Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по математике УМК Гармония 3 класс

Рабочая программа по математике УМК Гармония 3 класс


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Грязовецкого муниципального района Вологодской области

«Вохтожская школа»





ПРИНЯТО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

Протокол заседания Зам. директора Директор

Педагогического совета ______________ _____________ Е.А.Барабанова


___ от ______.2015 ________.___2015 Приказ №___ от _________.2015






Рабочая программа

по математике

для обучающихся 3 б класса

на 2015 – 2016 учебный год

( 136 часов : 4 часа в неделю)

УМК «Гармония»




Учитель: Дедина Ольга Николаевна


п.Вохтога

2015г

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена в соответствии с:

- Требованиями ФГОС от 06.10.2009 №373, определяющего содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

- Примерной программой по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.

- Авторской программой Н.Б. Истоминой «Математика» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2013 год), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.


Программа рассчитана на 136 часов в год: 4 часа в неделю, в том числе на проведение контрольных работ – 8 часов.

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует требованиям ФГОС, поэтому в программу не внесено изменений.



Общая характеристика учебного курса

Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом специфики предмета (математика), направленную на:

1) формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5–11 лет): словесно-логическое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление;

2) развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;

3) овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полно-ту выполнения алгоритмов арифметических действий использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики для 1–4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических

и жизненных задач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических.

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу.

Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.

Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапа усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их различных интерпретациях.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе

выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей – Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.


Основные задачи курса математики в 3 классе:

- Формирование у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

- Укрепление понятий и общих способов действий, в основе которых лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схемати-

ческими и символическими моделями.

- Развитие вычислительных навыком обучающихся, сопровождающихся выявлением определенных зависимостей, связей, закономерностей.

- Обучение решению текстовых задач в несколько действий, связанных со смыслом изученных арифметических действий и отношений;

- Формирование представлений о периметре и площади геометрических фигур.


Виды учебной деятельности:

- Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе, вместимости, времени; описание явлений и событий с

использованием величин.

- Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем мире

- Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и

вычисления, анализировать зависимости.

- Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

- Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.

- Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа

- Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения

геометрической фигуры.

- Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

- Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов (без использования компьютера).

- Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе



Оценивание контрольных работ

Все проверочные (контрольные) работы выполняются учеником в тетради с печатной основой. Это создаёт удобства младшему школьнику при выполнении контрольной работы, а также позволяет включить в неё большее количество заданий и сделать более достоверные выводы о достижениях, трудностях и неудачах каждого ученика на протяжении обучения в начальной школе.

В пособии «Мои учебные достижения. Тетрадь по математике» предложен один вариант проверочной (контрольной) работы. Ученик пользуется данной тетрадью индивидуально.

Тетрадь по математике «Мои учебные достижения» включает 8 работ, каждая из которых представлена на двух уровнях (базовый уровень 12 заданий и повышенный 12 заданий). К заданиям повышенного уровня ученик приступает только после того как закончит выполнение всех заданий базового уровня и заполнит «линейку самооценки» после него. При заполнении «линейки самооценки ученик пользуется инструкцией, которая дана перед ней в Тетради.

Критерии оценивания:

  1. базового уровня:

- верное выполнение всех 12 заданий оценивается отметкой «отлично»;

- 9—11 заданий — отметкой «хорошо»;

- 6—8 заданий — отметкой «удовлетворительно».

2. повышенного уровня:

выставление положительной отметки за каждое задание или за несколько заданий .





Планируемые результаты обучения математике на конец 3 класса

Результаты формирования метапредметных умений

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу;

планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;

действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);

выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);

находить допущенные ошибки и корректировать их.

Познавательные УУД:

понимать прочитанное;

находить в учебнике математики нужные сведения;

выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки;

выполнять задание различными способами;

моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду;

научиться рассуждать, используя схемы;

анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная,графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства

своих утверждений;

понимать учебную задачу и находить способ её решения;

рассуждать, используя схемы;

анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.

Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке;

комментировать свои действия.


Предметные результаты освоения программы по математике 3 класс

Большинство учащихся научатся:

сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);

использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины для вычисления периметра прямоугольника;

измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;

использовать табличное умножение для вычислений значений произведений;

использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций;

понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);

пользоваться отношением «меньше в …» и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравнивать его с отношениями «больше в …», «меньше на …», «больше на …»;

отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»;

читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление;выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять вы-

ражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием;

устно умножать двузначное число на однозначное;

устно делить двузначное число на однозначное;

устно делить двузначное число на двузначное;

использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуациях;

читать, записывать, сравнивать и упорядочивать многозначные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;

выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы;

выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;

строить и читать столбчатые диаграммы;

вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выражениях;

пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;

соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.



Ученикам будет предоставлена возможность научиться:

комментировать свои действия, пользуясь математической терминологией (названия компонентов и результатов арифметических действий, названия свойств арифметических действий и т. д.);

классифицировать числовые выражения, используя правила порядка выполнения действий в выражениях;

применять свойства арифметических действий для сравнения выражений и для вычисления их значений;

решать арифметические задачи (на сложение, вычитание, умножение и деление) различными способами;проверять ответ задачи, решая её другим способом; дополнять текст задачи в соответствии с её решением; дополнять текст задачи числами и отношениями в соответствии с решением задачи; анализировать тексты задач с лишними данными и выбирать те данные, которые позволяют ответить на вопрос задачи; анализировать и

дополнять тексты задач с недостающими данными; составлять условие по данному вопросу; составлять задачу по данному решению;

самостоятельно строить схему, соответствующую задаче;

приобрести опыт решения логических и комбинаторных задач; использовать знания о соотношениях единиц длины (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) для анализа практических ситуаций;

использовать знания о соотношениях единиц массы (тонна, центнер, килограмм, грамм) для анализа практи-

ческих ситуаций;

использовать знания о соотношении единиц времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) для анализа практических ситуаций;

решать арифметические задачи по данным, записанным в таблице;

составлять последовательность величин по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

находить правило, по которому составлен ряд величин;

определять длины на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетки, линейки);

различать объёмные и плоские геометрические фигуры;

различать плоские и кривые поверхности.


Содержание программы

Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью различных мерок. Составление заданных плоских фигур из частей. Равносоставленные фигуры. Единицы площади. Сравнение площадей фигур. Сложение, вычитание площадей; умножение и деление площади на число.

Квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр.

Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10.

Смысл деления. Названия компонентов и результата действия деления. Взаимосвязь умножения и деления. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя.

Понятие «уменьшить в...». Кратное сравнение. (Во сколько раз …?)

Знакомство с диаграммой. Постановка вопросов к диаграмме. Комментарий к диаграмме.

Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. Взаимосвязь умножения и деления.

Площадь и периметр прямоугольника.

Правила порядка выполнения действий в выражениях. Сходство и различие числовых выражений. Преобразование числовых выражений. Выбор числового выражения, соответствующего данной схеме.

Распределительное свойство умножения. Приемы устного умножения двузначного числа на однозначное.

Деление суммы на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное. Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа. Нумерация многозначных чисел.

Понятия разряда и класса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел.

Алгоритм письменного сложения и письменного вычитания.

Единицы массы (грамм и килограмм) и соотношение между ними. Единицы длины

(километр, метр, дециметр, сантиметр) и соотношения между ними. Единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.

Текстовые арифметические задачи, при решении которых используются:

1) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

2) понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

3) разностное и кратное сравнение;

4) прямая и обратная пропорциональность.

Выделение фигур на чертеже (треугольник, прямоугольник, квадрат).

Многогранники. Куб. Прямоугольный параллелепипед. Классификация многоугольников и многогранников. Развёртка куба. Развёртка прямоугольного параллелепипеда.

Единицы времени. Соотношения единиц времени.



Тематическое планирование уроков

136 часов : 4 часа в неделю


п/п

Дата

урока

Тема урока

Номера заданий учебника

Предметное (математическое )

действие

Метапредметные действия

Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах? (11 ч )

ТПО № 1 задания 1 – 17. Тесты 1- 3 , 4 – 6, 7 – 9, 10- 12, 13 - 17

1


Сравнение и составление числовых выражений. Признаки сходства многоугольников.Углы,длина сторон,периметр многоугольника.

Запись равенств.Составление плана.

1 - 8

Выявлять (искать, находить) сходства и различия в числовых выражениях.

Выявлять (искать, находить) правило (зако номерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу.

Сравнивать однородные величины.

Выявлять сходства и различия много- угольников.

Строить прямой угол при данных условиях при помощи угольника.

Определять величину углов, пользуясь угольником (углы острые, тупые, прямые).

Находить признак, по которому можно
разбить геометрические фигуры на две
группы (плоские и объёмные, линии и
плоские фигуры).

Разбивать объёмные фигуры на две группы, ориентируясь на части их поверхностей (кривые и плоские)

Вычислять периметр многоугольников, измерив его стороны.

Анализировать высказывания Миши и Маши, сравнивать их со своими, оценивать, корректировать.

Обосновывать истинность высказываний или опровергать.

Применять переместительное и сочетательное свойства сложения для обоснования своих действий.

Находить правило (закономерность) по которому составлена таблица, и, пользуясь этим правилом, заполнять её.

Вставлять пропущенные знаки действий в равенства, чтобы равенства были верными.

Переводить графическую модель в символическую, предметную, вербальную, то есть один вид модели в другой.

Вставлять пропущенные цифры, чтобы равенства были верными. Составлять равенства из данной тройки чисел, используя взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания и переместительное свойство сложения.

Выбирать из предложенных фигур две фигуры, из которых можно составить заданную (прямоугольник, круг, квадрат, треугольник) и использовать прозрачный файл для контроля результата своих действий.

Записывать двузначные и трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Называть признак, по которому можно разбить двузначные и трёхзначные числа на группы.

Записывать различные двузначные и трёхзначные числа, используя данные цифры.

Находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих действия сложения и вычитания.

Вставлять пропущенные множители, чтобы

неравенства (или равенства )были верными.

Решать арифметические задачи, используя смысл действий сложения, вычитания и отношений «больше на», «меньше на», «столько же», «больше в». Записывать решение задач по действиям и выражением разными способами.

Осваивать действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. (П) Овладевать умениями планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями их реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. (Р) Овладевать умением принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и находить средства её осуществления. (Р) Овладевать умениями использовать

знако – символические средства для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных

и практических задач. (П)

Овладевать навыками смыслового чтения текстов и осознанным построением речевых высказываний в соответствии с поставленными задачами. (К) Осваивать умения: слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать его. (К)


2


Запись равенств. Сочетательное и переместительное свойства

сложения. Решение задач.

9 - 17

3


Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа с таблицей.

Поиск закономерностей.

18 - 24

4


Плоские и кривые поверхности. Плоские и объёмные фигуры.

Классификация объектов.Поиск закономерностей.Выявление

сходства и различия числовых выражений.

25 - 31

5


Решение задач. Вычислительные навыки и умения. Моделирование.

Перевод графической модели в символическую

32 - 40

6






Таблица умножения с числом 9. Классификация. Поиск

закономерностей. Решение задач


41 -48


7



Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Составление квадрата

из частей. Перевод символической модели в графическую

49 - 56

8


Линии. Четырёхугольники. Измерение прямых углов угольником.

Составление заданных фигур из частей. Соотнесение схем и числовых выражений

57 - 64








9


Таблица умножения с числом 8. Трёхзначные числа. Построение прямого угла

65 - 72

10








11


Трёхзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила .






Контрольная работа № 1

73 - 81















Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей (12ч)

ТПО № 1 задания 18 - 53

12


Работа над ошибками, допущенными в к/р.

Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью.

Равносоставленные фигуры

82 -85

Разбивать фигуры на группы по величине их площадей.

Сравнивать площади фигур наложением и с помощью мерки. Заменять умножение сложением и наоборот.

Вставлять пропущенные знаки арифметических действий, пользуясь смыслом действия умножения и таблицей умножения.

Сравнивать произведения, пользуясь смыслом действия умножения и его переместительным свойством.

Находить правило (закономерность), по которому составлена таблица, и, пользуясь этим правилом, заполнять её.

Переходить от предметной модели к модели символической.





















Принимать и сохранять учебную задачу.

Осваивать действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. (П)

Осуществлять действия самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллектив ной беседе, комментиро вать свои действия, вести диалог, ставить вопросы. (К)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П)




















13


Решение задач. Выбор вопросов, на которые можно ответить, пользуясь

данным условием. Поиск закономерности числового ряда

86 - 91

14


Решение задач. Умножение с числами 8,9, 1, 0

92 - 99

15


Сравнение площадей фигур с помощью мерок. Таблица умножения с

числом 7. Смысл умножения

100- 107

16


Таблица умножения с числом 7. Сравнение площадей с помощью мерок

108 - 113

17


Сравнение площадей с помощью мерок. Таблица умножения с числами

9,8,7

114- 120

18


Решение задач. Вычислительные навыки и умения


121 - 128

19


Таблица умножения с числом 5. Выбор мерок измерения площади по

результату. Поиск правила составления таблицы

129 - 134

20


Поиск закономерностей. Решение задач. Таблица умножения

135 -142

21


Решение задач. Трёхзначные числа. Таблица умножения

143 - 149

22


Решение задач. Табличные случаи умножения с числами 4,3,2

150 -158

23


Закрепление изученного по

теме «Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей»


Сочетательное свойство умножения (5 ч)

ТПО № 1 задания 54 – 68 . Тесты 18 – 20

24


Знакомство с сочетательным свойством умножения

159 -164

Записывать двузначное число в виде произведения двух однозначных чисел. Использовать сочетательное свойство умножения для вычислений.

Использовать сочетательное свойство и методические приёмы (выбор схемы, изменение условия задачи в соответствии с данным решением) при решении задач.


Строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Переходить от одного вида модели (текстовой) к другой (символической или схематической). (П)


25


Применение сочетательного свойства при вычислениях. Умножение

любого числа на 10

165 - 171

26


Применение сочетательного свойства умножения при решении задач

172 - 177

27


Закрепление изученного о сочетательном свойстве

умножения.


28


Контрольная работа № 2




Деление (6 + 2 ч. р. )

ТПО № 1 задания 178 – 219 . Тесты 21 – 23

29


Работа над ошибками,

допущенными. Предметный смысл деления. Символическая запись деления. Название

компонентов и результата деления.

178 - 184

Принимать и понимать учебную задачу.

Выделять существенную информацию а) из диалога Миши и Маши, б) из формулировок учебных заданий, в) из текстов задач.

Переводить предметную модель в символическую и наоборот. -

Находить закономерность, по которой составлены столбцы выражений.

Выбирать рисунок, соответствующий данному равенству, и наоборот.

Пояснять значение каждого числа в записи равенства.

Составлять равенства из данного, пользуясь правилом о делении значения произведения на один из множителей.

Составлять равенства из данного, пользуясь взаимосвязью компонентов и результата деления.

Применять знание таблицы умножения для усвоения соответствующих случаев деления.

Осваивать действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения. (П)

Принимать и сохранять учебную задачу. (П)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять действия самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы. (К)

Строить рассуждения в форме связи

простых суждений.

Моделировать различные

ситуации. (П)

30


Предметная и символическая модели деления. Взаимосвязь умножения и деления.

185 -192

31


Взаимосвязь компонентов и результата умножения. Правило.

193 - 200

32


Решение задач. Смысл деления.

201 - 206

33


Взаимосвязь компонентов и результата деления. Решение задач.

207 - 213



34


Решение задач. Смысл деления

214 - 219




35


Неурочное учебное занятие: соревнование «Математический ринг»

Повторение изученного.



36


Закрепление изученного.


Отношения (больше в..., меньше в…,увеличить в ..., уменьшить в ...) (4 ч)

ТПО № 1 задания 87 – 103, Тест 25

37


Предметный смысл отношения «меньше в…»

220 -226

Принимать и понимать учебную задачу.

Выделять существенную информацию а) из диалога Миши и Маши, б) из формулировок учебных заданий, в) из текстов задач.

Использовать различные методические приёмы при решении задач (выбор вопросов, верного решения задачи, схемы, составления вопросов к данному условию и др.)

Находить правило и заполнять в соответствии с ним таблицу.














Осваивать действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения. (П)

Принимать и сохранять учебную зададачу (П)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Осуществлять действия самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести ,диалог, ставить вопросы. (К)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Моделировать различные

ситуации(П)

38


Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков

227 - 235

39


Решение задач

236- 243

40


Деление любого числа на 1, само на себя. Деление нуля на число.

Невозможность деления на 0

244 -253

Отношения «Во сколько раз больше..?», « Во сколько раз меньше..?» (кратное сравнение) ( 7 ч)

ТПО № 1 задания 104 – 130 . Тесты 24 - 27

41


Предметная и символическая модели. Предметный смысл кратного сравнения

254 - 261

Комментировать изменения в данной совокупности, используя данные отношения. Фиксировать данные изменения в символической записи.

Выполнять запись выражений и равенств, используя данные отношения в словесной формулировке.

Читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Сравнивать информацию, представленную в тексте и в столбчатой диаграмме.

Распознавать одну и ту же информацию, представленную вербально и графически.

Пользоваться столбчатой диаграммой для ответа на различные вопросы.

Анализировать записи решения задачи выражением с точки зрения порядка выполнения в нём арифметических действий

Принимать и сохранять учебную задачу (П) и планировать в соответствии с ней свои действия (Р).

Выполнять систематически действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К). Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Моделировать различные ситуации. (П)

42


Решение задач. Выбор схематической модели.

262 - 269

43


Решение задач. Схематическая модель. Знакомство с диаграммой

270 - 274

44


Взаимосвязь умножения и деления. Кратное сравнение. Диаграмма

275 - 278

45


Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков

279 -285

46


Решение задач. Способ действия при делении «круглых» десятков на 10 и

на «круглые» десятки


286 - 288

47



Контрольная работа №3



Порядок выполнения действий в выражениях (11 ч)

ТПО № 1 задания 131 – 141. Тесты 28 - 29

48


Работа над ошибками, допущенными в к / р.Анализ числовых выражений. Правила. Классификация числовых выражений


289 -294

Выявлять сходства и различия в числовых выражениях.

Выбирать числовые выражения, соответствую щие правилу, и правило, соответствующее числовым выражениям.

Расставлять порядок выполнения действий в числовых выражениях и в схемах числовых выражений.

Преобразовывать числовые выражения.

Вставлять пропущенные числа в схемы числовых выражений.

Анализировать записи решения задачи выражением с точки зрения порядка выполнения в нём арифметических действий



Принимать и сохранять учебную задачу. (П)

Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллектив ной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы. (К) Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Моделировать различные выражения. (П)


49


Преобразование числовых выражений. Применение правил порядка

выполнения действий. Решение задач

295 -303

50


Применение правил. Обоснование выполненных действий.

Вычислительные умения и навыки

304 -309

51


Расстановка порядка выполнения действий на схеме. Вычисление

значений выражений. Решение задач

310 -314

52


Решение задач. Составление числовых выражений. Вычисление их

значений

315 -320

53


Решение задач. Сравнение числовых выражений


321 - 326

54


Решение задач. Вычисление значений выражений

327 -331

55


Вычисление значений выражений. Решение задач

332 -336

56


Совершенствование умения решать задачи.


337 -341

57


Закрепление умения решать задачи


342 -345

58


Контрольная работа №4



Единицы площади (5 ч. + 1 ч. р. )

ТПО № задания 142 – 157. Тесты 30 - 32

59


Неурочное учебное занятие:

образовательное путешествие

в страну единиц площади. Сравнение площадей с помощью мерок. Квадратный сантиметр,

квадратный миллиметр

346 -349

Выбирать мерки для сравнения площадей фигур.

Обсуждать задания в паре.

Изображать квадратный дециметр, квадратный сантиметр и квадратный миллиметр.

Сравнивать единицы площади (записывать их в порядке возрастания или убывания).

Выполнять с площадью операции сложения, вычитания, умножения и деления на число.















Находить новую информацию в учебнике.

Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р) Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К). Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Моделировать различные величины.

60


Квадратный дециметр, квадратный метр

350- 355

61


Соотношение единиц площади. Действия с величинами. Сравнение

величин

256 - 361

62


Действия с величинами и их

сравнение.



63


Закрепление изученного об

единицах площади.

Контрольный тест.


64


Повторение и обобщение пройденного


Площадь и периметр прямоугольника (4 ч)

Учебник «Математика», 3 класс. Часть 2

ТПО № 2 задания 1 – 23. Тесты 30 - 32

65


Периметр прямоугольника.

Способы его вычисления.

Взаимосвязь между

длиной, шириной и площадью прямоугольника. Постановка

учебной задачи

1 -6




Измерять площадь прямоугольника с помощью палетки.

Представлять информацию о длине сторон прямоугольника и его площади в форме таблицы.

Находить площадь и периметр прямоугольника по длине его смежных сторон

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р) Осуществлять самоконтроль результата. (Р)

Вносить необходимые коррективы. (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы. (К)

Строить рассуждения в форме связи простых

суждений. (П)

66


Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения

задач. Решение учебной задачи

7 -13

67


Умения вычислять площадь и периметр прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль

14 - 18

68


Вычисления площади и периметра прямоугольника Решение учебной

задачи. Самоконтроль

19 -23





Распределительное свойство умножения . Умножение

двузначного числа на однозначное. Решение задач (8 ч)

ТПО № 2 задания 24 – 36. Тесты 33 -35

69


Постановка учебной задачи. Предметная модель распределительного

свойства умножения. Её анализ. Символическая модель распределительного свойства умножения. Правило умножения суммы на

число

24 - 29

Применять распределительное свойство умножения для удобства вычислений; для сравнения выражений; для нахождения значений выражений разными способами; для решения задач разными способами; для дополнения равенств пропущенными числами, пропущенными знаками арифметических действий

Принимать и сохранять учебную задачу. (П)

Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы. (К) Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Моделировать различные ситуации. (П)


70


Усвоение распределительного свойства умножения

30 -35

71


Усвоение распределительного свойства умножения. Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра прямоугольника.

Вычислительные умения и навыки


36 -41

72


Использование распределительного свойства

умножения для вычислений.

Умножение двузначного

числа на однозначное .

Решение арифметических задач .




42 -48

73


Решение арифметических задач. Вычислительные умения и навыки

49 -55

74


Проверка усвоения распределительного свойства умножения и приема

умножения двузначного числа на однозначное

56 -63

75


Использование свойств умножения при решении задач.

Вычислительные умения и навыки

64 -73

76


Контрольная работа № 5




Деление суммы на число.

Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач (5 ч)

ТПО № 2 задания37 -45 . Тесты 36 - 38

77


Работа над ошибками,

допущенными в к /р. Постановка учебной задачи. Поиск правила записи выражений, выявления сходства и различия выражений. Табличные случаи умножения

74 - 79


Представлять делимое в виде суммы двух слагаемых, каждое из которых делится на данный делитель. Использовать правило деления суммы на число при делении двузначного числа на однозначное; при сравнении выражений разными способами: для решения задач разными способами; для дополнения равенств пропущенными числами,

пропущенными знаками арифметических действий

Принимать и сохранять учебную задачу. (П)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации

самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллек тивной беседе, коммен тировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К).

Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П)



78


Прием устного деления двузначного числа на однозначное. Решение

учебной задачи

80 -86

79


Решение учебной задачи деления двузначного числа на однозначное.

Решение арифметических задач

87 -93

80


Применение свойства деления суммы на число при решении

арифметических задач

94 -100

81


Неурочное учебное занятие:

занятие – игра « Решение задач. Вычислитель-

ные умения и навыки.»

101 -108

Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач (3 ч)

ТПО № 2 задания 46 – 64. Тесты 36 - 38


82


Постановка учебной задачи. Поиск приема деления двузначного числа на

двузначное

109 -110

Выделять существенную информацию а) из диалога Миши и Маши, б) из формулировок учебных заданий, в) из текстов задач.

Выполнять деление двузначного числа на двузначное, рассуждая как Миша и Маша.


Принимать и сохранять учебную задачу. (П)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (П), самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К). Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П)


83


Усвоение приема деления двузначного числа на двузначное. Решение

арифметических задач

111 - 114

84


Решение арифметических задач

115 -117

Цена, количество, стоимость. Решение задач (6 ч)

Тесты 48 - 53


85


Взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость». Практические

ситуации. Решение арифметических задач разными способами

118 - 122

Анализировать практические ситуации.

Решать арифметические задачи с данными величинами, используя различные методические приёмы обучения решению задач (выбор схемы, соответствующей задаче; сравнение и комментирование записи различных способов решения задачи; заполнение таблицы, пользуясь условием задачи и др.)


Принимать и сохранять учебную задачу (ТТ) и планировать в соответствии с ней свои действия. (Р)

Выполнять систематически действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения (П), самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р) Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К). Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П) Устанавливать причинно-следственные связи. (П)


86


Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки

123 - 126

87


Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки



127 -132

87


Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Вычислительные умения и навыки

133 - 140

89



Решение арифметических задач.

141 -147


90


Контрольная работа № 6


Четырехзначные числа. Единица длины – километр. Единица массы – грамм (13 ч + 1 ч. р.)

ТПО 32 задания 65 – 86 . Тесты 39 -41


91


Работа над ошибками ,

допущенными в к/ р. Постановка учебной задачи. Нумерация многозначных чисел. Знакомство

с новой счетной единицей – тысяча. Анализ структуры трехзначных и

четырехзначных чисел. Классификация многозначных чисел

148 -156

Разбивать числа на группы по количеству цифр.

Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу.

Читать числа по-разному, опираясь на их разрядный и десятичный состав.

Записывать в виде суммы разрядных слагаемых.

Основываясь на результатах наблюдений, формулировать правило умножения числа на 300.

Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения (километр — метр).

Дополнять величины до данной, используя соотношение километр — метр.

Высказывать предположения о результатах деления на 10 и на 100 чисел, оканчивающихся нулями.

Использовать для самоконтроля вычислений калькулятор.

Находить правило (закономерность), по которой построен ряд чисел.


Принимать и сохранять учебную задачу. (П)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (П), самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы) (Р)

Участвовать в коллектив ной беседе, комментиро вать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К). Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П)


92


Чтение и запись четырехзначных чисел. Разрядный и десятичный состав четырехзначного числа. Решение арифметических задач

157 -167

93


Чтение и запись четырехзначных чисел. Умножение однозначных и

двузначных чисел на 100. Разрядный и десятичный состав четырехзначного числа. Закономерность в записи ряда чисел.

168 -177

94


Чтение и запись четырехзначных чисел. Запись четырехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение арифметических задач

178 -187

95


Нумерация четырехзначных чисел. Разрядный состав четырехзначного

числа. Решение арифметических задач

188 -196

96


Единица длины – километр. Соотношение единиц длины (1 км = 1000 м).

Чтение и построение диаграмм

197 -203

97


Решение задач. Поиск закономерности. Расположение величин в порядке возрастания. Чтение и запись четырехзначных чисел

204 -215

98


Чтение четырехзначных чисел. Запись числовых равенств по данному

условию. Работа с таблицами. Решение арифметических задач

216 -223

99


Чтение и запись четырехзначных чисел, классификация чисел. Поиск

правила.


224 - 230

100





101



Закрепление изученного о

четырёхзначных числах.




Контрольная работа № 7



102


Работа над ошибками,

допущенными в к/р.

Деление многозначных чисел на 10 и 100. Использование свойств сложения для сравнения числовых выражений. Единица массы грамм.

Соотношение 1 кг = 1000 г

231 -236

103


Единицы массы – тонна и центнер. Работа с таблицами и шкалами.

Классификация и сравнение величин

237- 246




104


Закрепление изученного

о делении многозначных чисел.


Многогранники. Куб. Параллелепипед (2 ч)

ТПО № задания 87 – 98.


105


Классификация геометрических фигур. Многогранник и его элементы.

Развертка куба.

247 - 251

Разбивать геометрические фигуры на две группы: плоские и объёмные.

Выделять на моделях многогранника

грани, рёбра, вершины.

Сравнивать два многогранника (куб

и параллелепипед), в чём их сходство и

различие.


Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р)

Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (П), самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллектив

ной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы. (К) Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П)


106


Прямоугольный параллелепипед. Его развертка.

252 - 256

Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач (8 ч)

ТПО № задания 99 – 122. Тесты 43 - 44


107


Постановка учебной задачи. Классы и разряды в пяти- значном и шестизначном числах. Анализ структуры многозначных чисел.

Классификация многозначных чисел. Таблица разрядов и классов.

257 -263

Разбивать числа на группы по количеству цифр.

Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу.

Читать числа по-разному, опираясь на их разрядный и десятичный состав.

Записывать пятизначные и шестизначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Записывать пятизначные и шестизначные числа, используя данные цифры


Принимать и сохранять учебную задачу. (П) Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р)

Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (П), самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллектив ной беседе, комментиро вать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К).

Допускать возможность существования

различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи

простых суждений. (П)

108


Разрядный и десятичный состав многозначного числа. Умножение на

1000. Сравнение произведений. Правило порядка выполнения действий

264 -271

109


Решение арифметических задач. Использование сочетательного свойства умножения и таблицы умножения при вычислениях

272 -279

110


Сравнение многозначных чисел. Решение арифмети ческих задач.

Правило (закономерность) в записи числового ряда

280 - 286

111


Нумерация многозначных чисел. Запись многозначных чисел в порядке

возрастания и убывания. Чтение диаграммы

287 -293

112


Правило (закономерность) в записи числового ряда. Нумерация многозначных чисел. Геометрический материал (куб и его элементы)

294 - 301

113


Решение арифметических задач. Развертка куба

302 - 306



114


Закрепление пройденного




Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач (10 ч)

ТПО № задания 123 – 136. Тесты 45 - 47


115


Постановка учебной задачи. Подготовительная работа к изучению алгоритма письменного сложения

307 - 313

Комментировать алгоритмы письменного сложения и вычитания.

Выполнять проверку сложения и вычитания.



Использовать речь для регуляции своего действия.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (П), самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р) Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К). Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П)







116


Алгоритм письменного сложения. Использование свойств арифметических действий для сравнения числовых выражений

314 -316

117


Постановка учебной задачи. Алгоритм письменного вычитания

317 -322

118


Сложные случаи вычитания многозначных чисел

323 -326

119


Сложение и вычитание многозначных чисел

327 -331

120



Сложение и вычитание многозначных чисел

332 -340


121


Закрепление изученного о

сложении и вычитании многозначных чисел



121


Контрольная работа № 8


122


Работа над ошибками ,

допущенными в к / р.

Куб и его элементы. Развертка куба

341 -343

123


Многогранники. Куб. Пирамида

344 -346

124


Закрепление изученного




Единицы времени. Решение задач (4 ч + 1 ч. р.)

ТПО № 2 задания 137 – 153 . Тесты 54 - 55


125


Соотношение единиц времени (1 ч = 60 с). Перевод из одних единиц времени в другие. Действия с величинами

347 -353

Выражать в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решать задачи, содержащие данные величины.


Принимать и сохранять учебную задачу. (П) Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р)

Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (П), самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К). Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П)


126


Арифметические действия с единицами времени.

354 -362

127




Решение задач. Диаграмма

363 -371

128





Закрепление изученного об

единицах времени.


129


Повторение пройденного.

Контрольный тест.


Проверь себя! Чему ты научился в 1-3 классах? (7 ч)

Тесты 56 - 62


130


Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей

Сочетательное свойство

умножения.



Сравнивать площади фигур наложением и с помощью мерки. Заменять умножение сложением и наоборот.

Использовать сочетательное свойство умножения для вычислений.

Комментировать изменения в данной совокупности, используя данные отношения.

Применять распределительное свойство умножения для удобства вычислений.

Выполнять деление двузначного числа на двузначное и однозначное.

Комментировать алгоритмы письменного сложения и вычитания.

Выполнять проверку сложения и вычитания.

. Решать задачи, содержащие данные величины.



Принимать и сохранять учебную задачу. (П) Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р)

Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (П), самоконтроля, коррекции (по ходу и после завершения работы). (Р)

Участвовать в коллективной беседе, комментировать свои действия, вести диалог, ставить вопросы (К). Допускать возможность существования различных мнений.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений. (П)


131


Деление. Отношения (больше в..., меньше в…,увеличить в ..., уменьшить в ...) Отношения «Во сколько раз больше..?», « Во сколько раз меньше..?» (кратное сравнение)



132


Умножение

двузначного числа на однозначное.

Площадь и периметр прямоугольника


133


Деление двузначного числа на однозначное и на двузначное.



134


Сложение и вычитание многозначных чисел.


135


Единицы времени . Решение задач.


136


Неурочное учебное занятие: математический КВН

























МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ


Для учителя:

1.Истомина Н.Б.,Редько З.Б. ,Горина О.П. Уроки математики Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных организаций Смоленск: Ассоциация ХХI век 2015 г..

2 Истомина Н.Б., Горина О.П., Проскуряков Н. Электронная версия тестовых заданий. Программа Cool-Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХI

век».

3. Истомина Н.Б. Мои учебные достижения для 3 класса . Смоленск: Ассоциация ХХI век 2015 г..

4. Истомина Н.Б. ,Смолеусова Т.В.Оценка достижения планируемых результатов по математике в начальной школе. Пособие для учителя Смоленск: Ассоциация ХХI век 2013 г .

Для ученика:

1. Истомина Н.Б. Математика. 3 класс: Учебник. - Смоленск: Ассоциация ХХI век 2014 г.

2. Истомина Н.Б. Тетради №1,2 по математике для 3 класса. - Смоленск: Ассоциация ХХI век 2016 г.

3. Истомина Н.Б., Горина О.П. Тестовые задания по математике. 3 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015 г.

4. Истомина Н.Б. Мои учебные достижения для 3 класса . Смоленск: Ассоциация ХХI век 2015 г..


Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/

- Методический центр: http://numi.ru/

Электронные материалы к учебнику Н.Б.Истоминой и тетрадям по математике 3 класс на сайте издательства:

http://www.umk-garmoniya.ru/matemat/e_resurse.php

Программа «ПервоЛого»






30



Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров319
Номер материала ДВ-075701
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх