Рабочая программа по математике (развивающее обучение Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова, 3 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет                                     математика

Класс                                          3 класс

УМК                                           В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Математика, 3 кл. 

                                                    Учебники. М., Вита-Пресс, 2015.

                                                    В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика, 3 кл.

                                                    Рабочие тетради. М., Вита-Пресс, 2015.

Количество часов                     136 часов в год/ 4 часа в неделю

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Данная  рабочая программа по курсу «Математика» разработана в соответствии  со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7  Закона «Об образовании»  Российской  Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования,  с Образовательной программой школы.

          Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова  и   комплексной программы по окружающему миру авторов: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева в  целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом  межпредметных  и внутрипредметных  связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

         Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Основная образовательная программа начального общего образования структурного подразделения школы ЭУК «Школа развития»;

2. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2012,  с.213-232.

3. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Математика, 1 кл. – 4 кл. Учебники. М., Вита-Пресс, 2013. Рекомендовано Министерством образования РФ.

4.  В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика, 1 кл. – 4 кл . Рабочие тетради. М., Вита-Пресс, 2013.

5.  В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. Методическое пособие для учителя. М., Вита-Пресс, 2013.

6. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) // Первое сентября, №19, 2004.

Место предмета «Математика» в образовательном процессе

         Данная программа составлена для реализации курса математики в 3 классе начальной школы, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9 классов и разработана в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Она ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому она ориентирована главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений.       В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики в 3 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. В год - 136  часов.

Важнейшей общеучебной линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Для реализации задач, связанных с формированием ключевых компетентностей (универсальных учебных действий), в начальной школе исполь­зуются специальные образовательные модули, в которых осуществляется перенос открытых культурных предметных спосо­бов действий/средств с уроков в модельные ситуации в форме проектных задач, и т.п. В связи с этим часть учебных часов математики (27 часов в 3 классе) реализуется в рамках данных образовательных модулей как внеурочная деятельность.

Целевые установки рабочей  программы по математике

Основная цель: сформировать способ  измерения-отмеривания величины (с помощью набора мерок и системы мерок),  закрепить действия с  многозначными  числами; продолжить изучение умножения и деления  как действий, связанных с воспроизведением  величины при использовании промежуточной мерки.

Цели:

· развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

· освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

         · воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни

Предметные задачи:         

·         освоить особую форму представления числа - результата измерения (позиционная запись);

·         с помощью моделей изучить свойства «нового» числа (многозначного) и построить правила оперирования с многозначными числами (поразряд­ный принцип сложения и вычитания);

·         научиться оценивать количество цифр в результате и использовать способ табличного сложения (таблица Пифагора);

·         освоить способ измерения и построения величины с использованием промежуточной мерки, порождающий «новые» арифметические действия - умножение и деление;

·         освоить моделирование действий умножения и деления на числовой прямой и способ получения результатов умножения и деления «маленьких» чисел (таблица умножения);

·         продолжить работу по использованию математического языка (схема, чертеж, формула, таблица) для решения математических задач;

·          продолжить решение текстовых задач на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин с помощью графических моделей (черте­жей и схем) и уравнений, научиться решать задачи на кратное сравнение

·         овладеть понятием многозначного позиционного (в частности, десятичного) числа как результата измерения величины системой мер, научиться читать и записывать многозначные десятичные числа;

·         сконструировать способы действий с многозначными числами (сравнение, сложение, вычитание), опираясь на принцип поразрядности, оценку количества разрядов в результате, таблицу Пифагора; 

·         освоить способ измерения и построения величины с использованием промежуточной мерки, порождающий «новые» арифметические действия – умножение и деление;

·         освоить моделирование действий умножения и деления на числовой прямой и способ получения результатов умножения и деления чисел (таблица умножения на 5 - 9);

·         научиться решать простейшие уравнения;

·         научиться различать виды углов, сравнивать углы;

·         научиться различать многоугольники, находить их периметр  

Формы реализации рабочей программы по математике

Образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
• урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
• урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
• урок-проектирование – место для решения проектных задач;
• учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;
• групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
• самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания и умения

Ожидаемые результаты

Личностные результаты:

·         установка на поиск решения проблем;

·         критичность;

·         развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных    задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Предметные результаты:

·         способность сравнивать многозначные числа в одной системе исчисления представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;

·         чтение и запись многозначных чисел в десятичной системе исчисления;

·         запись многозначных чисел в системах счисления с основанием меньше 10;

·         воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания;

·         выполнение устных вычислений на сложение и вычитание чисел  в пределах 1000;

·         выполнение алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел

·         способность решать задачи на отношение «частей и целого» и  разностное сравнение величин (в одно-два действия);

·         сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц)_

·         способность решать уравнения вида: а + х = Л, х + а = Ь, а — х^г х — а = Ь;

·         способность по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мер      представить результат измерения в виде схемы;

·         выполнение умножения и деления чисел с помощью числовой

·         способность вычислять длину ломаной линии, периметр  многоугольника

·         различение видов углов и треугольников

.Метапредметные :  

·         проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства при решении предметной задачи;

·         самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности (на основе операционального состава действия) и производить оценку своих и чужих действий;

·         самостоятельно устанавливать дефицит в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя проверочной работы;

·         осуществлять отбор заданий для ликвидации дефицита и планировать порядок и сроки работы над возникшими математическими проблемами и трудностями;

·         видеть возможные математические ошибки на основе знания операционального состава действия и предотвращать их (видение «ошибкоопасных» мест при сложении и вычитании многозначных чисел);

·         иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

·         задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

·         работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах, треугольная схема умножения и деления, запись позиционного числа) для решения предметных задач;

·         организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой роли; понимать позиции разных участников коммуникации и их логику рассуждения.

Формирование УУД

Личностные	Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные
У ученика будут сформированы:	Учащиеся научатся
         положительное отношение и интерес к изучению математики;          ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;          умение признавать собственные ошибки;	         выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;          моделировать условия текстовых задач освоенными способами;          устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);          осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);          конструировать геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной геометрической фигуры, мысленно делить геометрическую фигуру на части;  сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;	         сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий;          осуществлять взаимопроверку;          обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);          объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);          задавать вопросы с целью получения нужной информации.	         удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;          учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;          использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;          самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;          осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата;          вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;          сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
Ученик  получит возможность для формирования:	Учащиеся получат возможность научиться
         умение оценивать трудность предлагаемого задания;          адекватная самооценка;          чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);          восприятие математики как части общечеловеческой культуры;          устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.	         моделировать условия текстовых задач,          решать задачи разными способами;          устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;          проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;          выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;          сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий, переводить информацию из одного вида в другой, находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете.	         учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;          выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;          задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.	         планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);          использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Система оценивания по математике представлена следующими видами работ:

        Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет оценить расхождение между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития».

       Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку овладения учащимися пооперационным составом действия, необходимым в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале и дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной операции.

       Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов изучения предыдущей темы, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация.

       Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции для следующего этапа самостоятельной работы.

       Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения ряда учебных задач и включает несколько трехуровневых задач, каждая из которых состоит из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.

       Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов.

Трехуровневые  задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют  освоение учащимися базовых  способов/средств действия отдельно на каждом  из трех уровней.

В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

          Умение учиться является одним из центральных новообразований  учебной грамотности.  Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).

Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном (математическом) материале.

Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может быть проверена и оценена с помощью проектных задач.

Содержание курса

1.      Умножение и деление чисел (продолжение)

Переместительное свойство умножения. Задача нахождения первого множителя, если известны произведение и второй множитель. Решение уравнений  следующих видов: а · х = b, х · а = b,  а : х =  b, х : а = b.

Деление с остатком. Неполное частное и остаток как результаты измерения двух частей величины промежуточной и основной мерками.

Умножение и деление на 10. два способа вычисления значения целого или части относительно основной мерки. Распределительные свойства умножения (относительно сложения и вычитания). Построение таблицы умножения. Два способа вычисления значения целого или части относительно промежуточной мерки. Деление суммы или разности на число. Два способа вычисления значения величины относительно основной мерки в случае использования двух последовательных промежуточных мерок. Сочетательное свойство умножения (умножение числа на произведение). Умножение чётных чисел на 5. умножение и деление на разрядные единицы. Деление числа на произведение. Вычисления с помощью свойств умножения и деления. Умножение и деление двузначного числа на однозначное.

2.      Кратное сравнение величин

Два способа уточнения сравнения величин: разностное и кратное  сравнение. Отношение кратности величин («больше – меньше в … раз»). Увеличение и уменьшение величины в несколько раз. Отношение кратности между числами. Умножение и деление как увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Нахождение того, во сколько раз одно число больше или меньше другого. Простейшие текстовые задачи на отношение кратности величин.

3.      Целое, состоящее из равных частей 

Целое, состоящее из равных частей. Задача нахождения целого, если известны часть и число таких частей. Связь умножения и сложения. Задача нахождения части, если известны  целое и число равных частей. Деление на равные части. Доли. Задача нахождения числа равных частей, если известны целое и одна такая часть. Простейшие текстовые задачи на целое, состоящее из равных частей.

Периметр прямоугольника (квадрата). Измерение углов. Транспортир.

4.      Анализ и решение текстовых задач  

Однородные и неоднородные величины.. действия с именованными числами. Величины, как характеристики различных объектов. Описание величин. Известные и неизвестные величины. Предварительный анализ текстов. Текстовая задача, её строение: величины и отношения между ними, искомая величина. Моделирование отношений между однородными величинами с помощью чертежей и стрелочных схем.

Составление математических выражений по чертежам и схемам. Порядок действий. Значение выражения.

Составление задач по чертежам и схемам. Решение задач в несколько действий с однородными величинами.

Время: длительность и моменты.

Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Расстояние между точками. Центр, радиус и диаметр окружности.

5.      Умножение многозначного числа на однозначное 

Развёрнутый способ умножения многозначного числа на однозначное (разложение множимого в сумму разрядных слагаемых). Сведение умножения многозначного числа на однозначное к умножению однозначных чисел и разрядных единиц. Стандартный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное (умножение в столбик).

№ урока	Время	Тема урока
		Определение задач учебного года (4 часов)
1	2.09	Повторение величины. Числовое значение величин.
2	3.09	Стартовая работа
3	4.09	Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся
4	5.09	Определение задач учебного года. Составление «карты» основных задач года.
		Умножение и деление чисел. Измерение величины с помощью промежуточной мерки (10 часов)
5	8.09	Сложение и вычитание. Связь сложения и вычитания.
6	9.09	Уравнения.
7	11.09	ПЗ использования промежуточной мерки. Измерение с помощью промежуточной мерки.
8	12.09	Таблица умножения на 6,7. Связь умножения с делением.
9	15.09	Переместительное свойство умножения.
10	16.09	Использование переместительного свойства умножения для вычислений
11	18.09	ПУЗ. Умножение числа на сумму.
12	19.09	Способы умножения числа на сумму.
13	22.09	Применение правил умножения числа на сумму.
14	23.09	Отрезки.  Таблица умножения на 8,9
		Деление с остатком (11 часов)
15	25.09	Деление с остатком
16	26.09	Рациональный и нерациональный способы использования промежуточной мерки.
17	29.09	Контрольная работа по теме «Измерение с помощью промежуточной мерки»
18	30.09	Каким может быть остаток при делении. Луч
19	2.10	Величина остатка при делении на числа 2,3,4,5.
20	3.10	Составление примеров деления с остатком. Углы
21	6.10	Четные и нечетные числа
22	7.10	Образование вспомогательных мерок в разных системах счисления
23	8.10	Умножение и деление чисел на основание системы счисления
24	10.10	Умножение и деление на 10
25	13.10	Деление с остатком. Проверка результата деления умножением
		Соотношение единиц именованных величин (12 часов)
26	14.10	Соотношение единиц длины
27-28	16.10 17.10	Преобразование единиц длины. Преобразование единиц длины с целью выполнения действий с ними
29	20.10	Умножение числа на разность
30	21.10	Выбор удобного способа вычисления
31	23.10	Умножение числа на 9,  деление на 9.
32	24.10	Умножения числа на сумму и на разность.
33	27.10	Контрольная работа по теме «Умножение и деление»
34	28.10	Два способа решения выражений умножения числа на разность, сумму.
35	30.10	Решение задач
36	31.10	Преобразование именованных величин с целью выполнения действий
37	10.11	Способы умножения числа на сумму и на разность
		Целое, состоящее из равных частей ( 16 часов)
38	11.11	Деление с остатком.
39-40	13.11 14.11	Целое, состоящее из равных частей. Моделирование целого, состоящего из равных частей.
41	17.11	Периметр многоугольника. Поиск значения целого.
42	18.11	Замещение одних форм моделей другими. Построение моделей к текстовым задачам.
43-44	20.11 21.11	Смежные и вертикальные углы
45	24.11	Вычисление значения целого, состоящего из нескольких частей
46-48	25.11 27.11 28.11	Нахождение целого вида а х 5 + е,  (а х 3) + (в х 4). Вычисление целого при использовании правил умножения на сумму
49-51	1.12 2.12 4.12	Вычисление количества равных частей в целом. Деление на равные части.
52	5.12	Конструирование правил умножения числа на разность
53	8.12	Распределительное свойство умножения
		Анализ и решение текстовых задач(11 часов)
54	9.12	Решение  текстовых задач на кратное отношение
55	11.12	Контрольный срез по вычислительным умениям и решению задач
56	12.12	Отработка действий по нахождению результата деления с остатком
57	15.12	Рациональный и нерациональный способы использования промежуточной мерки
58	16.12	Конструирование способа деления чисел с остатком.
59	18.12	Решение текстовых задач
60	19.12	Уравнения на нахождение произведения
61	22.12	Составление уравнений
62	23.12	Контрольная работа за 2 четверть
63	25.12	Анализ контрольной работы. Решение уравнений.
64	26.12	Обобщающий урок
		Приемы внетабличного деления (11 часов)
65-67	12.01 13.01 15.01	Деление суммы на число. Приемы внетабличного деления.
68	16.01	Доли. Принцип называния долей величины.
69-70	19.01 20.01	Определение доли величины и величины по его доле. Понятие доли в текстовых задачах.
71	22.01	Деление на двузначное число.
72-73	23.01 26.01	Сведение схемы умножения к схеме измерения. Освоение новых схем целого, состоящего из равных и неравных частей
74	27.01	Составление и решение задач по заданным схемам
75	29.01	Контрольная работа по теме «Умножение и деление»
		Анализ отношений, содержащихся в текстовых задачах (7 часов)
76	30.01	Анализ контрольной работы. Построение схемы к задаче.
77	2.02	Составление и решение задач по заданным схемам.
78-79	3.02 4.02	Построение схемы к задаче с двумя связанными отношениями. Построение схем по заданному чертежу.
80	6.02	Контрольная работа по теме: «Построение схемы к задаче».
81	9.02	Применение сочетательного свойства умножения при вычислении
82	10.02	Деление числа на произведение
		Умножение и деление на разрядную единицу (8 часов)
83-84	12.02 13.02	Умножение на 100. Деление на 100. Измерение углов.
85	16.02	Градус – единица измерения углов.
86	17.02	Случаи деления 800:8. транспортир
87-88	18.02 20.02	Умножение и деление на разрядную единицу. Правило порядка выполнения действий.
89	24.02	Деление вида 34000:34, 34000:340
90	25.02	Соотношение единиц длины
		Кратное сравнение величин (20 часов)
91-92	26.02 27.02	Кратное соотношение величин. Предметные способы кратного сравнения величин.
93-94	2.03 3.03	Соотношение единиц массы. Кратное сравнение мерки и объекта
95-96	5.03 6.03	Кратное и разностное сравнение величин. Вычисление значений элементов кратного сравнения.
97	10.03	Вычисление значений элементов кратного сравнения
98-99	11.03-12.03	Три вида задач с отношением кратного сравнения
100	13.03	Умножение и деление круглых чисел. Случаи вида 5 * 300.
101	16.03	Окружность. Построение окружности с помощью циркуля.
102-103	17.03-19.03	Дифференциация кратного и разностного сравнения. Дифференциация схем кратного и разностного сравнения.
104-105	20.03-23.03	Умножение вида 300 * 40. Умножение вида 300 * 100.
106-107	24.03- 2.04	Два вида сравнения величин в одном задачном тексте.
108-109	3.04- 6.04	Деление вида 360 : 4. Деление вида 270 : 30.
110	7.04	Расстояние между точками на плоскости.
		Умножение многозначных чисел на однозначное (11 часов)
111-112	9.04- 10.04	Запись способа вычисления в строку
113-114	13.04- 14.04	Запись способа вычисления в столбик
115	16.04	Моменты времени и длительность
116-117	17.04- 20.04	Построение чертежа и схемы к задачам на отношение моментов времени и длительность
118	21.04	Решение задач на вычисление времени.
119-120	23.04- 24.04	Умножение многозначных чисел на однозначное
121	27.04	Центр окружности. Радиус.
		Анализ сложных схем отношений и решение текстовых задач (12часов)
122-123	28.04- 30.04	Кратное и разностное сравнение в схемах. Направление стрелок в схемах
124-125	4.05 5.05	Случаи умножения вида 406 * 7. Случаи умножения вида 2602 * 7.
126-127	7.05 8.05	Место промежуточного неизвестного в схемах. Учет места промежуточного неизвестного в схемах отношений
128	11.05	Построение окружности. Диаметр
129-130	12.05- 15.05	Решение текстовых задач
131-133	18.05- 22.05	Сложных схем отношений и решение текстовых задач
134-136	25.05- 27.05	Проверь свои знания и умения (3 часа)