Рабочая программа по математике в 3 классе, УМК "Школа 21 век" (ОВЗ, вариант 7. 2)

                Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

       Утверждаю.                                                                   Согласовано.                                                                  Рассмотрено на заседании МО.

       Директор СОШ №5                                                      Методический совет                                                      Протокол №                                                                                                                                                                                                                                                        

 ______________                                      ______________                                       ____________________                             «___» _________2018 года                                          «___» __________2018 года                                           «___» ________________ 2018 года                                                 

Рабочая программа

по математике

для обучающегося  в 3 общеобразовательном классе

(ЗПР, вариант 7. 2)

   Учитель Бедарева Н. Н.,

 первая квалификационная категория

Рыбинск 2018 год

Планируемые результаты учебного предмета

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

•            обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;

•            являются основой для разработки АООП НОО;

•            являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передает специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных

и                   предметных.

Личностные результаты освоения программы:

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

С                учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1)                  осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2)                формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3)              формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)                      овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)             принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6)             способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7)             формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)                 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)                развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10)                 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11)             развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12)             овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13)             владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14)             способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные  результаты освоения программы:

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

1)             С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2)                 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3)                формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4)                  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5)             овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6)             овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7)             готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8)                    определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9)               готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10)                  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11)               овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения программы:

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Содержание учебного предмета «Математика»

Числа и величины

 Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 1000. Классы и разряды. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм), вместимости (литр). Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (десятая, сотая).

 Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Алгоритмы письменного умножения и деления двузначных чисел.

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Зависимости между величинами, характеризующими процессы работы, купли – продажи и др. Количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

  Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), ломаная, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем мире.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, км). Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см², дм², м²). Вычисление площади многоугольника.

Работа с информацией

 Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если … то …», «верно/неверно, что …», «каждый»; «все»; «некоторые»).

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.

Тематическое планирование предмета «Математика»

№ п/п	Тема	Количество часов	Количество контрольных и проверочных работ
1.	Число и счет	8 часов	1 к. р.
2.	Величины	20 часов	1пр р.
3.	Геометрические понятия	13 часов
4.	Арифметические действия в пределах 1000	87 часов	4 к.р. 3 пр. р.
5.	Логико - математическая подготовка	8 часов
6.	Работа с текстовыми задачами	Изучается во всех разделах курса
7.	Работа с информацией	Изучается во всех разделах курса
		136 часов

Поурочное планирование «Математика» (136 часов)

№ урока	Тема урока	Основные виды деятельности	Контроль	Продукт учебной деятельности
1	Счет сотнями в пределах 1000.	Сохранять учебную задачу; пересчитывать предметы десятками с дозированной помощью педагога.		Работа по алгоритму.
2	Десятичный состав трехзначного числа.	В сотрудничестве с педагогом формулировать собственное мнение, с дозированной помощью педагога моделировать десятичный состав трехзначного числа.		Выбирать из таблицы необходимые данные для ответов на заданные вопросы.
3	Названия разрядов в записи трехзначного числа (сотни, десятки, единицы). Чтение и запись трехзначных чисел.	Контролировать действия партнера при дозированной поддержке взрослого, пытаться оценивать собственное мнение, называть любое следующее (предыдущее) при счете число.		Использование шаблона действия для достижения результата.
4	Из истории математики: как появились числа. Чем занимается арифметика.	Осознанно следовать алгоритму устного сложения и вычитания в пределах 100, при дозированной поддержке взрослого называть любой отрезок натурального ряда чисел от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.		Использование шаблона действия для достижения результата.
5	Поразрядное сравнение трехзначных чисел. Использование знаков «>» и «<» для записи результатов сравнения чисел.	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом; сравнивать числа по разрядам, различать знаки > и <, читать записи вида 256< 512, 625> 108 с дозированной помощью педагога.		Читать высказывания о числах по памятке; изображать рисунки, иллюстрирующие отношения «больше» или «меньше» между числами.
6	Поразрядное сравнение трехзначных чисел. Закрепление. Решение задач по теме: «Цена, количество, стоимость».	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; сравнивать числа по разрядам, читать записи вида 256< 512, 625> 108; вычислять цену, количество или стоимость товара с дозированной помощью педагога.		Решение задачи по сюжетным картинкам по наводящим вопросам
7	Входная контрольная работа.	Осуществлять итоговый контроль по результату с дозированной помощью педагога	Дифференцированная контрольная работа
8	Работа над ошибками. Единицы длины - километр и миллиметр - и их обозначения: км, мм.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; называть единицы длины: километр, миллиметр с направляющей помощью педагога.		Изображать выбранную фигуру по алгоритму. Выполнять измере­ние длин с помощью линейки.
9	Соотношения: 1 км = 1000м, 1 см = 10 мм.	С дозированной помощью педагога соотносить между собой единицы длины.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
10	Измерение длины в мм, в см и дм. Сравнение значений длины. Площадь геометрической фигуры.	С дозированной помощью педагога выбирать наиболее эффективные способы решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий, выполнять практическую работу: измерять размеры предметов с использованием разных единиц длины.		Изображать выбранную фигуру по алгоритму. Выполнять измере­ние длин с помощью линейки.
11	Единицы площади: см2. Вычисление площади фигуры.	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи с дозированной помощью педагога.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
12	Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной линии. Обозначение ломаной буквами латинского алфавита.	Использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач; читать обозначение ломаной с дозированной помощью педагога.		Читать высказывания о числах по памятке.
13	Незамкнутые и замкнутые ломаные линии. Построение ломаных линий с заданным числом вершин (звеньев) с помощью линейки.	Принимать учебную задачу. Различать виды ломаной, конструировать ломаную линию по заданным условиям с дозированной помощью педагога.		Выполнять задания по карточке - помощнице
14	Длина ломаной. Измерение длин звеньев ломаной. Вычисление длины ломаной.	С дозированной помощью педагога вычислять длину ломаной.		Изображать выбранную фигуру по алгоритму. Выполнять измере­ние длин с помощью линейки.
15	Построение ломаной по заданным длинам ее звеньев.	Взаимодействие с партнером, с дозированной помощью педагога конструировать ломаную линию по заданным условиям.		Изображать выбранную фигуру по алгоритму. Выполнять измере­ние длин с помощью линейки.
16	Проверочная работа по теме «Нумерация чисел»	Осуществлять контроль по результату: записывать трехзначные числа цифрами, сравнивать числа, устанавливать последовательность чисел с дозированной помощью педагога.	Проверочная работа
17	Работа над ошибками. Единицы массы - килограмм, грамм и их обозначения: кг, г.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок с дозированной помощью педагога, называть единицы массы.		Составление памятки.
18	Единицы массы. Соотношение: 1 кг = 1000г.	С направляющей помощью педагога соотносить между собой единицы массы, выбирать наиболее эффективный способ решения познавательных задач в зависимости от конкретных условий		Работа по памятке.
19	Определение массы предметов с помощью весов. Решение задач, связанных с вычислением массы предметов.	С дозированной помощью педагога различать способ и результат действия, выполнять практические работы: взвешивать предметы небольшой массы на чашечных весах.		Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
20	Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: дм2. Вычисление площади фигуры.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок с дозированной помощью педагога.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
21	Вместимость и ее единица - литр. Обозначение: л. Различие понятий: «вместимость, емкость».	С направляющей помощью педагога выбирать наиболее эффективные способы решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий.		Составление памятки.
22	Измерение вместимости с помощью мерных сосудов. Решение задач, связанных с вычислением вместимости.	Учитывать установленные правила в планировании способа решения с дозированной  помощью педагога		Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
23	Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: м2. Вычисление площади фигуры.	Использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач с дозированной помощью педагога.		Работа по алгоритму.
24	Устные приемы сложения в пределах 1000.	С дозированной помощью педагога проверять правильность выполненных вычислений, воспроизводить устные приемы сложения в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, оценивать себя и делать выводы.		Игровые упражнения на формирование вычислительного навыка
25	Поразрядное сложение чисел в пределах 1000.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок с дозированной помощью педагога, вычислять сумму чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы.		Работа по алгоритму.
26	Письменные приемы сложения чисел в пределах1000. Закрепление. Решение задач по теме: «Цена, количество, стоимость».	Принимать учебную задачу. С дозированной помощью педагога вычислять сумму чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы.
27	Нахождение значений выражений, содержащих двузначные, трехзначные числа.	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом, с дозированной помощью педагога вычислять сумму чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений
28	Нахождение значений выражений, содержащих двузначные, трехзначные числа. Закрепление.	Формулировать несложные проблемы, различать компоненты арифметических действий с дозированной помощью педагога.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений
29	Решение задач на сложение чисел в пределах 1000. Проверка правильности вычисления разными способами.	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи с дозированной помощью педагога.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
30	Контрольная работа за 1 четверть.	Осуществлять контроль по результату с дозированной помощью педагога.	Дифференцированная контрольная работа
31	Работа над ошибками. Устные приемы вычитания в пределах 1000.	Воспроизводить устные приемы вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, с дозированной помощью педагога.		Работа в паре: составление карточки-помощницы.
32	Поразрядное вычитание чисел в пределах 1000.	Формулировать несложные проблемы с дозированной помощью педагога, вычислять разность чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы.		Выполнение задания по карточке-помощнице.
33	Письменные приемы вычитания чисел в пределах1000. Закрепление.	Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений, вычислять разность чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы, с дозированной помощью педагога.		Заполнение таблицы.
34	Нахождение значений выражений, содержащих действия сложения и вычитания  двузначных, трехзначных чисел (в том числе со скобками).	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи с дозированной помощью педагога. Вычислять значения числовых выражений в 2 - 3 действия.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений
35	Нахождение значений выражений, содержащих действия сложения и вычитания  двузначных, трехзначных чисел (в том числе со скобками). Закрепление.	Учитывать установленные правила в планировании способа решения с дозированной помощью педагога. Вычислять значения числовых выражений в 2 – 3 действия со скобками.		Использование карточки с планом действия для решения 3 – 4 выражений
36	Решение задач на вычитание чисел в пределах 1000. Проверка правильности вычисления разными способами.	Принимать учебную задачу, адекватно воспринимать предложения и оценку педагогов, товарищей, с дозированной помощью педагога вычислять значения числовых выражений.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений. Соотносить текст задачи с решением, работа по алгоритму.
37	Сочетательное свойство сложения.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с направляющей помощью педагога.		Составление памятки.
38	Использование сочетательного свойства сложения при выполнении устных вычислений.	Осуществлять рефлексию общих способов действий в сотрудничестве с педагогом, использовать сочетательное свойство сложения при выполнении вычислений с дозированной помощью педагога.		Игровые упражнения на формирование вычислительного навыка.
39	Использование сочетательного свойства сложения при выполнении письменных вычислений.	Формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; использовать сочетательное свойство сложения при выполнении вычислений с направляющей помощью педагога.		Заполнение таблицы.
40	Упрощение выражений: запись выражений, содержащих только действие сложения, без скобок.	Принимать учебную задачу. С дозированной помощью педагога выбирать наиболее эффективные способы решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений. Соотносить текст задачи с решением, работа по алгоритму.
41	Вычисление значений выражений вида: 36+25+64+75 на основе использования свойства сложения.	Осуществлять рефлексию общих способов действий в сотрудничестве с педагогом; использовать сочетательное свойство сложения при выполнении вычислений с дозированной помощью педагога.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений
42	Вычисление значений выражений вида: 36+25+64+75 на основе использования свойства сложения. Закрепление.	Принимать учебную задачу, с дозированной помощью педагога использовать сочетательное свойство сложения при выполнении вычислений.		Выполнение задания по карточке-помощнице.
43	Сочетательное свойство умножения. Площадь фигуры. Практические способы вычисления площадей.	Сохранять учебную задачу. С направляющей помощью педагога выбирать наиболее эффективные способы решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий		Изображать вы­бранную фигуру по алгоритму. Выполнять измере­ние длин с помощью линейки.
44	Использование сочетательного свойства умножения при выполнении устных вычислений.	Проверять правильность выполненных вычислений. Оценивать себя и делать выводы при активной помощи педагога.		Заполнение таблицы.
45	Использование сочетательного свойства умножения при выполнении письменных вычислений.	С направляющей помощью педагога выбирать наиболее эффективные способы решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий.		Соотносить текст задачи с решением, работа с таблицей.
46	Упрощение выражений: запись выражений, содержащих только действие умножения, без скобок.	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений.
47	Вычисление значений выражений вида: 4х8х2 на основе использования свойств умножения.	Осуществлять рефлексию общих способов действий в сотрудничестве с педагогом; использовать сочетательное свойство сложения при выполнении вычислений с дозированной помощью педагога.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений.
48	Вычисление значений выражений вида: 4х8х2 на основе использования свойств умножения. Закрепление.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок с дозированной помощью педагога.		Игровые упражнения на формирование вычислительного навыка.
49	Проверочная  работа по теме: «Свойства сложения и умножения».	Воспроизводить изученный материал с дозированной помощью педагога.	Проверочная  работа
50	Работа над ошибками. Построение точки, отрезка, многоугольника, симметричных данным фигурам относительно заданных осей симметрии, на листе бумаги в клетку.	С дозированной помощью педагога воспроизводить способ построения точек, отрезков, многоугольников, симметричных данным фигурам, на бумаге в клетку. Осуществлять рефлексию общих способов действий в сотрудничестве с педагогом.		Выполнение задания по карточке-помощнице.
51	Построение окружности, симметричной данной окружности относительно заданных осей симметрии, на листе бумаги в клетку.	Взаимодействие с партнером. Различать способ и результат действия, воспроизводить способ построения точек, отрезков, многоугольников, симметричных данным фигурам, на бумаге в клетку с дозированной помощью педагога.		Составление алгоритма.
52	Упражнения в построении симметричных фигур. Закрепление.	Учитывать установленные правила в контроле способа решения с дозированной помощью педагога, воспроизводить способ построения точек, отрезков, многоугольников, симметричных данным фигурам, на бумаге в клетку с дозированной помощью педагога.		Практическая работа по алгоритму.
53	Правила порядка выполнения арифметических действий в числовых выражениях, содержащих только сложение и вычитание. Использование изученных правил при выполнении вычислений.	С дозированной помощью педагога анализировать числовое выражение с целью определения порядка выполнения действий, вычислять значения числовых выражений, используя изученные правила.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений.
54	Правила порядка выполнения арифметических действий в числовых выражениях, содержащих только умножение и деление. Использование изученных правил при выполнении вычислений.	С дозированной помощью педагога анализировать числовое выражение с целью определения порядка выполнения действий, вычислять значения числовых выражений, используя изученные правила, проверять правильность выполненных вычислений, оценивать себя и делать выводы.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений.
55	Правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих три арифметических действия в различных комбинациях. Использование изученных правил при выполнении вычислений.	Формулировать несложные проблемы с активной помощью педагога. С дозированной помощью педагога анализировать числовое выражение с целью определения порядка выполнения действий, вычислять значения числовых выражений без скобок, используя изученные правила, проверять правильность выполненных вычислений, оценивать себя и делать выводы.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений.
56	Правило порядка выполнения действий в числовом выражении со скобками.	С дозированной помощью педагога анализировать числовое выражение с целью определения порядка выполнения действий, вычислять значения числовых выражений со скобками, используя изученные правила. Осуществлять рефлексию общих способов действий в сотрудничестве с педагогом.		Игровые упражнения на формирование вычислительного навыка
57	Правило порядка выполнения действий в числовом выражении со скобками. Использование изученного правила при выполнении вычислений.	С дозированной помощью педагога анализировать числовое выражение с целью определения порядка выполнения действий, вычислять значения числовых выражений со скобками, используя изученные правила. Проверять правильность выполненных вычислений. Оценивать себя и делать выводы.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений.
58	Упражнения в вычислении числовых выражений со скобками.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации с дозированной помощью педагога.		Работа по карточке-помощнице.
59	Упражнения в вычислении числовых выражений со скобками. Закрепление. Решение задач изученных видов.	С дозированной помощью педагога вычислять значения числовых выражений со скобками, используя изученные правила, использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
60	Административная контрольная работа за первое полугодие.	Осуществлять контроль по результату с дозированной помощью педагога.	Контрольная работа
61	Работа над ошибками. Высказывания. Примеры предложений, не являющихся высказываниями.	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его свойствах в соответствии с возрастной нормой, отличать высказывания от других предложений, не являющихся высказываниями с дозированной помощью педагога.		Использование шаблона действия для достижения результата.
62	Верные и неверные высказывания.	С дозированной помощью педагога распределять функции и роли в совместной деятельности; приводить примеры верных и неверных высказываний.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
63	Высказывания. Закрепление. Задачи, содержащие верные и неверные высказывания.	Формулировать собственное мнение и позицию с дозированной помощью педагога, приводить примеры верных и неверных высказываний.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
64	Числовые равенства и неравенства как математические примеры высказываний.	Контролировать действия партнера при поддержке взрослого и оценивать собственное поведение; приводить примеры верных и неверных числовых равенств и неравенств.		Использование шаблона действия для достижения результата.
65	Свойства числовых равенств. Упражнения в применении свойств числовых равенств.	Формулировать несложные проблемы с активной помощью педагога, называть свойства числовых равенств.		Использование шаблона действия для достижения результата.
66	Диагностика за 1 полугодие.	Учитывать установленные правила в контроле способа решения с дозированной помощью педагога.	Диагностика
67	Деление окружности на равные части. Практические способы деления окружности с помощью угольника и линейки на 2 и на 4 равные части	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок с дозированной помощью педагога, Воспроизводить способ деления окружности на 2, 4 равные части с помощью угольника и линейки.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
68	Деление окружности на равные части. Практические способы деления окружности с помощью циркуля на 6 и на 3 равные части	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок с дозированной помощью педагога, воспроизводить способ деления окружности на 6, 3 равные части с помощью циркуля.		Практическая работа по алгоритму.
69	Деление окружности на равные части. Закрепление. Решение задач по теме: «Цена, количество, стоимость».	С дозированной помощью педагога выбирать наиболее эффективные способы решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
70	Правило умножения суммы на число	В сотрудничестве с педагогом формулировать собственное мнение, воспроизводить правило умножения суммы на число.		Составление памятки.
71	Использование правила умножения суммы на число при вычислениях	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом, использовать правило умножения суммы на число при вычислениях.		Использование шаблона действия для достижения результата.
72	Устные приемы умножения в случаях вида: 12х8.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с дозированной помощью педагога, воспроизводить устные приемы умножения в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.		Игровые упражнения на формирование вычислительного навыка
73	Приемы умножения на 10.	С дозированной помощью педагога использовать правило умножения на 10 при вычислениях.		Использование шаблона действия для достижения результата.
74	Приемы умножения на 100.	С дозированной помощью педагога использовать правило умножения на 100 при вычислениях.		Использование шаблона действия для достижения результата.
75	Упражнения в применении приемов умножения на 10 и 100.	С дозированной помощью педагога использовать правило умножения на 10 и 100 при вычислениях.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
76	Умножение вида: 50х9.	С дозированной помощью педагога различать способ и результат действия, вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.		Составление карточки-помощницы.
77	Умножение вида: 200х4.	С дозированной помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.		Составление карточки-помощницы.
78	Понятие о буквенном выражении. Решение задач по теме: «Цена, количество, стоимость».	Формулировать несложные проблемы с дозированной помощью педагога, различать числовое и буквенное выражения.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
79	Прямая. Понятие о прямой как о бесконечной фигуре. Обозначение прямой линии буквами латинского алфавита.	Формулировать несложные проблемы с дозированной помощью педагога, Различать прямую и луч, прямую и отрезок, строить прямую с помощью линейки и обозначать ее буквами латинского алфавита.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
80	Взаимное расположение на плоскости двух прямых.	С направляющей помощью педагога выбирать наиболее эффективные способы решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий.
81	Принадлежность точки данной прямой линии. Вычисление значений буквенных выражений	С дозированной помощью педагога различать числовое и буквенное выражения, строить прямую с помощью линейки.		Использование карточки с планом действия для решения 2 – 3 выражений.
82	Устный прием умножения в случаях вида: 403х2.	С дозированной помощью педагога воспроизводить устные приемы умножения в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.		Работа по карточке-помощнице.
83	Письменный прием умножения двузначного числа на однозначное число.	С направляющей помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
84	Умножение двузначного числа на однозначное. Упражнения в применении приема.	С дозированной помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.		Заполнение таблицы.
85	Письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное.	С направляющей помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.		Составление карточки-помощницы.
86	Умножение трехзначного числа на однозначное. Упражнения в применении приема.	С дозированной помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
87	Умножение двузначного и трехзначного числа на однозначное. Отработка вычислительного навыка.	С дозированной помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число, проверять правильность вычислений.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
88	Умножение двузначного и трехзначного числа на однозначное. Решение задач изученных видов.	С дозированной помощью педагога выбирать наиболее эффективные способы решения практических задач в зависимости от конкретных условий;  вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное число.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
89	Проверочная  работа по теме: «Письменное умножение на однозначное число».	Осуществлять контроль по результату с дозированной помощью педагога.	Проверочная  работа
90	Работа над ошибками. Единицы времени:  век, год, месяц, сутки, неделя, час, минута, секунда. Их обозначения	С направляющей помощью педагога называть единицы времени, выполнять практическую работу: определять время по часам с точностью до часа, минуты, секунды.		Работа в паре: определение времени по часам (практическая работа).
91	Соотношения между единицами времени	С дозированной помощью педагога соотносить между собой единицы времени.		Работа по памятке.
92	Определение времени с помощью часов. Календарь	С дозированной помощью педагога выполнять практическую работу: определять время по часам с точностью до часа, минуты, секунды.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
93	Решение задач с данными единицами времени.	С дозированной помощью педагога соотносить между собой единицы времени, решать задачи с использованием единиц времени.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
94	Приемы деления на 10 и 100.	С направляющей помощью педагога использовать правило деления на 10 и 100 при вычислениях.		Работа по памятке.
95	Упражнения в применении приемов деления на 10 и 100.	С дозированной помощью педагога использовать правило деления на 10 и 100 при вычислениях		Работа по памятке.
96	Нахождение однозначного частного. Нахождение однозначного частного способом подбора.	С направляющей помощью педагога подбирать частное способом проб.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
97	Упражнения в нахождении однозначного частного способом подбора.	С направляющей помощью педагога подбирать частное способом проб.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
98	Нахождение однозначного частного способом подбора. Закрепление. Решение задач.	С дозированной помощью педагога подбирать частное способом проб.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
99	Контрольная работа за 3 четверть.	Осуществлять контроль по результату с дозированной помощью педагога.	Дифференцированная контрольная работа
100	Работа над ошибками. Деление с остатком и его компоненты (делимое, делитель, частное, остаток). Свойство остатка.	С направляющей помощью педагога различать два вида деления (с остатком и без остатка), моделировать способ деления с остатком небольших чисел с помощью фишек.		Составление памятки.
101	Упражнения в выполнении деления с остатком.	С направляющей помощью педагога называть компоненты деления с остатком (делимое, делитель, частное, остаток)		Работа по памятке.
102	Выполнение деления с остатком  в случаях вида: 6:8. Решение задач по теме: «Цена, количество, стоимость».	С дозированной помощью педагога моделировать способ деления с остатком небольших чисел с помощью фишек.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
103	Решение арифметических задач, требующих деления с остатком.	С направляющей помощью педагога выполнять деление с остатком при решении арифметических задач.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
104	Деление на однозначное число. Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число.	С направляющей помощью педагога вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число.		Выбирать из таблицы необходимые данные для ответов на заданные вопросы.
105	Деление двузначного числа на однозначное число.	С дозированной помощью педагога вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число.		Использование шаблона действия для достижения результата.
106	Упражнение в делении двузначного числа на однозначное число	С дозированной помощью педагога вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
107	Деление трехзначного числа на однозначное число.	Формулировать несложные проблемы с направляющей помощью педагога, вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
108	Упражнение в делении трехзначного числа на однозначное число.	Формулировать несложные проблемы с дозированной помощью педагога, вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
109	Деление двузначного и трехзначного числа на однозначное число. Отработка вычислительного навыка.	Формулировать несложные проблемы с дозированной помощью педагога, вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число.		Использование шаблона действия для достижения результата.
110	Деление двузначного и трехзначного числа на однозначное число. Закрепление. Решение задач.	Формулировать несложные проблемы с дозированной помощью педагога, вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на однозначное число.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
111	Умножение в случаях вида: 23х40 с использованием правил умножения на однозначное число и на 10.	С направляющей помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
112	Упражнения в умножении вида: 23х40.	С дозированной помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Использование шаблона действия для достижения результата.
113	Умножение вида: 23х40. Отработка вычислительных навыков.	С дозированной помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
114	Умножение вида: 23х40. Закрепление. Решение задач.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с дозированной помощью педагога, вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
115	Умножение двузначного числа на двузначное число.	С направляющей помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Составление памятки.
116	Упражнение в умножении  двузначного числа на двузначное число. Отработка вычислительного навыка.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с дозированной помощью педагога, вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Составление памятки.
117	Упражнение в умножении  двузначного числа на двузначное число. Закрепление.	Осуществлять рефлексию общих способов действий в сотрудничестве с педагогом, вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Работа по памятке.
118	Умножение двузначного числа на двузначное число. Упрощение записи столбиком.	С направляющей помощью педагога вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Работа по алгоритму.
119	Упражнение в умножении  двузначного числа на двузначное число. Отработка вычислительного навыка (упрощение записи столбиком).	Принимать учебную задачу, адекватно воспринимать предложения и оценку педагогов, товарищей, вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
120	Умножение двузначного числа на двузначное число. Закрепление. Решение задач.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок с дозированной помощью педагога, вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное  число.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
121	Письменный прием деления на двузначное число в пределах 1000.	С направляющей помощью педагога вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на двузначное  число.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
122	Проверочная работа по теме «Письменные приемы вычислений.	Осуществлять контроль по результату с дозированной помощью педагога.	Проверочная работа
123	Работа над ошибками. Упражнение в делении на двузначное число в пределах 1000.	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи с дозированной помощью педагога.		Использование шаблона действия для достижения результата.
124	Диагностика за 2 полугодие.	Учитывать установленные правила в контроле способа решения с дозированной помощью педагога.	Диагностика
125	Упражнение в делении на двузначное число в пределах 1000 (упрощение записи алгоритма подбора цифры частного).	С дозированной помощью педагога вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на двузначное  число.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
126	Упражнение в делении на двузначное число в пределах 1000 (упрощение записи алгоритма подбора цифры частного). Отработка вычислительного навыка.	С дозированной помощью педагога вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на двузначное  число.		Работать в паре: изображать последовательность выполнения действия.
127	Деление на двузначное число в пределах 1000. Закрепление. Решение задач на деление.	В сотрудничестве с педагогом формулировать собственное мнение, с дозированной помощью педагога вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на двузначное  число.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
128	Итоговая контрольная работа за год.	Осуществлять контроль по результату с дозированной помощью педагога.	Дифференцированная контрольная работа
129	Работа над ошибками. Деление на двузначное число в пределах 1000. Решение выражений.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок с дозированной помощью педагога, вычислять частное чисел в пределе 1000, используя письменные алгоритмы деления на двузначное  число.		Использование шаблона действия для достижения результата.
130	Название разрядов в записи трехзначного числа. Чтение и запись трехзначных чисел. Поразрядное сравнение трехзначных чисел.	С дозированной помощью педагога сравнивать числа по разрядам, читать записи вида 256< 512, 625> 108, упорядочивать числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения), вычислять цену, количество или стоимость товара, выполняя арифметические действия в пределах 1000.		Использование шаблона действия для достижения результата.
131	Единицы длины - километр, миллиметр; единицы времени - век, год, месяц, сутки, неделя, час, минута, секунда.	С направляющей помощью педагога сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
132	Единицы массы - килограмм, грамм; единицы вместимости - литр.	С направляющей помощью педагога сравнивать массы, выраженные в одинаковых или разных единицах.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы
133	Ломаная линия; прямая линия.	С дозированной помощью педагога		Изображать выбранную фигуру по алгоритму. Выполнять измере­ние длин с помощью линейки
134	Ось симметрии; построение симметричных фигур. Деление окружности на части.	С дозированной помощью педагога воспроизводить способ построения точек, отрезков, лучей, прямых, ломаных, многоугольников, симметричных данным фигурам, на бумаге в клетку.		Изображать выбранную фигуру по алгоритму.
135	Высказывания. Закрепление. Задачи, содержащие верные и неверные высказывания.	С дозированной помощью педагога приводить примеры верных и неверных высказываний; предложений, не являющихся высказываниями.		Работа по памятке. Соотносить текст задачи с решением. Использование карточек с планом решения задач.
136	Числовые равенства и неравенства как математические примеры высказываний.	С дозированной помощью педагога оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.		Выбирать из таблицы необходимые дан­ные для ответов на заданные вопросы