройденному материалу.

«3» - не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 8 недочетов по пройденному материалу

«2» - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу

 Работа, состоящая из  примеров:

«5» - без ошибок.

«4» -2-3 ошибки.

«3» - 4-6 ошибки.

«2» - 7 и более  ошибок.

Работа, состоящая из задач:

«5» - без ошибок.

«4» - 1-2 негрубых ошибки.

«3» - 2 грубых и 3-4 негрубые ошибки.

«2» - 3 и более грубых ошибок.

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 2-3 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в

задаче.

«3» - 3-4 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 5 грубых ошибок.

Комбинированная работа ( задачи и примеры)

"5" ставится:-   вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

"4" ставится: -  допущены 2-3 вычислительные ошибки.

"3" ставится: -  допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 4-5 вычислительных ошибок.

"2" ставится:-   допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или   допущена ошибка в ходе решения одной задачи и  6  и более вычислительных ошибок.

Математический диктант

"5" ставится: - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

"4" ставится:-   выполнена  60%  примеров от их общего числа.

"3" ставится: выполнена 40%  примеров от их общего числа.

"2" ставится:-  выполнено меньше 40%  примеров от их общего числа.

Тест

"5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

"4" ставится за 60% правильно выполненных заданий

"3" ставится за 40% правильно выполненных заданий "

2" ставится, если правильно выполнено менее 40% заданий

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

- неправильный выбор действий;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания ― проверка вычислительных умений и навыков;

-пропуск части математических действий, влияющих на получение правильного ответа;

-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

- неправильное списывание данных;

- ошибки в записи математических терминов;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

-наличие записи действий;

-отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

 Ошибки:

-неправильный ответ на поставленный вопрос;

-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов.

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения  образовательного процесса.

·         Примерные программы начального общего образования. М: Просвещение, 2011г.

·         Рабочие программы. Г.В. Дорофеева, Т.Н. Миракова. Математика. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы, Издательство Просвещение, 2011

·         Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова Математика: учебник для  3 класса общеобразовательной школы в 2-х частях/ Москва  «Просвещение»  2016 год.

·         Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова Математика:  рабочая тетрадь для  3 класса общеобразовательной школы в 2-х частях/ Москва  «Просвещение»  2016 год.

·         Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова Уроки математики.  3 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва  «Просвещение»  2016 год

·         Электронное приложение к учебнику «Математика» Дорофеева Г. В., Мираковой Т. Н. 3 класс (1CD).

Используемая литература

·         Закон Российской Федерации «Об образовании»

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373

·         Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.

·        Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.