Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Рабочие программы / Рабочая программа по музыке ФГОС (5 класс)

Рабочая программа по музыке ФГОС (5 класс)

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:




Средняя общеобразовательная школа №3


Рассмотрено «Утверждаю»

На заседание МО Директор МОУ СОШ №3

Протокол №___1_____ приказ № 01-05/75-01

31.08. 2015 г. 31.08. 2015 г.


Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"

для 5–х классов (ФГОС)

на 2015-2016 учебный год


Учитель музыки: Королюк Д.А.




Рыбинск 2015



Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана на основании следующих нормативно-методических материалов:

  • Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года).

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

  • Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СОШ № 3 (приказ от 31.08. 2015 г. № 01-05/75-01 ).

  • Методическое письмо о преподавании предмета "Музыка" в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2015-2016 учебном году, составитель: Томчук С. А.,канд.псих. наук,заведующий кафедройгуманитарных дисциплинГОАУ ЯО ИРО.


Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

  • Авторская программа «Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы». Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. – М.: Просвещение, 2014.

  • Учебник.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник «Музыка» для 5 кл.. – М.: Просвещение, 2011, входит в федеральный перечень учебников. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»).

  • Рабочая тетрадь для 5 класса, М.: Просвещение, 2011 г.


Цели изучения учебного предмета «Музыка»:

  • приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;

  • расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

  • развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;

  • развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;

  • овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.




Основными целями изучения музыки в 5 классе являются:

  • формирование основ духовно – нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как к важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

  • Приобщение к отечественному и зарубежному музыкальному наследию, уважение к духовному опыту и художественным ценностям разных народов мира, освоение культурных традиций Отечества, малой родины и семьи обеспечивает социальное развитие растущего человека.

Общая характеристика учебного предмета.

Учебный предмет «Музыка» входит в состав предметной области Искусство.

Учебный предмет «Музыка» объединяет в единую образовательную структуру теоретическую и практическую музыкально-творческую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности.

Рабочая программа по музыке для 5 класса предполагает определённую специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействие музыки с предметами: «Изобразительное искусство», «Литература», «Основы религиозной культуры и светской этики».

В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их взаимодействии с художественными образами других искусств литературы (прозы и поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, графики, книжных иллюстраций и др.), театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино. Содержание раскрывается в учебных темах каждого полугодия.

Тема первого полугодия «Музыка и литература» развивается через раскрытие таких важных тем, как определение интонационного сходства и различия музыки и литературы, выяснение общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы. Взаимодействие музыки и литературы раскрывается в основном на образцах вокальной музыки и музыкально-театральных жанров.

Тема второго полугодия «Музыка и изобразительное искусство» строится на выявлении многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством, усвоение темы направлено на формирование умений: представлять зрительный (живописный) образ музыки, интонационно представлять (слышать) художественные образы.

Содержание уроков музыки в 5 классе последовательно развивает идеи начальной школы и направлено на расширение художественного кругозора учащихся, тем самым углубляя восприятие, познание музыки. Приоритетным направлением содержания программы и УМК по-прежнему остается русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка религиозной традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства формируют у учащихся национальное самосознание, бережное отношение к родным истокам, к традициям своего народа, понимание значимости своей культуры в художественной картине мира.

Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является обращение к национальным, культурным традициям своего народа, родного края, формирование у подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам. Поэтому в содержание рабочей программы для 5 класса введен региональный компонент в следующих темах: «Вокальная музыка», «Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества». При этом учтено, что этот учебный материал не входит в обязательный минимум содержания основных образовательных программ и отнесен к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:

1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его чувств и мыслей.

2. Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.

3. Формирование интонационно-слухового опыта школьников, как сферы невербального общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.

4. Развитие гибкого интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам адекватно воспринимать произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружаться в наиболее значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.

5. Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный вкус.

6. Ориентация музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее интегративные ее виды (дирижирование и режиссура) создает условия для целостного охвата музыкального произведения в единстве его содержания и формы.

7. Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме самовыражения на основе импровизации и исполнительской интерпретации музыкальных произведений.

8. Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, принимать участие в художественных проектах класса, школы, культурных событиях села, города, района и др.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей развитию личностных, коммуникативных, познавательных и предметных компетенциймладшего школьника.

Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является обращение к национальным, культурным традициям своего народа, родного края, формирование у подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам. Поэтому в содержание рабочей программы для 5 класса введен региональный компонент в следующих темах: «Вокальная музыка», «Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества». При этом учтено, что этот учебный материал не входит в обязательный минимум содержания основных образовательных программ и отнесен к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Содержание программы основано на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, который дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры. Культура предстает перед школьниками как история развития человеческой памяти, величайшее нравственное значение которой, по словам академика Д.С.Лихачева, «в преодолении времени».

Отношение к памятникам любого из искусств – показатель культуры всего общества в целом и каждого человека в отдельности. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам, нравственную дисциплину и социализацию личности учащихся.

Содержание данной программы раскрывается в учебных темах каждого полугодия. В обновленном музыкальном материале, а также введении параллельного и методически целесообразного литературного и изобразительного рядов.

В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их взаимодействии с художественными образами других искусств – литературы (прозы и поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных иллюстраций и др.), театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и «Музыка и изобразительное искусство». Такое деление учебного материала весьма условно.


Междисциплинарная программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»ООП ООО реализуется средствами различных учебных предметов.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки в 5 классе обеспечивается следующим образом:

1.Использование электронных словарей, справочников на уроках;

2.Создание презентаций;

3.Поиск необходимой информации с использованием 1-2 сайтов, обозначенных учителем;

4. Использование на уроках обучающих CD и DVD-дисков.

5. Конкретные домашние задания с использованием ресурсов сети Интернет.


Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»

В основной школе на уроках музыки будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения.

Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Междисциплинарная программа «Основы проектной деятельности».

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках музыки является включение обучающихся в проектную деятельность .

Цель проектной деятельности: интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере.

Основными направлениями проектной деятельности на уроках музыки в соответствии с ООП ООО являются: творческое.














Основная тематика учебных проектов 5 классе


Название темы/урока

Название проекта

Что роднит музыкус литературой.

Взаимосвязь композиторских музыкальных произведений, с литературными.

Мир фольклорного искусства.

С веком наравне.



«Фольклорные традиции Ярославского края».



Описание места учебного предмета «Музыка»в учебном плане

Учебный план основного общего образования предусматривает обязательное изучение предмета музыки в 5 классе в объеме 34 часов (1 час в неделю).35-я рабочая неделя – промежуточная аттестация.


Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения учебному предмету «Музыка» в 5 классе

В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу учебного года.

Личностные результаты:

воспитание патриотических чувств, чувства гордости за свою Родину, многонациональный народ России, освоение древних корней искусства своего народа; воспитание бережного отношения к рукотворным памятникам старины, к поликультурному наследию нашей страны, осознание себя гражданами России, ответственными за сохранение народных музыкальных традиций, спасение культурных ценностей;

формирование уважительного и доброжелательного отношения к традициям, культуре другого народа, готовности достигать взаимопонимания при обсуждении спорных вопросов;

формирование ответственного отношения к обучению и познанию искусства, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

развитие эстетической потребности в общении с народным искусством, творческих способностей, наблюдательности, зрительной памяти, воображения и фантазии, эмоционально-ценностного отношения к народным произведениям и их содержанию, коммуникативных навыков в процессе совместной практической творческой деятельности.


Метапредметные результаты:


Регулятивные УУД

• Определять последовательность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать произведения музыкального искусства (по жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

• Уметь пользоваться языком музыкального искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты:

У учащихся будут сформированы:

  • первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

  • основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

  • представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

  • активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

  • слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;

  • ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том числе родного края);

  • наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

  • моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

  • использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

  • воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности народной и профессиональной музыки(в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;

  • планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании;



Содержание учебного предмета музыки.

Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.

Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.



Музыка как вид искусства

Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.

Народное музыкальное творчество

Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.

Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.

Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.

Современная музыкальная жизнь

Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.

Значение музыки в жизни человека

Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.

Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении образовательных результатов

  1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».

  2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).

  3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).

  4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».

  5. Э. Артемьев. «Мозаика».

  6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «AgnusDei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.

  7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».

  8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».

  9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).

  10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».

  11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).

  12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).

  13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).

  14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».

  15. Ж. Брель. Вальс.

  16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).

  17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).

  18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).

  19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).

  20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).

  21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.

  22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».

  23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).

  24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).

  25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).

  26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).

  27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).

  28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).

  29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).

  30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».

  31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).

  32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).

  33. Знаменный распев.

  34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».

  35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).

  36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).

  37. Д. Каччини. «AveMaria».

  38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).

  39. В. Лаурушас. «В путь».

  40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).

  41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).

  42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).

  43. Ф. Лэй. «История любви».

  44. Мадригалы эпохи Возрождения.

  45. Р. де Лиль. «Марсельеза».

  46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).

  47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».

  48. Д. Мийо. «Бразилейра».

  49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).

  50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».

  51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).

  52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).

  53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации.

  54. Негритянский спиричуэл.

  55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).

  56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).

  57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).

  58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).

  59. М. Равель. «Болеро».

  60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).

  61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).

  62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).

  63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).

  64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».

  65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).

  66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).

  67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.

  68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».

  69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору учителя).

  70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).

  71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).

  72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).

  73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).

  74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».

  75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».

  76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».

  77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).

  78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).

  79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».

  80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».

  81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).

  82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).

  83. Д. Эллингтон. «Караван».

А. Эшпай. «Венгерские напевы».























Изучение регионального содержания по предмету «Музыка» в основной школе

(на основе программы Критской Е.Д., Сергеевой Г.П. «Музыка»)



п/п

Тема урока

Содержание урока в соответствии с программой

Примерное региональное содержание урока

5 класс

2.

Песня – душа народа

Характерные музыкальные особенности жанров русских народных песен.

Подбор музыкальных произведений, созвучных по духу содержанию картины.

Дискуссия по теме: «Хранить память о других – это оставлять добрую память о себе» (Д.Лихачев).

Народные песни различных жанров Ярославского края.


24.

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве

Определение жанра концертной симфонии.

Сопоставление на основе интонационно-образного анализа, сравнение с музыкой колокольных звонов.

Определение жанровых признаков, имитирующего инструмента.

Определение сходства и различия художественного воплощения образов фресковой живописи и в музыке.

Колокольные звоны Ростовской земли.

Процесс литья колоколов на Тутаевском колокольном заводе.

26.

Волшебная палочка дирижера.

Особое значение дирижера, выразительной роли различных групп инструментов.

Определение жанра симфонии, соотнесение с литературным жанром по масштабности.

Интонационно-образный анализ произведений.


Дирижеры Ярославской области


29.

Застывшая музыка

Постижение гармонии в синтезе искусств, умение соотнесения музыкальных произведений с произведениями других видов искусств.

Подбор музыкальных произведений, созвучных образному строю репродукций. Определение характерных особенностей музыкального языка И.С.Баха на основе интонационно-образного анализа.

Колокольные звонницы Ярославля и Ростова Великого.


32.

О подвигах, о доблести, о славе….

Знакомство с жанром реквиема.

Интонационно-образный анализ.

Анализ композиции, образов, формулирование основной идеи.


Песни на военную тематику ярославских композиторов

34.

Мир композитора.

Обобщающий урок по теме «Музыка и изобразительное искусство».

Взаимодействие изобразительного искусства и музыки на основе стилевого сходства и различия.

Музыкальная викторина по произведениям И.С.Баха, М.Чюрлениса, Н.А.Римского-Корсакова, С.С.Прокофьева, К.Дебюсси.

Защита группового проекта «Взаимосвязь музыки композитора … с произведениями изобразительного искусства»;

проекта по выбору учащихся «Культурные традиции Ярославского края»

























Тематическое планирование 5 класс


п/п

Наименование темы, раздела

Кол-во часов

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности


Система учета и контроля планируемых результатов

Контр. работы. Практич. работы. Лабораторные работы. Развитие речи


Тема I полугодия: “Музыка и литература” (16 часов)

1.


Что роднит музыку

с литературой.

Запуск проекта по теме: «Взаимосвязь композиторских музыкальных произведений, с литературными.»

Защитапроекта по теме.




1

Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства.

Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, еевлияние на другие искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Сходствовыразительных средств живописи и музыки: плавные изгибы линий рисунка,перекличка светотени в картине и ладовой окраски в музыке. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах и мелодиях, музыкальногоискусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания,установления связи с жизнью и с другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.

Запуск, работа над проектом по теме: «Взаимосвязь композиторских музыкальных произведений, с литературными.»

Работа над проектом:

Поиск и прослушивание музыкальных произведений на стихи отечественных и зарубежных поэтов, используя ресурсы Интернет. Работа в группах по определению музыкального жанра.

Защита проекта по теме. Устный опрос, определение стилистики жанра, обсуждение, обоснование.

М.Глинка, сл. Н.Кукольника «Жаворонок»,

Г.Струве, сл. Н.Соловьевой «Моя Россия»;

П.Чайковский. Симфония №4;

Э.Григ. Фрагменты сюиты «Пер Гюнт»

Д/З: т.с.4-5,нарисовать рисунок

Выразительно прочитают стихотворения, положенные в основу известных музыкальных произведений; поют их мелодии. Выявляют многосторонние связи музыки и литературы. Работают с разными источниками информации.




Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


2.

Вокальная музыка. Песня – душа народа. Народные песни различных жанров Ярославского края.


1

Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.Народные песни различных жанров Ярославского края.

Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа. Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в вокальной музыке. Песня – верный спутник человека.

Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева.

Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.

П.Аедоницкий, сл. И. Шаферана «Красно солнышко»

Д/З: т.с.6-9,

ответить на вопросы


Выявляют многосторонние связи музыки и литературы. Работают с разными источниками информации. Отвечают на вопросы. Слушают и исполняют музыкальные произведения, оценивают свою работу на уроке.


Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


3.

Народное музыкальное творчество.


1

Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни. Разнохарактерные песенные жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные, хвалебные, шуточные, сатирические, игровые, хороводные,лирические песни. Песни - заклички. Взаимосвязь музыкальных, литературных ихудожественных образов. По содержанию песни делятся на: лирические, сатирические, героические и патриотические. По социальной направленности – на обрядовые, бытовые, колыбельные, о животных и др. Занимаясь хозяйством или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного промысла или качая колыбель, лесные ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком души, размышляя о счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и надежды. Песни в исполнении лесных ненцев - это мотивированная, монологическая внутренняя речь. Впервые услышав эту песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней становится только лучший вариант, полюбившийся народу и исполняемый для всех. Выполняя множество трудовых операций, автор песни старается рассказать о том, как это было ему трудно и тяжело, как приходилось побеждать себя, бороться, чтобы  содержать свою семью, воспитать детей. В песнях лесных ненцев условно можно выделить следующие  тематические виды: личные, лирические, песни о женщине, колыбельные песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы, увеселительные или «застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни об олене,«богатырские» песни и др.Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс. Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность возрождения песни в

Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова.

Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова

Д/З: знать жанры народных песен

Читают стихотворение М.Лермонтова «Из Гёте» и выполняют задания с.16, делятся мнениями и впечатлениями о прочитанном, обсуждают выполненное задание. . Слушают и исполняют музыкальные произведения, оценивают свою работу на уроке.



Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


4.

Фольклор в музыке русских композиторов.

1

Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки.

Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической сюитой и симфонической миниатюрой. Вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.

Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Д/З: т.с.14-17,

ответить на вопросы

Слушают темыШахриара и Шехеразады из сюиты Н.Римского-Корсакова.

Сочиняют мелодии для каждого персонажа своей сказки.Знакомятся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников, оценивают свою работу на уроке.



Устный опрос, исполнение музыкальных произведений


5.

Фольклор в музыке русских композиторов. Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира.


1

Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.

Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты) А. Лядов.

«Колыбельная» А. Лядов.

Д/З: т.с. 20-21,

творческое задание

Слушают «Кикимору» А.Лядова. читают волшебную сказку, подбирают к ней музыкальный ряд.

Знакомятся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников.



Устный опрос, исполнение музыкальных произведений, творческий рисунок по проанализированному музыкальному произведению.


6.

Жанры инструментальной и вокальной музыки.

Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор

1

Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной школы.

Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение своеобразия и выразительностипесни без слов и романса – инструментальной и вокальной баркаролы. Представление учащихся о роли литературы в появлении новых музыкальных жанров и произведений. Превращение песен в симфонические мелодии.


Вокализ. С. Рахманинов.

Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» (фрагмент) Г. Свиридов.

Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.

Песня венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон. Ф Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.

Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод A. Плещеева.

Д/З:знать жанры инструментальной и вокальной музыки

Слушают одну из «Песен венецианских гондольеров» Ф.Мендельсона и «Баркаролу»из «Времён года» П.Чайковского.

Углубляют представленияо существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); продолжают знакомство с вокальной баркаролой.

Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки.


7.

Вторая жизнь песни. Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества

1

Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование.

Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: “Создает музыку народ, а мы, художники только ее аранжируем”. Раскрытие терминов и осмысление понятий: интерпретация,обработка, трактовка.

Концерт 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский.

Веснянка, украинская народная песня.

Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.

Д/З: с. 28-29, ответить на вопросы



Прослушивают музыкальные сочинения разных композиторов, в основу которых положены интонации народных песен и напевов.

Углубляют представления о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки.



Прослушивание программной музыки, сообщение. Оценка своей деятельности.




8.

Музыка в народном стиле.

1

Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: создание музыки в народном стиле.

Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь, труд, быт русского народа.

Сцена «Проводы Масленицы». Из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.

Д/З: знать особенности русской народной музыкальной культуры


Слушают фрагменты из оперы «Снегурочка»

Н.А. Римского-Корсакова, знакомятся со сценой «Проводы Масленицы»

Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки.


9.

Всю жизнь мою несу родину в душе…






1

Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы.

Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием развития произведения в целом. Определение средств музыкальной выразительности. Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию. Музыка. Природа родной страны, судьба человека… Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о красоте родной земли, о душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может по праву гордиться Отечество.

Фрагменты симфонии-действа «Перезвоны»: «Весело на душе», «Вечерняя музыка», «Молитва».

Д/З: т.с.26-29, читать, ответить на вопросы

Прослушивание фрагментов симфонии-действа «Перезвоны»: «Весело на душе», «Вечерняя музыка», «Молитва», а так же В. А. Гаврилина, сочиненной под впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.



Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ.


10.

Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Романтизм в западно – европейской музыке.




1

Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд.

Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западно - европейских композиторов – Ф.Шопен. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя характеры, ситуации, события. Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.


«Этюд №12» Ф.Шопен

«Прелюдия№7» Ф.Шопен

«Прелюдия№20» Ф.Шопен

«Вальс №7» Ф.Шопен

Д/З: т.с. 22-25, найти стихи о Моцарте и его музыке

Читают отрывок из рассказа В.Астафьева «Слово о Мастере».Осознают значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширяют представление о творчестве западноевропейских композиторов.

Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки.


11.

Расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – В.А. Моцарт и Ф.Шопен

1

Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)

Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – В.А. Моцарт и Ф.Шопен.Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события. Произведения В.Моцарта открывают бесконечное многообразие чувств, полны многогранных реальных характеров.

Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт.

Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.

Dona nobis pacem. Канон. В.-А. Моцарт.

Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.

Д/З: с. 43, ответить на вопросы



Слушают «Маленькую ночную серенаду» В.-А.Моцарта. Осознают значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширяют представление о творчестве западноевропейских композиторов: Ф. Шопена, В. Моцарта.

Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки.


12.

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера.

М. Глинка. Опера

«Руслан и

Людмила». Интонационное развитие музыкальных образов на примере русских опер. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла

1

Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору.

Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм внутри оперы - (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижёр, оркестр).

Опера «Руслан и Людмила» М.Глинки

Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Д/З:т.с.42-45, ответить на вопросы



Выполняют задания в творческой тетради по опере «Руслан и Людмила» М.Глинки.

Слушают песни Садко и колыбельную Волховы из оперы «Садко»Более подробно знакомятся с особенностями оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы, с разновидностями вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а так же с исполнителями (певцы, дирижеры и др.)


Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ.


13.

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. Интонационное развитие музыкальных образов на примере произведений русской музыки XIX в.

1

Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.

На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балет-искусство синтетическое. В нем воедино переплетены различные виды искусства: литература, инструментально-симфоническая музыка, хореография, (танцоры-солисты, кордебалет- массовые сцены), драматическое и изобразительное искусство (театральное действие, костюмы, декорации).


Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.

Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.

Д/З: т.с.40-43, ответить на вопросы






Выполняют задания в творческой тетради на разворотах «В музыкальном театре. Балет «Спящая красавица»Более подробно знакомятся с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; знакомятся с именами лучших отечественных танцоров и хореографов

(Г. Уланова, М. Плисецкая, Е. Максимова, В. Васильев)


Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки. Выявление характерных особенностей жанра.


14.

Музыка в театре, кино, на телевидении. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература). Современная популярная музыка: авторская песня.

1

Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении.

Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений киноискусства, которое существует на основе синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и музыки. Киномузыка – одно из важнейших средств создания экранного образа реального события, которое специально инсценируется или воссоздается средствами мультипликации. Динамика развития кинообраза, быстрая смена действия в кино, короткое дыхание кинематографических фраз, свободное владение пространством и временем получили отражение и в музыке к фильмам.


Песня о Родине из к/ф «Цирк» И. Дунаевский.

Песня о веселом ветре из к/ф «Дети капитана Гранта» И. Дунаевский.

Д/З: вспомнить полюбившиеся песни из к/ф, теле и радиопередач


Поют полюбившиеся песни из кинофильмов, телепередач. Записывают свои впечатления от просмотра новых спектаклей, фильмов, видеозаписей в творческую тетрадь.Осознают роли литературного сценария и значения музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении.

Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ


15.

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной)

1

Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.

Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом “Кошки” Э.-Л. Уэббера, в основе либретто которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все действующие лица, исполняя вокальные номера, постоянно находятся в движении.


Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.

Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского.

Д/З: сочинить либретто, нарисовать эскизы костюмов

Прослушивают фрагменты из мюзикла: «Песню Джелликл-кошек», «Песню Бастофера Джонса» -важного, солидного кота, «Песню Макэвити»-кота-разбойника и финальный хор «Как приручить кошек»Знакомятся с жанром мюзикла, разучивают отдельные номера мюзикла «Кошки» Э.Уэббера,

Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ


16.

Мир композитора. Композитор-поэт-художник; родство музыкальных и литературных образов. Музыкальная культура Ярославской области.

1

Знакомство с творчеством региональных композиторов. Выявление многосторонних связей музыки и литературы.

Знакомство с творчеством региональных композиторов.

Д/З: знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, музыкантов Ярославской области

Учатся понимать мировоззрение композитора.Подводят итог накопленного жизненно музыкального опыта, закрепляют представление о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики общности жанров этих видов искусств.

Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ


Тема II полугодия: Музыка и изобразительное искусство (18 часов)

17.

Что роднит музыку с изобразительным искусством.

1

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические).

Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи


Песня о картинах.

Г. Гладков, стихи Ю. Энтина.

Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.

Д/З: с. 76-79, читать, подготовить презентацию «Образ родного края в музыке и ИЗО»

Рассматривают произведения изобразительного искусства, думают, можно ли услышать живопись, а вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли увидеть музыку.

Выявляют всевозможные связи музыки и изобразительного искусства.



Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений



18.

Небесное и земное в звуках и красках.

Духовная музыка (знаменный распев).


1

Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.

Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства.. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.


«Богородице Дево, радуйся». П. Чайковский

«Богородице Дево, радуйся». С. Рахманинов

«AveMaria», И.-С. Бах – Ш. Гуно

«Ave Maria» Дж. Каччини

«Ave Maria» Ф. Шуберт

Д/З:т.с.50-53, ответить на вопросы

Находят в учебнике и творческой тетради картины, созвучные музыке С.Рахманинова, древним песнопениям. Раскрывают отношение композиторов и художников к родной природе, духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства; развивают интонационно-слуховой опыт учащихся на основе метода интонационно-стилевого анализа, действие которого проявляется в намеренном соединении произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей.

Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ


19.

Кантата Прокофьева «Александр Невский». Звать через прошлое к настоящему.Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

1

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические, эпические)и особенности их драматургического развития (контраст).

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения живописи и музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.


Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев:

«Песня об Александре Невском»

хор «Вставайте, люди русские»


Д/З:т.с.54-55, ответить на вопросы



Находят в Интернете пословицы и поговорки о защитниках Отечества. Изучают кантату «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставляют героико-эпических образы музыки с образами изобразительного искусства.

Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки. Выявление характерных особенностей жанра.


20.

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве.

1

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героико - эпические) и особенности их драматургического развития.

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве.


Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев:

«Ледовое побоище»

«Мертвое поле»

«Въезд Александра во Псков»

Д/З: т.с.56-57, ответить на вопросы

Узнают у своих родственников и близких песни о подвигах. Исполняют. Выполняют задания в творческой тетради.Изучают кантату «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.



Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ


21.

Музыкальная живопись и живописная музыка. Образы природы в творчестве музыкантов.


1

Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композиторов прощлого.

Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов- романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.


Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли).

Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.

Д/З: т.с.60-61,

написать план исследовательского проекта





Сравнивают язык произведений двух видов искусства: музыки и живописи. Анализируют: какое состояние вызывают особенности композиции романса? Картины? Развивают музыкально – образное и образно - ассоциативного мышления учащихся через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы; углубляют знания о выразительных возможностях собственно музыкального искусства; выявляют ответоы на вопросы: «Можем ли мы услышать живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?»


Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ


22.

Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композиторов.



1

Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого.

Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и обшность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет.


«Форель». Ф. Шуберт, слова Л. Шубарта, русский текст В. Костомарова

«Фореллен – квинтет» Ф.Шуберт.

Д/З: т.с. 60-61, читать, ответить на вопросы

Вспоминают музыкальные произведения других композиторов, написанные в форме вариации. Поют их главные темы. Сравнивают выразительные средства- мелодию, аккомпанемент, ладовую окраску , динамику, форму, которые усиливают контраст этих двух образов. Сопоставляют зримые образы музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова и Ф. Шуберта)

Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


23.

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Интонационное развитие музыкальных образов на примере произведений русской музыки XX

Колокольные звоны Ростовской земли.

Процесс литья колоколов на Тутаевском колокольном заводе.


1

Народные истоки русской профессиональной музыки.Колокольные звоны Ростовской земли. Процесс литья колоколов на Тутаевском колокольном заводе.

Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.


Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов.

Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.

Сюита для двух фортепиано (фрагменты). С. Рахманинов.

Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В. Кикта.

Д/З: т.с.37-39, ответить на вопросы


Выполняют в творческой тетради задания на разворотах «Загадочный мир звуков Сергея Рахманинова», «И несётся над землёю колокольный звон…». Расширяют представление учащихся о жизненных прообразах и народных истоках музыки (на примере произведений отечественных композиторов – С. Рахманинова и В. Кикты.

Коллективная творческая деятельность и воплощение музыкальных образов в рисунок. Вокализация, прослушивание, устный ответ


24.

Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (инструментальной)






1

Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят и музыкальные шедевры.


Каприс 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и современные интерпретации).

Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С.Рахманинов.

Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.

«Скрипка Паганини» В. Мигуля.

Д/З: т.с.68-69, найти информацию о знаменитых скрипачах




Находят в Интернете информацию о знаменитых итальянских скрипичных мастерах Амати, Страдивари, Гварнери и готовят сообщение для одноклассников. Выполняют задания в творческой тетради на развороте «Волшебный смычок». Осознают музыку как искусство интонации и обобщение на новом уровне триединства «композитор – исполнитель – слушатель», расширяют представление учащихся о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и исполнительском мастерстве скрипачей; актуализация жизненно – музыкального опыта учащихся (повторение знакомых музыкальных произведений); сопоставляют произведения скрипичной музыки с живописными полотнами художников.


Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


25.

Волшебная палочка

дирижера. Знакомство с творчеством выдающихся Российских и зарубежных дирижеров. Виды оркестра: симфонический, камерный, народных инструментов.

Дирижеры Ярославской области.

1

Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.Дирижеры Ярославской области.

Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.


Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.

«Музыкант» Б. Окуджава

Д/З: т.с.72-73,прочитать, ответить на вопросы


Слушают по выступление симфонического оркестра. Во время концерта понаблюдают за жестами дирижёра. Как они меняются с развитием музыки. Раскрывают особое значение дирижера в исполнении симфонической музыки, выразительной роли различных групп инструментов, входящих в состав классического симфонического оркестра.

Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки. Выявление характерных особенностей жанра.


26.

Образы борьбы и

победы в искусстве.

Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные.



1

Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.

Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры-Симфонии №5 Л.Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности её симфонического развития.


Симфония 5 (фрагменты). Л. Бетховен.

Д/З: т.с.66-67


Выполняют задания в творческой тетради на разворотах «Симфонический оркестр» и «Дирижёр и оркестр - единое целое». Раскрывают образный строй симфонии №5 Л. Бетховена, следят за творческим процессом сочинения музыки композитором, особенностями ее симфонического развития.

Коллективная творческая деятельность. Вокализация, прослушивание, устный ответ


27.

Застывшая музыка.

Колокольные звонницы Ярославля и Ростова Великого.


1

Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Выразительные возможности различного склада письма (полифония).

Колокольные звонницы Ярославля и Ростова Великого.

Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.


Органная прелюдия (соль минор) И.-С. Бах

Ария альта из мессы (си минор) И.-С. Бах

«Богородице Дево, радуйся» П. Чайковский

«Богородице Дево, радуйся» С. Рахманинов

Д/З: с. 126-131,читать

Объясняют смысл выражений: «Архитектура – застывшая музыка» и «Храм, как корабль огромный, несётся в пучине веков…». Постигают гармонию в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства; соотносят музыкальные сочинения с произведениями других видов искусств по стилю.


Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


28.

Полифония в музыке

иживописи. Вокально-инструментальная и камерно-инструмента-льная музыка.

1

Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония).

Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.


И.-С. Бах: Прелюдия и фуга №1 (до мажор),

Аве Мария.

М.К. Чюрленис. Фуга.

Д/З: знать понятия полифония, фуга

Слушают органную музыку И. –С. Баха. Продолжают знакомство с творчеством И.С. Баха, его полифонической музыкой


Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


29.

Музыка на мольберте.

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с изобразительным искусством в творчестве Чюрлениса.




1

Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.

Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.


М.К. Чюрленис. Фуга.

М.К. Чюрленис. Прелюдия ми минор,

М.К. Чюрленис. Прелюдия ля минор, Симфоническая поэма «Море».

Д/З: уметь сравнивать музыкальные произведения с произведениями живописи и поэзии


Знакомство с картиной М. Чюрлёниса. Расширяют представления учащихся о взаимосвязи и взаимодействии музыки, изобразительного искусства, литературы на примере творчества литовского композитора и художника М. Чюрлёниса.


Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки. Выявление характерных особенностей жанра.


30.

Импрессионизм в музыке и живописи.

Интонационное развитие музыкальных образов на примере произведений зарубежной музыки XX века





1

Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси.

Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных композиторов. Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями жизнь во всём её многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств, не переставая удивляться чудесам, которые они открывают.


«Детский уголок» К.Дебюсси

«Диалог ветра с морем» К.Дебюсси

«Океан море синее» вступление к опере «Садко» Н.Римский – Корсаков.

Д/З:т.с. 64-65, 66-67,

знать понятие импрессионизм

Выполняют задания в творческой тетради на разворотах «Есть в красках отзвуки и звуки…» и «Художественное творчество. Рисуем музыку». Раскрывают особенности импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи на примере художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси.

Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки. Выявление характерных особенностей жанра.


31.

О подвигах, о доблести и славе...

Жанр реквиема в музыке.

Песни на военную тематику ярославских композиторов.



1

Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драмматические, героические. Песни на военную тематику ярославских композиторов.

Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.


«Реквием» Д. Кабалевский:

«Помните»

«Наши дети»

«Реквием» стихи Р. Рождественского.

Д/З: вспомнить песни, стихи, которые звучат в День Победы 9 Мая

Поют известные современные песни, которые звучат в День Победы 9 мая.Читаютрассказ К.Паустовского «Струна» из творческой тетради. Какой силой обладает музыка? Какую роль она играла в годы войны.Развивают историческую память подростков на основе освоения различных видов искусств, раскрывающих тему защиты Родины; продолжают знакомство с жанром Реквиема.

Устный опрос, слушание и исполнение музыкальных произведений программной музыки. Выявление характерных особенностей жанра.


32.

В каждой мимолетности

вижу я миры...

Интонационное развитие музыкальных образов в произведениях С.С.Прокофьева


1

Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном – инструментальной музыке.

Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия


С. Прокофьев Мимолетности (№ 1, 7, 10)

М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»:

«Избушка на курьих ножках»,

«Балет невылупившихся птенцов» (классические и современные интерпретации)

Рисунки В. Гартмана.

Д/З: составить программу урока- концерта

Выполняютзадания в творческой тетради на развороте «Программа урока – концерта». Погружаются в образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского; расширяют и углубляют понимание своеобразия их творчества.

Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


33.

Мир фольклорного искусства.

С веком наравне.

Запуск проекта:

«Фольклорные традиции Ярославского края.»

1

Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русского фольклора.


Запуск проекта:

«Фольклорные традиции Ярославского края».

Работа над проектом:

Опрос пожилых родственников с целью сбора информации о фольклорных традициях музыкальной сферы, праздников, торжеств, обрядов, семейных обычаев (в текстовой, либо нотной записи). Работа по группам, анализ, распределение по жанрам, исполнение в современной обработке.



Д/З:, подготовить проект

Учатся понимать мировоззрение композитора. Обобщают представления учащихся о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.

Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений


34.

Заключительный урок – обобщение.

Защита

проекта по теме: «Фольклорные традиции Ярославского края»

1

Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников о русском народном фольклоре Ярославского края, опыт исполнительства фольклорных произведений в современной обработке.

Защита проекта: Устный рассказ, представление своей работы в виде сообщения, а так же анализ на определение жанра музыкального творчества и вокальное исполнение попевок приуроченных к тому или иному празднику, событию.

Учатся обобщать музыкальные представления о творчестве композиторов. Исполнение музыкальных представлений учащихся.

Устный опрос, сообщение, исполнение музыкальных произведений. Тестирование.








п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Дата проведения


темаI полугодия: “Музыка и литература”

16

По плану

По факту

1.

Что роднит музыку с литературой.

1



2.

Вокальная музыка.

Народное музыкальное творчество


2



3.



4.

Фольклор в музыке русских композиторов.

Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира.

2



5.



6.

Жанры инструментальной и вокальной музыки.

1



7.

Вторая жизнь песни.

Музыка в народном стиле.

2



8.



9.

Всю жизнь мою несу родину в душе…

1



10.

Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Романтизм в западно – европейской музыке.

Расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – В.А. Моцарт и Ф.Шопен.

2




11.



12.

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера.

1



13.

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.

1



14.

Музыка в театре, кино, на телевидении.

1



15.

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл.

1



16.

Мир композитора.

1





тема II полугодия:

Музыка и изобразительное искусство”

18



17.

Что роднит музыку с изобразительным искусством.

1



18.

Небесное и земное в звуках и красках.

1



19.

Звать через прошлое к настоящему.Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве.

2



20.



21.

Музыкальная живопись и живописная музыка. Образы природы в творчестве музыкантов.

Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композиторов.

2



22.



23.

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.

1



24.

Портрет в музыке и изобразительном искусстве.

1



25.

Волшебная палочка дирижера.

1



26.

Образы борьбы и победы в искусстве.

1



27.

Застывшая музыка.

1



28.

Полифония в музыке и живописи.

1



29.

Музыкана мольберте.

1



30.

Импрессионизм в музыке и живописи.

1



31.

О подвигах, о доблести и славе...

1



32.

В каждой мимолетности вижу я миры…

1



33.

Мир композитора. С веком наравне.

1



34.

Заключительный урок . Итоговый контроль.





















Планируемые результаты изучения учебного предмета «Музыки» в 5 классе.

У учащихся будут сформированы:

  • первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

  • основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

  • представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

  • активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

  • слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;

  • ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том числе родного края);

  • наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

  • моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

  • использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

  • воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности народной и профессиональной музыки(в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;

  • планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании;

Учащиеся получат возможность научиться:

  • ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;

  • творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;

  • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;

  • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).





Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»


Личностные результаты:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;

  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

  • развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;

  • формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;

  • формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.

Ученик получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданскойидентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учётапозиций участников дилеммы, ориентации на их мотивыи чувства; устойчивое следование в поведении моральнымнормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживаниячувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Ученик научится

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Ученик получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельнои адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения целии выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудностькак меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достиженияцели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудностии препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учётаинтересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместногодействия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссиии аргументировать свою позицию, владеть монологическойи диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическимпринципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказыватьпомощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процесседостижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулироватьцели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Ученик получит возможность научиться:

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе аргументации.



Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

Ученик научится:

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Ученик получит возможность научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятияинформации человеком.

Фиксация изображений и звуков

Ученик научится:

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

Ученик получит возможность научиться:

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

Ученик научится:

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать сообщения, используя при их восприятиивнутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Коммуникация и социальное взаимодействие

Ученик научится:

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Ученик получит возможность научиться:

• взаимодействовать с партнёрами с использованиемвозможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации

Ученик научится:

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать различные приёмы поиска информациив Интернете в ходе учебной деятельности.



Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»



Ученик научится:

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Ученик научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Ученик получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречиивой или конфликтной ситуации.



Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Ученик научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Ученик получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверностьполученных знаний, за качество выполненного проекта.




Организационно-педагогические условия реализации программы

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов, предложенных авторами программы:

  • Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

  • Метод эмоциональной драматургии;

  • Метод создания «композиций»;

  • Метод игры;

  • Метод художественного контекста.

  • Метод интонационно-стилевого постижения музыки;

  • Метод «сочинение сочиненного»;

  • Метод моделирования художественно-творческого процесса.

Так же используются элементы современных педагогических технологий: информационных (демонстрационные презентации, работа на интерактивной доске, показ документальных фильмов), диалогическое обучение, проблемное обучение, метод проектов.

Из форм реализуются индивидуальные, групповые, фронтальные.

Виды организации учебной деятельности:

- экскурсия, путешествие, выставка.

Виды контроля:

- входной, текущий, итоговый

- фронтальный, комбинированный, устный

Формы (приемы) контроля:

- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются групповая, коллективная работа с учащимися. Для поддержания здоровья детей и формирования культуры здорового образа жизни на уроке музыки использую здоровьесберегающие технологии.

Для использования на уроке музыки подходят следующие здоровьесберегающие методы: дыхательные упражнения, тонирование, вокалотерапия, кинезитерапия, эмоционально коррегирующее восприятие музыки.

Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических, художественных), “разыгрывания” и драматизации произведений программного характера, выполнения творческих заданий в учебнике-тетради.

В качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться музыкальные викторины на определение жанров песни, танца и марша; анализ музыкальных произведений на определение эмоционального содержания; тестирование, разработанное авторским коллективом.




Психологические особенности пятиклассников:

Рабочая программа учитывает возрастные особенности учащихся 5-х классов. Обучение курсу музыки осуществляется в классах двух видов: общеобразовательном и классах для детей с ограниченными возможностями здоровья (VII вид). Поурочное планирование в этих классах одинаковое, но используется разная методика ведения уроков, учитываются следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, нарушения памяти, восприятия, познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную программу в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.


Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗвключают действия, необходимые:

- в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения;

- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

- в обеспечении непрерывного контроля за развитием учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ОВЗ (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- в специальном обучении «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- в комплексном сопровождении, гарантирующем получение специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).


Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В рабочей программе для обучающихся с задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемомматериале;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности

Помимо общеобразовательных задач, осуществляемых на уроках музыки, первостепенное внимание уделяется тому, чтобы, обучая, исправлять, корректировать недостатки развития обучающихся.

Специфические задачи коррекционно- развивающего обучения в среднем звене:

  • формирование социально- нравственного поведения,

  • развитие познавательной деятельности,

  • формирование самостоятельности,

  • гибкости мышления,

  • закрепление умений и навыков самоконтроля,

  • индивидуальная коррекция недостатков,

  • создание климата психологического комфорта.











Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса


п/п

Авторы

Название учебных и методических изданий

Выходные данные

1

Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С

Программа для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-7 классы»

М.: Просвещение, 2014.


2

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

Уроки музыки.5-6 классы. Поурочные разработки.

М.: Просвещение, 2014

3

Алексеева Л.Л., Критская Е.Д.

Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы.

М.: Просвещение, 2014.


4

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

Музыка 5 кл: учебник для общеобразовательных учреждений

М.: Просвещение, 2014


5

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

Рабочая тетрадь для 5 класса.

М.: Просвещение, 2014


6

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

Хрестоматия музыкального материала к учебнику

«Музыка».5 кл.


7

С.А. Томчук.

Преподавание учебного предмета «Музыка» в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС: учебное пособие.

Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2014


8

Томчук С.А.

Преподавание регионального содержания образования на уроках музыки»

ЯИРО 2010 г.












Материально – техническое оснащение.

Печатные пособия

П/П

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Экранно-звуковые пособия

1

Портреты композиторов.

Д

Электронный носитель.

2

Стенды с изображением инструментов симфонического и народного оркестров.

Д

3

Поэтический текст гимна РФ, символы России

Д

4

Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке

Д

5

Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов

Д

6

Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей.


Д

7

Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей.


Д

8

Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей.

Д

9

Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов.

Д

10

Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов.


Д

11

Нотный и поэтический текст песен.

Д

12

Фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры.

Д

Технические средства обучения

13

Персональный Компьютер



14

Караоке



15

Экран



16

Проектор



17

Микрофон



18

Колонки



Цифровые и электронные образовательные ресурсы

19

Детские презентации



Музыкальные инструменты

20

Пианино



21

Набор музыкальных инструментов



Д – для демонстрации.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 04.02.2016
Раздел Музыка
Подраздел Рабочие программы
Просмотров181
Номер материала ДВ-416510
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх