Смотреть ещё
18 706
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ поясн записка.docx
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика».
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Общая
характеристика курса
Начальный курс математики — курс
интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и
геометрический материал. При этом основу начального курса составляют
представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с
целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на
этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных
вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает
ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также
формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с
различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими
чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов
алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений,
способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Место учебного предмета в учебном планеВ Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования ма тематической сущности предмета (явления, события, факта); - Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
- Познавательный интерес к математической науке.
- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
- названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 20
- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
- Записывать и сравнивать числа в пределах 20
- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
- Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного и
- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
- Строить отрезок заданной длины
- Вычислять длину ломаной.
Основное содержание предмета.
Обучение математике по программе «Школа России» представлено разделами:
1.«Числа и величины»,
2.«Арифметические действия»,
3.«Текстовые задачи»,
4.«Пространственные отношения.
5. «Геометрические фигуры»,
6.«Геометрические величины»,
7.«Работа с информацией». Новый раздел «Работа с информацией» изучается на основе содержания всех других разделов курса математики.
Содержание курса начального общего образования по учебному предмету.
1.Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
2.Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
3.Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели).
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на... «, «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
4.Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева -справа, сверху – снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
5.Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
6.Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов («… и/или …», «если …, то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «найдётся», «не»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы
Подготовка к изучению чисел и действий с ними.
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления (8 ч).
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....
Числа от 1 до 10 и число О.
Нумерация(28 ч).
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Сложение и вычитание (54 ч).
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное свойство суммы.
Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения).
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20.
Нумерация (12ч).
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание (24 ч).
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение (6 ч).
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
показывать:
воспроизводить в памяти:
различать:
· число и цифру;
· знаки арифметических действий (+, -);
· многоугольники: треугольник, квадрат, прямоугольник.
сравнивать:
использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
· выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач;
решать учебные и практические задачи:
· выделять из множества один ли несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
· пересчитывать предметы и выражать результат числом;
· определять, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом;
· решать текстовые арифметические задачи в одно действие, записывать решение задачи;
· выполнять табличное вычитание изученными приемами;
· измерять длину предмета с помощью линейки;
· изображать отрезок заданной длины;
· читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и записывать цифрами данные числа;
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Рабочая программа «Школа России» 1-4классы. М.И.Моро и др. Математика. Москва «Просвещение» 2011г.
Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011
Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011
Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение,2011.
Контрольные работы по математике. 1 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. Автор: В.Н. Рудницкая-М.: Экзамен,2007.
Поурочные разработки по математике. 1 класс: к УМК М.И. Моро / Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко. – М: ВАКО, 2011
Проверочные работы по математике. 1 класс /С.И. Волкова. - М. Просвещение, 2010
Демонстрационные пособия.
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10: от 1 до 20; от 1 ДО 100.
Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками).
Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.
Демонстрационная таблица умножения.
Учебно-практическое оборудование
Объекты (предметы для счёта).
Пособия для изучения состава чисел.
Пособия для изучения геометрических величин, фигур, тел.
Технические средства обучение
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
В нашем каталоге доступно 74 323 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Тематическое планирование МАтематика.doc
№ п/п |
Дата |
Тема |
Количество часов |
Решаемые
проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||||
понятия |
предметные |
универсальные
учебные действия |
личностные |
||||||
1 |
план |
факт |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8 ч) |
||||||||
1 |
|
|
Счет предметов (с использованием
количественных Учебник, с. 4–5 |
1 |
Что значит считать предметы? Цели: выявить умения учащихся вести счёт, учить практически выполнять счёт предметов, используя количественные и порядковые числительные |
Учебник, рабочая тетрадь, счёт предметов, предмет математика |
Узнают об основных задачах курса. Научатся: ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа); сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер); вести счет предметов |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Мотивация учебной деятельности |
2 |
|
|
Пространственные представления
«вверху», «внизу», «справа», «слева». Учебник, Р/т, с. 4 |
1 |
Что значит «вверху», «внизу», «справа», «слева»? Цели: научить определять местоположение предметов в пространстве; устанавливать пространственные отношения с |
Пространственные представления: «вверху», «внизу», «справа», «слева» |
Научатся: сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки: местоположение по отношению к другим объектам. Коммуникативные: вырабатывать умение работать в |
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
3 |
|
|
Пространственные представления «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между». Учебник, Р/т, с. 5 |
1 |
помощью сравнения: выше – ниже, слева – справа Что значит «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за»? Цели: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения; познакомиться с новыми понятиями |
Пространственные отношения,
сравнения «раньше», |
Научатся ориентироваться в окружающем пространстве |
парах, обучать сотрудничеству Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила (определение порядка действий во временном отношении) в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: составлять вопросы,
используя изученные |
Мотивация учебной деятельности |
4 |
|
|
Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше». Учебник, Р/т, с. 6 |
1 |
Как сравнивать группы предметов? Цель: учить выяснять, |
«Больше», «меньше», «столько же» |
Научатся: сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм сравнения двух групп предметов. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: установление разницы в количестве предметов путём взаимно-однозначного соответствия или с помощью счёта. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире |
5 |
|
|
Сравнивание групп предметов. |
|
Как сравнить, где больше, где меньше и на сколько? |
«Столько же», «больше |
Научатся: сравнивать группы предметов |
Регулятивные: составлять план |
Начальные навыки адаптации в |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
«На
сколько больше? меньше?». Учебник,
Р/т, с. 7 |
1 |
Цели: сравнивать группы предметов «столько же», «больше на ...», «меньше на ...»; использовать знания в практической деятельности |
на ...», «меньше на ...» |
«меньше – больше» и на сколько; наболюдать, проговаривать и делать выводы; приводить примеры |
количества предметов, адекватно использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (алгоритм попарного соотнесения двух групп предметов). Коммуникативные: ставить вопросы «На
сколько…?», обращаться |
динамично изменяющемся мире |
6 |
|
|
Сравнивание
групп предметов. «На сколько больше Пространственные представления. Учебник,
Р/т, с. 7 |
|
Что значит сравнивать группы предметов? Цели: использовать знания в практической деятельности |
Уравнивание предметов, сравнение групп предметов |
Научатся: сравнивать и выяснять, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой; приводить примеры |
Регулятивные: строить новые учебные задачи
в сотрудничестве Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: уравнивание двух групп предметов. Коммуникативные: ставить вопросы «На сколько…?», «Как сделать равными?», обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Внутренняя позиция школьника на
основе положительного отношения |
7 |
|
|
Закрепление
знаний по теме «Сравнение предметов |
1 |
Закрепить полученные знания. Цели: уравнивать предметы; сравнивать группы предметов |
«Раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между», «столько же», «больше |
Научатся: уравнивать предметы; сравнивать группы предметов; применять усвоенные практические навыки |
Регулятивные: вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, навыки сотрудничества в разных ситуациях.Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера:сравнение,уравнивание |
Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
временные представления». Учебник, Р/т, с. 8 |
|
|
на …», «меньше на…» |
|
групппредметов, пространст- венные и временные представления. Коммуникативные: ставить вопросы, используя изученные понятия, обращаться за помощью, уметь работать в парах |
|
8 |
|
|
Закрепление Учебник, Р/т, с. 8 |
1 |
Правильно выполнить проверочную работу. Цели: уточнить знания по пройденной теме; закрепить полученные знания; проверить уровень усвоения пройденного материала |
«Раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между», «столько же», «больше на …», «меньше на…» |
Повторят основные вопросы из пройденного материала |
Регулятивные: вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач по всем изученным направлениям. Коммуникативные: ставить вопросы, используя изученные понятия, обращаться за помощью, осуществлять рефлексию способов и условий действий |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
|
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч) |
||||||||
9 |
|
|
Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо |
1 |
Что значит «много» Цели: называть и записывать цифру натурального числа 1; |
Последовательность первых десяти чисел |
Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 1; |
Регулятивные: формулировать |
Самооценка на основе критериев успешности учебной |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
цифры 1. Учебник, |
|
правильно соотносить цифру с числом предметов; познакомить с понятиями «много», «один» |
в
прямом порядке, начиная с любого числа. Цифра числа 1 |
правильно соотносить цифру с числом пред.. |
правила в планировании способа решения: счет предметов по одному, парами. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: случаи образования чисел первого пятка, установление порядкового номера объекта, раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один». Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
деятельности |
10 |
|
|
Числа 1 и 2. Письмо цифры 2. Учебник, Р/т, с. 9 |
1 |
Что значит «два»? Как пишется эта цифра? Цели: называть и записывать цифру натурального числа 2; правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь называть состав числа |
Цифра
2 натурального числа 2. Чтение |
Научатся записывать, соотносить цифру с числом предметов |
Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную: счет предметов по одному, парами, освоение состава числа 2. Познавательные: ставить и формулировать проблемы: получение числа 2, сравнение групп предметов. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач |
Мотивация учебной деятельности |
11 |
|
|
Число 3. Письмо цифры 3. Учебник,
|
1 |
Что значит «три»? Как писать эту цифру? Цели: называть и записывать цифру натурального числа 3; |
Состав числа 3, цифра и число 3 |
Научатся: называть и записывать цифру 3; считать различные |
Регулятивные: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи:совершен- |
Мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Р/т, с. 10 |
|
правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь называть состав числа |
|
объекты и устанавливать порядковый номер мета при указанном порядке счёта |
ствование навыков счета, сравнения групп предметов, освоение состава числа 3. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: установление порядкового номера объекта, название и написание числа 3. Коммуникативные: ставить вопросы по картинке |
|
12 |
|
|
Числа 1, 2, 3. Знаки «+», Учебник, Р/т, с. 10 |
1 |
Что такое «прибавить», «вычесть», «получится»? Цели: называть и записывать натуральные числа от 1 до 3; уметь использовать при чтении примеров математические термины «прибавить», «вычесть», «получится» |
Знаки «+», «–», «=». Применение знаков в конкретном примере. «Прибавить», «вычесть», «получится» |
Научатся: пользоваться математическими терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «–», «=» |
Регулятивные: сличать способ действия: накопление опыта в использовании элементов математической символики. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием данного урока. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, свою собственную позицию |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
13 |
|
|
Числа 3, 4. Письмо цифры 4. Учебник, Р/т, с. 11 |
1 |
Что значит «четыре»? Как пишется цифра 4? Цели: пользоваться математическими терминами; записывать и читать примеры со знаками |
Число |
Научатся: читать печатные и письменные цифры; соотносить цифру и число предметов; |
Регулятивные: формулировать Познавательные: узнавать, называть и определять объекты |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
соотносить цифру с числом предметов; уметь называть состав числа |
требующих упорядочения предметов и математических объектов. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию |
|
14 |
|
|
Понятия «длиннее», «короче»,
«одинаковые Учебник, Р/т, с. 12 |
1 |
Что значит «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»? Цель: сравнивать предметы, используя математические понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине» |
«Длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Сравнение отрезков |
Научатся: называть и записывать натуральные числа от 1 до 4; пользоваться математическими терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «–», «=»; уметь использовать новые математические понятия |
Регулятивные:
формулировать
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: способность проводить исследование предмета с точки зрения его математической сущности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности |
15 |
|
|
Число 5. Письмо цифры 5. Учебник, Р/т, с. 13 |
1 |
Что значит «пять»? Как писать эту цифру? Цели: называть и записывать цифру натурального числа 5, правильно соотносить цифру с числом предметов |
Цифра 5, соотнесение её с другими цифрами |
Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 5; правильно соотносить цифру с числом предметов; |
Регулятивные: формулировать |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки |
символики. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы |
|
16 |
|
|
Состав числа 5 из двух слагаемых. Учебник, Р/т, с. 14 |
1 |
Из каких чисел состоит число 5? Цели: рассмотреть состав числа 5, взаимосвязь чисел при сложении |
Состав числа, взаимосвязь чисел |
Научатся: слушать, запоминать, записывать, соотносить цифру с числом предметов; приводить примеры; сравнивать предметы по размерам; знать состав числа 5 |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения задачи. Познавательные: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета: анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения |
Умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности |
17 |
|
|
Точка. Кривая линия. Прямая линия. |
1 |
Что такое точка, кривая, прямая линия и отрезок? |
Геометрические фигуры: |
Научатся: называть состав числа 5 из двух |
Регулятивные: формировать умение работать в группе: конструирование моделей |
Мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Учебник, Р/т, с. 15 |
|
Цели: познакомить |
точка, прямые, кривые линии, отрезки, лучи |
слагаемых; сравнивать любые два числа от 1 до 5; получать числа прибавлением 1 к предыдущему числу |
геометрических фигур по образцу, описанию, рисунку. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования математических объектов: распознавание, называние геометрических фигур, создание моделей. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения |
|
18 |
|
|
Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины. Учебник, Р/т, с. 16 |
1 |
Что такое ломаная линия? Что значит звено ломаной? Что такое вершина? Цели: познакомить детей с ломаной линией, звеном ломаной, вершиной; выделять линию среди других фигур |
«Линия», «точка», «прямая», «отрезок», «луч», «ломаная, звено ломаной и вершина» |
Научатся видеть |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма построения геометрической фигуры. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем. Коммуникативные: оказывать |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
19 |
|
|
Закрепление изученного материала. Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Учебник, Р/т, с. 17 |
1 |
Уточнить знания детей по пройденной теме. Цели: закрепить полученные знания;соотносить
цифру |
«Линия», «точка», «прямая», «отрезок», «луч» – геометрические фигуры |
Научатся: называть состав числа от 2 до 5 из двух слагаемых; сравнивать любые два числа; получать числа прибавлением 1 к предыдущему числу; различать геометрические фигуры |
Регулятивные: составлять план Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в парах |
Мотивация учебной деятельности |
20 |
|
|
Знаки: «>» Учебник, Р/т, с. 18 |
1 |
Как правильно написать знаки сравнения «больше» и «меньше»? Цели: сравнивать числа первого десятка |
Отношения «больше», «меньше», «равно» |
Научатся: устанавливать пространственные отношения «больше», «меньше», «равно»; сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические термины |
Регулятивные:
формулировать
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих сравнения предметов по количеству. Коммуникативные:
ставить
вопросы, обращаться за помощью; формулировать собственное мнение |
Мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
21 |
|
|
Равенство. Неравенство. Учебник, Р/т, с. 19 |
1 |
Что значит «равенство» и «неравенство»? Цели: сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические термины |
«Равенство», «неравенство» |
Научатся: сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические термины; слушать учителя, одноклассников; делать выводы о равенствах и неравенствах |
Регулятивные:
формулировать
Познавательные: использовать
знаково-символические средства, Коммуникативные: координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии, оказывать |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
22 |
|
|
Многоугольник. Учебник, с. 50–51. Р/т, с. 20 |
1 |
Что такое многоугольники? Цели: распознавать геометрические фигуры – многоугольники |
Геометрические фигуры: точка, прямые, кривые, отрезки, |
Научатся: находить и распознавать геометрические фигуры; делать выводы |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка); конструировать |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
23 |
|
|
Числа 6, 7. Письмо цифры 6. Учебник, Р/т, с. 21 |
1 |
Что значит «шесть»? Как написать эту цифру? Цели: называть и записывать цифру натурального числа 6; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа |
лучи, многоугольники Числа |
Научатся: записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа; сравнивать пары чисел |
модели. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем; описывать свойства геометрических фигур. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами; прогнозировать результат вычисления. Коммуникативные: взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра ) |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
24 |
|
|
Закрепление изученного материала. Письмо цифры 7. Учебник, |
1 |
Что значит «семь»? Как записать эту цифру? Цели: записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа; сравнивать пары чисел |
Числа 6 |
Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 7; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на вычисление, сравнение. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обоб-щения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Мотивация учебной деятельности |
25 |
|
|
Числа 8, 9. Письмо цифры 8. Учебник, Р/т, с. 22 |
1 |
Что значит «восемь»? Как написать эту цифру? Цели: называть и записывать цифру натурального числа 8, правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки |
Число 8. Состав числа и сравнение с предыдущими числами при счёте |
Научатся: называть и записывать
цифрой натуральные числа от 1 до 8; располагать предметы по порядку:
устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: моделировать ситуации, иллюстрирующие состав числа, использовать математическую терминологию. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами; прогнозировать результат вычисления, составлять числовые последовательности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Мотивация учебной деятельности |
26 |
|
|
Закрепление изученного материала. Письмо цифры 9. Учебник, Р/т, с. 22 |
1 |
Что значит «девять»? Как писать эту цифру? Цели: записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа; |
Число 9. Письмо цифры 9. Сравнение с другими цифрами |
Научатся: называть и записывать последовательность чисел от 1 до 9; писать цифру 9, устанавливать порядок при счёте |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на усвоение последовательности чисел, на вычисление, сравнение. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
|
|
|
|
|
сравнивать пары чисел |
|
|
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач, составление числовых последовательностей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль |
|
27 |
|
|
Число 10. Запись числа 10. Учебник, Р/т, с. 23 |
1 |
Что значит «десять»? Как записать это число? Цели: называть и записывать цифру натурального числа 10, правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа |
Число 10. Получение числа 10 и его состав |
Научатся: называть и записывать
цифрой натуральные числа от 1 до 10; располагать предметы по порядку,
устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий |
Регулятивные: составлять план Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами, прогнозирование результата вычисления, моделирование изученных арифметических зависимостей. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное пове- |
Мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
дение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
|
28 |
|
|
Числа от 1 Учебник, Р/т, с. 23 |
1 |
Уточнить свои сведения по изученному материалу. Цели: сравнивать числа первого
десятка; знать состав чисел |
Состав чисел от 2 Понятия «число», «цифра» |
Научатся: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; сравнивать числа; называть состав числа |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 0 до 10, анализ и разрешение житейских ситуаций при решении задач и сравнении групп предметов. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения, прием проверки правильности нахождения значения числового выражения с помощью прикидки результата. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
29 |
|
|
Сантиметр – единица измерения длины. Учебник, |
1 |
Что такое «см»? Цели: образовывать числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину предмета |
Знакомятся с понятием см. Длина |
Научатся: сравнивать числа первого десятка; называть состав чисел от 2 до 10; различать |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации, требующие умения находить длину отрезка, строить отрезки |
Мотивация учебной деятельности |
|
|
|
Р/т, с. 24 |
|
|
|
понятия «число», «цифра» |
заданной длины. Познавательные:
осуществлять
рефлексию способов и условий действий;
контролировать и оценивать процесс и результат: чертить с помощью
линейки отрезки заданной длины, конструировать отрезки разной Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
|
30 |
|
|
Увеличить Учебник, Р/т, с. 25 |
1 |
Что значить увеличить или уменьшить? Цели: записывать примеры, используя знаки «+», «–», «=»; образовывать числа, читать примеры, решать их; получать числа вычитанием 1 из числа |
Знакомятся с понятиями «увеличить
|
Научатся: образовывать числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину отрезков; сравнивать пары чисел |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: составление по картинкам рассказов, рисование к ним схем, запись примеров, уравнивание неравных по числу предметов. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач. Коммуникативные: координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии (работа |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
31 |
|
|
Число 0. Учебник, Р/т, с. 26 |
1 |
Что значит «ноль»? Как записывается эта цифра? Цель: записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0 |
Понятие числа 0. Сравнение чисел |
Научатся: записывать примеры, используя знаки «+», «–», «=», образовывать числа; читать примеры; решать их, получать числа вычитанием 1 из числа |
Регулятивные: формулировать Познавательные: строить рассуждения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности (решение примеров с новым числом). Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
32 |
|
|
Закрепление изученного материала. Сложение с нулём. Вычитание нуля. Учебник, Р/т, с. 27 |
1 |
Уточнить полученные знания по пройденному материалу. Цели: приводить примеры, сравнивать пары чисел, делать выводы, проговаривать |
Сложение |
Научатся: записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0; считать предметы и сравнивать их |
Регулятивные: ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве Познавательные: создавать модели и схемы для решения задач с числом 0. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество |
Принятие образа «хорошего ученика» |
33 |
|
|
Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и число 0». Учебник, Р/т, с. 27 |
1 |
Что мы знаем о числах от 1 до 10? Цели: решать и записывать примеры, используя математические знаки; называть состав числа |
Математические понятия |
Научатся: сравнивать предметы признакам; образовывать числа первого десятка прибавлением 1; записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числами от 0 до 10 |
Регулятивные: составлять план Познавательные: создавать модели и схемы для решения пройденных примеров. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного
отношения |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
34 |
|
|
Закрепление изученного материала. Проверка знаний учащихся. Учебник, с. 78. Р/т, с. 28 |
1 |
Проверить знания учащихся. Цели: обобщить, проверить и систематизировать знания учащихся по пройденной теме |
Математические понятия |
Покажут свои знания в решении задач в
одно действие на сложение |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
35– |
|
|
Работа над ошибками. Р/т, с. 28 |
2 |
Что мы знаем, чему научились? Цели: выявить пробелы в знаниях учащихся; выполнять работу над ошибками |
Математические понятия |
Научатся: работать над допущенными ошибками; закрепят полученные знания |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: осуществлять классификацию по заданным критериям (одинаковые ошибки). Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (48 ч) |
|||||||||
37 |
|
|
Прибавить Учебник, Р/т, с. 29 |
1 |
Как прибавить и вычесть один из любого числа? Цель: решать и записывать примеры, используя математические знаки «+», «–» , «=» |
Следующее, предыдущее число |
Научатся решать |
Регулятивные:
формулировать
Познавательные: использовать знаково-символические средства; обрабатывать информацию. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
принятие образа «хорошего ученика» |
38 |
|
|
Прибавить Учебник, Р/т, с. 30 |
1 |
Как прибавить и вычесть число 1? Цель: уточнить сведения по прибавлению
|
«Плюс», «минус», «равно» |
Научатся применять навыки прибавления и вычитания 1 к любому числу в пределах 10 |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание |
Мотивация учебной деятельности |
39 |
|
|
Прибавить Учебник, |
1 |
Как прибавить и вычесть число 2? Цели: прибавлять и вычитать число 2; пользоваться |
«Плюс», «минус», «равно» |
Научатся: выполнять арифметические действия с числами; |
Регулятивные: составлять план Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач (способы |
Самооценка на основе критериев успешности учебной |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Р/т, с. 31 |
|
математическими терминами |
|
пользоваться математическими терминами: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус» |
вычисления по частям, с помощью линейки).Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия |
деятельности |
40 |
|
|
Слагаемые. Сумма. Учебник, Р/т, с. 32 |
1 |
Что такое слагаемое Цель: называть компоненты и результат сложения |
Математические термины: «слагаемое», «сумма», «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус» |
Научатся называть компоненты |
Регулятивные:
использовать
речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей, родителей Познавательные: создавать модели и схемы для решения задач (на сумму чисел). Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Принятие образа «хорошего ученика» |
41 |
|
|
Задача (условие, вопрос). Учебник, Р/т, с. 33 |
1 |
Что такое задача? Из чего она состоит? Цель: иметь представление о задаче, структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, |
Условие, вопрос, |
Научатся: выполнять арифметические действия с числами, решать текстовые задачи арифметическим способом; приводить примеры; |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную (от моделирования к тексту задачи). Познавательные: обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента задачи. |
Внутренняя позиция школьника на
основе положительного отношения |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
решение, ответ) |
|
называть состав числа; называть и проговаривать компоненты сложения; запоминать структуру компонента текстовой задачи, выполнять её решение |
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии |
|
42 |
|
|
Сопоставление задач на сложение и вычитание по одному рисунку. Учебник, с. 90–91. Р/т, с. 34 |
1 |
Чем отличаются задачи на сложение и вычитание? Цель: совершенствовать умение составлять задачи по рисункам |
Условие,
вопрос, |
Научатся: правильно читать и слушать задачи; представлять ситуации, описанные в задаче; выделять условие задачи, её вопрос |
Регулятивные: составлять план Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, моделировать. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
43 |
|
|
Прибавить
Учебник,
Р/т, с. 34 |
1 |
Что такое таблица сложения 2? Как её легче заучить? Цель: составить таблицы для случаев + 2; – 2 |
Таблица сложения |
Научатся: применять навык
прибавления и вычитания 2 к любому числу |
Регулятивные:
формулировать
Познавательные: рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, |
Мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
44 |
|
|
Присчитывание и отсчитывание по 2. Учебник, с. 94–95. Р/т, с. 35 |
1 |
Что значит присчитать 2 или отсчитать 2? Цели: решать текстовые задачи
арифметическим способом; упражнять в присчитывании |
Математическая терминология: «прибавить»,
|
Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом; считать предметы |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять передачу информации (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Мотивация учебной деятельности |
45 |
|
|
Задачи на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц (с од- Учебник, Р/т, с. 36 |
1 |
Что значит увеличить Цель: обучить решению задач на
увеличение |
Отношения «больше на…», «меньше на…» |
Научатся: слушать, запоминать, записывать, запоминать структуру компонента текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом |
Регулятивные: составлять план адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: анализировать информацию; передавать информацию (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнёра высказывания, строить монологическое высказывание |
Принятие образа «хорошего ученика» |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
46 |
|
|
Закрепление изученного материала. Проверка знаний. Учебник, с. 100–101. Р/т, с. 37 |
1 |
Что мы знаем? Чему научились? Цели: проверить усвоение знаний по пройденной теме |
Решение математи-ческих знаков. Текстовые задачи |
Научатся: обобщать и систематизировать знания, выполнять решение задач арифметичес-ким способом |
Регулятивные: формулировать Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
47 |
|
|
Прибавить Учебник, Р/т, с. 38 |
1 |
Что значит прибавить или вычесть три? Цель: познакомить с приемами сложения
и вычитания для случаев |
Прибавления числа по частям |
Научатся прибавлять и вычитать число 3 по частям; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: выполнять оценку информации (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, строить понятные для партнёра высказывания |
Внутренняя позиция школьника на
основе положительного отношения |
48 |
|
|
Закрепление изученного материала. Решение текстовых задач. Учебник, Р/т, с. 38 |
1 |
Что значит прибавлять или вычитать по частям? Цель: отработка способа действия |
Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач. Состав чисел от 3 до 10 |
Научатся: выполнять вычисления вида + 3, – 3; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль |
принятие образа «хорошего ученика» |
49 |
|
|
Закрепление Учебник, Р/т, с. 39 |
1 |
Что значит решить текстовую задачу? Цели: решать задачи арифметическим способом; прибавлять и вычитать число 3 |
Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач |
Научатся: применять навыки прибавления и вычитания 3 к любому числу в пределах 10; выполнять решение задач арифметическим способом |
Регулятивные: составлять план Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; соблюдать правила этикета |
Мотивация учебной деятельности |
50 |
|
|
Прибавить Учебник, Р/т, с. 40 |
1 |
Что мы знаем? Чему на-учились? Цель: проверить усво-ение таблицы прибавления и вычитания трёх |
Таблица сложения |
Научатся: применять навыки
прибавления и вычитания 3 к любому числу |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
51 |
|
|
Сложение Учебник, с. 112–113. Р/т, с. 41 |
1 |
Что значит названия компонентов и результат действия? Цель: составлять алгоритмы представления числа 10 в виде суммы двух слагаемых |
Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Название компонентов и результата действия сложения |
Научатся представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3; заучат таблицу сложения однозначных чисел |
Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы представления числа 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2, 3. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль |
Мотивация учебной деятельности |
52 |
|
|
Решение задач. Учебник, Р/т, с. 42 |
1 |
Как решить задачу арифметическим способом? Цель: решать задачи арифметическим
способом; выделять условие |
Математические термины: «задача», «условие», «решение», «вопрос», «ответ» |
Научатся: решать задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи |
Регулятивные:
формулировать
Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Принятие образа «хорошего ученика» |
53 |
|
|
Закрепление изученного материала по теме «Прибавить и вычесть число 3». Учебник, Р/т, с. 43 |
1 |
Как прибавить и вычесть число 3? Цель: выявить учеников, не усвоивших таблицу сложения и вычитания числа 3 |
Арифметические действия |
Научатся: решать текстовые задачи арифметическим способом; выполнять вычисления вида + 3, – 3 |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Внутренняя позиция школьника на
основе положительного отношения |
54 |
|
|
Закрепление изученного материала. Учебник, Р/т, с. 44–45 |
1 |
Что мы знаем? Чему научились? Цель: вспомнить таблицу сложения однозначных чисел |
Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Название |
Научатся: решать задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию,
передавать ее (уст- |
Мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|
|
|
компонентов и результата действия сложения |
|
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
|
55 |
|
|
Закрепление изученного материала. Проверка знаний. Учебник, Р/т, с. 46–47 |
1 |
Как прибавить и вычесть число 3? Цели: выявить учеников, не усвоивших таблицу сложения и вычитания числа 3; закрепить и обобщить полученные знания |
Теоретический материал по теме |
Научатся: слушать, запоминать, записывать структуру текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: рефлексировать способы и условия действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
56 |
|
|
Работа над ошибками. Обобщение. Учебник, Р/т, с. 48 |
1 |
Как правильно работать над ошибками по этой теме? Цели: выполнять работу над ошибками; проверить знания приема прибавления и вычитания числа 3, умения решать задачи |
Весь теоретический материал |
Научатся применять усвоенный материал |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный
контроль; оказывать |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
57 |
|
|
Закрепление изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3. Учебник,
Р/т, с. 3 (ч. 2) |
1 |
Как прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3? Цель: уточнить, обобщить и закрепить полученные знания |
Арифметические
действия |
Научатся: применять арифметические
действия |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, строить монологическое высказывание |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
58 |
|
|
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). Учебник, с. 6. Р/т, с. 4 |
1 |
Что значит несколько множеств предметов? Цель: решать задачи |
«Увеличить на…», «уменьшить на…» |
Научатся: припоминать состав чисел
от 2 до 10; приводить примеры; читать, используя математические термины;
записывать |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; составлять план и последовательность действий. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; моделировать. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Внутренняя позиция школьника на основе
положительного отношения |
59 |
|
|
Задачи
Учебник, с. 7. Р/т, с. 5 |
1 |
Как
правильно прибавить и вычесть число Цель: решать задачи |
Математическая
терминология: «прибавить», |
Научатся: слушать, запоминать, решать задачи арифметическим способом; читать, используя математические термины; |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: ставить вопро- |
Мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
|
чить», «плюс», «минус»,
«слагаемое», |
компоненты сложения |
сы, обращаться за помощью к учителю или партнёру |
|
60 |
|
|
Прибавить Учебник, с. 8. Р/т, с. 6 |
1 |
Как прибавить и вычесть 4? Цель: прибавлять и вычитать число 4; пользоваться математическими терминами |
Математическая
терминология: «прибавить», |
Научатся: выполнять решение задач арифметическим способом; решать примеры; считать, прибавляя и вычитая число 4 по частям |
Регулятивные: составлять план Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Мотивация учебной деятельности |
61 |
|
|
Закрепление изученного материала. Учебник, с. 9. Р/т, с. 5–6 |
1 |
Как представить ситуацию, описанную в задаче? Цель: решать текстовые задачи арифметическим способом |
Отношения «больше на …», «меньше на …» |
Научатся: припоминать структуру текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Принятие образа «хорошего ученика» |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
62 |
|
|
Задачи на разностное сравнение чисел. Учебник, с. 10. Р/т, с. 6 |
|
Что значит разностное сравнение? Цель: решать задачи |
Сравнение
чисел |
Научатся решать текстовые задачи арифметическим способом |
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: устанавливать аналогии; строить рассуждения. Коммуникативные:
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров |
Внутренняя позиция школьника на
основе положительного отношения |
63 |
|
|
Решение задач. Учебник, с. 11. Р/т, с. 7 |
1 |
Что значит сравнить число с опорой на порядок следования чисел при счёте? Цели: решать задачи; выделять условие и вопрос в задаче; сравнивать пары чисел |
Сравнение числа |
Научатся: слушать, запоминать, записывать, припоминать структуру текстовой задачи, выполнять её решение арифметическим способом, сравнивать пары чисел |
Регулятивные:
формулировать
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
64 |
|
|
Прибавить
Сопоставление и заучивание |
1 |
Как составить таблицу сложения и вычитания четырёх? Цель: составить |
Таблица сложения однозначных чисел |
Научатся: составлять таблицу сложения с числом четыре; прибавлять |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
таблицы. Учебник, с. 12. Р/т, с. 7 |
|
таблицу сложения и вычитания числа 4 |
|
(вычитать) числа по частям, по линейке |
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
деятельности |
65 |
|
|
Решение задач. Закрепление пройденного материала. Учебник, с. 13. Р/т, с. 7 |
1 |
Как по частям прибавить и вычесть четыре? Цель: выполнять арифметические действия с числами |
Таблица сложения однозначных чисел |
Научатся: вычитать на основе знания соответствующего случая сложения; выполнять арифметические действия с числами |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать Коммуникативные: аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров |
Внутренняя позиция школьника на
основе положительного отношения |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
66 |
|
|
Перестановка слагаемых. Учебник, с. 14. Р/т, с. 8 |
1 |
Что значит поменять слагаемые местами? Цель: вывести правило перестановки слагаемых |
сложения |
правила о переместительном свойстве сложения; читать и решать задачи арифметическим способом |
соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание |
ученика» |
67 |
|
|
Перестановка слагаемых и её применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9. Учебник, с. 15. Р/т, с. 8 |
1 |
Что изменится при перестановке слагаемых? Цель: применять прием перестановки слагаемых при сложении вида + 5, + 6, + 7, + 8, + 9 |
Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых |
Научатся: пользоваться переместительным свойством сложения; приводить примеры; повторят состав чисел |
Регулятивные: формулировать Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
68 |
|
|
Составление таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9. Учебник, с. 16. Р/т, с. 9 |
1 |
Как составить таблицу сложения чисел 5, 6, 7, 8, 9? Цель: составить таблицу сложения для случаев + 5, + 6, + 7, + 8, + 9 |
Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Приёмы вычислений: прибавление числа по частям |
Составят таблицу сложения для + 5, 6, 7, 8, 9; начнут работу по её запоминанию, продолжат работу над арифметическим способом решения задач |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; собирать информацию. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль |
Мотивация учебной деятельности |
69 |
|
|
Закрепление пройденного материала. Состав чисел Учебник, с. 17. Р/т, с. 10 |
1 |
Как пользоваться знанием состава чисел? Цели: повторить состав чисел, приемы сложения и вычитания; решать задачи |
Последовательность натуральных чисел от 1 до 10 |
Научатся: применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10, вести счёт чисел на уменьшение, увеличение, выполнять арифметические действия с числами |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: интерпретировать информацию; рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение |
Мотивация учебной деятельности |
||
70 |
|
|
Состав числа 10. Решение Учебник, Р/т, с. 11 |
1 |
Как определить вид задачи? Цели: повторить состав чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом |
Последовательность натуральных чисел от 1 до 10. Виды задач |
Научатся: применять навык прибавления и вычитания 1, 2, и 3 к любому числу в пределах 10, выполнять арифметические действия с числами; повторят состав чисел до 10 |
Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров |
Мотивация учебной деятельности |
||
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
71 |
|
|
Повторение изученного материала.
Проверка знаний.Учебник, Р/т, с. 12 |
1 |
Что мы знаем? Чему научились? Цель: выявить знания учащихся по пройденной теме |
Таблица сложения однозначных чисел |
Повторят состав чисел до 10, ведение счёта чисел на уменьшение, увеличение; выполнят арифметические действия с числами; решат задачи |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
72 |
|
|
Связь между суммой и слагаемыми. Учебник, Р/т, с. 13 |
1 |
Что такое связь между суммой и слагаемыми? Цель: познакомить |
Названия компонентов и результата действия сложения |
Научатся: называть компоненты |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: устанавливать аналогии; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Мотивация учебной деятельности |
73 |
|
|
Связь между суммой и слагаемыми. Учебник, Р/т, с. 14 |
1 |
Что такое связь между суммой и слагаемыми? Цели: называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знаний соответствующих случаев сложения |
Таблица сложения и вычитания однозначных чисел |
Научатся: называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знания соответствующих случаев сложения; доказывать связь между суммой и слагаемым |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного отношения |
74 |
|
|
Решение задач. Учебник, с. 28. Р/т, с. 15 |
1 |
Как решать задачи Цель: решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого |
Задачи |
Научатся решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого арифметическим способом |
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, строить монологическое высказывание |
Мотивация учебной деятельности |
75 |
|
|
Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Учебник, с. 29. Р/т, с. 16 |
1 |
Что такое уменьшаемое, вычитаемое, разность? Цели: называть числа при вычитании; использовать термины при чтении записей |
Использование этих терминов при чтении записей |
Научатся: проговаривать математические термины; записывать примеры |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Мотивация учебной деятельности |
76 |
|
|
Вычитание Учебник, с. 30. Р/т, с. 17 |
1 |
Как из чисел 6 и 7 вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 6 и 7? Цель: использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств |
Вычитание числа по частям |
Научатся: припоминать состав чисел 6, 7; приводить свои примеры и решать их |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию. Коммуникативные: оказывать |
Принятие образа «хорошего ученика» |
77 |
|
|
Вычитание Учебник, с. 31. Р/т, с. 18 |
1 |
Какая связь при сложении и вычитании у чисел 6 и 7? Цель: использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств |
Математические термины |
Научатся: проговаривать названия компонентов при сложении и вычитании; записывать под диктовку примеры |
Регулятивные:
составлять
план Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Мотивация учебной деятельности |
78 |
|
|
Вычитание Учебник, с. 32. Р/т, с. 19 |
1 |
Как из чисел 8 и 9 вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 8 и 9? Цели: вычитать из чисел 8 и 9 однозначное число; состав чисел 8 и 9 |
Вычитание числа по частям. Переместительное свойство сложения |
Научатся: составлять примеры |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Мотивация учебной деятельности |
79 |
|
|
Вычитание Учебник, с. 33. Р/т, с. 19 |
1 |
Какая связь при сложении и вычитании у чисел 8 и 9? Цель: выполнять вычисления вида 8 – , 9 – , применяя знания состава чисел 8 и 9, знания о связи суммы и слагаемых |
Применение навыка прибавления и вычитания 1, 2, 3 к любому числу в пределах 10 |
Научатся: проговаривать математические термины; записывать, приводить примеры; анализировать; рассуждать при решении задач |
Регулятивные: формулировать Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество |
Принятие образа «хорошего ученика» |
80 |
|
|
Вычитание Учебник, с. 34. Р/т, с. 20 |
1 |
Как из числа 10 вычесть
однозначное число? Цель: выполнять вычисления вида 10 – , применяя знания состава числа 10 |
Вычитание числа по частям. Переместительное свойство сложения |
Научатся представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3 |
Регулятивные: ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии |
Мотивация учебной деятельности |
81 |
|
|
Закрепление изученного материала. Учебник, с. 35. Р/т, с. 20 |
1 |
Как пользоваться знанием состава чисел? Цель: выполнять вычисления с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10 |
Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения |
Повторят состав чисел до 10; выполнят арифметические действия с числами; решат задачи |
Регулятивные:
составлять
план Познавательные: устанавливать аналогии, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Мотивация учебной деятельности |
82 |
|
|
Килограмм. Учебник, Р/т, с. 21 |
1 |
Что такое килограмм? Цели: взвешивать предметы с точностью до килограмма; сравнивать предметы по массе |
Зависимость между величинами. Понятие «килограмм» – единица измерения массы |
Запомнят единицу массы в кг; научатся решать и записывать задачи, рассуждать |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: анализировать информацию, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; определять общую цель и пути ее достижения |
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного отношения |
83 |
|
|
Литр. Учебник,
Р/т, с. 21 |
1 |
Что такое литр? Цели: сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности |
Единицы измерения вместимостей |
Запомнят
единицу
вместимости: литр. Научатся решать |
Регулятивные:
составлять
план Познавательные: устанавливать аналогии, использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Мотивация учебной деятельности |
84 |
|
|
Контрольная
работа по теме «Сложение Учебник,
Р/т, с. 22 |
1 |
Проверить знания по пройденной теме. Цели: контролировать |
Использование соответствующих терминов, отношения «больше на…», «меньше на…» |
Повторят состав чисел до 10. Выполнят арифметические действия с числами. Решат и запишут задачи |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; оценивать информацию. Коммуникативные:
осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
|
Числа от 11 до 20. Нумерация (16 ч) |
||||||||
85 |
|
|
Название и по-следовательность чисел от 10 до 20. Учебник, Р/т, с. 23 |
1 |
Как называются и образовываются числа второго десятка? Цели: сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете; называть последовательность чисел от 10 до 20 |
Названия, последовател натуральных чисел ьность |
Научатся сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте; проговаривать последовательность чисел от 10 до 20 |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: обработка информации, установление аналогий. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
принятие образа «хорошего ученика» |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
86 |
|
|
Название Учебник, Р/т, с. 23–24 |
1 |
Как называются и образовываются числа второго десятка? Цель: читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в записи |
Названия, последовательность натуральных чисел |
Научатся: сравнивать числа,
опираясь на порядок следования при счёте, выполнять арифметические действия |
Регулятивные: составлять план Познавательные: использовать знаково-символические средства, классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, осуществлять взаимный контроль |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
87 |
|
|
Образование чисел из одного десятка и не-скольких единиц. Учебник, с. 50. Р/т, с. 24 |
1 |
Как образовать число Цели: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20; образовывать двузначные числа |
Названия, последовательность
натуральных чисел |
Научатся: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания; называть предыдущее и последующее числа |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
88 |
|
|
Дециметр. Учебник, с. 51. |
1 |
Что такое дециметр? Цели: познакомить |
Понятие дециметра |
Научатся: устанавливать соотноше- |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план |
Самооценка на основе кри- |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Р/т, с. 25 |
|
с единицей длины дециметром, соотносить дециметр и сантиметр; переводить одни единицы длины в другие |
как новой единицы измерения длины |
ния между единицами длины (см, дм); применять знания нумерации при решении примеров вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 12 – 10, 12 – 2 |
и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия Познавательные: рассуждать, моделировать способ действия. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
териев успешности учебной деятельности |
89 |
|
|
Образование чисел из одного десятка и не-скольких единиц. Учебник, с. 52. Р/т, с. 26 |
1 |
Как
образовать число Цель: образовывать числа из
одного десятка |
Названия,
последовательность натуральных чисел |
Научатся: записывать и читать примеры, используя математические термины; вычислять, используя состав чисел |
Регулятивные:
ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные:
оказывать
|
Принятие образа «хорошего ученика» |
90 |
|
|
Чтение и запись чисел. Учебник, с. 53. Р/т, с. 27 |
1 |
Как назвать и записать цифрами натуральные числа от 10 до 20? Цель: составлять план решения задачи арифметическим способом |
Одиннадцать, двенадцать,
тринадцать, четырнадцать, пятнадцать, шестнадцать семнадцать, |
Научатся использовать математические термины; повторят состав числа, запись чисел второго десятка |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
91 |
|
|
Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел. Учебник, Р/т, с. 28 |
1 |
Как применить свои знания нумерации чисел? Цель: выполнять вычисления, основываясь на знаниях по нумерации |
Порядок следования чисел при счёте, сравнение числа |
Научатся: использовать математические термины; повторят состав числа, запись чисел второго десятка |
Регулятивные: составлять план Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного отношения |
92 |
|
|
Подготовка Учебник, с. 57. Р/т, с. 29 |
1 |
Что значит разряды двузначных чисел? Цели: решать задачи; выполнять вычисления |
Сложение и вычитание без перехода через десяток; разряды двузначных чисел |
Научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и возрастания, применять термины «однозначное число» и «двузначное число» |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные:
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
93 |
|
|
Закрепление изученного материала по теме «Числа от 1 до 20». Учебник, с. 58. Р/т, с. 30 |
1 |
Что мы знаем? Чему научились? Цель: повторить состав чисел до 20 без перехода через десяток |
Сложение и вычитание без перехода через десяток |
Научатся: воспроизводить последовательность чисел |
Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, классифицировать по заданным критериям. |
Принятие образа «хорошего ученика» |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
термины «однозначное чис-ло» и «двузначное число» |
Коммуникативные: формулиро-вать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество |
|
94 |
|
|
Контрольная работа |
1 |
Проверить знания по теме. Цель: применять знания и способы
действий |
Сложение и вычитание без перехода через десяток |
Научатся применять знания и способы
действий |
Регулятивные: составлять план Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
95 |
|
|
Работа над ошибками. Учебник, с. 59 |
1 |
Как правильно работать над ошибками? Цели: анализировать допущенные ошибки; выполнять работу над ошибками |
Сложение и вычитание. Текстовая задача |
Научатся: работать над ошибками; анализировать их |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения |
Мотивация учебной деятельности |
96 |
|
|
Повторение. Подготовка задач в два действия. Учебник, с. 60. Р/т, с. 31 |
1 |
Из каких частей состоит задача? Цель: проанализировать структуру и составные части задачи |
Условие, вопрос, решение |
Научатся: анализировать задачу; сравнивать краткое условие со схематическим рисунком |
Регулятивные: формулировать Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Мотивация учебной деятельности |
97 |
|
|
Решение задач. Учебник, с. 61. Р/т, с. 31 |
1 |
Как решить текстовую задачу
арифметическим способом с опорой Цель: решать текстовую задачу |
Способы решения задач в два действия |
Научатся: выделять структурные части текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом; составлять краткую запись |
Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного отношения |
98 |
|
|
Ознакомление с задачей в два действия. Учебник, с. 62. Р/т, с. 32 |
1 |
Как решить задачу в два действия? Цели: решать задачи |
Способы решения задач в два действия |
Научатся: выделять структурные части текстовой задачи, выполнять её решение арифметическим способом; составлять краткую запись |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Мотивация учебной деятельности |
99 |
|
|
Решение задач в два действия. Учебник, с. 63. Р/т, с. 33 |
1 |
Как правильно составить схему к
задаче
|
Структура задачи Цель: решать задачи |
Научатся: выполнять решение задачи арифметическим способом; составлять краткую запись; слушать, |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач.
|
Мотивация учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
100 |
|
|
Контрольная работа по теме «Числа от 11 до 20» |
1 |
Что узнали, чему научились? Цель: проверить знания учащихся по пройденной теме |
Нумерация чисел второго десятка |
Покажут знания |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Принятие образа «хорошего ученика», самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
|
Сложение и вычитание (22 ч) |
||||||||
101 |
|
|
Общий приём сложения одно-значных чисел с переходом через десяток. Учебник, Р/т, с. 34 |
1 |
Как прибавить число Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя предметы |
Сложение с переходом через десяток |
Научатся: читать, решать и записывать примеры; припоминать состав чисел; приводить примеры |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного отношения |
102 |
|
|
Сложение вида + 2, + 3. Учебник, с. 66. Р/т, с. 34 |
1 |
Как прибавить с переходом через десяток числа 2 и 3? Цель: выполнять сложение чисел с переходом через десяток |
Математические термины при чтении чисел в пределах 20 |
Научатся использовать изученные приёмы вычислений при сложении однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10 |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные:
формулировать
свои затруднения, оказывать |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
103 |
|
|
Сложение вида + 4. Учебник, с. 67. Р/т, с. 35 |
1 |
Как прибавить с переходом через десяток число 4? Цель: выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток; использовать знания состава числа |
Математические термины при чтении чисел в пределах 20 |
Научатся: запоминать состав чисел |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание |
Принятие образа «хорошего ученика» |
104 |
|
|
Сложение вида + 5. Учебник, с. 68. Р/т, с. 35 |
1 |
Как прибавить с переходом через десяток число 5? Цели: выполнять сложение чисел с переходом через десяток; решать задачи в два действия |
Математические термины при чтении чисел в пределах 20 |
Научатся: запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины |
Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
105 |
|
|
Сложение вида + 6. Учебник, с. 69. Р/т, с. 36 |
1 |
Как прибавить с переходом через десяток число 6? Цели: выполнять сложение чисел с переходом через десяток; применять знания состава чисел |
Математические термины при чтении чисел в пределах 20 |
Научатся: запоминать состав чисел |
Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения; различать способ и результат действия. Познавательные: обрабатывать информацию, устанавливать аналогии. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
106 |
|
|
Сложение вида + 7. Учебник, с. 70. Р/т, с. 36 |
1 |
Как прибавить с переходом через десяток число 7? Цель: прибавлять число 7 с переходом через десяток |
Математические термины при чтении чисел в пределах 20 |
Научатся: запоминать состав чисел |
Регулятивные:
вносить
необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия Познавательные: установление причинно-следственных связей; построение рассуждения. Коммуникативные:
осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение |
Принятие образа «хорошего ученика» |
107 |
|
|
Сложение вида + 8, + 9. Учебник, с. 71. Р/т, с. 37 |
1 |
Как прибавить с переходом через десяток числа 8 и 9? Цель: прибавлять числа 8, 9 с переходом через десяток |
Математические термины при чтении чисел в пределах 20 |
Научатся: запоминать состав чисел |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Продолжение табл.
1 |
|
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
108 |
|
|
Таблица сложения. Учебник, с. 72. |
1 |
Как составить таблицу сложения с переходом через десяток? Цели: составить таблицу сложения с переходом через десяток; решать задачи в два действия |
Математические термины при чтении чисел в пределах 20 |
Научатся: использовать изученные приёмы вычислений при сложении и вычитании чисел второго десятка; решать текстовые задачи арифметическим способом |
Регулятивные: составлять план Познавательные: использовать знаково-символические средства, обрабатывать информацию. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координиро-вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
109 |
|
|
Решение текстовых задач, числовых выражений. Учебник, с. 73. Р/т, с. 38 |
1 |
Как решать новую задачу? Цель: решать задачи |
Решение задач |
Научатся: решать задачи на основе знания таблицы сложения с переходом через десяток |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников |
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного отношения |
110 |
|
|
Закрепление изученного материала. Учебник, с. 76–77. Р/т, с. 39 |
1 |
Что узнали, чему научились? Цели: выявить недочёты; систематизировать знания; закрепить материал |
Представлять числа в пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц |
Научатся: делать выводы, систематизировать знания; закрепят знания таблицы на сложение |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
111 |
|
|
Проверка знаний. Учебник, Р/т, с. 40 |
1 |
Как проверить знания? Цель: проверить знания нумерации чисел второго десятка, решения простых арифметических задач |
Математические термины при чтении чисел в пределах 20 |
Покажут свои знания по изученной теме |
Регулятивные: составлять план Познавательные: рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, определять общую цель и пути ее достижения |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
112 |
|
|
Приёмы вычитания с переходом через десяток. Учебник, с. 80–81. Р/т, с. 41 |
1 |
Как вычесть число с переходом через десяток? Цель: моделировать приемы выполнения действия вычитания с переходом через десяток, используя предметы |
Приём вычитания числа |
Научатся вычитать число по частям;
вспомнят таблицу сложения |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров |
Мотивация учебной деятельности |
|
113 |
|
|
Вычитание вида 11 – . Учебник, с. 82. Р/т, с. 42 |
1 |
Как из 11 вычесть однозначное число с переходом через десяток? Цель: вычитать из числа 11 однозначное число с переходом через десяток |
Приём вычитания числа |
Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания по частям; решат задачи и примеры, используя новый приём вычислений |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Мотивация учебной деятельности |
|
114 |
|
|
Вычитание вида 12 – . Учебник, с. 83. Р/т, с. 42 |
1 |
Как из 12 вычесть однозначное число с переходом через десяток? Цель: вычитать из числа 12 однозначное число с переходом через десяток |
Приём вычитания числа |
Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений |
Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия |
Принятие образа «хорошего ученика» |
|
115 |
|
|
Вычитание вида 13 – . Учебник, с. 84. Р/т, с. 43 |
1 |
Как из 13 вычесть однозначное число с переходом через десяток? Цель: вычитать из числа 13 однозначное число с переходом через десяток |
Приём вычитания числа |
Научатся: рассуждать; вспомнят
приём вычитания |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: устанавливать аналогии,
передавать информацию Коммуникативные: строить монологическое высказывание |
Мотивация учебной деятельности |
116 |
|
|
Вычитание вида 14 – . Учебник, с. 85. Р/т, с. 43 |
1 |
Как из 14 вычесть однозначное число с переходом через десяток? Цель: вычитать из числа 14 однозначное число с переходом через десяток |
Приём вычитания числа |
Научатся: рассуждать; вспомнят
приём вычитания |
Регулятивные: составлять план Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного отношения |
117 |
|
|
Вычитание вида 15 – . Учебник, с. 86. Р/т, с. 44 |
1 |
Как из 15 вычесть однозначное число с переходом через десяток? Цель: вычитать из числа 15 однозначное
число |
Приём вычитания числа |
Научатся: рассуждать, вспомнят
приём вычитания |
Регулятивные: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, устанавливать аналогии. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Мотивация учебной деятельности |
118 |
|
|
Вычитание вида 16 – . Учебник, с. 87. Р/т, с. 44 |
1 |
Как из 16 вычесть однозначное число с переходом через десяток? Цель: вычитать из числа 16 однозначное число с переходом через десяток |
Приём вычитания числа |
Научатся: рассуждать; вспомнят
приём вычитания |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Принятие образа «хорошего ученика» |
119 |
|
|
Вычитание вида 17 – , 18 – . Учебник, с. 88. Р/т, с. 45 |
1 |
Как из 17 и 18 вычесть однозначное число с переходом через десяток? Цель: вычитать из чисел 17 и 18 однозначное число с переходом через десяток |
Приём вычитания числа |
Научатся: рассуждать; вспомнят
приём вычитания |
Регулятивные: составлять план Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль |
Мотивация учебной деятельности |
120 |
|
|
Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел». Учебник, с. 89. Р/т, с. 46 |
1 |
Что узнали? Чему научились? Цель: систематизировать знания учащихся по пройденной теме |
Приём вычитания числа |
Покажут: свои знания таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток; умение решать задачи в новых условиях |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Мотивация учебной деятельности |
121 |
|
|
Контрольная работа по теме «Табличное сложение и вычитание». Учебник, Р/т, с. 46 |
1 |
Как проверить знания? Цели: проверить знания учащихся по пройденной теме, выявить пробелы в знаниях |
Приём вычитания числа |
Покажут свои знания по теме «Табличное
сложение |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; рефлексировать способы и условия действий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
122 |
|
|
Работа над ошибками Учебник, с. 94–95. Р/т, с. 46 |
1 |
Как работать над ошибками? Цели: выполнять работу над ошибками, анализировать их |
Приём вычитания числа |
Научатся правильно исправлять ошибки; анализировать допущенные ошибки |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: анализировать информацию, оценивать её. Коммуникативные:
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
|
Итоговое повторение (10 часов) |
||||||||
123– 124 |
|
|
Закрепление изученного материала. Учебник, Р/т, с. 47 |
2 |
Что такое сложение Цели: выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи |
Приёмы сложения и вычитания, нумерация чисел |
Повторят пройденный материал по теме «Сложение и вычитание однозначных чисел», состав чисел до 10, решение простых арифметических задач |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, различать способ и результат действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной |
Принятие образа «хорошего ученика» |
125– 126 |
|
|
Закрепление изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 10». Учебник,
Р/т, с. 47 |
2 |
Цель: повторить таблицу состава чисел до 10 |
Однозначные числа, сравнение чисел, последовательность |
Повторят пройденный материал по теме сложения и вычитания однозначных чисел, состав чисел до 10, решение простых арифметических задач, сравнение чисел первого десятка |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью |
Внутренняя позиция ученика на
основе положительного отношения |
127– 128 |
|
|
Закрепление изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 20». Учебник, с. 103, 104, 106–107 |
2 |
Цель: повторить таблицу состава чисел второго десятка с переходом через десяток |
Двузначные числа и их последовательность |
Повторят пройденный материал по теме сложения и вычитания двузначных чисел, состав чисел до 20, решение простых арифметических задач, сравнение чисел второго десятка |
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
129 |
|
|
Закрепление материала по теме «Решение задач в два действия». Учебник, |
1 |
Цель: повторить способы решения задач в два действия |
Составные части задачи |
Вспомнят, как представить число в виде суммы разрядных слагаемых, решат задачи арифметическим способом, выполнят сложение и вычитание в пределах 20 |
Регулятивные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные:
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
130 |
|
|
Контрольная работа. Учебник, |
1 |
Цель: проверить знания учащихся |
Математические термины |
Покажут свои умения в решении примеров, простых задач, сравнении чисел, построении отрезков |
Регулятивные: активизировать силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные:
выбирать
наиболее эффективные способы решения задач; рефлексировать
способы и условия действий; контролировать Коммуникативные:
адекватно
оценивать собственное поведение |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
131 |
|
|
Работа над ошибками. Р/т, с. 47–48 |
1 |
Как анализировать ошибки, находить правильное решение? Цель: выполнять работу над ошибками; анализировать их |
Текстовая задача, математическое выражение |
Научатся: читать, припоминать структуру текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом; анализировать свои действия |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
132 |
|
|
Закрепление. Сложение второго десятка. Р/т, с. 47–48 |
1 |
Что делать летом, чтобы не забыть
таблицы состава чисел первого Цели: контролировать |
Повторение – мать учения |
Вспомнят, как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; находить значения числовых выражений в 1–2 действия, решать задачи |
Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: выполнять классификацию по заданным критериям, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Принятие образа «хорошего ученика» |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 418 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Байнова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.