1.Пояснительная записка.
Данная рабочая
программа по музыке разработана для обучения в 1 - 4 классах и составлена на
основе примерной программы начального общего образования Министерства
образования РФ, программы «Музыка» авторы В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В.А.
Школяр создана на основе концепции в соответствии с требованиями федерального
государственного стандарта начального общего образования (2009) серии
«Стандарты второго поколения».
Целью:
уроков
музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры
как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается
перед детьми во всём богатстве его форм и жанров
художественных стилей и направлений.
Основные
задачи уроков музыки:
- Раскрытие
природы музыкального искусства как результата творческой деятельности
человека- творца.
- Формирования
у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
- Воспитание
устойчивого интереса к деятельности музыканта - человека, сочиняющего,
исполняющего и слушающего музыку
- Развитие
музыкального восприятия как творческого процесса - основы приобщения к
искусству.
- Овладение
интонационно – образным языком музыки на основе складывающегося опыта
творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства
- Воспитание
эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу,
Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
мира.
- Освоение
музыкальных произведений и знаний о музыке.
- Овладение
практическими умениями и навыками в учебно – творческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах,
музыкально – пластическом движении и импровизации.
II. Общая характеристика
учебного предмета
Курс «Музыка» (авторы
Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.) реализует идею самоценности
музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребенку
познавать мир и самого себя в этом мире. Основу программы составляют русское и
зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы
жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная
(церковная) и современная музыка. При отборе музыкального материала учитывался
принцип «независимости» той или иной музыка для данного возраста. Поэтому в
репертуар программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в
развитии музыкальной культуры школьников в данный возрастной период – та
музыка, которая может вызвать ответное чувство в душе ребенка именно в возрасте
6-10 лет.
III. Описание
места учебного предмета в учебном плане
Согласно
базисному (образовательному) плану всего на изучение музыки в 1-4классах –
34 часа в году.
IV. Описание
ценностных ориентиров содержания курса «Музыка»
В основе учебников лежит системно - деятельностный
подход, который предполагает формирование и развитие определенных качеств
личности, что соответствует требованиям, предъявляемым к общему содержанию
предмета «Музыка». Основными видами учебной деятельности школьников являются:
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного
восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Обогащение музыкально слуховых представлений об
интонационной природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение
музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского
замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в
исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой
деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление
о пластических средствах. выразительности. Индивидуально-личностное выражение
образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при
создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений.
Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры,
инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания
музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
V. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса «Музыка»
Изучение
музыки позволяет достичь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные
результаты
1.
Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
осознание своей этнической и национальной принадлежности.
2.
Формирование основ национальных ценностей российского общества.
3.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
4.
Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов.
5.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Предметные
результаты
1.
Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
его духовно-нравственном развитии.
2.
Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности.
3.
Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному
произведению.
4.
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Метапредметные
результаты
1.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы решения.
4.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.
5.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6.
Использование знаково-символических средств представления информации для
создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7.
Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Музыка»; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые
величины, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
9.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами.
10.
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
11.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
12.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
13.
Определение общей цели и путей её достижения; договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
14.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества.
15.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка».
16.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
17.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования
(в том числе с учебными моделями).
Основные
требования к уровню подготовки учащихся
К
концу обучения учащиеся могут:
-
проявлять общую осведомлённость о музыке, способность ориентироваться в
музыкальных явлениях;
-
проявлять интерес, определённые пристрастия и предпочтения (любимые
произведения, любимые композиторы, любимые жанры, любимые исполнители – 2–3
примера), мотивировать выбор той или иной музыки ( что он ищет в ней, чего ждёт
от неё);
-
ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их организации в
конкретном произведении в опоре на закономерности музыки (песня, танец, марш,
интонация, развитие, форма, национальные особенности и пр.);
-
понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя, слушателя) и
собственной музыкальной деятельности;
-
выражать готовность и умение проявлять свои творческие способности в различных
видах музыкально – художественной деятельности: выразительно исполнить песню
(от начала до конца), найти образное танцевальное движение, подобрать
ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле (игра на музыкальных инструментах,
хоровое пение, музыкальная драматизация).
VI. Содержание
учебного предмета
Основная
идея содержания четвёртого года обучения – развернуть перед выпускниками
начальной школы музыкальную партитуру мира, услышать в ней голос России и свой
собственный голос. В рамках этой идеи исследуется взаимодействие русской музыки
и музыки ближнего зарубежья с мировой музыкальной культурой. Здесь две стороны
проблемы: чему и как русская музыка «училась» у музыки других стран; чему и как
она «учила» зарубежную музыку. Процесс взаимодействия прослеживается не только
исторически, но и на уровне совпадения жанров и форм музыкальных культур России
и мира (европейской музыки в первую очередь). Акцент делается на интонационном
своеобразии национальных культур зарубежных стран. Постепенно школьники
подводятся к пониманию того, что все люди связаны между собой и обращение
одного народа к музыке другого народа обогащает её особыми чертами. 4 класс –
итог начальной школы. На этом году обучения обобщается вся проблематика
начальной школы – от родных истоков музыкального искусства до познания основ
музыкальной драматургии; реализуется (проверяется как важнейший навык
слушательской культуры) способность к содержательному анализу музыкального
произведения.
7.Календарно - тематическое планирование
и основные виды деятельности Музыка 1-й класс (33 ч)
Календарно - тематическое планирование и основные виды деятельности Музыка 1-й класс
(33 ч)
№ п/п
|
Тема раздела
«Как
можно
услышать
музыку»
Тема урока
|
Характеристика
деятельности
обучающихся
|
|
|
1,2,3
|
«Внутренняя музыка».
Колыбельная.
Сказку складываем, музыкой
сказываем.
Тренируем свою
«внутреннюю музыку».
Играем вместе.
|
Наблюдать за музыкой в жизни человека.
Различать настроения, чувства и характер человека,
выраженные в музыке.
Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение
при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций.
Исполнять песни (соло, ансамблем, хором).
Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их
сходство и различия.
Инсценировать для школьных праздников музыкальные образы
песен, пьес программного содержания, народных сказок.
Участвовать в совместной деятельности (в группе, в паре) при
воплощении различных музыкальных образов.
Знакомиться с элементами нотной записи.
Выявлять сходство и различия музыкальных и живописных
образов.
Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению
музыкальных пьес и песен.
Моделировать в графике особенности песни, танца, марша.
Инсценировать песни, танцы, марши из детских опер и из
музыки к кинофильмам и демонстрировать их на концертах для родителей,
школьных праздниках и т. п.
Составлять афишу и программу концерта, музыкального
спектакля, школьного праздника.
Участвовать в подготовке и проведении заключительного
урока-концерта.
|
|
4,5,6,7
|
Родная речь.
Точки, чёрточки, крючки, дуги и
круги…
Сказанное слово и несказанное…
Не перевыскороговоришь
Поём вместе.
Портреты заговорили и запели.
|
|
8,9,10
|
Пётр Ильич Чайковский.
Детские годы.
Здесь живёт музыка П.И. Чайковского.
Волшебный тот цветок… Тренируем свою «внутреннюю музыку».
|
|
11,12,13,14
|
Михаил, Иванович Глинка
«Бряцайте, струны золотые...»
Руслан и Людмила/ О, поле, поле!
Слава!
|
|
15,16,17,18
|
Мелодия жизни.
Заветное слово.
Как начинается музыка? Вольфганг
Амадей Моцарт.
Моцарт сочиняет.
|
|
19,20,21
|
Сергей Сергеевич Прокофьев.
Детство композитора. Щелкунчик!
|
|
22,23,24,25,26,27
|
Путешествие во времени и
пространстве.
Тренируем свою «внутреннюю музыку».
Солнцеворот.
Тренируем свою «внутреннюю музыку».
Две песни.
Ждём весну, встречаем птиц.
Иные земли.
|
|
28,29,30
|
Счастье, ты где?
Идём за Синей птицей. Тренируем
свою «внутреннюю музыку».
Счастье, ты где?
|
|
31,32,33
|
Подготовка к заключительному уроку-концерту.
Обобщающий урок-концерт.
|
|
№п/п
|
2класс Тема урока.
|
Характеристика деятельности учащихся.
|
|
Три кита
в музыке – песня, танец, марш.
|
|
1
|
Композитор,
исполнитель, слушатель. Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки
(«три кита»).
|
Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства.
Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений,
эмоциональную отзывчивость. Понимать правила поведения на уроке
музыки. Правила пения.
|
2
|
Марш.
|
Знать
название первичных жанров: песня, танец, марш. Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Выявлять
характерные особенности марша.
|
3
|
Разнообразие
маршей.
|
Откликаться
на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками. Определять и сравнивать
характер, настроение в музыкальных произведениях; определять на слух основные
жанры музыки. Сравнивать музыкальные произведения.
|
4
|
Танец.
|
Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки,
специфические особенности произведений разных жанров. Принимать
участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности.
|
5
|
Разнообразие
танцев.
|
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров.
Эмоционально
откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.
|
6
|
Песня.
|
Уметь
определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок. Исполнять различные по характеру музыкальные
произведения.
|
7
|
Мелодия,
напев – важнейшая часть разных музыкальных жанров, «душа музыки».
Осуществлять
музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве.
Корректировать
собственное исполнение.
|
8
|
«Киты»
встречаются вместе.
|
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Узнавать
изученные музыкальные произведения. Называть их авторов.
|
9
|
Обобщение
«Три кита».
|
Выявлять
характерные особенности жанров: песни, танца, марша. Соотносить основные
образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений
разных жанров.
|
|
О чём говорит
музыка.
|
|
10
|
Музыка
выражает чувства человека
|
Анализировать
художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения.
Закрепление понятий - мелодия и аккомпанемент, значение термина - ритмический
рисунок.
|
11
|
Музыка
выражает различные черты характера.
|
Уметь
найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения
музыкального произведения. Проявлять личностное отношение при восприятии
музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.
|
12
|
Музыка
создаёт музыкальные портреты людей, сказочных персонажей.
|
Узнавать
изученные музыкальные произведения.
Распознавать и эмоционально откликаться на
выразительные и изобразительные особенности музыки.
|
13
|
Музыка
изображает различные состояния и картины природы.
|
Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Проявлять
личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость.
|
14
|
Музыка
изображает движение.
|
Воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах
музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах,
импровизация, сочинение).
|
15
|
Взаимосвязь
выразительности и изобразительности в музыке.
|
Анализировать
художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения
Узнавать
изученные музыкальные произведения.
|
16
|
Обобщение
по теме «О чём говорит музыка».
|
Приобретать
опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и
сочинение.
|
|
Куда
ведут нас «три кита».
|
|
17
|
Введение
в тему: «Куда ведут нас «три кита»?».
|
Понимать
определение жанров: опер, симфония, концерт, балет, сходства и
различия, названия произведений и их авторов.
|
18
|
Знакомство
с крупными жанрами: опера, балет, симфония.
|
Вслушиваться
в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные
интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.
|
19
|
Песня
ведёт в оперу, в симфонию.
|
Исполнять, инсценировать песни, фрагменты из произведений
музыкально-театральных жанров (опера). Приобретать опыт
музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение.
|
20
|
Песня
ведёт в концерт.
|
Эмоционально
откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
игре или пластике.
|
21
|
Танец
ведёт в балет.
|
Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений
музыкально-театральных жанров (опера).
|
22
|
Марш
ведёт в оперу.
|
Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки,
специфические особенности произведений разных жанров.
|
23
|
Марш
ведёт в балет.
|
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров.
Эмоционально
откликнуться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление.
|
24
|
«Три кита»
ведут в оперу. М. Коваль. Опера «Волк и семеро козлят»
|
Уметь
назвать понравившееся произведения, дать его характеристику. Уметь
сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки.
|
25
|
Музыка о
родном крае.
|
Наблюдать за интонационным богатством музыкального мира.
Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в
музыкально-поэтическом творчестве и корректировать собственное исполнение.
|
26
|
Обобщение
по теме «Куда ведут нас «три кита».
|
Размышлять
о музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным
явлениям, сочинениям, создавать собственные исполнительские интерпретации.
|
|
Что
такое музыкальная речь.
|
|
27
|
Какие
бывают музыкальные звуки. Введение в тему «Что такое музыкальная речь».
|
Понимать
формы построения музыкального произведения: одно-, двух- и трёхчастные.
Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки.
|
|
28
|
Музыкальная
речь – сочетание различных музыкальных звуков
|
Уметь
различать формы построения музыкального произведения. Соотносить
художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его
воплощения.
|
29
|
Знакомство
с простейшими музыкальными формами (одночастная)
|
Распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки. Сравнивать процесс и
результат музыкального развития в произведениях разных форм.
|
30
|
Знакомство
с простейшими музыкальными формами (двухчастная)
|
Уметь
различать формы построения музыкального произведения. Воплощать
музыкальное развитие образов собственном исполнении : пении, игре на
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении.
|
31
|
Знакомство
с простейшими музыкальными формами (трёхчастная)
|
Вслушиваться
в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные
интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.
|
32
|
Выразительные
возможности русских народных инструментов в создании музыкальных образов.
|
Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов.
Знать
название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок и их
внешний вид, своеобразие их интонационного звучания.
|
33
|
Выразительные
возможности инструментов симфонического оркестра в создании музыкальных
образов.
|
Знать
названия профессиональных инструментов – флейта, арфа, фортепиано, скрипка
и др., выразительные и изобразительные возможности этих инструментов.
Уметь
распознавать духовые и струнные инструменты, вычленять и показывать
(имитация игры) во время звучания инструментов симфонического оркестра.
|
34
|
Обобщение
по теме «Что такое музыкальная речь».
|
Размышлять о музыкальных образах Отечества.
Импровизировать (вокальная, инструментальная,
танцевальная импровизации) при воплощении
музыкальных образов.
Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам
исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др.
|
3класс
№
п/п
|
Темы по четвертям
|
Проблемный контекст уроков
|
Кол-во часов
|
1
|
Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость.
|
Интонация,
развитие музыки, построение (формы) музыки – триада, обозначающая ведущую
проблему года.
Песенность,
танцевальность, маршевость. Жанровые истоки сочинений композиторов-классиков,
народной, духовной музыки, произведений современности. Усвоение темы на
знакомой учащимся музыке.
Широкий круг
образов и особенности музыкального языка сочинений разных времён и
народов. Различные приёмы исполнения песенной, песенно-танцевальной,
песенно-маршевой и танцевально-маршевой музыки.
|
9
|
2
|
Интонация.
|
Сходство и различие музыкальной
и разговорной речи. Выразительные и изобразительные интонации
Музыкальная интонация – «сплав» средств музыкальной выразительности.
«Зерно-интонация».
Импровизации с использованием
«зерна-интонации» (вокальные,
инструментальные, ритмические, пластические). Интонационная осмысленность
исполнения с опорой на понимание того, что такое инто- нация и как из неё
вырастает мелодия.
Нотная запись как средство
фикса- ции особенностей музыкальной речи. Формирование умений учащихся петь
знакомые, наиболее простые по мелодике и ритму попевки и песни с ориентацией
на нотную запись.
|
7
|
3
|
Развитие музыки.
|
Композиторы
выражают в своих произведениях развитие чувств человека, переход от одного
чувства, настроения к другому. Музыка – искусство, которое не существует вне
времени и раскрывается перед слушателем постепенно, в процессе развития.
Приёмы исполнительского и композиторского развития в музыке.
Повтор,
контраст, вариацион ность – основные принципы развития в народной музыке и в
произведениях, сочинённых композиторами.
«Зерно-интонация»,
тема и её развитие в музыкальном произведении.
Средства
музыкальной выразительности: мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры,
лад (мажор, минор) и т.д., их роль в развитии образного содержания
музыки.
|
10
|
4
|
Построение (формы) музыки.
|
Изменения
характера музыки и смена частей в музыкальном произведении. Взаимосвязь
содержания музыкальных образов и формы (композиции) музыкального сочинения. Принципы построения
формы рондо (контрастное сопоставление главной мелодии эпизодов) и формы
вариаций (постепенное видоизменение, варьирование одной темы-мелодии).
Исполнение
музыки в опоре на понимание закономерностей её развития с использованием
элементов игры, театрализации и др.
|
8
|
4-й класс
№
п/п
|
|
|
|
1
|
Музыка моего
народа.
|
Триединство
«композитор – исполннитель – слушатель» – сквозная линия содержания программы
4-го класса. Обобщение первоначальных представлений и знаний о творчестве
композиторов-классиков, о народной музыке разных стран, об исполнителях.
Формирование на этом материале умений и навыков хорового, ансамблевого,
инструментального, вокально-инструментального музицирования.
• Включение в
занятия образцов музыкального фольклора (аутентичного, подлинного и
стилизованного), духовной музыки, произведений
«золотого фонда»
русской классики, которые осваиваются в различных формах и видах
музыкально-исполнительской и творческой (сочинение, импровизации)
деятельности школьников.
• Музыка Русской
православной церкви как часть отечественной художественной культуры,
как
«звено» в
храмовом синтезе искусств (слово, иконопись, архитектура). Богатство
содержания русских народных песен, их жанровое многообразие (лирические,
протяжные, былины, хороводные, обрядовые, солдатские, частушки и др.),
особен- ности музыкального языка. Детский
музыкальный фольклор. Значение музыки в народных праздниках на Руси.
•
«Академическая» и «народная» манеры исполнения. Певцы, ансамбли, хоры.
Известные исполнители – певцы, инструменталисты, дирижёры, хоры, оркестры.
Русские народные музыкальные инструменты (гусли, балалайка, рожок, гармонь и
др.). Оркестр
русских народных инструментов.
|
16
|
2
|
Между музыкой
моего народа и музыкой разных народов мира нет непере- ходимых
границ.
|
• Каждый
народ имеет свой музы кальный и разговорный (литературный) язык.
Богатство и многообра зие музыкальной культуры разных стран и народов.
• Музыкальный
язык интернационален, понятен всем без перевода. Музыка – это язык,
который выражает чувства и мысли людей.
• Многообразие
жанров, тем, сюжетов и образов в народной и профес- сиональной музыке
разных стран и народов.
• Сходство и
различие музыкального языка русской музыки с музыкой ближнего зарубежья,
западноевропейской музыкой, музыкой других национальных школ.
• Поиск
интонационно-образных особенностей, характерных черт музыкального языка
|
18
|
8.Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
1.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2х ч. Ч.2
– 3 изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010
2.А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская,
И.А.Володарская и др. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли. 2 изд.- М.: Просвещение, 2010
3.Программа обеспечена учебниками «Музыка», 1,2,3,4 классы (авт. Л.В. Школяр, В.О. Усачёва).
4. Методические
рекомендации к учебнику «Музыка». 1–4 классы.
Ж. «Начальная школа», «Начальная школа плюс до и после».
Декларация прав ребёнка,
Конвенция ООН о правах ребёнка.
Конституция РФ
Дополнительная литература для обучающихся.
1. Владимиров
В. Н., Лагутин, А. И. Музыкальная литература. – М.: Музыка, 1984.
2. Кабалевский
Д. Про трех китов и про многое другое. – М.: Детская литература, 1972.
3. Кленов А.
Там, где музыка живет. – М.: Педагогика, 1985.
4. Прохорова
И. А. Зарубежная музыкальная литература. – М.: Музыка, 2007.
5. Прохорова
И. А., Скудина, Г. С. Советская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
6. Смирнова Е.
С. Русская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1969.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа :
http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный
интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http:// www.gramota.ru
3. Я иду на урок
начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.
1september.ru/urok
4. Презентации уроков
«Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info|about|193
5. Официальный сайт
Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://
www.school2100.ru
Наглядные пособия.
Портреты композиторов, иллюстрации
к урокам и др.
Информационно-коммуникативные
средства.
1. Хрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка». 1-4 класс (пособие для учителя). – М.:
Просвещение, 2008.
2. Фонохрестоматия к учебнику
«Музыка».1- 4 класс. (На аудиокассетах.)
Технические средства
обучения: мультимедиа проектор,
интерактивная доска, ноутбук, колонки.
Учебно-практическое
оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Шкафы для хранения
таблиц.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.