Рабочая программа по музыке

7.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Музыка 1 класс

Учитель : Е.Н.Соколова

Программа  «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина

№ п/п	Дата	Дата факт	Тема (страницы учебника) тип и вид урока	Решаемые проблемы (цель)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
	план	факт			понятия	предметные результаты	универсальные учебные действия (УУД)	личностные результаты (не оцениваются)
1	2		3	4	5	6	7	8
Музыка вокруг нас
1			«И Муза веч­ная со мной!» [1, с. 4-9]* (изучение и первичное закрепление новых знаний; урок-экскур­сия в парк)	Как воспринимать музы­ку? Что такое музыка? Цели: дать понятие о зву­ке, о музыке как виде ис­кусства; развивать устой­чивый интерес к музы­кальным занятиям; про­буждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров	Компози­тор, испол­нитель, слушатель, звуки шу­мовые и музы­кальные	Научатся: слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкун­чик» (фрагменты); размыш­лять об истоках возникнове­ния музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за му­зыкой в жизни человека и звучанием природы. Познакомятся с назначени­ем основных учебных при­надлежностей и правилами их использования	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: использо­вать общие приемы решения задач; ориентироваться в ин­формационном материале учебника. Коммуникативные: адекват­но оценивать собственное по­ведение; воспринимать музы­кальное произведение и мне­ние других людей о музыке	Адекватная моти­вация учебной деятельности. Я - слушатель
2			Хоровод муз. [1,с. 10-11] (изучение и закрепление новых знаний; урок-игра)	Что такое хоровод муз? Цель: раскрыть характер­ные особенности песен и танцев народов мира	Хор, хоро­вод; «Хо­ра», «Сир-таки»	Научатся: водить хороводы и исполнять хороводные пес­ни; использовать музыкаль­ную речь как способ обще­ния между людьми и переда­чи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой	Регулятивные: преобразовы­вать познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе	Чувство соприча­стности и гордо­сти за культурное наследие своего народа, уважи­тельное отноше­ние к культуре других народов

1	2			3	4	5	6	7	8
3				Повсюду му­зыка слышна [1,с. 12-13] (закрепление изученного материала; урок-экскур­сия)	Как различать многообра­зие детских песен-попевок? Цель: показать, что жиз­ненные обстоятельства находят отклик в музыке	Песня-счи­талка, пес­ня-марш, колыбель­ная песня, песня-за-кличка	Научатся: сочинять песен-ки-попевки; определять ха­рактер, настроение, жанро­вую основу песен-попевок; принимать участие в элемен­тарной импровизации и ис­полнительской деятельности	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Познавательные: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, контролировать свои дей­ствия в коллективной работе	Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном раз­нообразии
4				Душа музы­ки - мелодия [1,с. 14-15] (обобщение и системати­зация знаний; урок-игра)	Как определить мелодию, опираясь на жанры (пес­ня, танец, марш). Цель: дать понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произве­дения	Мелодия, песня, та­нец, марш	Научатся: определять ха­рактерные черты жанров му­зыки (на примере произведе­ний «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей	Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приемы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии	Продуктивное со­трудничество, об­щение, взаимодей­ствие со сверстни­ками при решении различных творче­ских, музыкаль­ных задач
5				Музыка осе­ни [1, с. 16-17] (изучение нового мате­риала; экс­курсия в парк)	Как определить характер осенней музыки? Цели: помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастно­сти к природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами	Музыка, живопись, литература, характер настрое­ния, дина­мика, на­певность	Научатся: слушать мотивы осенних мелодий (на приме­ре произведений П. И. Чай­ковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объ­яснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия — главная мысль музыкального произведения	Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение и позицию	Внутренняя пози­ция, эмоциональ­ное развитие, со­переживание
6				Сочини мело­дию [1,с. 18-19] (закреп­ление нового материала; урок-игра)	Как сочинить музыку? Цель: познакомить с ал­горитмом сочинения, ме­лодии	Мелодия, аккомпа­немент, ритм	Научатся: находить (выби­рать) различные способы со­чинения мелодии,использо­вать простейшие навыки им­провизации в музыкальных играх; выделять отдельные	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве композитора. Познавательные: использо­вать общие приемы в решении исполнительских задач.	Мотивация учеб­ной деятельности. Уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

1	2			3	4	5	6	7	8
							признаки предмета и объе­динять их по общему при­знаку	Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать за­труднения, предлагать помощь
7				«Азбука, аз­бука каждо­му нужна...» [1, с. 20-21] (обобщение и системати­зация знаний; урок-путе­шествие в мир песен)	Как песня помогает чело­веку? Цели: учить слушать пес­ни; установить взаимо­связь уроков в школе с музыкой	Песня, ноты	Научатся: слушать песни, различать части песен; пони­мать истоки музыки и отра­жение различных явлений жизни, в том числе и школь­ной; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчи­вость, личностное отноше­ние при восприятии музы­кальных произведений	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществ­лять и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: участво­вать в коллективном пении, музицировании, в коллектив­ных инсценировках	Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, интереса к отдель­ным видам музы­кально-практичес­кой деятельности
8 ,				Музыкальная азбука [1, с. 22-23] (рефлексия и оценивание способа дей­ствия; урок-экскурсия)	Как ты понимаешь слово­сочетание «музыкальная азбука»? Цели: учить различать понятия звук, нота, мело­дия, ритм; познакомить с элементами нотного письма	Мелодия, аккомпа­немент, ритм, нот­ная запись, звук, нота (различие)	Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизи­ровать в пении, игре, пла­стике	Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: прояв­лять активность в решении по­знавательных задач	Принятие образа «хорошего учени­ка». Понимание роли музыки в собственной жизни
9				Музыкальные инструменты. Народные инструменты [1, с. 24-25] (изучение но­вого мате­риала; урок-экскурсия)	Какие бывают музыкаль­ные инструменты? Как звучат народные инстру­менты? Цели: учить различать разные виды инструмен­тов; познакомить с темб­рами русских народных инструментов	Свирель, дудочка, рожок, гусли	Научатся: различать разные виды инструментов; ориен­тироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкально­го фольклора России; нахо­дить сходства и различия в инструментах разных на­родов	Регулятивные: использовать установленные правила в кон­троле способов решения задач. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения учебной задачи. Коммуникативные: обра­щаться за помощью к учите­лю, одноклассникам; форму­лировать свои затруднения	Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, интерес к отдель­ным видам музы­кально-практичес­кой деятельности

1	2			3	4	5	6	7	8
10				«Садко». Из русского былинного сказа [1, с. 26-27] (изучение нового мате­риала; урок-сказка)	Что такое опера? О чем поют гусли? Цели: учить определять звучание гуслей; позна­комить с оперой-былиной «Садко»	Гусли, опе­ра, былина. Жанры му­зыки: пес­ни-пляски, песни-ко­лыбельные	Научатся: определять на слух звучание гуслей, на­зывать характерные особен­ности музыки (на примере оперы-былины «Садко»)	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию	Формирование уважительного отношения к исто­рии и культуре. Осознание своей этнической при­надлежности
11				Музыкальные инструменты [1, с. 28-29] (решение ча­стных задач; урок-игра)	Какой инструмент изо­бражает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного духового ин­струмента - флейты? Цель: сопоставить звуча­ние народных инструмен­тов со звучанием профес­сиональных инструментов	Свирель, гусли, ро­жок, арфа, флейта, фортепиа­но, музы­кант-испол­нитель, ор­кестр	Научатся: определять выра­зительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского народ­ного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Ло-кшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)	Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: исполь­зовать речь для регуляции сво­его действия; ставить вопросы	Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования. Чувст­во сопричастности к культуре своего народа
12				Звучащие картины [1, с. 30-31] (изучение но­вого мате­риала; урок-экскурсия) ■	Можно ли услышать му­зыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких - про­фессиональная, сочинен­ная композиторами? Цели: расширять художе­ственные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление	Песня, опе­ра, пьеса, флейта, арфа	Научатся: выделять принад­лежность музыки к народной или композиторской, сопос­тавлять и различать части: начало - кульминация - кон­цовка; составлять графиче­ское изображение мелодии	Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: читать про­стое схематическое изобра­жение. Коммуникативные: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, развитие ассоциа­тивно-образного мышления

1	2		3	4	5	6	7	8
13			Разыграй пес­ню [1, с. 32-33] (закреп­ление изучен­ного мате­риала; урок-игра)	В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нуж­но петь каждую из этих мелодий? Цели: познакомить с при­емами исполнительского развития в музыке; вы­явить этапы развития сю­жета	Песня, ку­плет, мело­дия	Научатся: выразительно ис­полнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исхо­дя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Ко-валенковой)	Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение и позицию	Этические чувст­ва, доброжелатель­ность и эмоцио­нально-нравствен­ная отзывчивость
14			Пришло Рож­дество, начи­нается торже­ство [1, с. 34-35] (решение частных за­дач; урок-пу­тешествие)	Что общего в рождест­венских песнях разных народов? Какие ты зна­ешь рождественские сказ­ки, песни, стихи? Цель: познакомить с на­родными праздниками, рождественскими песня­ми, духовной жизнью людей	Народные праздники, рождест­венские песни	Научатся: выразительно ис­полнять рождественские пес­ни; различать понятия народ­ные праздники, рождест­венские песни (па. примере песен «Рождество Христо­во», «Ночь тиха над Пале­стиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)	Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Познавательные: понимать содержание рисунка и соотно­сить его с музыкальными впе­чатлениями. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника	Этические чувст­ва, чувство сопри­частности истории своей Родины и народа
15			Родной обы­чай старины [1, с. 36-37] (повторение и закрепление изученного; урок-игра)	Сочини музыкальные по­желания тем людям, к ко­торым ты идешь в гости. Цель: расширять и углуб­лять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музы­кального фольклора и ком­позиторского творчества	Праздник Рождества Христова; колядки	Научатся: выразительно ис­полнять рождественские ко­лядки. Приобретут опыт музы­кально-творческой деятель­ности через сочинение, ис­полнение, слушание	Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения	Укрепление куль­турной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными тра­дициями семьи и народа

1	2				3	4	5	6	7	8
16					Добрый праздник среди зимы [1, с. 38-39] (обобщение и системати­зация знаний; урок-путе­шествие в мир музы­кального те­атра)	Какому из фрагментов созвучны слова свет, ра­дость, добро, любовь? На каких инструментах можно сыграть сопровож­дение к маршу у новогод­ней елки? Изобрази дви­жениями рук «Вальс снежных хлопьев». Цели: выявить степень понимания роли музыки в жизни человека; позна­комить с балетом «Щел­кунчик» П. И. Чайковского	Балет-сказка, марш, вальс, «Па-де-де»	Научатся: определять на­строение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижиро­вать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щел­кунчик» П. И. Чайковского)	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с по­ставленной задачей и усло­виями ее реализации. Познавательные: осознанно строить сообщения творческо­го и исследовательского ха­рактера. Коммуникативные: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	Развитие духов­но-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное со­трудничество со сверстниками при решении музы­кальных и творче­ских задач
Музыка и ты
17					Край, в кото­ром ты жи­вешь [1,с. 42-43] (изучение нового мате­риала; урок-игра)	С каким настроением нуж­но исполнять песни о род­ном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне? Цели: познакомить с пес­ней, выявить этапы разви­тия сюжета; показать кра­соту родной земли в му­зыке, поэзии, живописи	Двухчаст­ная форма, мажорный лад, мажор, повторяю­щиеся ин­тонации	Научатся: различать поня­тия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, опреде­лять, какие чувства возника­ют, когда поешь об Отчизне	Регулятивные: преобразо­вывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить и формулировать проблему. Коммуникативные: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от воспри­ятия музыки	Развитие эмоци­онально-открыто­го, позитивно-ува­жительного отно­шения к таким веч­ным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг
18					Поэт, худож­ник, компози­тор [1, с. 44-45] (обобще­ние и систе­матизация	Какое время суток изо­бразил художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими	Картина -художник, стихи -поэт, музы­ка - ком­позитор	Научатся: находить общее в стихотворном, художест­венном и музыкальном пей­заже; понимать, что виды искусства имеют собствен­ные средства выразительно-	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации.	Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, опреде­ление основного настроения и ха-

1	2		3	4	5	6	7	8
			знаний; урок-экскурсия)	звуками нарисовали ком­позиторы пробуждение нового дня? Какое из про­изведений искусства -картина или стихотворе­ние - созвучны этой му­зыке? Цель:закрепить и обоб­щить знания по теме		сти (на примере «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радо­сти» И. Кадомцева)	Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке	рактера музыкаль­ного произведения
19			Музыка утра [1, с. 46-47] (изучение но­вого мате­риала; урок-игра)	Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах? Цели: выявить особенно­сти характера, настроения в каждой из предложен­ных пьес; дать понятие термина контраст	Картина утра, му­зыкальные краски, на­строение в музыке и живопи­си, инто­нация	Научатся: проводить инто­национно-образный анализ инструментального произве­дения - чувства, характер, настроение (на примере му­зыки П. И. Чайковского «Ут­ренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего дей­ствия. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Наличие эмоцио­нального отноше­ния к произведе­ниям музыки, ли­тературы, живо­писи
20			Музыка вече­ра [1, с. 48-49] (закрепление изученного материала; урок-концерт)	Какие слова наиболее точно выражают настрое­ние вечернего пейзажа? Передай красками на­строение вечера. О чем рассказала тебе музыка? Цель: познакомить с по­нятием контраст, рас­ширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в ис­кусстве	Картина вечера, му­зыкальные краски, на­строение в музыке, поэзии, живописи	Научатся: проводить инто­национно-образный анализ инструментального произве­дения (на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Ха­чатуряна «Вечерняя сказ­ка»); понимать, как связаны между собой речь разговор­ная и речь музыкальная	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего дей­ствия. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	Внутренняя пози­ция, эмоциональ­ная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

!	2			3	4	5	6	7	8
21				Музыкальные портреты [1, с. 50-51] (изучение и закрепление новых знаний; урок-загадка)	Как музыка помогла тебе определить характер ге­роя, его настроение? Ка­кие слова помогут разга­дать тайну незнакомца? Цель: учить проводить интонационно-образный анализ музыкальных про­изведений	Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкаль­ный порт­рет	Научатся: проводить инто­национно-образный анализ на примере музыки С. Про­кофьева «Болтунья», «Баба Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес	Регулятивные: преобразо­вывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания	Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, интере­са к отдельным видам музыкаль­но-практической деятельности
22				Разыграй сказку. «Баба Яга» - рус­ская народ­ная сказка [1, с. 52-53] (закрепление изученного материала; урок-ролевая игра)	Звучанием каких музы­кальных инструментов можно украсить сказку и игру? Цели: познакомить с об­разами русского народно­го фольклора и народной игрой «Баба Яга»; нахо­дить характерные инто­нации героев	Игра-драматиза­ция. Обра­зы русско­го фольк­лора	Научатся: выразительно ис­полнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, опреде­лять инструменты, которыми можно украсить сказку и иг­ру; выделять характерные интонационные музыкаль­ные особенности музыкаль­ного сочинения (изобрази­тельные и выразительные)	Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения задач. Коммуникативные: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования
23				У каждого свой музы­кальный ин­струмент [1, с. 4-55] (повторение изученного материала; урок-игра)	Какие инструменты ты услышал? Цель:учить исполнять песню по ролям, сопро­вождая пение игрой на им­провизированных музы­кальных инструментах	Волынка, дудка, ро­жок, фор­тепиано, солист, ор­кестр	Научатся: исполнять песню по ролям и играть сопровож­дение на воображаемых ин­струментах, далее на форте­пиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевально-стью	Регулятивные: применять ус­тановленные правила. Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников	Продуктивное со­трудничество, об­щение, взаимодей­ствие со сверстни­ками при решении различных творче­ских, музыкаль­ных задач

1	2		3	4	5	6	7	8
24			Музы не мол­чали [1, с. 56-57] (изучение нового мате­риала; урок-историческое путешествие)	Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель: вызвать чувство гордости и сопережива­ния за судьбу своей стра­ны; сформировать поня­тия солист, хор, оркестр	Родина, ге­рой войны, патриот, солдатская песня, бо­гатырь	Научатся: объяснять понятия солист, хор, оркестр, отече­ство, память, подвиг; выра­зительно исполнять песни (на примере музыки А. Бо­родина «Богатырская симфо­ния», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком тру­баче», А. Новикова «Учил Суворов»)	Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать на­строение других людей, их эмо­ции от восприятия музыки	Этические чувст­ва, чувство сопри­частности истории своей Родины и на­рода. Понимание значения музыкаль­ного искусства в жизни человека
25			Музыкальные инструменты [1, с. 58-59] (изучение и закрепление новьгх знаний; урок-концерт)	Сколько голосов ты слы­шишь в пьесе? Что изме­нилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу? Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных про­изведений, обобщать, формулировать выводы	Рояль, волынка, скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиа­но, графи­ческий ри­сунок	Научатся: проводить инто­национно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чай­ковского, «Менуэта» Л. Мо­царта, «Волынка» И.-С. Баха)	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: прояв­лять активность во взаимо­действии, вести диалог, слу­шать собеседника	Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства. Оценка результатов собст­венной музыкаль­но-исполнитель­ской деятельности
26			Мамин праздник [1, с. 60-61] (обобщение и системати­зация знаний; урок-концерт)	Прочитай выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инстру­мент мог бы украсить звучание колыбельной? Как должна звучать му­зыка? Какими движения­ми рук можно исполнить пульс колыбельной?	Песенная, танцеваль­ная, мар­шевая му­зыка. Бу­бен, бара­бан, тре­угольник, ложки	Научатся: анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на музы­кальных инструментах, вы­разительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатен-ко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина	Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять пер­воначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности. Познавательные: контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности.	Этические чувст­ва, уважительное отношение к род­ным: матери, ба­бушке. Положи­тельное отноше­ние к музыкаль­ным занятиям

1	2			3	4	5	6	7	8
					Цели: учить анализиро­вать музыкальные сочи­нения, исполнять мело­дию при помощи пласти­ческого интонирования			Коммуникативные: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
27				Музыкальные инструменты. У каждого свой музы­кальный ин­струмент [1, с. 62-63] (изучение и закрепление знаний; урок-игра)	Сравни голоса инстру­ментов (лютни и клавеси­на) с голосами уже зна­комых тебе инструмен­тов. Тембр какого совре­менного инструмента на­поминает тебе звуки лют­ни? Что изобразил компо­зитор в музыке? Цель: познакомить с тем­брами, выразительными возможностями музы­кальных инструментов	Лютня, ги­тара, кла­весин, фор­тепиано	Научатся: определять ста­ринные, современные инст­рументы, определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукуш­ка» К. Дакена, песни «Тон­кая рябина», вариаций А. Ива­нова-Крамского)	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения; при­нимать участие в групповом музицировании	Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования
28				«Чудесная лютня» (по алжир­ской сказке). Звучащие картины [1, с. 64-67] (обобщение и системати­зация знаний; урок-путе­шествие)	Какая музыка может по­мочь иностранному гостю лучше узнать твою стра­ну? Назови инструменты, изображенные на картинах. Цель: продолжить зна­комство с музыкальными инструментами	Алжирская сказка, му­зыкальные инструмен­ты: форте­пиано, кла­весин, ги­тара, лютня	Научатся: понимать кон­траст эмоциональных со­стояний и контраст средств музыкальной выразительно­сти, определять по звучаще­му фрагменту и внешнему виду музыкальные инстру­менты (фортепиано, клаве­син, гитара, лютня), назы­вать их	Регулятивные: моделировать, выделять, обобщенно фикси­ровать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: выделять и формулировать познаватель­ную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения	Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, интере­са к отдельным видам музыкаль­но-практической деятельности

1	2		3	4	5	6	7	8
29			Музыка в цирке [1, с. 68-69] (обобщение изученного материала; урок-пред­ставление)	Как стучат копыта? Изоб­рази цокот ударами ку­лачков. Подбери слова, которые передают харак­тер звучания пьес. Цели: помочь почувство­вать атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке	Цирковые артисты: клоуны, акробаты, дресси­ровщики, дрессиро­ванные звери; цир­ковая аре­на, галоп	Научатся: проводить инто­национно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, пе­редавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша», «Гало­па» и «Колыбельной» И. Ду­наевского, «Клоуны» Д. Ка­балевского, «Мы катаемся на пони»)	Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленными задачами. Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии	Эмоциональное отношение к искус­ству. Восприятие музыкального про­изведения, опреде­ление основного настроения и ха­рактера
30			Дом, кото­рый звучит [1, с. 70-71] (изучение и за­крепление но­вых знаний; урок-путе­шествие в му­зыкальный театр)	В каком музыкальном спектакле (в опере или ба­лете) могла бы звучать эта музыка? Цель: учить определять понятия опера, балет; различать в музыке пе-сенность, танцевальность, маршевость	Песен-  • ность, тан­цеваль­ность, марше­вость; опе­ра, балет, солисты, музыкаль­ный театр	Научатся: определять поня­тия опера, балет, различать в музыке песенность, тан­цевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чай­ковского из балета «Щелкун­чик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Гор­бунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха»)	Регулятивные: использовать общие приемы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информа­ционно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию	Развитие духов­но-нравственных и этических чувств, эмоциональной от­зывчивости, про­дуктивное сотруд­ничество со свер­стниками при ре­шении музыкаль­ных и творческих задач
31			Опера-сказка. [1, с. 72-73] (закрепление изученного материала; урок-игра)	Что такое опера-сказка? Какое настроение переда­ет музыка? Характер ка­кого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют пе­сенную, танцевальную или маршевую музыку? Цель: учить определять виды музыки	Опера-сказка, балет, со­листы, му­зыкальный театр	Научатся: определять поня­тие опера, выразительно исполнять фрагменты из дет­ских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения	Развитие чувства сопереживания героям музыкаль­ных произведений. Уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

1	2		3	4	5	6	7	8
32			«Ничего на свете луч­ше нету...» [1, с. 74-75] (обобщение и системати­зация знаний; урок-концерт)	Исполни понравившиеся тебе песни из этой музы­кальной фантазии. Создай свой собственный рисо­ванный мультфильм. Цель: познакомить с му­зыкой, написанной специ­ально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм	Музыкаль­ная фанта­зия, труба-ДУР	Научатся: выразительно ис­полнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Познавательные: формули­ровать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников	Эмоциональная отзывчивость на яр­кое, праздничное представление. Понимание роли музыки в собст­венной жизни
33			Афиша. Программа [1, с. 76-77] (обобщение изученного; урок-концерт)	Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась луч­ше всего. Цели: проследить за тем, какие произведения по­любились детям, остались в их памяти; определять уровень музыкальной культуры	Афиша, программа, музыкаль­ный спек­такль	Научатся: понимать триедин­ство композитор - исполни­тель — слушатель; осозна­вать, что все события в жиз­ни человека находят свое от­ражение в ярких музыкаль­ных и художественных об­разах --------------------------------------	Регулятивные: вносить необ­ходимые дополнения и изме­нения в план и способ дейст­вия в случае расхождения эта­лона, реального действия и ре­зультата. Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распреде­лении функций и ролей в со­вместной деятельности; работа в паре, группе	Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, развитие ассоциа­тивно-образного мышления. Оцен­ка результатов собственной музы­кально-исполни­тельской деятель­ности

·             Здесь и далее в тематическом планировании по музыке цифры в квадратных скобках обозначают порядковый номер пособия по списку литературы, размещенному в пояснительной записке, см. с. 3.