|
№ урока
|
Содержание
учебного материала (тема урока)
|
Количество
часов
|
Основные
изучаемые понятия темы
|
Планируемые
результаты обучения
|
Дата
|
Примечание
|
|
План
|
Факт
|
|
«Музыка
и литература» (17часов)
|
|
1
|
Что роднит музыку с литературой.
|
1
|
Интонационно - образная, жанровая и
стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности,
открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими
видами искусства.
Реальная жизнь –
источник сюжетов, тем и образов в музыке и литературе. Интонация – единый
стержень музыки и литературы. Музыкальная интонация – язык композитора. Связь
музыки и литературы. Общность жанров в музыке и литературе.
- М.Глинка, сл. Н.Кукольника «Жаворонок»,
- Г.Струве, сл. Н.Соловьевой «Моя Россия»;
- П.Чайковский. Симфония №4;
- Э.Григ. Фрагменты сюиты «Пер Гюнт»
|
Предметные:
Выявление
многосторонних связей музыки и литературы.
Метапредметные:
Работа
с разными источниками информации.
Личностные
:
Передать в
исполнении особенности музыкального прочтения стихотворений композиторами.
|
8.09
|
|
|
|
2
|
Вокальная
музыка.
|
1
|
Взаимосвязь музыки и речи на основе их
интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические).
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Жанры вокальной
музыки – песня.
·
Осень. П. Чайковский,
слова А. Плещеева.
·
Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
·
П.Аедоницкий, сл. И. Шаферана «Красно
солнышко»;
|
Предметные:
Воспитание любви и уважения к родному краю.
Метапредметные:
Позитивная самооценка своих
музыкально-творческих способностей.
Личностные
:
Разыграть одну из песен с одноклассниками,
сочитая пение с выразительными движениями.
|
15.09
|
|
|
|
3
|
Вокальная музыка.
Песни народов
Татарстана
|
1
|
Народное музыкальное творчество.
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части
общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры
татарской народной музыки.
Народная песня,
ее жанры и особенности.
Средства
музыкальной выразительности – способы передачи эмоциональных переживаний. Дуэт.
Татарские народные песни:«Жомга», «
Эпипэ»
|
Предметные:
Воспитание любви и уважения к родному краю.
Метапредметные:
Чувство гордости за Россию и российский
народ
Личностные
:
Умение осушествлять познавательную
деятельность с использованием различных средств информации.
|
22.09
|
|
|
|
4
|
Вокальная музыка.
|
1
|
Развитие
жанров камерной вокальной музыки – романс.
Определение романса как камерного вокального произведения
для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение
к жизни и природе. Горные вершины. А. Варламов, слова М.
Лермонтова.Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова
|
Предметные:
Воспитание любви и уважения к родному краю.
Метапредметные:
Если
ты был композитором, то музыкой какого характера озвучил бы это стихотворение?
Личностные
:
Передавать свои впечатления в узкой форме
|
29.09
|
|
|
|
5
|
Фольклор в музыке русских композиторов.
|
1
1
|
Сущность и особенности устного народного
музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа
самовыражения человека. Народное творчество как художественнаясамоценность.
Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской
народной музыки.Народные истоки профессиональной
музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной
речи.Народное сказание. Симфоническая миниатюра. Программная музыка. Кикимора.
Сказание для симфонического оркестра (фрагменты) А. Лядов.«Колыбельная»
А. Лядов.
|
Предметные:
Познакомить обучающихся с произведениями
программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на
основе различных литературных источников.
Метапредметные:
Развитие духовно-нравственных и этических
чувств , эмоциональной отзывчевости.
Личностные
:
Обогашение индивидуального музыкального
опыта.
|
6.10
|
|
|
|
6
|
Фольклор в музыке русских композиторов
|
1
|
Интонационное своеобразие музыкального
фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной народной
музыки.
Использование
композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические
сюжеты и образы в композиторской музыке. Симфоническая сюита.
- Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
|
Предметные:
Познакомить учащихся с произведениями
программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на
основе различных литературных источников.
Метапредметные:
Понимать истоки музыки и её взаимосвязь с
жизнью
Личностные
:
Общение со сверстниками при решении
различных творческих задач, в том числе и музыкальных.
|
13.10
|
|
|
|
7
|
Жанры инструментальной и вокальной
музыки.
|
1
|
Развитие жанров светской вокальной и
инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической
музыкальной школы.
Вокализ, Песня без слов, Ария,
Романс, Серенада,
Баркарола: своеобразие и
выразительность, лиричность.
- Вокализ. С. Рахманинов.
- Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель» (фрагмент) Г. Свиридов.
|
Предметные:
Углубить представления обучающихся о
существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо
литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр
фортепианной музыки); продолжить знакомство с вокальной баркаролой.
Метапредметные:
Выражать собственные мысли, настроения речи
в пении, движении.
Личностные
:
Развивать мотивы музыкально-учебной
деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования.
|
20.10
|
|
|
|
8
|
Вторая жизнь песни.
|
1
|
Народные истоки русской профессиональной
музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование.
Связи между
русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством.
Интерпретация, обработка, трактовка.
·
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский.
|
Предметные:
Углубить представления учащихся о музыке, основанной
на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки
Метапредметные:
Высказывать личностно- оценочные суждения о
роли и месте музыки в жизни
Личностные
:
Владеть навыками контроля и оценки своей
деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий
|
27.10
|
|
|
|
9
|
Вторая жизнь песни.
|
1
|
Народные истоки русской профессиональной
музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: создание музыки в
народном стиле.
Связь между
музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством,
отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
·
Сцена «Проводы Масленицы».
Из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
|
Предметные:
Знакомство с фрагментами симфонии-действа
«Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под впечатлением творчества писателя
В. М. Шукшина и близкой по образному языку народной музыке, с кантатой «Снег
идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.
Метапредметные:
Эмоционально откликнуться на музыкальное
произведение и выразить своё впечатление.
Личностные
:
Участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении различных музыкальных образов.
|
10.11
|
|
|
|
10
|
Всю жизнь мою несу родину в душе…
|
1
|
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые
стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие
традиций русской классической музыкальной школы.
Язык искусства.
Колокольность и песенность – свойства русской музыки. Значимость музыки в
жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов.
Программная
симфония. Симфония-действо. Кантата.
- Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для
солистов, большого хора, гобоя и ударных (фрагменты).B.Гаврилин
- Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.
- Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.
|
Предметные:
Знакомство
с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под
впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку
народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.
Метапредметные:
Передавать музыкальные впечатления на основе
приобретённых знаний.
Личностные
:
Выделять отдельные признаки предмета и
объединить по общему признаку.
|
17.11
|
|
|
|
11
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
|
1
|
Романтизм в западно – европейской
музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере
образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд. Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской
деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный
вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда,
никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.«Этюд
№12» Ф.Шопен
«Прелюдия№7»
Ф.Шопен«Прелюдия№20» Ф.Шопен
|
Предметные:
Осознание обучающимися значимости
музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений
о творчестве западноевропейских композиторов.
Метапредметные:
Использовать музыкальную речь, как способ
общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках.
Личностные
:
Определять названия произведений и их
авторов , в которых музыка рассказывает о русских защитниках.
|
24.11
|
|
|
|
12
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
|
1
|
Сравнительная характеристика особенностей
восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)
Значимость
музыкального искусства для творчества поэтов и писателей. Музыка - «главное
действующее лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение представлений о
творчестве В. А. Моцарта. Хор. Оркестр. Жанры вокальной музыки: реквием
- Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт.
- Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.
- Dona nobispacem. Канон. В.-А. Моцарт.
- Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.
|
Предметные:
Осознание обучающимися значимости
музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений
о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта.
Метапредметные:
Выделять отдельные признаки и объединять по
общим признакам.
Личностные
:
Развивать музыкально-эстетические чувства ,
проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству.
|
1.12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Первое путешествие в музыкальный театр.
Опера.
|
1
|
Развитие жанра – опера. Народные
истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному
фольклору.
Особенности жанра
оперы. Либретто – литературная основа музыкально-драматического спектакля, в
которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном жанре.
Разновидность вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы
(увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль). Мастера мировой оперной сцены.
Музыкальный портрет.
·
Садко. Опера-былина (фрагменты).
Н.
Римский-Корсаков.
|
Предметные:
Более подробно ознакомить обучающихся с особенностями
оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как
источника либретто оперы, с разновидностями вокальных и инструментальных
жанров и форм внутри оперы (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а так
же с исполнителями (певцы, дирижеры и др.)
Метапредметные:
Выявлять характерные особенности оперы.
Личностные
:
Структуровать и систематизировать на основе
эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный
материал и разнообразную информацию, полученную из других источников.
|
8.12
|
|
|
|
14
|
Второе путешествие в музыкальный
театр. Балет.
|
1
|
Развитие жанра – балет. Формирование
русской классической школы.
Синтез искусств в
балетном жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты балетного
спектакля. Исполнители балета (танцоры-солисты, кордебалет - массовые сцены).
Лучшие отечественные танцоры и хореографы.
·
Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.
·
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
|
Предметные:
Более подробно ознакомить обучающихся с
жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой
которого являются сказочные сюжеты; познакомить с именами лучших отечественных
танцоров и хореографов (Г. Уланова, М. Плисецкая, Е. Максимова, В. Васильев)
Метапредметные:
Выявлять характерные особенности балета.
Личностные
:
Структуровать и систематизировать на основе
эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный
материал и разнообразную информацию, полученную из других источников.
|
15.12
|
|
|
|
15
|
Музыка в театре, кино, на
телевидении.
|
1
|
Творчество отечественных композиторов
– песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении.
Музыка как
неотъемлемая часть произведений киноискусства. Киномузыка – важное средство
создания экранного образа. Музыкальный фильм.
- Песня о Родине из к/ф «Цирк» И. Дунаевский.
- Песня о веселом ветре из к/ф «Дети капитана Гранта» И. Дунаевский.
|
Предметные:
Осознание
роли литературного сценария и значения музыки в синтетических видах искусства:
в театре, кино, на телевидении. Метапредметные:
Приобретать
опыт музыкально-творческой деятельности через театр,
кино,
телепередачи .
Личностные
:
Наблюдать за
многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству,
оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой.
|
22.12
|
|
|
|
16
|
Третье путешествие в музыкальный
театр. Мюзикл.
|
1
|
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной
музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального
искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Мюзикл – театр «легкого» стиля.
Особенности жанра мюзикла, его
истоки.
- Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.
|
Предметные:
Познакомить обучающихся
с жанром мюзикла, разучить отдельные номера мюзикла «Кошки» Э.Уэббера,
Метапредметные:
Выявлять характерные особенности мюзикла.
Личностные
:
Формировать уважение к различным
музыкальным произведениям.
|
29.12
|
|
|
|
17
|
Мир композитора.
|
1
|
Знакомство с творчеством региональных
композиторов.
Литература
обогащает искусство музыки. Нерасторжимая связь музыки со словом проявляется
во всех видах вокальной музыки, фольклоре, операх, балетах, в инструментальной
музыке, где использованы мелодии песен.Обобщение жизненно-музыкального опыта
учащихся, закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на
основе выявления специфики и общности жанров этих видов искусства. Выявление
многосторонних связей музыки и литературы.
|
Предметные:
Обобщение накопленного жизненно-музыкального
опыта учащихся , закрепление представлений о взаимодействии музыки и
литературы на основе выявления специфики общности жанров этих видов искусств.
Личностные
:
Формировать уважение к личности композитора.
|
12.01
|
|
|
|
“Музыка и изобразительное искусство”(18 часов)
|
|
18
|
Что роднит музыку с изобразительным
искусством.
|
1
|
Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические).
Взаимосвязь
музыки и изобразительного искусства. Способность музыки вызывать в нашем
воображении зрительные (живописные) образы. Специфика
средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же
сюжета в музыке и живописи. Песня о картинах. Г. Гладков, стихи Ю. Энтина.Концерт№3
для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.
|
Предметные:
Выявить
всевозможные связи музыки и изобразительного искусства.
Метапредметные:
Выделять отдельные признаки и объединять по
общим признакам.
Личностные
:
Воплощать выразительные и изобразительные
особенности музыки в исполнительской деятельности.
|
19.01
|
|
|
|
19
|
Небесное и земное в звуках и
красках.
|
1
|
Отечественная и зарубежная духовная
музыка в синтезе с храмовым искусством.Непреходящая
любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и
западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской
любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в
русском и зарубежном искусстве. Знаменный распев. Песнопение. Унисон. Пение а
капелла. Хор. Солист.«БогородицеДево, радуйся». П. Чайковский. С.
Рахманинов«AveMaria», И.-С. Бах – Ш. Гуно
|
Предметные:
Раскрыть
отношение композиторов и художников к родной природе, духовным образам
древнерусского и западноевропейского искусства; развить интонационно-слуховой
опыт учащихся на основе метода интонационно-стилевого анализа, действие
которого проявляется в намеренном соединении произведений различных эпох,
национальных и индивидуальных стилей.
Метапредметные:
Умение
осушествлять познавательную деятельность с использованием различных средств информации.
Личностные
:
Адекватно оценивать
явления музыкальной культуры;
эмоционально выражать свои впечатления о музыке
|
26.01
|
|
|
|
20
|
Звать через прошлое к настоящему.
|
1
|
Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические и
эпические)и особенности их драматургического развития (контраст)
Героические
образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих,
трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Кантата
«Александр Невский» С. Прокофьев: «Песня об Александре Невском»хор
«Вставайте, люди русские»
|
Предметные:
Изучение кантаты «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами
изобразительного искусства.
Метапредметные:
Формирование уважения к истории, культурным
и историческим памятникам
Личностные
:
Самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале
Предметные:
Изучение кантаты «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного
искусства.
Метапредметные:
Формирование уважения к истории, культурным
и историческим деятелям.
Личностные
:
Осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета.
|
2.02
|
|
|
|
21
|
Звать через прошлое к настоящему.
|
|
Выразительность
и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
(героико - эпические) и особенности их драматургического развития.
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико
– эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач.
Осмысление темы о героических образах в искусстве.Кантата «Александр
Невский» С. Прокофьев:
«Ледовое
побоище» «Мертвое поле»
|
9.02
|
|
|
|
22
|
Музыкальная живопись и живописная
музыка.
|
1
|
Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в
различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов
прощлого.
Общность музыки и
живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин
природы.Значение жанра пейзаж в русском искусстве. Выражение любви к родной
земле средствами искусства. Образы русской природы в песне, светской музыке,
молитве, живописи, литературе.«Музыкальные
краски» в произведениях композиторов- романтиков. Развитие музыкального,
образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в
образном выражении состояний души человека, изображении картин природы.
Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника.
Изобразительность.
- Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли).
- Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.
|
Предметные:
Развитие музыкального,
образно-ассоциативного мышления учащихся через выявление общности музыки и
живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин
природы; углубление знаний о выразительных возможностях собственно
музыкального искусства; выяснение ответов на вопросы: «Можем ли мы услышать
живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?»
Метапредметные:
формировать
уважение к природе.
Личностные
:
работать в группе – устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Предметные:
Сопоставление зримых образов музыкальных
сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные
произведения С. Рахманинова и Ф. Шуберта)
Метапредметные:
Формировать
уважение к личности композитора.
Личностные
:
формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
|
16.02
|
|
|
|
23
|
Музыкальная живопись и живописная
музыка.
|
1
|
Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в
различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов
прощлого.
Сопоставление
зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора
(вокальные и инструментальные) и обшность отражения жизни в русской музыке и
поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в
жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия,
характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний
человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет. Мелодия.
Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок
- «Форель». Ф. Шуберт,
слова Л. Шубарта, русский текст В. Костомарова
- «Фореллен – квинтет» Ф.Шуберт.
|
1.03
|
|
|
|
24
|
Колокольность в музыке и изобразительном
искусстве.
|
1
|
Народные истоки русской профессиональной
музыки.Представление жизненных прообразов и народные
истоки музыки - на примере произведений отечественных композиторов.
Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания
колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Колокольные
звоны: трезвон, благовест, набат. Гармония. Фреска. Орнамент.
Каждый
композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени,
обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать
многие поколениям русских людей.
- Сюита для двух фортепиано (фрагменты). С. Рахманинов.
- Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром
(фрагменты). В. Кикта.
|
Предметные:
Расширение представлений обучающихся о
жизненных прообразах и народных истоках музыки (на примере произведений
отечественных композиторов – С. Рахманинова и В. Кикты.
Метапредметные:
Ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации.
Личностные
:
учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию
|
15.03
|
|
|
|
25
|
Портрет в музыке и изобразительном
искусстве.
|
1
|
Интонация как носитель смысла в музыке.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Осознание музыки
как вида искусства интонации на новом уровне триединства «композитор -
исполнитель – слушатель». Выразительные возможности скрипки. Скрипичные
мастера. Великие скрипачи. Постижение музыкального образа через сравнение
различных интерпретаций произведения. Сопоставление произ-ведений скрипичной
музыки с живописными полотнами художников разных эпох, портрет Н.Паганини в музыке
и изобразительном искусстве.
- Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.
- «Скрипка Паганини» В. Мигуля.
|
Предметные:
Осознание музыки как искусства интонации и
обобщение на новом уровне триединства «композитор – исполнитель – слушатель»,
расширение представлений обучающихся о выразительных возможностях скрипки, ее
создателях и исполнительском мастерстве скрипачей; актуализация жизненно –
музыкального опыта учащихся (повторение знакомых музыкальных произведений);
сопоставление произведений скрипичной музыки с живописными полотнами
художников.
Метапредметные:
Формирование потребности в самовыражении и
самореализации, социальном признании.
самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций.
|
22.03
|
|
|
|
26
|
Волшебная палочка дирижера.
|
|
Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение дирижера
в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического
оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.
·
«Музыкант» Б. Окуджава
|
Предметные:
Раскрыть особое значение дирижера в
исполнении симфонической музыки, выразительной роли различных групп инструментов,
входящих в состав классического симфонического оркестра.
Метапредметные:
Формировать уважение к личности дирижёра.
Личностные
:
самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи.
|
5.04
|
|
|
|
27
|
Волшебная палочка дирижера. Образы
борьбы и победы в искусстве.
|
|
Особенности трактовки драматической
музыки на примере образцов симфонии.
Особенности
симфонического развития «Симфонии № 5» Л. Бетховена. Эскиз. Этюд. Набросок.
Зарисовка.
·
Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.
|
Предметные:
Раскрыть образный строй симфонии №5 Л.
Бетховена, проследить за творческим процессом сочинения музыки композитором,
особенностями ее симфонического развития.
Метапредметные:
Формировать уважение к личности композитора.
Личностные
:
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности.
|
12.04
|
|
|
|
28
|
Застывшая музыка.
|
1
|
Отечественная и зарубежная духовная
музыка в синтезе с храмовым искусством.
Гармония в
синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные
храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла.
Католические
храмы и органная музыка.
·
Органная прелюдия (соль минор) И.-С. Бах
·
Ария альта из мессы (си минор) И.-С. Бах
·
«Богородице Дево, радуйся» П. Чайковский
·
«Богородице Дево, радуйся» С. Рахманинов
|
Предметные:
Постижение обучающимися гармонии в синтезе
искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства; уметь соотнести
музыкальные сочинения с произведениями других видов искусств по стилю.
Метапредметные:
Формирование и уважение к различным видам
искусства.
Личностные
:
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования.
|
19.04
|
|
|
|
29
|
Полифония в музыке и живописи.
|
1
|
Музыка И.Баха как вечно живое искусство,
возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере
жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония).
Общность языка
художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская
музыка. Полифония. Фуга.
- И.-С. Бах: Прелюдия и фуга №1 (до мажор),
- Аве Мария.
- М.К. Чюрленис. Фуга.
|
Предметные:
Продолжить знакомство обучающихся с творчеством
И.С. Баха, его полифонической музыкой
Метапредметные:
Формировать уважение к личности композитора.
Личностные
:
формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
|
26.04
|
|
|
|
30
|
Музыка на мольберте.
|
1
|
Стилевое многообразие музыки 20 столетия.
Импрессионизм.Выявление многосторонних связей
музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества
литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и
музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра
пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция.
Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.М.К. Чюрленис. Фуга.
·
М.К. Чюрленис. Прелюдия ля минор, Симфоническая
поэма «Море».
|
Предметные:
Расширить представления обучающихся о
взаимосвязи и взаимодействии музыки, изобразительного искусства, литературы
на примере творчества литовского композитора и художника М. Чюрлёниса
Метапредметные:
Формирование и уважение к различным видам
искусства, композитору-художнику.
Личностные
:
самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале.
|
3.05
|
|
|
|
31
|
Импрессионизм в музыке и живописи.
|
1
|
Стилевое многообразие музыки 20 столетия.
Импрессионизм.Знакомство
с произведениями К.Дебюсси.
Особенности
импрессионизма как художественного стиля. Взаимодействие импрессионизма в
музыке и в живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная
сюита. Джазовые ритмы. «Детский уголок» К.Дебюсси
«Диалог ветра с
морем» К.Дебюсси, «Океан море синее» вступление к опере «Садко» Н.Римский -
Корсаков
|
Предметные:
Раскрыть особенности импрессионизма как художественного
стиля, взаимодействие и взаимообусловленность импрессионизма в музыке и
живописи на примере художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси.
Метапредметные:
работать
в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Личностные
:
Формирование и уважение к личности
композитора.
|
10.05
|
|
|
|
32
|
О подвигах, о доблести и славе...
|
1
|
Стилевое многообразие музыки 20 века.
Богатство музыкальных образов - драма-тические, героические.
Тема защиты
Родины в различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений.
Реквием.
«Реквием» Д. Кабалевский:
- «Помните»
- «Наши дети»
- «Реквием» стихи Р. Рождественского.
|
Предметные:
Способствовать развитию исторической памяти
подростков на основе освоения различных видов искусств, раскрывающих тему
защиты Родины; продолжить знакомство с жанром Реквиема.
Метапредметные:
Формирование гражданского патриотизма, любви
к Родине, чувства гордости за свою страну.
Личностные
:
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание.
|
17.05
|
|
|
|
33
|
В каждой мимолетности вижу я миры…
|
1
|
Богатство музыкальных образов и
особенности их драматургического развития в камерном – инструментальной
музыке.
Образный мир произведений
С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с
выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная
миниатюра. Язык искусства. Интермедия С. Прокофьев Мимолетности (№ 1, 7,
10) М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»:
- «Избушка на
курьих ножках», -«Балет невылупившихся птенцов» (классические и современные
интерпретации)
рисунки
В.Гартмана.
|
Предметные:
Ввести обучающихся в образный мир
произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского; расширить и углубить понимание
учащимися своеобразия их творчества
Метапредметные:
Формирование и уважение к личности
композиторов.
Личностные
:
осуществлять сравнение; излагать содержание
прочитанного текста выборочно.
|
24.05
|
|
|
|
34-35
|
Мир композитора. С веком наравне.
|
1
|
Обобщение
представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их
стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных
композиторов.
Слушание и
исполнение произведений по желанию детей.
|
Предметные:
Обобщить представления обучающихся о
взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и
различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
Метапредметные:
Формирование уважения к различным видам
искусства, к композиторам как к русским , так и зарубежным.
Личностные
:
Самостоятельно проводить исследование на
основе применения методов наблюдения и эксперимента.
|
31.05
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.