Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по математике 2 класс УМК ПНШ

Рабочая программа по математике 2 класс УМК ПНШ


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Администрация МО «Заиграевский район» Управление образования администрации МО «Заиграевский район» МБОУ ’’Челутаевская основная общеобразовательная школа № 2’’



Программа рассмотрена «Согласовано» «Утверждаю»

И одобрена на заседании зам. директора по УР директор МБОУ ЧООШ №2

МО « Солнышко» Побежимова Е.В. __________ Н.П. Заиграева

Протокол №______ от «____» ________2015г. Приказ №______________ «______»________2015г. от «___»_________2015г.



Рабочая программа

по предмету «Математика» 2 класс

УМК «Перспективная начальная школа»



Учитель: Потакуева Людмила Викторовна



2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике составлена на основе федерального базисного учебного плана на основании письма от 13.08.15 №;02-16\2564 Министерства Образования и Науки РБ. и авторской программы «Математика» Чекина А.Л. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника А.Л.Чекина, математика 2 кл. Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен тем, что программа по математике разработана в соответствии с требованиями стандарта второго поколения. А так же с учетом основной идеи УМК «Перспективная начальная школа» – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательного процесса.

Программа адресована учащимся  2 классов с разноуровневой подготовкой , начинающих осваивать  математику по УМК «Перспективная начальная школа». Предусмотрено оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего. Система заданий разного уровня трудности, позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов .

Особое место занимают практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Практические работы включают: наблюдения, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей. 

Программой предусмотрено проведение:

Контрольных работ- 12

практических работ -30

 В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа»,  имеет целью:

Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.

Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами. Вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Предлагаемый начальный курс математики призван не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий.  А именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п. Другими словами, ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.

Основная дидактическая идея курса может быть выражена формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. Это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Это дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению таких заданий, с которыми ему не приходилось сталкиваться.

Спецификой курса является значительное расширение изучения геометрического материала и изучения величин. При этом изучение арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Содержание всего курса можно представить как взаимное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической и алгебраической.

Арифметическая линия представлена, прежде всего, материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1 полугодие  1 класса), целые числа от 0 до 20 (2 полугодие 1 класса). Числа от 0 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка изучаются на основе принципов нумерации десятичной системы счисления.

Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и обязательно результат. Без результата нет действия. По этой причине некорректно рассматривать сумму до рассмотрения сложения.

Арифметические действия над числами изучаются на теоретической основе и в такой последовательности.

Сложение определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения. Вычитание вводится на основе вычитания подмножества из множества, тогда когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка.

Геометрическая линия выстраивается следующим образом.

Во 2-м классе на который выпадает самая большая содержательная нагрузка геометрического характера изучаются следующие геометрические понятия: плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник), прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и  внешняя области относительно границы, многоугольник, прямой угол, прямоугольник, симметричные фигуры. 

Линия по изучению величин представлена такими понятиями, как длина, время, масса, величина угла, площадь, объем, стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени -  это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность действий. В связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. Так, сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве.

Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше - позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как продолжительность. Учащимся дается понятие о «суточной» и «годовой» цикличности.

Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии 2-го класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также способом приложения. Результатом такой работы должно явиться понимание учащимися того, что реальные предметы обладают свойством иметь определенную протяженность в пространстве, по которому их можно сравнивать. Таким же свойством обладают и отрезки. Никаких измерений пока не проводится. Во втором полугодии 2-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.

Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее называем «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. Таким образом, для нас важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание мы хотим обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением задачи мы понимаем запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс выполнения алгоритма  (получение ответа задачи) важен, но не относится нами к обязательной составляющей умения решать задачи (получение ответа задачи мы относим, прежде всего, к области вычислительных умений). Такой подход к толкованию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным. Во-первых, это согласуется с современным «математическим» пониманием сути данного вопроса, во-вторых, ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет способствовать более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само описание алгоритма решения задачи мы допускаем в трех видах: 1) по действиям (по шагам) с пояснениями; 2) в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений; 3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма описания алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащиеся достаточно хорошо усвоят зависимости между величинами, а также связь между результатом и компонентами действий.

Что же касается самого процесса нахождения решения задачи (а в этом смысле термин «решение задачи» также часто употребляется), то мы в нашем курсе не ставим целью осуществить его полную алгоритмизацию. Более того, мы вполне осознаем, что этот процесс, как правило, содержит этап нестандартных (эвристических) действий, что препятствует его полной алгоритмизации. Но частичная его алгоритмизация (хотя бы в виде четкого усвоения последовательности этапов работы с задачей) не только возможна, но и необходима для формирования у школьников общего умения решать задачи.

Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определять, является ли предложенный текст задачей или как по данному сюжету сформулировать задачу, устанавливать связь между данными и искомым и последовательность шагов по определению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.

Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс (см. содержание раздела «Элементы алгебры»), но пропедевтическая работа начинается с 2-го класса. Задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, готовят детей к пониманию сначала неизвестной величины, а потом и переменной величины. Появление равенств с «окошками», в которые следует вписать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений. 

При организации процесса обучения в раках данной программы  предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация группового взаимодействия, самостоятельной работы,  рефлексивного обучения, самоконтроля. Учебно-исследовательская деятельность, творческая деятельность, самообразовательная деятельность, информационно- коммуникативные, здоровьесберегающие, информационные,технология проблемного обучения, технология проектного обучения.

 В контрольно-оценочной деятельности используются:  текущий, тематический контроль.

Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке -устный опрос, практическая работа, тест, самостоятельная работа, творческая работа (реферат, сообщение, доклад, иллюстративно-наглядный материал, изготовленный учащимися проект, презентация и т.д)

                 Содержание программы  учебного курса. 136 часов

Числа и величины (20 ч)

Нумерация и сравнение чисел.

        Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной записи чисел, принцип построения количественных числительных для двузначных чисел. «Круглые» десятки.

        Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной единицы- сотни, третий разряд десятичной записи- разряд сотен, принцип построения количественных числительных для трехзначных  чисел. «Круглые» сотни. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

        Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.

        Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел.

        Знакомство с римской письменной нумерацией.

        Числовые равенства и неравенства.

        Первичные представления о числовых последовательностях.

Величины и их измерения.

        Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы - килограмм. Измерение массы. Единица массы - центнер. Соотношение между центнером и килограммом (1 ц=100 кг).

        Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как  момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Календарь. Единица времени - век. Соотношение между веком и годом (1 век=100 лет).

Арифметические действия (46ч)

        Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сравнение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий. Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью калькулятора.

         Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания). Уравнение как форма действия с неизвестным компонентом. Правила нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого.

        Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (.). множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Случаи умножения на 0 и 1. Переместительное свойство умножения.

        Увеличение числа в несколько раз.

         Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и вычитание. Действия первой и второй степени.

        Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его значение. Доля (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.). Деление как нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз.

        Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной единицы.

        Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.

Текстовые задачи (36ч)

        Арифметическая  текстовая (сюжетная) задача как особый вид математического задания. Отличительные признаки арифметической текстовой (сюжетной) задачи и ее обязательные компоненты: условие с наличием числовых данных (данных величин) и требование (вопрос) с наличием искомого числа (величины). Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста. Краткая запись задачи.

        Графическое моделирование связей между данными и искомыми.

        Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при решении простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической модели.

        Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и, наоборот, за счет изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько простых. Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения.

        Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.

        Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и вычитание с помощью уравнений.

        Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

        Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.

        Задачи, содержание отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…»

Геометрические фигуры (10ч)

        Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай прямоугольника.

        Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному.

Геометрические величины (12ч)

        Единица длины - метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром (1м=10дм=100см).

        Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и прямоугольника.

Работа с данными (12ч)

        Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Использование таблицы для формулировки задания.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу второго года обучения

Обучающиеся научатся:

  • Вести счёт десятками и сотнями;

  • Различать термины «число» и «цифра»;

  • Распознавать числа (от 1 до 12), записанные римскими цифрами;

  • Читать и записывать все однозначные . двузначные и трёхзначные числа;

  • Записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;

  • Сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков(>, < , =);

  • Изображать  числа  на числовом луче;

  • Использовать термин  «натуральный ряд» и  «натуральное число»;

  • Находить первые несколько чисел числовых последовательностей, составленных по заданному правилу;

  • Воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел;

  • Применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

  • Воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;

  • Применять правило вычитания суммы из суммы;

  • Воспроизводить и применять правила  сложения и вычитания  с нулём, умножения с нулём и единицей;

  • Выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов;

  • Находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;

  • Записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки (•,:);

  • Употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления (произведение, множители, значение произведения; частное, делимое, делитель, значение частного);

  • Воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел;

  • Выполнять деление на основе предметных действий и на основе вычитания;

  • Применять правило порядка выполнения  действий в выражениях со скобками  и без скобок, содержащих действия одной или разных ступеней;

  • Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;

  • Определять длину предметов и расстояния (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при помощи измерительных приборов;

  • Строить отрезки заданной длины при помощи  измерительной линейки;

  • Находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

  • Выражать длину отрезка, используя разные   единицы длины;

  • Использовать соотношения между изученными единицами длины  (сантиметр, дециметр, метр) для выражения длины в разных единицах;

  • Распознавать на чертеже изображать  прямую, луч, угол (прямой, острый, тупой); прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности (круга): центр, радиус, диаметр; употреблять соответствующие термины;

  • Измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы (килограмм, центнер);

  • Измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); переходить от одних единиц времени к другим; ·      

  • Устанавливать связь между началом  и концом события и его продолжительностью; устанавливать момент времени по часам;

  • Распознавать и формулировать простые и составные задачи; пользоваться терминами , связанными с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ, данные, искомое);

  • Строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать задачу на основе построенной модели;

  • Решать простые и составные задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…»; разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражения);

  • Формулировать обратную задачу и использовать  её для  проверки решения данной;

  • Читать и заполнять строки и столбцы таблицы.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

  • Понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;

  • Пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;

  • Понимать и использовать термин «натуральный ряд» и «натуральное число»;

  • Понимать и использовать термин «числовая последовательность»;

  • Воспроизводить  и применять правило вычитания суммы из суммы;

  • Понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над целыми  неотрицательными числами;

  • Понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);

  • Записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;

  • Понимать бесконечность  прямой и луча; ·

  • Понимать характеристическое  свойство точек окружности  и круга;

  • Использовать римские цифры для записи веков и различных дат;

  • Оперировать с изменяющимися единицами  времени (месяц, год) на основе их соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»;

  • Понимать связь между временем-датой и временем – продолжительностью;

  • Рассматривать  арифметическую текстовую (сюжетную) задачу как особый  вид математического задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные задачи, отличать их от других задач (логических, геометрических, комбинаторных);

  • Моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные графические модели и уравнения;

  • Использовать табличную форму формулировки задания.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу второго года обучения  

Личностные результаты.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУДУченик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.

Познавательные УУДУченик научится или получит возможность научиться:

  •         - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

  •         - владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

  •         а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

  •         б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно;

  •         в) выполнять задания на основе использования свойств  арифметических действий;

  •         - проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное  решение (правильный ответ);

  •         - строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

  •         - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

  •         - выполнять действия по заданному алгоритму;

  •   – строить логическую цепь рассуждений;

Коммуникативные УУДУченик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

  1. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2005

  2. Программы по учебным предметам . базисный план внеурочной деятельности  1-4 кл.: в 2 ч./Сост.Р.Г.Чуракова- М.: Академкнига/ Учебник,2011.-ч.1:240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»)

  3. Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. — М.:  Академкнига/Учебник.

  4. Захарова О.А. Проверочные  работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 классы: Методическое пособие.- М.: Академкнига/ Учебник.

  5. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник.

  6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 4-е изд., перераб. -М.:Просвещение, 2010.- 400с.- (Стандарты второго поколения).

  7. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика: тетради для самостоятельной  работы №1, №2.— М.; Академкнига /Учебник.

  8. Захарова О.А.Математика в практических заданиях : тетрадь для самостоятельной работы №3.М.; Академкнига /Учебник





















Календарно – тематическое планирование.

п/п

Тема урока

Кол-во часов

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)

Дата

Примечания




Предметные результаты

Метапредметные результаты (УУД)

Личностные

План

Факт


1

Математика и летние каникулы

Уч. 1.с.7-9




1

вести счет в прямом и в обратном порядке; 

выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок

Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.: -ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К.: -учитывать разные мнения   и  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





2


Математика и летние каникулы


1

- характеризовать свойства многоугольника, треугольника, четырехугольника, прямоугольника. 

- распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их в тетради

Р.: -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.: -ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К. :-учитывать разные мнения   и  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





3

Счет десятками и «круглые» десятки

1

- образовывать, читать и записывать «круглые» двузначные числа

Р.:- различать способ и результат действия.

П.: -ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

К.: -контролировать действия партнёра

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.




4

Числовые равенства и числовые неравенства

Уч. 1.с.13-14

1

решать арифметические задачи в одно действие; 

располагать «круглые» двузначные числа в порядке возрастания и убывания

Р.:- различать способ и результат действия.

П.: -ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

К.: -контролировать действия партнёра

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам




5

Числовые выражения и их значения

Уч. 1.с.15-16

1

-читать, решать и распознавать верные и неверные числовые равенства и неравенства

Р.:- различать способ и результат действия.

П.: -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций ;

-использовать знаково-символические средства для решения задач.

К.: -задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром..

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





6

Сложение «круглых» десятков

1

-составлять числовые выражения. 

-находить значение числового выражения

Р.:- различать способ и результат действия.

П.: -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций ;

-использовать знаково-символические средства для решения задач.

К.: -задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





7

Вычитание «круглых» десятков

1

- выполнять сложение «круглых» двузначных чисел

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.




8

Десятки и единицы


1

- выполнять вычитание «круглых» двузначных чисел

- называть разрядные слагаемые двузначных чисел. 

-читать и сравнивать двузначные числа

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





9

Контрольная работа №1(входная)


1

-– решать простые арифметические задачи;

выполнять сложение и вычитание в пределах 20

- сравнивать числа

-изображать геометрические фигуры

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;- различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.




10

Краткая запись задачи

1

- выбирать «ключевые» слова; составлять краткую запись задачи

Р.:- различать способ и результат действия;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

П.:- ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- формулировать собственное мнение и позицию.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





11

Килограмм. Сколько килограммов?

Уч. 1.с. 27-30

1

составлять различные варианты записи условия задачи по сюжетной картинке; 

решать задачу в одно действие

Р.:- различать способ и результат действия;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

П.:- ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- формулировать собственное мнение и позицию.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




12

Учимся решать задачи

Уч. 1.с.31-32

1

определять массу предмета по весам в килограммах; 

отвечать на вопрос «Сколько килограммов?»; 

устанавливать зависимость между числом одинаковых предметов и их массой

Р.:- различать способ и результат действия;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

П.:- ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- формулировать собственное мнение и позицию.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





13

Контрольная работа по теме «Круглые» двузначные числа и действия над ними.

С.94

1

определять массу предмета по весам в килограммах; 

отвечать на вопрос «Сколько килограммов?»; 

устанавливать зависимость между числом одинаковых предметов и их массой

Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.: осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





14

Прямая бесконечна.

Уч. 1.с.33-34

1

выполнять краткую запись условия задачи;

находить нужное арифметическое действие и решать задачу

Р. :-принимать и сохранять учебную задачу; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.:- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам




15

Сложение «круглых» десятков с однозначными числами

Уч. 1.с.35-36


1

выполнять краткую запись условия задачи;

Запись двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых

Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.: осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





16

Поупражняемся в вычислениях

Уч. 1.с.37-38

1

Сложение «круглых» двузначных чисел с однозначными числами.


Р.: -принимать и сохранять учебную задачу; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





17

Поразрядное сложение двузначного числа и однозначного без перехода через разряд

Уч. 1.с.39-40

1

Поразрядное сложение двузначного числа и однозначного без перехода через разряд.


Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





18

Поразрядное вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд

Уч. 1.с.41-42

1

Поразрядное вычитание двузначного числа и однозначного без перехода через разряд.


Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





19

Учимся решать задачи

Уч. 1.с.43-44




1

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на краткую запись, схему и тд).

Р.: -принимать и сохранять учебную задачу; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Произвольно и осознанно владеть рядом общих приёмов решения задач; К. : -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




20

Поупражняемся в вычислениях

Уч. 1.с.45-46



Самостоятельная работа


1

Сложение и вычитание «круглых» двузначных чисел.

Р.:- принимать и сохранять учебную задачу; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; произвольно и осознанно владеть рядом общих приёмов решения задач; К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.




21

Прямая и луч

Уч. 1.с.47-48

1

Луч. Распознавание и изображение луча на чертеже.

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- различать способ и результат действия.

П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





22

Сложение «круглого» десятка и двузначного числа

Уч. 1.с.49-50

1

Сложение «круглого» и двузначного чисел

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- различать способ и результат действия.

П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





23

Вычитание «круглого» десятка из двузначного числа

Уч. 1.с.51-52

1

Вычитание «круглого» числа и двузначного


Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;


- различать способ и результат действия.

П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





24

Дополнение до «круглого» числа

Уч. 1.с.53-54


1

Десятки и единицы. Состав чисел первого десятка. Дополнение двузначного числа до «круглого» числа.

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;- различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





25

Сложение двузначного числа и однозначного с переходом через разряд

Уч. 1.с.57-58

1

Свойства сложения. Сложение двузначного числа и однозначного с переходом через разряд

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





26

Вычитание однозначного числа из «круглого» десятка

Уч. 1.с.59-60




1

Приём « заимствования» десятка. Вычитание однозначного числа из «круглого».

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





27

Поразрядное вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд

Уч. 1.с.61-62

1

выполнять прием поразрядного вычитания однозначного числа из двузначного 
с переходом через разряд

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




28

Угол.

Какой угол меньше?

Уч. 1.с.63-65

1

Угол. Распознавание и изображение на чертеже углов.

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





29

Прямой, острый и тупой углы

Уч. 1.с.66-67



Последовательность чисел

Уч. 1.с.68

1

Угол. Распознавание и изображение на чертеже углов.



Составление числовых последовательностей

Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.- различать способ и результат действия. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности




30

Углы многоугольника

Уч. 1.с.69-70

Поупражняемся в вычислениях

Уч. 1.с.71-72

1

Угол. Многоугольник

Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

- различать способ и результат действия.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





31

Контрольная работа по теме «Двузначные числа и действия над ними»

С.96

1

Двузначные числа и действия над ними

Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

- различать способ и результат действия.

П.-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





32

Разностное сравнение чисел

Уч. 1.с.73-74

1

Разностное сравнение чисел.


Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.- различать способ и результат действия. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




33

Задачи на разностное сравнение чисел

Уч. 1.с.75-78

1

находить, какое из двух чисел больше или меньше другого; 

дополнять условие задачи по известному требованию; 

составлять задачу по данному решению и ответу

Р.:- принимать и сохранять учебную задачу;

-Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

П.:- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-Произвольно и осознанно 

владеть рядом общих приёмов решения задач;

К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности.





34

Двузначное число больше однозначного

Уч. 1.с79-80



Сравнение двузначных чисел

Уч. 1.с.81-82

1

Сравнение двузначного и однозначного чисел. Поразрядный способ сравнения чисел.

Р.:- принимать и сохранять учебную задачу; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. произвольно и осознанно владеть рядом общих приёмов решения задач; К. -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





35

Прямоугольник и квадрат


1

Прямоугольник. Квадрат . Свойства

Р.: -принимать и сохранять учебную задачу; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -произвольно и осознанно владеть рядом общих приёмов решения задач; К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности




36

Поразрядное сложение двузначных чисел без перехода через разряд

Уч. 1.с.85-86

1

решать задачи; 

применять поразрядное сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел

Р.: -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; произвольно и осознанно владеть рядом общих приёмов решения задач; К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей




37

Поразрядное сложение двузначных чисел с переходом через разряд

Уч. 1.с.87-88




1

Поразрядное вычитание двузначных чисел с переходом через разряд – выполнять разностное сравнение чисел; 

составлять пары чисел, которые отличаются на заданное число; 

решать задачи, содержащие два вопроса

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.




38

Поупражняемся в вычислениях

Уч. 1.с.89-90



Самостоятельная работа


1

Поразрядное сложении и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





39

Десять десятков, или сотня

Уч. 1.с.91-92

1

образовывать число 100 из десятков

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.





40

Дециметр и метр

Уч. 1.с.93-94

1

Единицы измерения длины. Дециметр и метр.


Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





41

Килограмм и центнер

Уч. 1.с.95-96

1

Единицы измерения массы. Килограмм и центнер.


Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной  и письменной;

-осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




42

Сантиметр и метр

Уч. 1.с.97-98

1

Единицы измерения длины. Сантиметр и метр.


Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





43

Сумма и произведение. Знак

Уч. 1.с.99-100

1

Смысл действия умножения.

- Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной  и письменной;

-осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





44

Произведение и множители

Уч. 1.с.101-102

1

Связь между суммой и произведением название компонентов действия умножения.

Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.: осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




45

Значение произведения и умножение

Уч. 1.с.103-105

1

Название результата действия умножения..

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.




46

Учимся решать задачи

Уч. 1.с.106-107

1

Решение задач, раскрывающих смысл действия умножения

Р.- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





47

Перестановка множителей

Уч. 1.с.108-109

1

Переместительное свойство умножения.

Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.: осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности




48

Умножение числа 0 и на

число 0

Уч. 1.с.110-111 Умножение числа 1 и на число 1

Уч. 1.с.112-113


1

применять переместительный закон умножения и правила умножения числа на 0 и 1– чертить ломаную линию;


Р.: -принимать и сохранять учебную задачу; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; произвольно и осознанно владеть рядом общих приёмов решения задач; К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам




49

Контрольная работа по теме

« Действие умножения»

С.97

1

Действие умножения

Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.: -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





50

Длина ломаной линии

Уч. 1.с.114-115

1

Распознавание геометрических фигур на чертеже. Длина ломаной линии.

Р.:- различать способ и результат действия.

П.: -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций ;

-использовать знаково-символические средства для решения задач.

К.: -задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





51

Умножение числа 1 на однозначные числа

Уч. 1.с.116-117

1

Таблица умножения однозначных чисел. Умножение на 1.

Р.:- различать способ и результат действия. П.: -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций ; -использовать знаково-символические средства для решения задач. К.: -задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





52

Умножение числа 2 на однозначные числа

Уч. 1.с.118-119

1

Таблица умножения однозначных чисел. Умножение на 2.

Р.:- различать способ и результат действия. П.: -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций ; -использовать знаково-символические средства для решения задач. К.: -задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





53

Периметр многоугольника

Уч. 1.с.120-121

1

Многоугольник. Стороны многоугольника

Р. :-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





54

Периметр прямоугольника

Уч. 1.с.122-123

1

Прямоугольник. Периметр прямоугольника

Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





55

Умножение числа 3 на однозначные числа

Уч. 1.с.124-125

1

Таблица умножения однозначных чисел. Умножение на 3.

Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




56

Умножение числа 4 на однозначные числа

Уч. 1.с.126-127


1

Таблица умножения однозначных чисел. Умножение на 4.

Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. П.: -ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





57

Поупражняемся в вычислениях

Уч. 1.с.128-129



Самостоятельная работа


1

- выполнять умножение 
на однозначное число

-выполнять умножение на 1.

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.





58

Умножение и сложение: порядок выполнения действий

Уч. 1.с.130-131

1

Порядок выполнения действий: умножение и сложение


Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. П.: -ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





59

Периметр квадрата

Уч. 1.с.132-133

1

Квадрат. Свойства квадрата. Периметр квадрата.

Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





60

Умножение числа 5 на однозначные числа

Уч. 1.с.134-135

1

-выполнять умножение 
на однозначное число

-применять таблицу умножения на 2,3, 4,5

Р.: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности




61

Умножение числа 6 на однозначные числа

Уч. 1.с.136-137

1

-выполнять умножение 
на однозначное число

-применять таблицу умножения на 6.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




62

Контрольная работа по теме « Таблица умножения однозначных чисел»

С.98

1

Таблица умножения однозначных чисел

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




63

Умножение числа 7 на однозначные числа

Уч. 1.с.138-139




1

Таблица умножения однозначных чисел. Умножение на 7.

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.




64

Поупражняемся в вычислениях

Уч. 1.с.140


1

выполнять порядок действий: умножение и сложение

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. - понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




65

Умножение числа 8 на однозначные числа

Уч. 1.с.141-142

1

Таблица умножения однозначных чисел. Умножение на 8. Сложение «круглых» сотен.

Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.:-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





66

Умножение числа 9 на однозначные числа

1

Таблица умножения однозначных чисел. Умножение на 9. Вычитание «круглых» сотен.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. 

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





67

Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

С.106

1

Таблица умножения однозначных чисел.

Решение текстовых задач

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности




68

«Таблица умножения» однозначных чисел

Уч. 1.с.148-149 Увеличение в несколько раз

Уч. 1.с.150-151

1

Таблица умножения. Увеличение в несколько раз.


Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.


учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




69

Учимся решать задачи

Уч. 1.с.152-155


1

Решение задач ,раскрывающих смысл действия умножения.

Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.:-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К.:

-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

-учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





70

Работа с данными

Уч. 1.с.156-157

Геометрические фигуры и геометрические величины

Уч. 1.с.158




1

Работа с данными.

Геометрические формы в окружающем мире.


Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





71

Счёт десятками и «круглое» число десятков

Уч. 2.с.7

1

Нумерация трёхзначных чисел.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





72

Разряд сотен и названия «круглых» сотен

Уч. 2.с.8-10

1

Устная и письменная нумерация трёхзначных чисел.

Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.:-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





73

Сложение «круглых» сотен

Вычитание «круглых» сотен

Уч. 2.с.11-14



Самостоятельная работа


1

Сложение и вычитание «круглых» сотен.


Р.:-принимать и сохранять учебную задачу; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.:-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -произвольно и осознанно владеть рядом общих приёмов решения задач; К.:-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности




74

Трёхзначное число как сумма разрядных слагаемых

Уч. 2.с.15-16

1

Устная нумерация трёхзначных чисел.

Запись трёхзначного числа в виде суммы разрядного слагаемого.

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.





75

Трёхзначное число - сумма «круглых» сотен и двузначного или однозначного числа

Уч. 2.с.17-19

1

Устная нумерация трёхзначных чисел.

Запись трёхзначного числа в виде суммы разрядного слагаемого.

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




76

Трёхзначное число больше двузначного.

Уч. 2.с.20-21


1

Сравнение трёхзначных чисел. Разряд единиц, десятков, сотен. Разностное сравнение.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. 

добывать новые знания:  извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация

К. :-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.-

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





77

Сравнение трёхзначных чисел

Уч. 2.с.22-23



Поупражняемся в вычислениях

Уч. 2.с.24-25

1

Сравнение трёхзначных чисел. Разряд единиц, десятков, сотен. Разностное сравнение.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. - понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




78

Одно условие и несколько требований

Уч. 2.с.26-27

1

Решение задач в два действия на сложение и вычитание трёхзначных чисел.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.-  высказывать свою версию, предлагать способ её проверки

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





79

Введение дополнительных требований

Уч. 2.с.28-29

1

Решение составных задач с введением дополнительных требований.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




80

Запись решения задачи по действиям

Уч. 2.с.30-31

1

Правильное оформление записи решения. Решение задач по действиям.

Р -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.:-использовать речь для планирования и регуляции

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




81

Запись решения задачи в виде одного выражения

Уч. 2.с.32-33


1

Запись решения в виде числового выражения.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- различать способ и результат действия.

П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





82

Учимся решать задачи и записывать их решения

Уч. 2.с.34-35

1

Решение составных задач по действиям и числовым выражениям.

Р -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -ставить новые учебные задачи. П.:- строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи. К.: -использовать речь для планирования и регуляции

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





83

Запись сложения в строчку и столбиком

Уч. 2.с.36-37

1

Письменный приём сложения трёхзначных чисел.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;


учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.





84

Способ сложения столбиком

Уч. 2.с.38-41

1

Письменный приём сложения трёхзначных чисел.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




85

Контрольная работа по теме «Трёхзначные числа»

С.99

1

Трёхзначные числа и действия над ними

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.




86

Работа над ошибками. Способ сложения столбиком


1

-записывать сложение трехзначных чисел в строчку и столбиком; 

выполнять вычисления

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной  и письменной;

-осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




87

Окружность и круг


1

распознавать и изображать 
на чертеже окружность и круг;

выполнять построение с помощью циркуля

Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.:-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

-учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





88

Центр и радиус окружности Радиус и диаметр окружности


1

распознавать и изображать на чертеже центр и радиус окружности

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




89

Вычитание суммы из суммы

Уч. 2.с.52-54

1

Правило вычитания суммы из суммы.

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




90

Поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд

Уч. 2.с.55-56

1

выполнять поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- различать способ и результат действия.

П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





91

Поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд

1

выполнять поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.




92

Запись вычитания в строчку и столбиком

Уч. 2.с.59-60

1

Письменный приём вычитания трёхзначных чисел.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




93

Запись 
вычитания 
в строчку 
и столбиком


1

записывать вычитание трехзначных чисел в строчку и столбиком; 

выполнять вычисления

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности




94

Способ вычитания столбиком


1

записывать вычитание трехзначных чисел в строчку и столбиком; 

выполнять вычисления

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





95

Умножение и вычитание: порядок выполнения действий

Уч. 2.с.67-68

1

Порядок выполнения действий: умножение и вычитание.

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.





96

Вычисление с помощью калькулятора

Уч. 2.с.69-70

Поупражняемся в вычислениях

Уч. 2.с. 71


1

Назначение калькулятора. Правила пользования калькулятором.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности




97

Известное и неизвестное

Уч. 2.с.72-74

1

Известное и неизвестное.


Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- различать способ и результат действия.

П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; 

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





98

Числовое равенство и уравнение

Уч. 2.с.75-76

1

Уравнение. Числовое равенство.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- различать способ и результат действия.

П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

высказывать свою версию, предлагать способ её проверки - вычислять с помощью калькулятора

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





99

Как найти неизвестное слагаемое

Уч. 2.с.77-79

1

Уравнение. Правило нахождения неизвестного слагаемого.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи

 П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





100

Как найти неизвестное вычитаемое

Уч. 2.с.80-81

1

Уравнение. Правило нахождения неизвестного вычитаемого.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи

 - пользоваться при нахождении неизвестного слагаемого круговой схемой

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





101

Как найти неизвестное уменьшаемое

Уч. 2.с.82-83

1

Уравнение. Правило нахождения неизвестного уменьшаемого.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;


проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





102

Учимся решать уравнения

Уч. 2.с.84-85

1

Решение арифметических задач.

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





103

Контрольная работа

по теме « Сложение и вычитание столбиком. Уравнения»

С.100

1

Сложение и вычитание столбиком. Решение уравнений.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





104

Распредели предметы поровну

Уч. 2.с.86-87

1

Деление. Распределение предметов поровну

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




105

Деление. Знак:

Уч. 2.с.88-89

1

Деление по содержанию

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.




106

Частное и его значение

Уч. 2.с.90-91

1

Частное и его значение

Уч. 2.с.90-91

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- различать способ и результат действия.

 выполнять задания с использованием материальных объектов

П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





107

Делимое 
и делитель


1

читать и записывать частные чисел по схеме; 

конструировать частные

Р.:- различать способ и результат действия.

П.:-осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций ;

-использовать знаково-символические средства для решения задач.

К.:-задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи




108

Деление и измерение

Уч. 2.с.96-97

1

Связь деления с процессом измерения величины (длины).

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам ;




109

Деление 
и вычитание 


1

вычислять значение частного с помощью последовательного многократного вычитания делителя из делимого

Р.:- различать способ и результат действия.

П.:-использовать знаково-символические средства для решения задач.

К.:-задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.




110

Деление пополам и половина

Уч. 2.с.98-100

1

Смысл действия деления. Деление на равные части

Р.:-определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.:-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К.:-учитывать разные мнения   и  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи




111

Деление на несколько равных частей и долЯ

Уч. 2.с.101-102

1

Случаи деления на несколько равных частей. Применение деления на равные части.

Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.:-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





112

Уменьшение в несколько раз

Уч. 2.с.103-104

1

Уменьшение в несколько раз.


Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




113

Действия первой и второй ступеней

Уч. 2.с.105-106

Поупражняемся в вычислениях

Уч. 2.с.107-108



Самостоятельная работа


1

Порядок выполнения арифметических действий.

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





114

Сколько прошло времени? Солнечные и песочные часы

Уч. 2.с.109-111

1

Единицы измерения времени.

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





115

Который час? Полдень и полночь

Уч. 2.с.112-113

1

Единицы измерения времени.

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





116

Циферблат и римские цифры

Уч. 2.с.114-115

1

Единицы измерения времени.

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

- различать способ и результат действия.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





117

Час и минута

Учимся узнавать и называть время по часам

Уч. 2.с.116-120

1

Единицы измерения времени. Час и минута.

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





118

Откладываем равные отрезки

Уч. 2.с.121-122

1

Луч.

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




119

Числа на числовом луче

Уч. 2.с.123-124

1

Луч.

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;





120

Натуральный ряд чисел


1

строить натуральный ряд чисел на числовом луче

Р.:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;




121

Час и сутки

1

определять время по часам; соотносить час и сутки

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- различать способ и результат действия.

П.:- использовать знаково-символические средства для решения задач;

- осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.




122

Сутки и неделя


1

определять время по часам; 

соотносить сутки и неделю

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности.





123

Сутки и месяц


1

определять время по часам; 

соотносить сутки и месяц

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;


учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности.





124

Месяц и год. Календарь

1

определять время по часам; 

соотносить месяц и год

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности.




125

Контрольная работа

по теме «Деление. Время».

С. 102

1

определять время по часам; 

соотносить год и век; 

пользоваться различными видами календарей

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности.





126

Данные и искомое

Уч. 2.с.140-141

1

- определять время по часам; соотносить час и сутки, месяц и год, год и век

Р.:-принимать и сохранять учебную задачу;

-Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

П.:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-произвольно и осознанно 

владеть рядом общих приёмов решения задач;

К.:-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

- понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности.





127

Обратная задача

Уч. 2.с.142-143

1

выделять условие и требование в арифметической задаче

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной;

-осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.





128

Обратная задача


1

выполнять проверку решения задачи; 

составлять и решать обратные задачи

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.:-  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





129

Запись решения задачи в виде уравнения

Уч. 2.с.146-149

1

выполнять проверку решения обратной задачи

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.




130

Геометрические построения с помощью циркуля и линейки

Уч. 2.с.150-151

1

Построение на бумаге геометрических фигур

Р.:-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- различать способ и результат действия. П.:- владеть рядом общих приёмов решения задач; - осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.





131

Геометрические построения 
с помощью циркуля 
и линейки


1

выполнить построение равностороннего треугольника 
с помощью циркуля и линейки

Р. -определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П.:-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





132

Итоговая контрольная работа

С.107

1

вычислять значение числовых выражений; 

использовать свойства изученных арифметических действий

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:- строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





133

Решаем задачи и делаем проверку

Уч. 2.с.154


1

решать составные задачи 
и выполнять проверку решения

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.





134

Время – дата и время – продолжительность


1

пользоваться изученной терминологией; 

решать задачи на определение времени

Р.:- различать способ и результат действия;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

П.:- ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.

К.:- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- формулировать собственное мнение и позицию.

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





135

Занимательное путешествие по таблице умножения

1

выполнять изученные приемы сложения, вычитания, умножения и деления натуральных чисел

Р.:-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-ставить новые учебные задачи.

П.:-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.

К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.





136

Геометрические фигуры и геометрические величины

Уч. 2.с.158

Учимся составлять последовательности чисел

Уч. 2.с.159

1

Геометрические формы в окружающем мире.

Составление числовых последовательностей

Р.:- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.:- осознанно строить сообщения в устной и письменной; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К.:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

















Перечень учебно - методических средств обучения.

Для реализации программного содержания используются следующие  учебно- методические средства обучения:

  • Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник.

  • Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига /Учебник.

  • Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.

  • натуральные объекты,

  • учебные модели,  

  • раздаточные карточки;

Литература.

  1. Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32

  2. Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  3. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования».

  4. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

  5. Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.















Входная контрольная работа

I вариант

1. Миша пересчитывал карандаши, перекладывая их по одному. Положив последний карандаш, он сказал: «Шестнадцать». Запишите цифрами, сколько карандашей у Миши.

2. Восстановите ряд чисел:

10, … , 12, … , … , 15, 16, … , … , 19, … .

3. Выпишите пример, который представляет собой сумму разрядных слагаемых числа 14:

12 + 2 = 14 10 + 4 = 14 9 + 5 = 14 11 + 3 = 14

4. У Коли было 7 фломастеров, а у Васи – 6. Сколько всего фломастеров было у мальчиков? Запишите выражение, при помощи которого можно найти решение задачи.

5. Найдите значение выражений:

2 + 5 = 8 – 5 = 5 + 7 =

14 – 8 = 4 + 9 = 12 – 5 =

Подчеркните пару выражений, которые, по-вашему, связаны между собой.

6. Постройте ломаную линию, длина звеньев которой 1 см; 3 см; 8 см. Найдите длину всей ломаной линии.

II вариант

1. Витя пересчитывал фишки, перекладывая их по одной. Положив последнюю фишку, он сказал: «Восемнадцать». Запишите цифрами, сколько фишек у Вити.

2. Восстановите ряд чисел:

10, 11, … , … , 14, … , 16, … , … , 19, … .

3. Выпишите пример, который представляет собой сумму разрядных слагаемых числа 17:

12 + 5 = 1715 + 2 = 179 + 8 = 1710 + 7 =17

4. У Нины было 5 ленточек, а у Вали – 8. Сколько всего ленточек было у девочек? Запишите выражение, при помощи которого можно найти решение задачи.

5. Найдите значение выражений:

3 + 6 =9 – 4 =6 + 8 =

13 – 8 =5 + 6 =14 – 6 =

Подчеркните пару выражений, которые, по-вашему, связаны между собой.

6. Постройте ломаную линию, длина звеньев которой 2 см; 4 см; 7 см. Найдите длину всей ломаной линии.

контрольная работа №2 по теме«нумерация и сравнение двузначных чисел»

I вариант

Запишите числа, состоящие:

из 5 десятков и 2 единиц; 3 десятков и 6 единиц;1 десятка и 8 единиц;

8 десятков и 7 единиц.

2. Прочитайте задачу. Сделай краткую запись, запиши решение и ответ.

На складе было 90 кг конфет. Увезли 10 кг конфет.

Сколько кг конфет осталось на складе?

3. Найдите значение выражений.

+ 8 = 60 – 40 =

6 = 30 + 40 =

20 + 5 = 90 – 20 =

4. Постройте прямоугольник со сторонами 4 см и 6 см.

5. Вставь цифры в неравенства вместо точек, чтобы они были верными.

3 < 76 16 > 1…

23 < …3 45 > …5

II вариант

Запишите числа, состоящие:

из 3 десятков и 2 единиц; 2 десятков и 8 единиц; 8 десятков и 6 единиц;

десятка и 5 единиц.

Прочитайте задачу. Сделай краткую запись, запиши решение и ответ.

В магазине было 70 кг риса. Продали 30 кг риса.

Сколько кг риса осталось в магазине?

3. Найдите значение выражений.

50 + 2 = 50 + 30 =

90 + 6 = 80 – 20 =

17 – 5 = 80 – 40 =

4. Постройте прямоугольник со сторонами 3 см и 7 см.

5. Вставь цифры вместо точек в неравенства, чтобы они были верными.

4 < 56 25 > 2…

32 < …2 3… > 34

Итоговая контрольная работа за 1 четверть

I вариант

1. Запишите числа в порядке возрастания:

72, 34, 8, 27, 43, 80 61.

2. Вычислите:

25 + 4033 + 839 – 4

47 + 3027 + 276 – 7

62 + 980 – 2055 – 9

73 + 796 – 549 – 20

3. Дополните текст до задачи и решите ее:

У брата было 12 яблок. Он отдал сестре 6 яблок.

4. Постройте ломаную линию, звенья которой равны 3 см; 5 см; 7 см. Найдите длину всей ломаной линии.

5. Заполните пропуски:

 +  = 1316 –  = 9

II вариант

1. Запишите числа в порядке убывания:

72, 34, 8, 27, 43, 80, 61.

2. Вычислите:

36 + 4044 + 745 – 4

57 + 2037 + 276 – 8

82 + 990 – 3066 – 9

43 + 787 – 558 – 30

3. Дополните текст до задачи и решите ее:

Костя за зимние и весенние каникулы прочитал 13 книг. За зимние каникулы Костя прочитал 7 книг.

4. Постройте ломаную линию, звенья которой равны 2 см; 4 см; 6 см. Найдите длину всей ломаной линии.

5. Заполните пропуски:

 + 8 = 1415 –  = 7

Контрольная работа №4 по теме«Сложение и вычитание чисел в пределах 100»

I вариант

Запишите цифрами.

4 дес.5 ед., 7 дес.2 ед., 8 дес., 5 дес., 9 дес. 2 ед., 4 дес. 3 ед.

2. Выполните действия.

36 + 21


59 – 20

44 + 23


68 – 40

45 + 24


60 – 30

57 + 31


70 – 20

3. Решите задачу.

У Татьяны – 23 книги со сказками, а у Коли – 20 книг со сказками. У кого книг больше и на сколько больше?

4. Выполните сравнение.

57 … 963 … 5420 + 5 … 20 + 9

8 … 1049 … 9126 + 6 … 27 + 5

5. Постройте прямоугольник со сторонами 3 см и 6 см.

II вариант

Запишите цифрами.

2 дес. 9 ед., 8 дес. 1 ед., 4 дес., 6 дес., 7 дес. 8 ед. , 5 дес. 7 ед.



2. Выполните действия.

23 + 45 68 – 40

52 + 41 75 – 30

50 – 20 64 + 22

80– 30 82 + 15

3. Решите задачу.

В корзину положили 52 красных яблока, а зеленых – 30. На сколько меньше зеленых яблок, чем красных?

4. Выполните сравнения.

48 … 671 … 4730 + 6 … 30 + 7

7 … 1137 … 8545 + 7 … 46 + 6

5. Постройте прямоугольник со сторонами 4 см и 5 см.

Контрольная работа №5 по теме«периметр многоугольника. сумма и произведение»

I вариант

1. Вычислите периметр многоугольника.



2. Вставьте пропущенные числа.

6 дм =  см2 дм 7 см =  см

м = 100 см93 см =  дм  см

Вычисли периметр прямоугольника с длинами соседних сторон 4 см и 12 см.

4. Вычислите значение произведений, используя сложение одинаковых слагаемых.

9 · 3 = 8 · 5 =

7 · 4 = 4 · 6 =

5. Реши задачу.

У Тамары было 100 р. Она купила пачку чая за 35 р. и батон хлеба за 18 р. Сколько денег у нее осталось?

II вариант

1. Вычислите периметр многоугольника.

2. Вставьте пропущенные числа так, чтобы равенства были верными:

4 дм =  см1 дм 6 см =  см

1 м =  см76 см =  дм  см

3. Вычислите периметр прямоугольника с длинами соседних сторон 6 см и 11 см.

4. Вычислите значения произведений, используя сложение одинаковых слагаемых.

8 · 4 = 9 · 2 =

6 · 5 = 5 · 3 =

5.Реши задачу.

В ларьке было 100 кг капусты. Продали 54 кг капусты, а привезли еще 45 кг. Сколько килограммов капусты стало в ларьке?

Контрольная работа №6 по теме «Таблица умножения на однозначные числа»

I вариант

Используя числа 6, 3, 24, 18, 4, запишите восемь верных равенств.

2.Вычисли:

(18 – 9) · 2 6 · 3 + 5 · 4

3. Найдите значение каждого произведения.

3 · 2

3 · 4

3 · 6

3 · 3

3 · 5

· 7

4.Реши задачу.

В прошлом году с грядки собрали 7 кг клубники. В этом году с этой же грядки собрали клубники в 4 раза больше. Сколько кг клубники собрали в этом году?

5.* Вставьте пропущенный множитель.

9 ·  + 8 = 53 9 ·  + 38 = 92

9 ·  + 30 = 75 9 ·  – 19 = 35

II вариант

Используя числа 5, 8, 30, 6, 40, запишите восемь верных равенств.

2. Вычисли:

4) · 4 6 · 2 + 5 · 3

3.Найдите значение каждого выражения.

4 · 2 4· 9

4 · 6

4 · 3 4·5

4 · 7



4.Реши задачу.

За первый день туристы прошли 7 км, а за второй – в 3 раза больше. Сколько км туристы прошли за второй день?

5. * Вставьте пропущенный множитель.

9 ·  + 6 = 51 9 ·  + 7 = 61

9 ·  + 9 = 54 9 ·  – 5 = 49

Контрольная работа №7 по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел»

I вариант

1.Запиши числа: пятьсот, двести пять, четыреста девяносто, триста двадцать пять.

Выпиши наименьшее из этих чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

2. Выполните действия столбиком.

371 + 215 = 754 – 431 =

462 + 84 = 683 – 65 =

3. Решите задачу.

У Тани было 68 рублей, она купила конфет на 26 рублей. Сколько денег осталось у Тани?

4. Сравните числа.

357 … 658451 … 452

384 … 24929 … 928

5. Запишите самое большое двузначное число, обе цифры которого разные.

II вариант

1.Запиши числа: шестьсот, триста семь, двести пятьдесят, пятьсот двадцать девять.

Выпиши наименьшее из этих чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

2.Выполните действия столбиком.

482 + 316 = 853 – 321 =

274 + 18 = 372 – 42 =

3. Решите задачу.

У Жени 67 марок. 24 из них он поместил в альбом. Сколько марок осталось Жене поместить в альбом?

4. Сравните числа.

924 … 36621 … 481

725 … 785571 … 579

5. Запишите самое маленькое двузначное число, обе цифры которого равны.

Итоговая контрольная работа

I вариант

1. Сравни выражения, не вычисляя их значений.

9 · 4 + 4 … 4 · 10

7 · 5 − 7 − 7 … 6 · 7 − 14

6 · 3 + 18 … 6 · 2 + 24

2. Найди значения произведений.

3 · 9

8 · 5

8 · 8

6 · 3


7 · 7

5 · 4

4 · 4

9 · 9


9 · 7

4 · 6

7 · 8

9 · 5

3. Начерти отрезок длиной 4 см. Увеличь его в 3 раза. Начерти полученный отрезок. На сколько сантиметров этот отрезок больше данного?

4. В одной клетке 9 цыплят, а в другой – в 5 раз больше. Сколько цыплят в двух клетках?

5. Выполни вычисления.

25 + 462 · 9 + 16

49 + 139 · 8 − 27

53 − 2740 − 7 · 7

70 − 5965 + 2 · 6

II вариант

1. Сравни выражения, не вычисляя их значений.

5 · 9 + 9 … 9 · 6

4 · 6 + 12 … 4 · 4 + 4 · 5

8 · 6 − 8 − 8 … 6 · 8 − 24

2. Найди значения произведений.

7 · 5

8 · 3

9 · 8

9 · 6


6 · 6

4 · 9

8 · 7

5 · 7


7 · 6

6 · 4

5 · 8

8 · 2

3. Начерти отрезок длиной 5 см. Увеличь его в 2 раза. Начерти полученный отрезок. На сколько сантиметров этот отрезок больше данного?

4. На первой остановке из автобуса вышли 3 пассажира, на второй? в 4 раза больше. Сколько пассажиров вышло из автобуса на двух остановках?

5. Выполните вычисления.

53 + 283 · 7 + 2442 − 28 60 − 5 · 5

66 + 199 · 6 − 3980 − 43 41 + 9 · 4

Самостоятельная работа по теме «Единицы измерения времени».

I вариант

1. Сравните:

2 года … 20 мес.

26 ч … 1 сут.

1 ч 55 мин … 2 ч 5 мин.

2. Решите задачу.

Занятия в музыкальной школе начались в 14 часов 20 минут. В какое время закончились занятия, если их продолжительность 1 час 25 минут?

3. Заполните пропуски:

270 лет =  в.  лет.1 век 5 лет =  лет.

384 года =  в.  года.7 веков 90 лет =  лет.

4. Длина прямоугольника 6 см, ширина 4 см. Найдите периметр прямоугольника.

5*. Забор длиной 16 метров укрепили столбами через каждые 2 м. Сколько столбов понадобится для укрепления забора?

II вариант

1. Сравните:

2 года … 22 мес.;

24 ч … 1 сут.

2 ч 45 мин … 3 ч 2 мин.

2. Решите задачу.

Кинофильм начался в 16 часов 15 минут. В котором часу закончится сеанс, если он продлился 1 час 30 минут?

3. Заполните пропуски:

481 год =  в  год.1 век 20 лет =  лет.

320 лет =  в  лет.5 веков 6 лет =  лет.

4. Длина прямоугольника 7 см, ширина 3 см. Найдите периметр прямоугольника.

5*. Забор длиной 16 метров укрепили столбами через каждые 2 м. Сколько столбов понадобится для укрепления забора?




75



Автор
Дата добавления 12.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров343
Номер материала ДВ-330476
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх