ФИЛИАЛ МБОУ «СОШ С. СВЯТОСЛАВКА»
В ПОСЕЛКЕ ПЕРЕДОВОЙ
Наименование образовательного учреждения
СОГЛАСОВАНО
На
заседании ШМО протокол
№
__от _________2014
Руководитель ШМО
_______Шивырева
Л.Е.
|
СОГЛАСОВАНО
Заведующий филиалом
МБОУ «СОШ с. Святославка»
в п. Передовой
_______ Алексеева
Н.И.
«__» __________ 2014
г
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «СОШ
с. Святославка»
__________Захарова
Л.В.
«_____»_______2014 г.
|
Рабочая программа педагога
Шивыревой Елены Геннадиевны
по математике
3
класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __от «__»09.2014 г.
П. Передовой
Местонахождение образовательного учреждения
______________________________________________________________________________________
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Образовательная
система
«Начальная
школа 21 века»
Рабочая программа
составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под
редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Курс математики
3 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей
принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей
организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся
важнейших элементов учебной деятельности.
На изучение
математики в 3 классе отводится 136 часов в год (34 учебные недели по
4 часа в неделю).
Цели и задачи
обучения математике:
ü обеспечение
интеллектуального развития младших школьников: формирование основ
логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение
учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов
окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для
обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
ü предоставление
младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование
соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск
информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для
упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее
распространенные в практике величины;
ü умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в
окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные
геометрические построения;
ü реализация
воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое,
расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться
использовать математические знания и умения при изучении других школьных
предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу
до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы,
уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов,
решений, образов;
ü создание
благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика
на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и
обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего
успешного обучения в основной школе.
Общая характеристика
курса математики:
Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на
данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной
деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание
и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ,
мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С
учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены
следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного
материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости
изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого
материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и
содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение
математического опыта младших школьников за счёт включения в курс
дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных
линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические
понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих
линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание
обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без
определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура. В соответствии
с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном
процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и
интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот
материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно
присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из
вышеназванных линий содержания обучения. Общее содержание обучения математике
представлено в программе следующими разделами: «Число и счет», «Арифметические
действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами», «Геометрические
понятия», «Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».
Планируемые результаты
освоения курса математики.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными
задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические
знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых
математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в
учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной
жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее
завершения;
- способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей
успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе,
работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение,
сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее
решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение
наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы,
работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием
знаково-символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных
коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти
знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего
мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических
действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения
числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные
в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические
фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы,
графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Планируемые результаты обучения 3 класс
К концу обучения в третьем классе ученик научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой
отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
— компоненты действия деления с остатком;
— единицы массы, времени, длины;
— геометрическую фигуру (ломаная);
сравнивать:
— числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
различать:
— знаки > и <;
— числовые равенства и неравенства;
читать:
— записи вида 120 < 365, 900 > 850;
воспроизводить:
— соотношения между единицами массы, длины, времени;
— устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах
1000;
приводить примеры:
— числовых равенств и неравенств;
моделировать:
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы
(графа), таблицы, рисунка;
— способ деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
— натуральные числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
— структуру числового выражения;
— текст арифметической (в том числе логической) задачи;
классифицировать:
— числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);
конструировать:
— план решения составной арифметической (в том числе логической)
задачи;
контролировать:
— свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с
натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
решать учебные и практические задачи:
— читать и записывать цифрами любое трехзначное число;
— читать и составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение
и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы
вычислений;
— выполнять деление с остатком;
— определять время по часам;
— изображать ломаные линии разных видов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со
скобками и без скобок);
— решать текстовые арифметические задачи в три действия.
К концу обучения в третьем классе ученик может
научиться:
формулировать:
— сочетательное свойство умножения;
— распределительное свойство умножения относительно сложения
(вычитания);
читать:
— обозначения прямой, ломаной;
приводить примеры:
— высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
— верных и неверных высказываний;
различать:
— числовое и буквенное выражение;
— прямую и луч, прямую и отрезок;
— замкнутую и незамкнутую ломаную линии;
характеризовать:
— ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
— взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;
конструировать:
— буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными
данными;
воспроизводить:
— способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых
значениях входящих в них букв;
— изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
— проводить прямую через одну и через две точки;
— строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную,
симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
Содержание курса:
Раздел
программы
|
Программное
содержание
|
Требования ФГОС
Характеристика
деятельности учащихся
|
Универсальные учебные действия
|
Число и счет
|
Целые неотрицательные числа. Счет сотнями в пределах 1000. Десятичный состав трехзначного числа.
Название и последовательность натуральных чисел от 100 до 1000. Запись
трехзначных чисел цифрами.
Сведения из истории математики: как
появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов
сравнения с помощью знаков < и >
|
называть любое следующее (предыдущее) при
счёте число, а также любой отрезок натурального ряда чисел от 100 до 1000 в
прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;
сравнивать трёхзначные числа, используя
способ поразрядного сравнения;
различать знаки > и <;
читать записи вида 256 < 512, 625 >
108;
упорядочивать
числа (располагать их в порядке увеличении или уменьшения)
|
·
пересчитывать предметы;
выражать результат натуральным числом;
·
сравнивать числа;
·
упорядочивать данное
множество чисел.
|
Арифметические действия в пределах 1000.
|
Сложение и вычитание.
Устные и письменные приемы сложения и
вычитания.
Проверка правильности вычисления разными
способами.
|
воспроизводить устные приёмы сложения и
вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Вычислять сумму и разность чисел в пределах
1000, используя письменные алгоритмы.
Контролировать свою деятельность: проверять
правильность вычислений на основе использования связи сложения и вычитания, а
также используя прикидку результата, перестановку слагаемых,
микрокалькулятор; осуществлять взаимопроверку.
|
·
моделировать ситуацию,
иллюстрирующую данное арифметическое действие;
·
воспроизводить устные и
письменные алгоритмы выполнения четырёх арифметических действий;
·
прогнозировать
результаты вычислений;
·
контролировать свою
деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными
способами;
·
оценивать правильность
предъявленных вычислений;
·
сравнивать разные
способы вычислений, выбирать из них удобный;
·
анализировать структуру
числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нём
арифметических действий.
|
|
Умножение и деление.
Устные алгоритмы деления и умножения.
Умножение и деление на 10, на 100. Умножение числа, запись которого
оканчивается нулем, на однозначное число. Алгоритм умножения двухзначных и
трехзначных чисел на однозначное и на двузначное число.
Нахождение однозначного частного ( в том
числе и в случаях вида 832: 416). Деление с остатком.
|
воспроизводить устные приёмы умножения и
деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000,
вычислять произведение чисел в пределах
1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное и на двузначное
число;
контролировать свою деятельность: проверять
правильность вычислений на основе использования связи умножения и деления, а
также применяя перестановку множителей, микрокалькулятор;
осуществлять взаимопроверку, подбирать
частное способом проб.
Различать два вида деления (с остатком и без
остатка). Моделировать способ деления с остатком небольших чисел с помощью
фишек.
Называть компоненты деления с остатком
(делимое, делитель, частное, остаток); Вычислять частное чисел в пределах
1000, используя письменные алгоритмы деления на однозначное и на двузначное
число.
Контролировать свою деятельность: проверять
правильность вычислений на основе использования связи умножения и деления, а
также микрокалькулятора; осуществлять взаимопроверку.
|
|
Свойства умножения и деления.
Деление на однозначное и на двузначное
число.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
|
формулировать сочетательное свойство
умножения и использовать его при выполнении вычислений;
формулировать правило умножения суммы
(разности) на число и использовать его при выполнении вычислений
|
|
|
Числовые и буквенные выражения.
Порядок выполнения действий в
выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной
ступени; б) разных ступеней. Порядок выполнения действий в выражениях
со скобками.
Вычисление значений числовых выражений.
Выражения с буквой. Вычисление значений
буквенных выражений при заданных числовых значениях этих букв. Примеры
арифметических задач, содержащих буквенные данные. Запись решения в виде
буквенного выражения.
|
Анализировать числовое выражение с целью
определения порядка выполнения действий.
Вычислять значения числовых выражений со
скобками и без скобок, используя изученные правила. Различать числовое и
буквенное выражения.
Вычислять значения буквенных выражений
Выбирать буквенное выражение для решения
задачи из предложенных вариантов.
Конструировать буквенное выражение,
являющееся решением задачи.
|
Величины.
|
Масса и
вместимость
Масса и ее
единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1
кг = 1000 г.
Вместимость
и ее единица-литр. Обозначение: л.
Сведение из
истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста,
пуд, фунт, ведро, бочка.
|
Называть величины.
Выполнять практические работы: взвешивать
предметы небольшой массы на чашечных весах, отмеривать с помощью литровой
банки требуемое количество воды, сравнивать вместимость сосудов с помощью
указанной мерки.
Вычислять массу предметов и вместимость при
решении учебных задач и упражнений.
|
·
сравнивать значения
однородных величин;
·
упорядочивать данные
значения величины;
·
устанавливать
зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных
учебных задач.
|
|
Цена,
количество, стоимость.
Российские
купюры: 500р, 1000 р. Вычисления с использованием денежных единиц.
|
Вычислять цену, количество или стоимость
товара, выполняя арифметические действия в пределах 1000.
|
|
Время и его измерения. Единицы времени: час, минута, секунда; сутки,
неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами
времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год =
12 месяцев.
Сведения из
истории математики: история возникновения месяцев года.
Вычисления с
данными единицами времени.
|
Называть единицы времени. Выполнять
практическую работу: определять время по часам с точностью до часа, минуты,
секунды.
Вычислять время в ходе решения учебных и
практических задач.
|
|
|
Геометрические
величины. Единицы длины: километр, миллиметр.
Обозначения: км,мм.
Соотношения: 1 км
=1000м, 1 см= 10 мм, 1 дм =100 мм. Сведения из истории математики: старинные
единицы длины (морская миля, верста) Длина ломаной и ее вычисление.
|
Называть единицы длины: километр, миллиметр.
Выполнять практическую работу: измерять
размеры предметов с использованием разных единиц длины; выбирать единицу
длины при выполнении различных измерений.
Вычислять длину ломаной.
|
|
Работа с текстовыми задачами.
|
Текстовая
арифметическая задача и ее решение.
Составные задачи,
решаемые тремя действиями в различных комбинациях, в том числе содержащие
разнообразные зависимости между величинами.
Примеры
арифметических задач, имеющих несколько решений или не имеющих решения.
|
Анализировать текст задачи с последующим
планированием алгоритма ее решения. Устанавливать зависимости между
величинами (ценой, количеством, стоимостью товара; числом предметов, нормой
расхода материала на один предмет, общим расходом материала; объемом работы,
временем и производительностью труда).
Выбирать арифметические действия и объяснять
их выбор; определять число и порядок действий. Воспроизводить способ решения
задачи в разных формах (вопросно-ответная, комментирование выполняемых
действий, связанный устный рассказ о решении).
Исследовать задачу: устанавливать факт
наличия нескольких решений задачи; на основе анализа данных задачи делать
вывод об отсутствии ее решения.
|
·
моделировать
содержащиеся в тексте задачи зависимости;
·
планировать ход решения
задачи;
·
анализировать текст
задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения;
·
прогнозировать результат
решения;
·
контролировать свою
деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе
решения) и ошибки вычислительного характера;
·
выбирать верное решение
задачи из нескольких предъявленных решений;
·
наблюдать за изменением
решения задачи при изменении её условий.
|
Геометрические понятия
|
Геометрические
фигуры.
Ломаная линия.
Вершины и звенья ломаной, их пересчитывание. Обозначение ломаной буквами.
Замкнутая, незамкнутая, самопересекающаяся ломаная.
Построение
ломаной с заданным числом вершин (звеньев) с помощью линейки. Понятие о
прямой линии.
Бесконечность
прямой. Обозначение прямой. Проведение прямой через две точки с помощью
линейки
Взаимное
расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых, окружностей в различных
комбинациях
Деление
окружности на 6 равных частей с помощью циркуля.
Осевая симметрия:
построение симметричных фигур на клетчатой бумаге. Деление окружности на
2,4,8 равных частей с использованием осевой симметрии.
|
характеризовать ломаную (вид ломаной, число
её вершин, звеньев), читать её обозначение, различать виды ломаных линий
конструировать ломаную линию по заданным
условиям
различать прямую и луч, прямую и отрезок.
Строить прямую с помощью линейки и обозначать
ее буквами латинского алфавита.
Воспроизводить способ деления окружности на
6 равных частей с помощью циркуля.
Воспроизводить способ построения точек,
отрезков, лучей, прямых, ломаных, многоугольников, симметричных данным
фигурам, на бумаге в клетку.
Воспроизводить способ деления окружности на
2, 4, 6, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии.
|
·
ориентироваться на
плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения);
·
различать геометрические
фигуры;
·
характеризовать взаимное
расположение фигур на плоскости;
·
конструировать указанную
фигуру из частей.
|
Логико-математическая подготовка.
|
Логические понятия. Понятие о высказывании. Верные и неверные высказывания.
Числовые равенства и неравенства как
математические примеры верных и неверных высказываний.
Свойства числовых равенств и неравенств.
Несложные задачи логического характера,
содержащие верные и неверные высказывания
|
Отличать высказывание от других предложений,
не являющихся высказываниями.
Приводить примеры верных и неверных
высказываний; предложений, не являющихся высказываниями.
Отличать числовое равенство от числового
неравенства.
Приводить примеры верных и неверных числовых
равенств и неравенств.
Конструировать ход рассуждений при решении
логических задач.
|
·
определять истинность
несложных утверждений;
·
приводить примеры,
подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
·
конструировать алгоритм
решения логической задачи;
·
делать выводы на основе анализа
предъявленного банка данных.
|
Работа с информацией
|
Представление и сбор информации. Учебные задачи, связанные со сбором информации и представлением
информации. Получение необходимой информации из разных источников (учебника, справочника
и т.д.) Считывание информации, представленной на схемах, таблицах, рисунках,
иллюстрирующих отношения между числами (величинами). Использование
разнообразных схем (в том числе графов) для решения учебных задач.
|
Собирать, анализировать и фиксировать
информацию, полученную при счете и измерении, а также из справочной
литературы.
Выбирать необходимую для решения задач
информацию из различных источников (рисунки, схемы, таблицы)
|
·
собирать требуемую
информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами;
·
сравнивать и обобщать
информацию, представленную на схемах, в таблицах, рисунках;
·
переводить информацию из
текстовой формы в табличную.
|
Учебно-тематический план.
№
п/п
|
Название
раздела, тема
урока
|
Содержание темы
|
Дата
|
Приложение
|
1
|
Число и счет (7
ч). Числа от 100 до 1000.
|
Счет
сотнями до тысячи. Десятичный состав трехзначного числа. Названия разрядов в
записи числа (сотни, десятки, единицы). Чтение и запись трехзначных чисел
|
1.09
|
|
2
|
Числа от 100 до 1000.
|
Счет
сотнями до тысячи. Десятичный состав трехзначного числа. Названия разрядов в
записи числа (сотни, десятки, единицы). Чтение и запись трехзначных чисел
|
2.09
|
|
3
|
Числа от 100 до 1000.
|
Счет
сотнями до тысячи. Десятичный состав трехзначного числа. Названия разрядов в
записи числа (сотни, десятки, единицы). Чтение и запись трехзначных чисел
|
4.09
|
|
4
|
Сравнение чисел. Знаки сравнения. Знаки <
и > .
|
Поразрядное
сравнение трехзначных чисел. Использование знаков < и > для записи
результатов сравнения
|
5.09
|
|
5
|
8.09
|
|
6
|
9.09
|
|
7
|
Контрольная работа № 1 на тему:
"Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел".
|
|
11.09
|
|
8
|
Величины(4 ч). Введение
новых единиц длины. Километр, миллиметр.
|
Единицы длины – километр и миллиметр – и их
обозначения: км, мм.
Соотношения:
1км
= 1000м, 1см= 10 мм. Измерение длины (расстояния) в миллиметрах, в
сантиметрах, миллиметрах. Сравнение значений длины.
|
12.09
|
|
9
|
Километр, миллиметр.
Измерение длины в миллиметрах.
|
17.09
|
|
10
|
Километр, миллиметр.
Измерение длины в миллиметрах.
|
19.09
|
|
11
|
Измерение длины.
|
20.09
|
|
12
|
Геометрические фигуры (6ч). Ломаная.
|
Понятие
о ломаной линии. Вершины и звенья ломаной. Обозначения ломаной буквами
латинского алфавита. Построение ломаных линий.
|
23.09
|
|
13
|
Элементы ломаной.
|
24.09
|
|
14
|
Вершины и звенья ломаной.
|
26.09
|
|
15
|
Длина ломаной.
|
Измерение
длин звеньев ломаной. Вычисление длины ломаной. Построение ломаной по
заданным длинам ее звеньев. Решение задач
|
27.09
|
|
16
|
Построение ломаной.
|
30.09
|
|
17
|
Вычисление длины ломаной.
|
1.10
|
|
18
|
Величины (7 ч). Масса.
|
Понятие
о массе предмета. Единицы массы- килограмм, грамм – и их обозначения: кг, г.
Соотношение: 1кг=1000г. Определение массы предметов при помощи весов. Решение
задач, связанных с вычислением массы предметов.
|
3.10
|
|
19
|
Ознакомление с новыми единицами.
Килограмм, грамм.
|
4.10
|
|
20
|
Килограмм, грамм.
|
7.10
|
|
21
|
Килограмм, грамм.
|
8.10
|
|
22
|
Ознакомление с новыми единицами. Литр.
|
Вместимость
и ее единица – литр. Обозначение: л.
|
10.10
|
|
23
|
Вместимость. Литр.
|
Различие в словах «вместимость» и «емкость». Измерение
вместимости с помощью мерных сосудов. Решение задач.
|
11.10
|
|
24
|
Практическая работа: измерение
массы и вместимости с помощью весов и мерных сосудов.
|
|
14.10
|
|
25
|
Арифметические действия в пределах 1000 (13ч).
Поразрядное сложение в пределах 1000.
|
Поразрядное
сложение чисел в пределах 1000. Устные и письменные приемы вычислений.
Решение задач на сложение. Нахождение значений выражений, содержащих
двух-трехзначные числа.
|
15.10
|
|
26
|
Сложение в пределах 1000.
|
17.10
|
|
27
|
Письменные и устные приемы вычислений.
|
18.10
|
|
28
|
Письменные и устные приемы вычислений.
|
21.10
|
|
29
|
Сложение в пределах 1000.
|
22.10
|
|
30
|
Повторение письменных и устных приемов
вычисления.
|
24.10
|
|
31
|
Повторение письменных и устных приемов
вычисления.
|
25.10
|
|
32
|
Поразрядное вычитание в пределах 1000.
|
Поразрядное вычитание чисел в пределах 1000.
Устные и письменные приемы вычислений. Решение задач на вычитание. Нахождение
значений выражений, содержащих действия сложения и вычитания чисел (в том
числе с одно, двумя парами скобок)
|
28.10
|
|
33
|
Поразрядное вычитание в пределах 1000.
|
29.10
|
|
34
|
Поразрядное сложение и вычитание в пределах
1000.
|
31.10
|
|
35
|
Поразрядное сложение и вычитание в пределах
1000
|
1.11
|
|
36
|
Письменные и устные приемы вычислений в
пределах 1000.
|
11.11
|
|
37
|
Контрольная работа № 2 по теме: «Сложение
и вычитание трехзначных чисел»
|
|
12.11
|
|
38
|
Арифметические действия в пределах 1000
(12ч). Сочетательное свойство сложения.
|
Введение названия «сочетательное свойство сложения»,
словесная формулировка сочетательного свойства сложения. Использование
сочетательного свойства сложения при выполнении устных и письменных
вычислений.
|
14.11
|
|
39
|
Сочетательное свойство сложения.
|
15.11
|
|
40
|
Сочетательное свойство сложения.
|
18.11
|
|
41
|
Сумма трех и более слагаемых.
|
Упрощение выражений: запись выражений, содержащих
только действие сложения, без скобок.
Вычисление значений выражений вида: 36+25+64+75 на
основе использования свойств сложения.
|
19.11
|
|
42
|
Сумма трех и более слагаемых.
|
21.11
|
|
43
|
Переместительное и сочетательное свойства
сложения.
|
22.11
|
|
44
|
Сочетательное свойство умножения.
|
Введение названия «сочетательное свойство умножения»,
словесная формулировка сочетательного свойства умножения. Использование
сочетательного свойства умножения при выполнении устных и письменных
вычислений.
|
25.11
|
|
45
|
Сочетательное свойство умножения.
|
26.11
|
|
46
|
Сочетательное свойство умножения.
|
28.11
|
|
47
|
Произведение трех и более множителей.
|
Упрощение
выражений: запись выражений, содержащих только действие умножения, без
скобок. Вычисление значений выражений вида: 4∙8∙2 на основе использования
свойств умножения
|
29.11
|
|
48
|
Произведение трех и более множителей.
|
2.12
|
|
49
|
Произведение трех и более множителей.
|
3.12
|
|
50
|
Геометрические понятия (4ч). Симметрия на бумаге в клетку.
|
Построение точка, отрезка, многоугольника,
окружности, симметричных данным фигурам относительно заданных осей симметрии,
на листе бумаги в клетку.
|
5.12
|
|
6.12
|
51
|
Симметрия на бумаге в клетку.
|
9.12
|
|
52
|
Симметрия на бумаге в клетку.
|
10.12
|
|
53
|
Контрольная работа № 3 по теме: «Симметрия
на клетчатой бумаге»
|
|
12.12
|
|
54
|
Арифметические действия в пределах 1000
(8ч). Порядок выполнения действий в выражениях без
скобок.
|
Правила порядка выполнения арифметических
действий в числовых выражениях, содержащих только умножение и деление или
только сложение и вычитание. Использование изученных правил при выполнении
вычислений. Правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих
четыре арифметических действия в различных комбинациях. Вычисление значений
выражений, не содержащих скобки.
|
13.12
|
|
55
|
Порядок выполнения действий в выражениях без
скобок.
|
16.12
|
|
56
|
Порядок выполнения действий в выражениях без
скобок.
|
17.12
|
|
57
|
Порядок выполнения действий в выражениях со
скобками.
|
Анализ структуры составного числового
выражения, содержащего скобки. Правило порядка выполнения действий в
составном числовом выражении со скобками.
|
19.12
|
|
58
|
Порядок выполнения действий в выражениях со
скобками.
|
20.12
|
|
59
|
Порядок выполнения действий в выражениях со
скобками.
|
23.12
|
|
60
|
Порядок выполнения действий в выражениях со
скобками.
|
24.12
|
|
61
|
Контрольная работа № 4 по теме:
"Порядок выполнения действий в сложных числовых выражениях".
|
|
26.12
|
|
62
|
Контрольная работа № 7 за первое
полугодие.
|
|
27.12
|
|
63
|
Логические понятия (6 ч). Высказывание.
|
Понятие о высказывании. Примеры предложений,
не являющихся высказываниями. Верные и неверные высказывания.
|
9.01
|
|
64
|
Высказывание.
|
10.01
|
|
65
|
Высказывание.
|
13.01
|
|
66
|
Числовые равенства и неравенства.
|
Числовые равенства и неравенства как
математические примеры высказываний. Свойства числовых равенств.
|
14.01
|
|
67
|
Числовые равенства и неравенства.
|
16.01
|
|
68
|
Числовые равенства и неравенства.
|
17.01
|
|
69
|
Геометрические фигуры (4 ч). Деление окружности на равные части.
|
Практические способы деления окружности с
помощью угольника и линейки на 2 и на 4 равные части и с помощью циркуля на 6
и на 3 равные части.
|
20.01
|
|
70
|
Деление окружности.
|
21.01
|
|
71
|
Деление окружности.
|
23.01
|
|
72
|
Контрольная работа № 5 по теме:
"Деление окружности на равные части".
|
|
24.01
|
|
73
|
Арифметические действия в пределах 1000
(10ч). Умножение суммы на число.
|
Правило умножения суммы на число и его
использование при вычислениях. Устные приемы умножения в случаях вида 12∙8.
|
27.01
|
|
74
|
Умножение суммы на число.
|
28.01
|
|
75
|
Умножение суммы на число.
|
30.01
|
|
76
|
Умножение на 10 и на 100.
|
Приемы умножения на 10 и на 100.
|
31.01
|
|
77
|
Правила умножения на 10 и на 100
|
3.02
|
|
78
|
Умножение на 10 и на 100.
|
4.02
|
|
79
|
Умножение вида 50 • 9 и 200 • 4.
|
Приемы умножения данного числа десятков или
сотен на однозначное число. Понятие о буквенном выражении.
|
6.02
|
|
80
|
Умножение вида 50 • 9 и 200 • 4.
|
7.02
|
|
81
|
Умножение вида 50 • 9, 200 • 4.
|
10.02
|
|
82
|
Умножение вида 50 • 9, 200 • 4.
|
11.02
|
|
83
|
Геометрические фигуры (3ч). Прямая.
|
Понятие о прямой как о бесконечной фигуре.
Принадлежность точки данной прямой линии. Взаимное расположение на плоскости
двух прямых. Обозначение прямой буквами латинского алфавита. Чтение
обозначений. Вычисление значений буквенных выражений. Задачи с буквенными
данными.
|
13.02
|
|
84
|
Прямая.
|
14.02
|
|
85
|
Прямая.
|
17.02
|
|
86
|
Арифметические действия в пределах 1000
(8 ч). Умножение на однозначное число.
|
Письменные приемы умножения двузначного и
трехзначного числа на однозначное. Устный прием умножения в случаях вида:
403∙2.
|
18.02
|
|
87
|
Письменный прием умножения на однозначное
число.
|
20.02
|
|
88
|
Письменный прием умножения на однозначное
число.
|
21.02
|
|
89
|
Умножение трехзначного числа на однозначное.
|
24.02
|
|
90
|
Умножение трехзначного числа на однозначное.
|
|
25.02
|
|
91
|
Умножение трехзначного числа на однозначное.
|
27.02
|
|
92
|
Умножение на однозначное число
|
28.02
|
|
93
|
Контрольная работа № 6 по теме:
"Умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное число".
|
|
3.03
|
|
94
|
Величины (4ч). Измерение
времени.
|
Единицы времени:
час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с.
Соотношения между единицами времени. Определение времени с помощью часов.
Календарь. Решение задач.
|
4.03
|
|
95
|
Измерение времени.
|
6.03
|
|
96
|
Решение задач с единицами времени.
|
7.03
|
|
97
|
Решение задач с единицами времени.
|
10.03
|
|
98
|
Арифметические действия в пределах 1000
(18 ч). Деление на 10 и на 100.
|
Приемы деления на 10 и на 100.
|
11.03
|
|
99
|
Деление на 10 и на 100.
|
13.03
|
|
100
|
Нахождение однозначного частного.
|
Деление числе в пределах 1000 в случаях,
когда частное является однозначным числом. Нахождение однозначного частного
способом подбора.
|
14.03
|
|
101
|
Нахождение однозначного частного.
|
17.03
|
|
102
|
Нахождение однозначного частного.
|
18.03
|
|
103
|
Деление с остатком.
|
Деление с остатком и его компоненты (
делимое делитель, частное остаток). Свойство остатка. Выполнение деления с
остатком в случаях вида 6:8. Решение арифметических задач, требующих
выполнения деления с остатком.
|
20.03
|
|
104
|
Деление с остатком.
|
21.03
|
|
105
|
Деление с остатком.
|
1.04
|
|
106
|
Деление с остатком.
|
3.04
|
|
107
|
Деление на однозначное число.
|
Использование деления с остатком для
обоснования алгоритма деления на однозначное число. Письменный прием деления
двузначного и трехзначного числа на однозначное число.
|
4.04
|
|
108
|
Деление на однозначное число.
|
7.04
|
|
109
|
Деление на однозначное число.
|
8.04
|
|
110
|
Деление трехзначного числа на однозначное.
|
10.04
|
|
111
|
Деление трехзначного числа на однозначное.
|
11.04
|
|
112
|
Деление на однозначное число.
|
14.04
|
|
113
|
Деление на однозначное число.
|
|
15.04
|
|
114
|
Контрольная работа № 8 по теме:
«Деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число».
|
|
17.04
|
|
115
|
Арифметические действия в пределах 1000
(20 ч). Умножение вида 23 • 40.
|
Умножение двузначного числа на данное число
десятков с использованием правил умножения на однозначное число и на 10.
|
18.04
|
|
116
|
Умножение вида 23 • 40.
|
21.04
|
|
117
|
Умножение вида 23 • 40.
|
22.04
|
|
118
|
Умножение вида 23 • 40.
|
24.04
|
|
119
|
Умножение на двузначное число.
|
Письменный прием умножения двузначного числа
на двузначное число.
|
25.04
|
|
120
|
Устные и письменные приемы умножения и
деления на двузначное число.
|
28.04
|
|
121
|
Устные и письменные приемы умножения и
деления на двузначное число.
|
29.04
|
|
122
|
Повторение умножения на двузначное число.
|
5.05
|
|
123
|
Повторение умножения на двузначное число.
|
6.05
|
|
124
|
Повторение умножения на двузначное число.
|
8.05
|
|
125
|
Деление на двузначное число.
|
Письменный прием деления на двузначное число
в пределах 1000.
|
12.05
|
|
126
|
Деление на двузначное число.
|
13.05
|
|
127
|
Алгоритм деления на двузначное число.
|
15.05
|
|
128
|
Повторение алгоритма деления на двузначное
число.
|
16.05
|
|
129
|
Деление на двузначное число.
|
19.05
|
|
130
|
Деление на двузначное число.
|
20.05
|
|
131
|
Деление на двузначное число.
|
22.05
|
|
132
|
Деление на двузначное число.
|
23.05
|
|
133
|
Деление на двузначное число.
|
26.05
|
|
134
|
Контрольная работа № 9 по теме: «Умножение
и деление двузначных и трехзначных чисел на двузначное число».
|
|
27.05
|
|
135
|
Повторение (2 ч). Итоговое повторение за курс 3 класса.
|
|
29.05
|
|
136
|
Контрольная работа № 10 (годовая)
на тему: "Изученное в 3 классе".
|
|
30.05
|
|
Перечень учебно-методического обеспечения и
список литературы
Обучение математике
обеспечивается учебниками и пособиями:
Рудницкая В.Н.,
Юдачева Т.В. «Математика» 3 класс :учебник,2 части. М. «Вентана – Граф», 2010
г.
Рудницкая В.Н.
Математика: рабочие тетради №1,2. - М. «Вентана – Граф», 2010 г.
Дружим с
математикой: коррекционно – развивающие тетради. - М. «Вентана – Граф», 2010 г.
Оборудование и
приборы
1. Линейка,
треугольник, транспортир ,циркуль ,макеты геометрических тел,. абак: разряды и
классы ,циферблаты ,счётные палочки ,индивидуальный демонстрационный материал
«Числовой веер» , палетки
Список литературы. Перечень ИКТ.
1. Образовательная
система «Школа XXI века». Сборник программ к комплекту
учебников «Начальная школа XXI века». / Руководитель
проекта – член – корреспондент РАО профессор Н.Ф.Виноградова. М. «Вентана –
Граф», 2010 г. – 158с.
2. Содержание и
структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов. Методическое
пособие/ Е.В. Губанова. – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. – 88 с.
3. Журнал
«Начальная школа плюс До и После», ежемесячный научно-методический и
психолого-педагогический журнал. Министерство образования РФ, Российская
Академия образования, Московский психолого – социальный институт, ООО «Баласс»
4. Уроки Кирилла и
Мефодия. Начальная школа . Математика 3 класс, в 4-х частях .М., 2010 г. ИКТ
5.http://www.rusedu.ru/
6.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/rabochaya-programma-po-matematike-3-klass-obrazovatelnaya-sistema-shkol
7. Учебные
презентации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.