Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Рабочие программы / Рабочая программа по математике 1 класс Школа России

Рабочая программа по математике 1 класс Школа России

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2115497f.gifhello_html_b6a79fe.gifhello_html_c1df599.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_5f89d27d.gifhello_html_4725d0bf.gifhello_html_4725d0bf.gifhello_html_4725d0bf.gifhello_html_4725d0bf.gifhello_html_4725d0bf.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_640cbf82.gifhello_html_640cbf82.gifhello_html_640cbf82.gifhello_html_m4049dc26.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_md2d932d.gifhello_html_4ee45744.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_2f9ee9ec.gifhello_html_4edda62a.gifhello_html_4edda62a.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_c913f0d.gifhello_html_76b6327.gif





C:\Documents and Settings\маша\Мои документы\Мои рисунки\контра\контра 066.jpg





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Данная программа разработана на основе примерной программы по учебным предметам Начальная школа. В 2-х частях – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011г – (стандарты второго поколения) и авторской программы М.И. Моро, Ю.М. Колягиной «Математика» 2011г, М: «Просвещение»


Общая характеристика учебного предмета «Математика» в 1 классе


Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

развитие пространственного воображения;

развитие математической речи;

формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

   Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч. ломаную, многоугольник. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник). Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий. В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.


Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Программа предполагает организацию классно – урочной формы обучения, проектно- исследовательскую деятельность, ИКТ технологии, технологии критического мышления, здоровьесберегающие технологии, которые способствуют включению учащихся в активный познавательный мир.



Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений Р.Ф. всего на изучение предмета «Математика» в начальной школе выделяется 540ч, из них в 1 классе -132 ч (33 учебные недели, 4ч в неделю)

Длительность урока –35 мин.в первом полугодии, 45 мин –во втором полугодии

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Результаты изучения курса в 1 классе


На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

-Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета.

- способность характеризовать собственные знания по предмету.

- способность формулировать вопросы.

- способность устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть успешно решены.

- Познавательный интерес к математической науке.


Метапредметные результаты

— Способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик.

- Устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира.

- Строить алгоритм поиска необходимой информации.

- Определять логику решения практической и учебной задач.

- Умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков.

- Планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметные результаты

Освоение знаний о числах, величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах.

-Умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач.

- Умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

.


Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:

- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)

- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);

- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);

- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,

- определять длину данного отрезка;

- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.


Основное содержание предмета.

Обучение математике по программе «Школа России» представлено разделами:

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 20. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (килограмм); вместимости (литр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия

Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Свойства сложения, вычитания: переместительное. Числовые выражения.. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата)

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на …», «меньше на …».

.Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи..


Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Использование чертёжных инструментов (линейка) для выполнения построений.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.


Работа с информацией

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).




Учебно – тематическое планирование


Разделы

Кол- во часов

Контроль

1

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления


2

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация .

28ч


3

Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание

44ч


4

Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание.

26ч


5

Числа от 1 до 20. Нумерация.

16ч


6

Итоговое повторение

10ч


ИТОГО

132


























МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Книгопечатная продукция

Примечания

Моро М. И. и др. 1—4 классы.

Математика. Рабочие программы


Учебники

1. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 1 класс. В 2ч. Ч.1.: Просвещение, 2011г

2. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 1 класс. В 2ч. Ч.2 Просвещение, 2011г



Рабочие тетради

1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2ч.


В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его усвоении, представлены содержание начального обучения математике, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

В учебниках представлен материал, соответствующий программе и позволяющий сформировать у младших школьников систему математических знаний, необходимых для продолжения изучения математики, представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку универсальных учебных действий, на развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи учащихся.

Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.

Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлена система разнообразных заданий для закрепления полученных знаний и отработки универсальных учебных действий. Задания в тетрадях приведены в полном соответствии с содержанием учебников.

Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения.

Разрезной материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей, используется на протяжении всего первого года обучения. Включает карточки (цифры, математические знаки), наборы (предметные картинки, геометрические фигуры, монеты, полоски для измерения длины), материал для математических игр («Круговые примеры», «Домино с картинками и цифрами»).

Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класса).

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.



Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Наборы счётных палочек.

Наборы муляжей овощей и фруктов.

Набор предметных картинок. - Наборное полотно.

Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, Демонстрационная оцифрованная линейка.

Демонстрационный чертёжный треугольник, демонстрационный циркуль.

Палетка


Экранно- звуковые пособия

Диски предназначены для самостоятельной работы учащихся на уроках (если класс имеет компьютерное оборудование) или для работы в домашних условиях. Материал по основным вопросам начального курса математики представлен на дисках в трёх аспектах: рассмотрение нового учебного материала, использование новых знаний в изменённых условиях, самоконтроль

Электронные учебные пособия

Электронное приложение к учебнику «Математика», 1,2,3 класс

(CD-ROM), авторы С. И. Волкова, М. К. Антошин, Н. В. Сафонова.

- Учебно – методический комплект(УМК) «Начальная школа» Уроки и медиатеки Кирилла и Мефодия.

-Программно – методический комплект «Начальная математика»

Технические пособия.


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок

Компьютер, мультимедийный проектор,

доска SMART

Оборудование класса

Ученические двуместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.




























Инструментарий оценивания


Вид контроля

Цели контроля

Средства оценивания

Примечания

Стартовая работа.

оценка:

- начального уровня подготовки учащегося;

- остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период.

- баллы за выполнение каждого задания;

- проценты.

- стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной работы;

- сравнение результата стартовой работы с результатом в конце изучения раздела поможет учителю зафиксировать "прирост" в умениях каждого ученика.

Текущий контроль

учебных достижений.

контроль и оценка продвижения школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков

эталоны и памятки

формируют навыки самоконтроля

условные шкалы - "волшебные линеечки", предложенные Т. Дембо и С. Рубинштейном

удобны для самооценки письменных работ учащимися

Промежуточный контроль

оценка сформированности

планируемых навыков и

умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.

таблица с указанием "стоимости" каждого умения, необходимого для решения данной задачи, и его принадлежность к определенному кругу умений

(светофор: ж-без ошибок, делал всё самотоятельно, з – 1,2 ошибки, делал с помощью, к- нада постараться

- фиксирует результат ребенка в целом по контрольной работе;

.


Итоговый контроль

оценка уровней овладения ключевыми умениями за четверть, год или ступень обучения.

оценочный лист

результат усвоения предмета по каждому параметру может быть зафиксирован в процентах.

Оценка творчества и инициативы ребенка.

предоставляет учителю информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.

"Портфель достижений ученика"

подборка личных работ ученика, в которые могут входить:

- творческие работы, отражающие его интересы,

- лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области,

- продукты учебно-познавательной деятельности ученика самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления об отобранных материалах и своем продвижении и пр.




2. Содержание и организация безотметочной системы контроля и оценки предметных знаний, умений и навыков

2.1. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевают сравнения его с другими детьми.

2.2. Видами контроля результатов обучения в 1-х, 2-х (первое полугодие) классах, являются:

- текущий контроль;

- тематический контроль;

- итоговый контроль.

2.3. В первых классах и вплоть до II полугодия вторых классов контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений обучающихся:

а) устный опрос;

б) письменный опрос:

- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими определённых тем;

- самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;

в) тестовые диагностические задания;

г) графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;

д) административные контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени (четверть, полугодие, год).

2.4. С целью фиксации и систематизации результатов тестовых, самостоятельных, творческих работ эти результаты заносятся в рабочий журнал учителя.

3. Механизм определения уровня обученности и развития обучающихся

3.1. Для формирования действий самоконтроля и самооценки учениками первых классов особое внимание уделяется развитию рефлексивных умений и навыков обучающихся.

3.2. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений».

Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития обучающихся, зелёным и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.

3.3. При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

3.3.1. Высокому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 35-40 слов в минуту (на конец учебного года), во втором классе (I полугодие 45-50 слов целыми словами), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

3.3.2. Среднему уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 25-30 слов в минуту (на конец учебного года); во втором классе (I полугодие) 40-45 слов в минуту (целыми словами). Обучающийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

3.3.3. Низкому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, во втором классе (I полугодие) ниже 25 слов (слог + слово), непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

3.4. При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

3.4.1. Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.

3.4.2. Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта.

3.4.3. Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

3.4.4. К числу негрубых недочётов относятся:

а) частичные искажения формы букв:

б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;

е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

3.4.5. Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.

3.4.6. Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5—7 недочетов.

3.4.7. Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

3.5. Критериями оценки сформированности устной речи являются:

а) полнота и правильность ответа;

б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

в) последовательность изложения;

г) культура речи.

3.5.1. Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

3.5.2. Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

3.5.3. Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.

3.6. При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.

3.6.1. Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.

3.6.2. Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приёмы вычислений.

3.6.3. Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.

3.6.4. Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.

3.6.5. Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.

3.6.6. Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).

3.6.7. Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.

3.6.8. Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубые ошибки.

3.6.9. Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломанная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.

3.6.10. Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.

3.6.11. Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, несоответствующие указанным требованиям.

3.7. Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.

3.7.1. Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

3.7.2. Среднему уровню умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.

3.7.3. Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

3.8. При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения учащихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.

3.8.1. Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чём расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).

3.8.2. Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в какой- либо детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).

3.8.3. Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте).

3.9. Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.

3.9.1. Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.

3.9.2. Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приёмы и способы работы.

3.9.3. Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи — составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы, даже при помощи учителя.

3.10. Определение уровня развития познавательных мотивов и активности обучающихся производится по результатамнаблюдения учителя за деятельностью обучающихся в урочной и неурочной деятельности и при помощи диагностических методик.

3.10.1. При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой.

3.10.2. При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения.

3.10.3. При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает.

3.11. При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный интерес обучающегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении.

3.11.1. При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребёнка к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы.

3.12.2. При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания.

3.13. Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребёнка к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.

3.13.1. Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение учащегося к трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них только по инициативе других.

3.13.2. Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах.

3.14. Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.

3.14.1. Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма.

3.14.2. Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как повинность.

4. Взаимодействие с родителями в процессе безотметочного обучения

4.1. В соответствии со ст.32 п.3.2. Закона «Об образовании» РФ ОУ несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; качество образования своих учеников.

4.2. На родительских собраниях учителя знакомят родителей обучающихся с особенностями оценивания в 1-х, 2-х классах (Iполугодие) школы, рассказывают об особенностях и важности формирования портфолио обучающегося, приводят аргументы против отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.

4.3. Для информирования родителей о результатах обучения и развития обучающихся в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации.

4.4. В конце первого года обучения, а также при переходе обучающегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Таблицу предметных и общеучебных умений» (Приложение 1), а также «Листок достижений», заверенный печатью Учреждения. (Приложение 2).






Диагностическая тестовая работа

по проверке сформированности УУД

у младших школьников

(1 класс, первое полугодие)

Фамилия, имя__________________________________________________класс________


Задание 1. Заяц живёт по соседству с Лисой и Волком. Определите, кто к зайцу живёт ближе. Используй для измерения дорожек мерки. Раскрась подходящий домик.

hello_html_3622a4fe.pnghello_html_aaddf30.png




Лисица Волк

hello_html_aaddf30.png





Заяц

Задание 2. Мальчики Петя, Федя, Коля, Рома и Ваня встали так, как показано на рисунке. Затем мальчики рассчитались на 1-2. Какая цифра досталась Коле?

hello_html_mc870748.gif

Петя Федя Коля Рома Ваня

Раскрась одинаково цветными карандашами изображённых мальчиков с соседом по парте (каждый выполняет работу на своих листах).


Задание 3. Какой отрезок на чертеже показывает массу слона? (Обведи этот отрезок).

hello_html_m44e4567.png

hello_html_m7505b138.png








Задание 4. Какие из схем правильно отражают процесс смены дня и ночи?

(Поставь галочку в нужном квадратике).

1) 2)


Утро

Вечер

День


Ночь





Ночь

Утро

День

Вечер











Задание 5. Поставь галочку под теми рисунками, где дети поступают правильно.


hello_html_m5521fd46.gifЗадание 6. А) Нарисуй в пустых квадратах недостающие объекты.

hello_html_27f485d5.pnghello_html_27f485d5.pnghello_html_27f485d5.png













Б) Нарисуй в прямоугольнике столько кружочков, сколько найдёшь отличий между двумя картинками.

hello_html_m6f5015ee.png












Задание 7. Вспомнит, какие задания ты выполнял на уроке, что у тебя особенно хорошо получалось. Выбери себе значок и нарисуй его.

  • Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то нарисуй улыбающееся личико.

  • Если тебе на уроке было временами не просто, не все получалось, то удивленное личико

  • Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то нарисуй грустное личико.

У тебя обязательно всё получится в следующий раз!










Критерии оценки данной работы

Проверочная контрольная работа нацелена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий.

Вид контроля: текущий контроль

Форма контроля: комплексный тест

Сроки: первое полугодие

Задание № 1. На отдельном столе лежат ниточки. Учащиеся должны перенести способ, который они использовали при сравнении прямолинейных отрезков, на кривые, используя в качестве посредника гибкий предмет - веревочка, ниточка, тонкая проволока.

Задание № 4. Для не читающих ребят вместо слов рисунки времён года.

Задание № 7. Перед ребятами на партах лежат изображения личиков.

Контроль личностных УУД: знание основных моральных норм (нравственно-этическая ориентация), умение адекватно оценивать результаты своей деятельности по заданным критериям (самоопределение) - задания № 5,7

Контроль регулятивных УУД: умение сохранять заданную цель, готовность к преодолению трудностей, волевая саморегуляция, коррекция деятельности – все задания.

Контроль познавательных УУД.

Логические УУД: постановка и решение проблемы, сравнение, выбор наиболее эффективного способа решения задачи – задание №1. Синтез как составление целого, в том числе самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих компонентов - задание №6 . Умение устанавливать соответствие между разными объектами- задание №3

Общеучебные УУД: умение использовать наглядные модели ( схемы, символы, знаки, чертежи) - задания № 2,3,4,6

Контроль коммуникативных УУД: сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества – задание № 2.


№ п/п

ФИ ученика

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

логические

общеучебные

Уровни развития

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

1.

















2.

















3



































Итого по классу в %
































Диагностическая тестовая работа

по проверке сформированности информационных умений

у младших школьников

(1 класс, второе полугодие)


Фамилия, имя ____________________________________________________класс___________


Задание № 1. Обратите внимание, как много заданий к рисунку. Каждое новое задание обозначено звездочкой. Найдите третье задание и выполни только его.

*Обведи собачку. *Подчеркни домашних животных. *Раскрась насекомое. *Сколько здесь всего предметов? *Какой по счету поросёнок? *Какое животное нарисовано первым?

hello_html_64bad143.gif


Задание № 2. Внимательно рассмотрите картинки. Подумайте, в каком порядке нужно их расположить.

hello_html_m71d4455a.pnghello_html_m71d4455a.pnghello_html_m71d4455a.png





1


Задание № 3. Прочитайте текст самостоятельно и выполните задания после чтения.

Невежа

Девочка сидела на стуле. Вошёл младший братик. Девочка встала и посадила его на свой стул. Пришёл папа. Мальчик встал и уступил место папе. Вошла мама. Папа встал.

Садись, – сказал он маме, и мама села.

Но тут пришла бабушка. Мама встала и подала стул бабушке. Бабушка села, посидела, да вдруг вскочила:

Ай-ай, молоко на плите убежит!

Все бросились на кухню. Пришёл кот, сел на стул, посидел, а потом разлёгся.

Пришли: девочка, братик, папа, мама, бабушка, а кот ни с места – лежит себе и поглядывает на всех.

Брысь, невежа! (Р. Баумволь)

  1. Кто первым сел на стул?

    • Мама.

    • Девочка.

    • Бабушка

  1. Почему бабушка вдруг вскочила?

  • Очень спешила.

  • Пришли гости.

  • Убежало молоко.

  1. Кого в рассказе назвали невежей?

  • Кота.

  • Папу.

  • Братика.

  1. В каком порядке герои садились на стул? Напиши цифру.

Папа, бабушка, девочка, кот, мама, братик


1


Задание № 4. Напишите под картинкой, почему мальчик оказался в больнице.


hello_html_m3ea38ce0.png













__________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Задание № 5. Рассмотрите внимательно картинки. Найдите и раскрасьте 5 отличий.

hello_html_m400dcd7e.png


















Задание № 6.Найдите в тексте числа и запишите их в нужные «окошки». Неизвестное число обозначьте «?» Вера съела 9 конфет: 3 шоколадки, а остальные – карамельки, ириски и мармеладки.


hello_html_m2c044563.gif


Задание № 7. Коле необходимо самостоятельно составить режим дня. Помогите мальчику, пронумеруйте картинки в правильном порядке.

hello_html_6d336a10.png

hello_html_6d336a10.png

hello_html_6d336a10.png

hello_html_6d336a10.png

hello_html_6d336a10.png

hello_html_6d336a10.png

Прогулка

Обед

Зарядка

Сон

Поход в школу

Домашнее задание




1







Задание № 8. Посмотрите в таблице, сколько у зайчика было морковок, яблок и грибов. Нарисуйте их вокруг зайчика.hello_html_62501775.png

hello_html_3341ffcf.png

hello_html_3341ffcf.png










hello_html_1bc7a8bf.png

hello_html_3341ffcf.pnghello_html_60ebbb9f.png

3

2

1



Задание № 9. Рассмотрите картинку. Раскрась то, что не может произойти в природе на самом деле.



Задание № 10. Прочитайте стихи самостоятельно. Найдите и исправьте ошибки, чтобы текст стал понятным.


Паривший в воздухе осёл

Пугал крестьян окрестных сёл


Без родителей, вдвоём

С братом в ложке мы плывём.hello_html_7baa519f.png


Лает из дудки собака.

Видно, она забияка.


Рыцарю бой нипочём,

Грозно взмахнул он мячом.


В аптечке есть, ребята,

Зелёнка, бант и вата.


Я благодарю всех докторов: —

Помогло печенье! я здоров!


К столу мы гостя пригласили, На стол его мы усадили.

Содержание тем учебного курса

урока

Дата

Тема

Планируемые результаты

Характеристика деятельности

Элементы содержания

Предметные

Метапредметные

Личностные

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления. - 8 часов

1.


Учебник математики. Роль математики в жизни людей.

Обучающийся будет уметь:

- сравнивать предметы по размеру: больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче;

- сравнивать предметы по форме: круглый, квадратный, треугольный и др.;

Иметь:

пространственные представления о взаимном расположении предметов;

знать:

- направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз;

- временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться:

- с геометрическими фигурами (куб, пятиугольник);

- порядковыми и количественными числительными для обозначения результата счета предметов;

-с понятиями «направление движения», «расположение в пространстве»;

научиться обобщать и классифицировать предметы.


Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, рубрики, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Счет предметов.

Выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнение.

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на пло-скости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели

Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрии-ческими формами.

Характеризовать свойст-ва геометрических фигур.

Сравнивать геометри-ческие фигуры по форме, величине (размеру).

Классифицировать геометрические фигуры.

Использовать информа-цию для установления количественных и прост-ранственных отношений, причинно-следственных связей. Строить и объяснять простейшие логические выражения.

Находить общие свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы.


2.


Счёт предметов.

Счет предметов (реальных объектов, их изображений, моделей геометрических фигур и т.д.).

3.


Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу (выше - ниже), слева – справа (левее – правее)

Взаимное расположение предметов в пространстве: выше – ниже, слева – справа. Направления движения: сверху вниз, снизу вверх, справа налево.

4.


Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления: перед, за, между, рядом.

Взаимное расположение предметов в пространстве. Установление пространственных отношений с помощью сравнения: спереди – сзади, перед, после, между, и др..

5.


Сравнение групп предметов: на сколько больше?

на сколько меньше?



6.


На сколько больше (меньше)? Счёт. Сравнение групп предметов. Пространственные представления.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же.

Сравнение групп предметов: «больше на...», «меньше на...», «столько же».

7.


Закрепление пройденного материала.


. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же.

Сравнение групп предметов: «больше на...», «меньше на...», «столько же».

Установление пространственных отношений с помощью сравнения: спереди – сзади, перед, после, между, и др..

.

8.


Закрепление пройденного материала по теме «Подготовка к изучению числа»

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация. – 28 ч.

9.


Понятия «много», «один». Письмо цифры 1

Обучающийся будет знать:

-название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10;

-состав чисел в пределах 10;

- способ получения при счете числа, следующего за данным числом и числа, ему предшествующего;

- знать математические понятия: равенство, неравенство; точка, кривая линия, прямая линия, отрезок, ломанная, многоугольник, углы вершины и стороны многоугольника.

Обучающийся будет уметь:

- называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 10;

- выполнять вычисления в примерах вида 4 + 1, 4 – 1 на основе знания нумерации;

- чертить отрезки с помощью линейки и измерять их длину в см;

- решать задачи в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- склонять числительные «один», «одна», «одно»;

- строить треугольники и четырехугольники из счетных палочек;

- группировать предметы по заданному признаку;

-узнать виды многоугольников;

- решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Составлять модель числа.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин.

Оценивать правильность составления числовой последовательности.

Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру).

Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры.

Находить

Название и запись цифрой натурального числа 1.

10.


Числа 1, 2. Письмо цифры 2

Название и запись цифрой натурального числа 2. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу.

11.


Число 3. Письмо цифры 3

Название и запись цифрой натурального числа 3. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу.

12.


Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-» «=»

Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 3. Знаки «+» «-» «=».

13.


Число 4. Письмо цифры 4

Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 4.

14.


Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

Сравнение предметов по размерам (длиннее – короче).

15.


Число 5. Письмо цифры 5.

Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 5.

16.


Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.

Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу.

17.


Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой. отрезка.

18.


Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой. отрезка.

19.


Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала.

Последовательность натуральных чисел от 2 до 5.

20.


Знаки «>». «<», «=»

Сравнение и упорядочение чисел.

Отношения «больше», «меньше», «равно» для чисел. их запись с помощью знаков: «>»,«<»,«=».

21.


Равенство. Неравенство

22.


Многоугольники

Распознавание геометрических фигур: многоугольники.

23.


Числа 6. 7.

Письмо цифры 6

Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 7. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего.

24.


Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7

25.


Числа 8, 9. Письмо цифры 8

Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 8.

26.


Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9


2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.



геометрическую величину разными способами.

Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений.

Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 9.

27.


Число 10. Запись числа 10

Название и запись цифрами чисел первого десятка.

28.


Числа от 1 до 10. Закрепление

29.


Сантиметр – единица измерения длины

Единицы измерения длины: сантиметр. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу

30.


Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки

Получение числа вычитанием 1 из непосредственно следующего за ним при счете.

31.


Число 0. Цифра 0

Счет предметов

32.


Сложение с 0. Вычитание 0

Сложение и вычитание с числом 0

33.


Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

Сравнение предметов по разным признакам. Счет предметов. Запись чисел первого десятка.

34.


Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

35.


Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

36.


Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание. – 44 ч.

37.


Прибавить и вычесть число 1

Обучающийся будет знать:

- конкретный смысл и название действий сложения и вычитания;

- знать и использовать при чтении и записи числовых выражений названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

- знать переместительное свойство сложения;

- знать таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие

случаи вычитания;

- единицы длины: см и дм, соотношение между ними;

- литр;

- единицу массы: кг.

Уметь:

- находить значение числовых выражений в 1 – 2 действия без скобок;

- применять приемы вычислений:

при сложении – прибавление по частям; перестановка чисел;

при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения;

- выполнять сложение и вычитание с числом 0;

- находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного;

- уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- группировать предметы по заданному признаку;

- решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи;

- строить многоугольники, ломанные линии.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию,

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным

переживаниям и переживаниям других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия

Получение числа прибавлением 1 к предыдущему.

38.


Прибавить и вычесть число 1. Закрепление

39.


Прибавить и вычесть число 2

Арифметические действия с числами

40.


Слагаемые. Сумма

Название компонентов и результата действия сложения

41.


Задача (условие, вопрос)

Решение текстовых задач арифметическим способом.

42.


Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку

43.


Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц

представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.


(сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Прогнозировать результат вычисления.

Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Планировать решение задачи.

Объяснять выбор арифметических действий для решений.

Действовать по заданному плану решения задачи.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов

(отрезок, прямоугольник и др.).

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Характеризовать явления и события с использованием величин.


Таблица сложения однозначных чисел

44.


Присчитывание и отсчитывание по 2

Таблица сложения однозначных чисел

45.


Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)

Решение текстовых задач арифметическим способом

Отношения «больше на...», «меньше на...»

46.


Решение задач и числовых выражений

Решение текстовых задач арифметическим способом

Отношения «больше на...», «меньше на...»

Таблица сложения однозначных чисел

47.


Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления.

Приёмы вычислений: прибавление числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами

48.


Прибавить и вычесть число 3.Решение текстовых задач.

Решение текстовых задач арифметическим способом

Таблица сложения однозначных чисел

49.


Прибавить и вычесть число 3.Решение текстовых задач.Закрепление.

Таблица сложения однозначных чисел

50.


Прибавить и вычесть число 3.Составление и заучивание таблиц.

51.


Состав чисел. Закрепление

Последовательность натуральных чисел от 1 до 10. Название компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения

52.


Решение задач изученных видов

Решение текстовых задач арифметическим способом


53.


Прибавить и вычесть числа 1,2,3. Закрепление изученного материала

Арифметические действия с числами

Решение текстовых задач арифметическим способом

54.


Прибавить и вычесть числа 1,2,3. Решение задач

Решение текстовых задач арифметическим способом

.

55.


Задачи на увеличение числа на несколько единиц ( с двумя множествами предметов)

Решение текстовых задач арифметическим способом

«Увеличить на...»

56.


Задачи на уменьшение числа на несколько единиц ( с двумя множествами предметов)

Решение текстовых задач арифметическим способом

«Увеличить на...» «Уменьшить на...»




57.


Задачи на уменьшение числа на несколько единиц ( с двумя множествами предметов). Закрепление.

58.


Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений.

Таблица сложения однозначных чисел.

Решение текстовых задач арифметическим способом


59.


Прибавить и вычесть число 4.Закрепление изученного материала

60.


Задачи на разностное сравнение чисел

Решение текстовых задач арифметическим способом

Отношения «больше на...», «меньше на...»


61.


Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. , задачи на разностное сравнение

62.


Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц

Таблица сложения однозначных чисел.

63.


Прибавить и вычесть числа 1,2,3,4 решение задач изученных видов

Таблица сложения однозначных чисел.

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом.

64.


Перестановка слагаемых

Переместительное свойство сложения

Группировка слагаемых

65.


Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида +-5,6,7,8,9

Переместительное свойство сложения

Арифметические действия с числами. Отношения «больше на...», «меньше на...»

66.


Прибавить числа 5,6,7,8,9. Составление таблицы +5,6,7,8,9

Приёмы вычислений: прибавление числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения..


67.


Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала

Приёмы вычислений: прибавление числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами

Решение текстовых задач арифметическим способом

.


68.


Связь между суммой и слагаемыми

Название компонентов арифметических действий. Связь между сложением и вычитанием.. Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения

69.


Связь между суммой и слагаемыми. Закрепление.





70.


Уменьшаемое, вычитаемое, разность

Название компонентов арифметических действий.

71.


Вычитание из чисел 6,7. Состав чисел 6,7

Таблица сложения однозначных чисел. Приём вычислений: вычитание числа по частям

72.


Вычитание из чисел 6,7. Закрепление изученных приёмов

73.


Вычитание из чисел 8,9. Состав чисел 8,9

Приёмы вычислений: прибавление числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

74.


Вычитание из чисел 8,9. Решение задач

75.


Вычитание из числа 10

Таблица сложения однозначных чисел. Приём вычислений: вычитание числа по частям..

76.


Вычитание из чисел 8,9,10. Связь сложения и вычитания

Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения

77.


Килограмм

Измерение величин( единицы массы): килограмм. Соотношения между единицами однородных величин..

78.


Литр

Измерение величин ( вместимости): литр. Установление зависимости между величинами

79.


Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание»

Таблица сложения однозначных чисел. Арифметические действия с числами. Отношения «больше на...», «меньше на...».

80.


Обобщение знаний по теме «Сложение и вычитание»

Числа от 1 до 20. Нумерация. – 16 ч.

81.


Устная нумерация чисел от 1 до 20

Обучающийся будет знать:

- название, последовательность и обозначение чисел от 11 до 20;

- десятичный состав чисел в пределах 20;

- как получить при счете число. Следующее за данным числом и число, ему предшествующее;

- единицу времени: час;

Уметь:

- читать, записывать и сравнивать числа от 11 до 20;

- называть «соседние» числа по

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы,

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и

Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Составлять модель числа.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую

Название, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления

82.


Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.

Название, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления.

Разряды двузначных чисел.

83.


Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. Закрепление.

Название, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления

84.


Дециметр

Измерение величин ( дециметр), установление зависимости между величинами. Соотношения между единицами однородных величин.(1дм=10см)

85.


Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации

Арифметические действия с числами

86.


Решение задач и выражений

отношению к любому числу в пределах 20;

- выполнять вычисления в примерах вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10;

- определять время по часам с точностью до часа.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- группировать предметы по заданному признаку;

- решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи.

объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

переживаниям других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и их упорядочения.

Характеризовать явления и события с использованием чисел.

Оценивать правильность составления числовой последовательности.

Решение текстовых задач арифметическим способом представление текста задачи.

87.


Закрепление по теме «Числа от 1 до 20»

Разряды двузначных чисел. Сравнение и упорядочение однородных величин.

88.


Подготовка к введению задач в два действия

Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись.

89.


Подготовка к введению задач в два действия.Закрепление.

90.


Ознакомление с задачей в два действия

91.


Ознакомление с задачей в два действия. Закрепление.

92.


Закрепление по теме «Числа от 1 до 20». Десятичный состав.

Разряды двузначных чисел. Решение текстовых задач. Представление текста задачи



93.


Закрепление по теме «Числа от 1 до 20». Решение примеров

94.


Закрепление по теме «Числа от 1 до 20». Решение задач.

95.


Закрепление по теме «Числа от 1 до 20». Решение головоломок.

96.


Закрепление по теме «Числа от 1 до 20». Проверочная работа.

Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание. – 26 ч.

97.


Приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток

Обучающийся будет знать:

- таблицу сложения и соответствующие случаи вычитания;

Уметь:

- выполнять сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше 10, с использованием изученных приемов вычислений;

- решать задачи в одно и 2 действия на сложение и вычитание.

Обучающийся в совместной

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста,

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать

Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений

98.


Случаи сложения вида _+2. _+3

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

99.


Случаи сложения вида _+4

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

100.


Случаи сложения вида _+5

Таблица сложения связь сложения и вычитания.

101.


Случаи сложения вида _+6

Таблица сложения Связь сложения и вычитания.

102.


Случаи сложения вида _+7

Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений.

103.


Случаи сложения вида _+8, _+9

деятельности с учителем получит возможность научиться:

- группировать предметы по заданному признаку;

- решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи, занимательные рамки.

рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.


людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

изученные арифметические зависимости.

Прогнозировать результат вычисления.

Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи.

Объяснять выбор арифметических действий для решений.

Действовать по заданному плану решения задачи.

Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения).

Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

104.


Таблица сложения

Таблица сложения Связь сложения и вычитания.

105.


Решение задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков

Решение арифметических задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Соотношения между единицами измерения однородных величин.

106.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение». Решение примеров.

Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений

107.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение». Решение задач в два действия.

108.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»Решение задач на смекалку.

109.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение». Проверочная работа.

110.


Приём вычитания с переходом через десяток

Приём вычитания числа по частям

111.


Случаи вычитания 11-_

Таблица сложения однозначных чисел

112.


Случаи вычитания 12-_

Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа по частям.



.

113.


Случаи вычитания 13-_

114.


Случаи вычитания 14-_

115.


Случаи вычитания 15-_

116.


Случаи вычитания 16-_

117.


Случаи вычитания 17-_, 18-_

118.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»Решение примеров.

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Установление зависимости между величинами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

119.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»Решение текстовых задач.

120.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»Решение задач в два действия.

121.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»Решение задач на смекалку.




Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.).

122.


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание». Проверочная работа.

Итоговое повторение. – 10 ч.

123.


Повторение знаний о нумерации. Числа от 1 до 10.

Обучающийся будет знать:

- название и последовательность чисел от 0 до 20;

- название и обозначение действий сложения и вычитания;

- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;

Уметь:

- считать в пределах 20;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

- находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок);

- решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

- решать задачи в одно действие на нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Познавательные УУД:

1. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

2. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммун икативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин.

Оценивать правильность составления числовой последовательности.

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Прогнозировать результат вычисления.

Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи.

Объяснять выбор арифметических действий для решений.

Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи.

. Таблица сложения однозначных связь сложения и вычитания.. Установление зависимости между величинами. Распознавание геометрических фигур. Установление зависимости между величинами.



124.


Повторение знаний о нумерации. Числа от 11 до 20.

125.


Сложение чисел с переходом через десяток.

126.


Вычитание чисел с переходом через десяток.

127.


Решение задач изученных видов в одно действие.

Решение текстовых задач арифметическим способом

128.


Решение задач изученных видов в два действия.

129.


Итоговая контрольная работа

Распознавание и изображение геометрических фигур. Сравнение и упорядочение однородных величин.

130.


Работа над ошибками. Закрепление пройденного


131.


Закрепление пройденного.

Итоговая комплексная работа


132.



Итоговый урок –игра «Путешествие по стране Математика»


























ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА

1 класс


Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Сова


8

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова

15

старику, но перестала у него на лугу

Картинка 7 из 138

20

мышей ловить. Старик это поначалу

26

не заметил, а мыши обнаглели. Стали

31

они гнезда шмелей разорять. Улетели

35

шмели, перестали клевер опылять.

47

Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на

56

лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

63

Картинка 67 из 165

Вот как все в природе связано между

69

собой! Теперь понял это старик и

75

пошел скорее к сове прощение просить.


.





Задание 2. Найди и спиши предпоследнее предложение. Проверь. Если надо, исправь


___________________________________________________


___________________________________________________


Ответь на вопросы и выполни задания по тексту.

Если нужно, перечитай текст еще раз.


Задание 3. В каком порядке лучше разложить картинки, чтобы было легче восстановить последовательность событий? Поставь в квадратиках под картинками цифры 1, 2, 3, 4, 5.

Картинка 7 из 138

Картинка 43 из 1094

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

http://www.sibpush.ru/images/zhiv_kr_412.gif













Задание 4. У кого в этой сказке больше всего “ног” – у совы, у старика или у коровы?

Ответ: Больше всего ног у _______________________



Задание 5.

Найди и спиши слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.

Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.

___ слогов

___ звуков

___ букв



________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ


Если хочешь, выполни и эти задания.


Задание 6. Отметь ответ значком , какой из названных объектов природы может двигаться, но не умеет бегать или летать?


А.

Мышь.



В.

Сова.









Б.

Клевер.



Г.

Шмель.


Картинка 5 из 948

Ель




http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

Клевер












Задание 7. Найди на рисунках объекты живой природы и соедини их стрелками с соответствующим словом-понятием.



Напиши

свое слово




http://tbn0.google.com/images?q=tbn:7D7GlbgujLQfMM:http://img.lenta.ru/news/2006/04/19/bug/picture.jpg

Муравей



Растение



http://im6-tub.yandex.net/i?id=49163426&tov=6

Скалы






Напиши свое слово



Животное



Задание 8. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши.


Ребята составили две разные задачи, которые решаются одинаково: 4 + 4 = ?. Какие задачи составили ребята? Отметь их значком . Запиши решение.



А.

Сколько мышей поймают за ночь две совы?


Ответ: ____ мышей.







Б.

Сколько мышей поймает одна сова за две ночи?


Ответ: ____ мышей.







В.

Сколько всего мышей поймают совы?


Ответ: ____ мышей.




Задание 9. Помоги старику попросить прощения у Совы. Запиши одно – два предложения.


Я думаю, что старику надо сказать: _________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Задание 10. Перечитай сказку о Сове. Подчеркни незнакомые тебе слова. Подсчитай их. Запиши в квадрате цифрой, сколько незнакомых слов в тексте тебе встретилось.








Выпиши одно какое-нибудь незнакомое слово. Попробуй определить значение этого слова.


Незнакомое слово


Значение незнакомого слова














ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ

ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 КЛАССА


1 в.

Запиши по порядку числа от 9 до 15.

Запиши цифрами числа:

пятнадцать ______

двадцать ______

восемнадцать ______

Запиши следующие 2 числа последовательности.

2, 4, 6, ____

Отметь √ верные ответы.



7 + 3 = 9 3. 10 – 6 = 4

2 + 8 = 10 4. 8 – 3 = 7



Вычисли:

5 + 5 – 9 = ___

Прочитай текст.

В автобусе едут 5 мальчиков, а девочек на 2 больше. Сколько девочек едет в автобусе?

Отметь √ верный ответ.



7 д.

3 д.

2 д.

У Славы было 2 новых марки и 8 марок старых. Сколько всего марок было у Славы?

Подумай, как бы ты решил задачу? Отметь √ верный ответ.

8 – 2

8 + 2

Запиши ответ.

Ответ: ___________________

Начерти отрезок равный 5 см.

Сколько на рисунке треугольников?

Отметь √ верный ответ.

2 3 4





На уроке труда дети вырезали флажки.

Имя ребёнка.

Количество флажков.

Лена

2 флажка


Саша

4 флажка


Итоговая работа по математике 1 класс



Запиши по порядку числа от 7 до 13.

________________________________________________

Запиши цифрами числа:

тринадцать ______

девятнадцать ______

двадцать ______

Запиши следующие 2 числа последовательности.

1, 3, 5, ____________

Отметь √ верные ответы.

6 + 3 = 9 3. 10 – 5 = 4

2 + 5 = 10 4. 8 – 3 = 5



Вычисли:

4 + 6 – 7 = ____

У Пети 7 книг о тиграх, а о птицах на 4 книги меньше. Сколько книг о птицах?

Отметь √ верный ответ.

10 кн.

3 кн.

2 кн.



В вазе лежало 7 яблок. Катя съела 3 яблока. Сколько яблок осталось лежать в вазе?

Подумай, как бы ты решил задачу? Отметь √ верный ответ.

7 – 3

7 + 3



Запиши ответ.

Ответ: ___________________

Начерти отрезок равный 6 см.



Сколько на рисунке четырёхугольников?

Отметь √ верный ответ.

2 4 3




На уроке чтения дети отгадывали загадки.

Имя ребёнка.

Количество загадок.

Нина

5 загадки


Коля

2 загадки


Используя данные таблицы, ответь на вопросы:

Сколько загадок отгадал Коля? ___________

Кто из детей отгадал больше загадок? Напиши имя ребёнка. _________________



8


Автор
Дата добавления 10.11.2015
Раздел Математика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров332
Номер материала ДВ-143999
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх