Рабочая программа по музыке 3 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Калда» МО «Барышский район» Ульяновской области

Рассмотрено	Согласовано	Утверждаю
на заседании ШМО учителей	Заместитель директора по	Директор МОУ СОШ
гуманитарного цикла	УВР	с.Калда
_____Хуснетдинова Э.Ш.	________ /Абушаева Г.Х./	МО «Барышский район»
Протокол №___		________ / Таиров И.А.. /
от «___» ____________2015 г.	«___» ___________2015 г.	Приказ № ____
		от «___» ___________2015 г.

Рабочая программа

Наименование учебного предмета: музыка Класс: 3

Уровень общего образования: основная общеобразовательная школа Учитель музыки Кузеев В.В Срок реализации программы 2015 – 2016 уч. год

Количество часов по учебному плану: в год – 35ч.; в неделю – 1 час. Планирование составлено на основе программы «Программы общеобразовательных учреждений. Искусство. Музыка. 5 – 9 классы» Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. М.Просвещение, 2014 Учебник: Музыка 6 класс, Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. М.Просвещение, 2013

Рабочую программу составил Кузеев В.В

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке для 3 класса разработана в соответствии с:

·         Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Федеральными государственными образовательными стандартами;

·           образовательной программой начального общего образования МОУ СОШ с.Калда МО «Барышский район» ;

·         Учебного плана на 2015-2016 уч.год МОУ СОШ с.Калда МО «Барышский район» Ульяновской области;

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Данная рабочая программа по музыке для 3 класса составлена на основе программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»: окружающий мир, музыка, технология: -М.: Академкнига/Учебник, 2012. Программа по предмету «Музыка» Т.В. Челышева, В.В. Кузнецова

Цели и задачи учебной программы «Музыка»

Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей:

•  воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;

•   развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

•     обогащение знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества;

•        овладение   практическими   умениями   и   навыками   в   учебно-творческой

деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Данные цели достигаются путем решения ключевых задач, отражающих личностное, познавательное, коммуникативное, социальное и эстетическое развитие школьников.

Личностное развитие обучающихся направлено на: реализацию их творческого потенциала; выработку готовности выражать свое отношение к искусству; формирование

мотивации к художественному познанию окружающей действительности; проявление ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма.

Познавательное развитие обучающихся связано с: активизацией творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии; формированием целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе; познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров; осознанием роли музыкального искусства в жизни человека.

Коммуникативное развитие школьников определяет: умение слушать, уважение к мнению других; способность встать на позицию другого человека; готовность вести диалог; участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;

продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Социальное развитие растущего человека проявляется: в формировании у него целостной художественной картины мира; в воспитание его патриотических чувств; в сформированности основ гражданской идентичности; в выработке готовности к толерантным отношениям в поликультурном обществе; в овладении социальными компетенциями.

Эстетическое развитие учащихся направлено на: приобщение к эстетическим ценностям; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; развитие потребности жить по законам красоты; формирование эстетических идеалов и потребностей; воспитание художественного вкуса; выработку стремления быть прекрасным во всем – в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

В ходе занятий у обучающихся формируется личностно окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки: разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков, С.В. Рахманинов, С.С. Прокофьев, Г.В. Свиридов, Р.К. Щедрин, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ и др.), сочинениями для детей современных композиторов.

Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации и понимать значение песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами, различными составами оркестров (оркестр народных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный).

Обучающиеся овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта творческой деятельности; дети участвуют в исполнении произведений, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпанемент, подбирать мелодию по слуху.

Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении, учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами; осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций. Они участвуют в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности, а также имеют возможность выражать образное содержание музыкального произведения средствами изобразительного искусства (например: рисунки, эскизы декораций, костюмов и др.).

Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных.

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа»(вариант 1), учебный предмет «Музыка» представлен в предметной области «Искусство», изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. При этом в 3 классе курс рассчитан на 35 часов (35 учебных недель).

2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами изучения музыки являются:

-  наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

-   реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

-   позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.

Предметными результатами изучения музыки являются:

-     устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

-       общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

-        элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения музыки являются:

-     развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;

-   ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;

-   участие в музыкальной жизни класса, школы, села, района и т.д.;

-    продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

-     наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы выражается

в  следующих личностных характеристиках выпускника 1 класса:

•      любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством музыкального искусства;

•     владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной учебной и музыкально-творческой деятельности;

•  любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;

•  уважающий и принимающий художественные ценности общества;

•   готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

•  стремящийся жить по законам красоты;

•     доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

•  обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;

•   использующий разные виды музыкально-творческой деятельности для охраны и укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.

3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3 класс (35 ч)

«Музыка – искусство интонируемого смысла»

Содержание программы 3 класса позволяет погрузить обучающихся в специфику

музыкального искусства и является узловым в осознании его закономерностей. Музыка, как звучащее искусство, воспринимается как «искусство интонируемого смысла».

Благодаря методу «забегания вперед и возвращения к пройденному» обучающиеся уже встречались в 1–2 классах с музыкой песенного, танцевального и маршевого характера. В 3 классе они осознают, что эти качества музыки весьма важны и играют в ней большую роль. Часто музыка бывает пронизана песенной мелодичностью, но не предназначена для пения. Или музыка охвачена танцевальными ритмами, но не создана для того, чтобы под нее танцевать. Маршевость, хотя и насыщена маршевыми ритмами, но не обязательно предназначена для марширования. Эти свойства музыки делают ее доступной и понятной для любого слушателя.

Узловой темой 3-го года обучения является тема «Интонация». Она рассматривается в двух музыковедческих смыслах: в широком смысле – как воплощение художественного образа в музыкальных звуках; в узком смысле – как мелодический оборот, наименьшая часть мелодии, имеющая выразительное значение.

К 3 классу обучающиеся уже осознали, что мелодия – «душа музыки», а мелодичность всегда связана прежде всего с песенностью, с пением, с интонацией человеческого голоса, с интонированием. Интонационная природа мелодии свидетельствует о песенном происхождении музыки, а сама мелодия связана с речевым и вокальным интонированием. Это позволяет воспринимать мелодию как интонационное содержание музыки.

Реализация принципа сходства и различия позволяет обучающимся сравнивать разговорную и музыкальную речь, рассматривать наличие в музыке зерна-интонации, постигать особенности и взаимосвязи выразительных и изобразительных интонаций.

Если музыка – «искусство интонируемого смысла», значит, она находится в постоянном движении. Музыковедческая проблема развития музыки освещается в 3 классе на основе принципов повтора и контраста. На том, что музыка располагает множеством элементов музыкальной речи, которые по аналогии с разговорной речью делят ее на предложения, эпизоды, периоды, части и пр. – пауза, цезура, фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и т. д.

Данная проблема рассматривается с точки зрения исполнительского развития и развития, заключенного в самой музыке. Опираясь на понимание «зерна -интонации», обучающиеся могут проследить за развитием мелодии, заложенном в произведении. Например, с помощью симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Герои сказки, с темами которых школьники познакомились во 2 классе, вступают во взаимодействие. Знакомые интонации видоизменяются, развиваются, поскольку на протяжении всей сказки с героями происходят разные события.

Развитие музыки непременно требует особой ее организации, оформления, формы. Это следующая узловая музыковедческая проблема, которая нашла свое отражение в содержании программы 3 класса в смысле конструкции музыкальных произведений. Построение (формы) музыки представлены в программе одночастными, двухчастными и трехчастными произведениями; музыкой, написанной в форме рондо и вариаций. При этом в качестве важнейших средств построения музыки рассматриваются простое и измененное (варьированное) повторение и контраст.

Все эти музыковедческие проблемы раскрываются перед обучающимися в простой и доступной форме – с помощью включенных в программу музыкальных произведений для разных видов музыкально-творческой деятельности. Так, программа содержит произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков: А. Аренского, А. Алябьева, М.И. Глинки, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, А.П. Бородина, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, И. Стравинского, Р. Щедрина, И.С. Баха, Людвига ван Бетховена, В.А. Моцарта, К. Дебюсси, Ж. Бизе, Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Шуберта. А также народные песни и песни композиторов: А. Александрова, А. Аренского, И.

Арсеева, С. Баневича, С. Бодренкова, Р. Бойко, Я. Дубравина, И. Дунаевского, Д. Кабалевского, М.М. Калининой, В. Калинни-кова, Е. Крылатова, Н. Метлова, М. Минкова, Славкина, С. Соснина, Г. Струве, Л. Хафизовой.

1-я   четверть   –   «Песня,   танец,   марш   перерастают   в   песенность,

танцевальность, маршевость»

Темы: Открываем для себя новые качества музыки. Мелодичность – значит песенность? Танцевальность бывает не только в танцах. Где слышится маршевость? Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой.

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: осознание песенности, танцевальности, маршевости как важных, содержательно значимых качеств музыки.

Песенные мелодии и песенные образы. Песенность в вокальной и инструментальной музыке. Вокализ. Танцевальные песни, отражение танцевальности в вокальной и инструментальной музыке. Песни маршевого характера. Маршевость в произведениях отечественных и зарубежных композиторов. Содержательные особенности песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыки.

Характеристика деятельности обучающихся:

-  Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.

-   Анализировать жанрово-стилевые особенности музыкальных произведений и сравнивать их специфические особенности.

-      Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).

-      Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой, народных инструментов).

-  Создавать музыкальные композиции в различных видах исполнительской деятельности

2-я четверть – «Интонация»

Темы: Сравниваем разговорную и музыкальную речь. Зерно-интонация в музыке. Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации?

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: осознание музыки как звучащего, интонационно осмысленного вида искусства.

Сопоставление разговорной и музыкальной речи. Общие черты: понижение и повышение интонации, усиление и ослабление звучания, акценты и паузы, знаки препинания, фразы, устремление к кульминации. Различия: возможность точной записи по высоте и по длительности музыкальной речи; отсутствие этого в разговорной речи, введение условных знаков для обозначения высоты интонации и длительности ее звучания. Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение. Интонационная вырази-тельность исполнения: точное и сознательное выполнение пауз, выделение наиболее важных слов и слогов во фразе, наиболее важных звуков в мелодии, движение к кульминации, деление на фразы и пр. Зерно-интонация как отражение «зародыша» всех элементов музыкальной речи. Выразительные и изобразительные интонации, их неразрывное единство. Интонация – основа музыки

Характеристика деятельности обучающихся:

-  Импровизировать на заданную и свободную темы.

-  Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства.

-  Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.

-  Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

-  Осознавать жизненную основу музыкальных интонаций.

-    Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии.

-   Исполнять и инсценировать совместно с одноклассниками песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

-  Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.

3-я четверть – «Развитие музыки»

Темы: Почему развивается музыка? Какие средства музыкальной выразительности помогают развиваться музыке? Что такое исполнительское развитие? Развитие, заложенное в самой музыке. Что нового мы услышим в музыкальной сказке «Петя и волк».

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: осознание движения как постоянного состояния музыки, которая развивается во времени.

Интонационное развитие музыки как отражение постоянных изменений в окружающей жизни, в чувствах, настроении, мыслях человека. Средства музыкальной выразительности и их роль в развитии музыки. Исполнительское развитие, характерное в основном для куплетной формы. Развитие, заложенное в самой музыке – динамическое, ладовое, темповое, тембровое, фактурное

Характеристика деятельности обучающихся:

-  Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл.

-    Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов.

-   Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.

-  Распознавать и объяснять разные виды развития музыкальных произведений.

-     Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

-   Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении) эмоциональное восприятие различных музыкальных образов и их развитие

4-я четверть – «Построение (формы) музыки»

Темы: Почему музыкальные произведения бывают одночастными? Когда музыкальные произведения имеют две или три части? Рондо – интересная музыкальная форма. Как строятся вариации? О важнейших средствах построения музыки.

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: осознание музыкальной формы как структуры, композиционного строения музыкального произведения.

Организация музыкального произведения. Деление на большие и маленькие части с помощью различных элементов музыкальной речи (пауза, цезура, фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и пр.). Структурные элементы музыкального произведения: мотив, фраза, предложение, период. Содержательно-образные основы построения музыки. Зависимость смены частей в произведениях от изменения характера музыки. Одночастная, двухчастная, трехчастная формы музыки. Форма рондо и форма вариаций. Повтор и контраст как важнейшие средства построения музыки.

Характеристика деятельности обучающихся:

-   Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения в процессе коллективного музицирования.

-     Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на услышанное музыкальное произведение.

-  Перечислять простые музыкальные формы.

-        Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки (одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.).

-  Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия.

-  Исследовать и определять форму построения музыкального произведения.

-  Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.

-  Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации

№

Дата

Тема урока.

Планируемые результаты.

Форма

Система

Основные

Содержание

п/п

План

Факт

Тип

Предметные

Личностные

Метапредметные

организации

контроля

средства

проведения

(УУД)

учебно –

обучения.

урока.

познавательно

й

деятельности

1

Музыка –

Продолжить

Передавать

Р. определять и

Слушание

Вводная

Фонохрестоматия.

Пение:

искусство

знакомство с

эмоциональное

формулировать

музыки.

беседа.

Учебник.

Я. Дубравин,

интонируем

основными

состояние в

цель деятельности

Хоровое пение.

Детские

В. Суслов.

ого

«китами» музыки:

различных

на уроке с

Игра «Найди

музыкальные

Всюду музыка

смысла(9час

песней, танцем и

видах

помощью

кит».

инструменты.

звучит.

ов).

маршем

музыкально-

учителя;

Игра на

Н. Метлов.

Песня, танец,

творческой

проговаривать

музыкальных

Часы

марш

деятельности

последовательность

инструментах.

перерастают

действий на уроке;

в песенность,

П.

танцевальнос

различать

ть,

песенность,

маршевость.

танцевальность и

Урок новых

маршевость.

знаний.

К.

Создавать

2

Открываем

Научится

наличие

музыкальные

Слушание

Фронтальн

Фонохрестоматия.

Слушание:

для себя

определять

эмоционально-

образы в разных

музыки.

ый опрос.

Учебник.

Р. Щедрин.

новые

песенность ,

ценностного

видах коллективной

Хоровое пение.

Балет «Конек

качества.

танцевальность,

отношения к

исполнительской

Интонационно –

– Горбунок»

Урок

маршевость на

искусству.

деятельности.

образный

(фрагменты

общеметодол

примере балета

анализ.

Ночь, Золотые

огической

«Конек –

Работа с

рыбки, Царь

направленнос

Горбунок».

учебником.

Горох).

ти.

Пение:

Я. Дубравин,

В. Суслов.

Всюду музыка

звучит.

3			Мелодичност	Учить петь	Передавать	Р.- принимать и	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание:
			ь – значит	протяжно,	эмоциональное	сохранять	музыки.	ый опрос.	Учебник.	Э.Григ. Утро
			песенность?	кантиленно.	состояние в	учебную, в т. ч.	Хоровое пение.			из музыки к
			Урок новых	Слышать разницу	различных	музыкально-	Интонационно –			драме Г.
			знаний.	между	видах	исполнительскую,	образный			Ибсена «Пер
				отрывистыми	музыкально-		анализ.			Гюнт».
						задачу, понимать
				плавным	творческой		Работа с			М. И. Глинка.
						смысл
				исполнением	деятельности		учебником.			Ария Ивана
						инструкции
				музыки.			Музыкально –			Сусанина.
						учителя и вносить
							ритмические			Пение:
						в нее коррективы	движения.			М. Глинка.
						Познавательные:				Ария Ивана
						анализировать				Сусанина.
						жанрово-стилевые				С. Бодренков,
						особенности				Е. Авдиенко.
						музыкальных				Осень.
						произведений и
						сравнивать их
						специфические
						особенности.
						Коммуникативны
						е
						Создавать
						музыкальные
						образы в разных
						видах коллективной
						исполнительской
						деятельности.
4			Танцевальнос	Расширить и	Передавать	Регулятивные:	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание:
			ть бывает не	углубить знания об	эмоциональное	Передавать	музыки.	ый опрос.	Учебник.	М. Глинка.
			только в	этом жанре,	состояние в	эмоциональные	Хоровое пение.			Арагонская
			танцах.	закрепить тему	различных	состояния в	Интонационно –			хота.
			Урок новых		видах	различных видах	образный			Р. Щедрин.
			знаний.		музыкально-		анализ.			«Девичий
						музыкально-
					творческой		Музыкально –			хоровод» из
						творческой

					деятельности	деятельности	ритмические			балета «Конек
						(пение,	движения.			– горбунок».
						пластические	Рассказ учителя.			Н. Римский –
						движения и пр.).				Корсаков.
										«Пляска
						анализировать
										рыбок» из
						жанрово-стилевые
						особенности				Оперы
										«Садко».
						музыкальных
										Пение:
						произведений и
										Ивана
						сравнивать их
										Сусанина.
						специфические
										С. Бодренков,
						особенности.
										Е. Авдиенко.
						Коммуникативны
										Осень.
						е
						Создавать
						музыкальные
						образы в разных
						видах коллективной
						исполнительской
						деятельности.
5			Где	Познакомить с	Передавать	Регулятивные:	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание:
			слышится	жанром марша, с	эмоциональное	принимать учебную	музыки.	ый опрос.	Учебник.	Л. Бетховен.
			маршевость?	обстоятельствами,	состояние в	задачу, уметь	Хоровое пение.			Симфония №5
			Урок новых	при которых звучит	различных	определять тему	Интонационно –			(мелодия из
			знаний.	марш.	видах	урока и основные	образный			третьей
					музыкально-	задачи.	анализ.			части).
					творческой	Познавательные:	Сольмизация.			А. Аренский.
					деятельности	анализировать	Работа с			Марш памяти
						жанрово-стилевые	учебником.			Суворова.
						особенности	Игра «Найди			Пение: Р.
						музыкальных	мелодию».			Бойко,
						произведений и				М. Садовский
						сравнивать их				«Уроки –
						специфические				чудеса».
						особенности.
						Коммуникативны

						е
						Создавать
						музыкальные
						образы в разных
						видах коллективной
						исполнительской
						деятельности.
6			Что значит	Общее понимание	Передавать	Регулятивные:	Слушание	Индивидуа	Фонохрестоматия.	Слушание:
			танцевальнос	песенности,	эмоциональное	принимать и	музыки.	льный		Л. Бетховен.
			ть,	танцевальности,	состояние в	сохранять учебную	Хоровое пение.	опрос.		Симфония №5
			песенность,	маршевости.	различных	задачу.	Викторина.	Фронтальн		(мелодия из
			маршевость?		видах	Познавательные:		ый опрос.		третьей
			Урок		музыкально-	осознание				части).
			общеметодол		творческой	песенности,				А. Аренский.
			огической		деятельности	танцевальности,				Марш памяти
			направленнос			маршевости в				Суворова.
			ти.			музыкальных				Пение: Р.
						произведениях.				Бойко,
						.				М. Садовский
						Коммуникативны				«Уроки –
						е: принимать				чудеса».
						участие в
						коллективной
						исполнительской
						деятельности
						(хороое пение).
						Умение находить
						общий язык со
						сверстниками в
						процессе работы.
7 \			Встречи с	Научить различать	Передавать	Регулятивные:	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание:
8			песенно –	танец и марш	эмоциональное	Передавать	музыки.	ый опрос.	Учебник.	Ж. Бизе.
			танцевальной	продолжить	состояние в	эмоциональные	Хоровое пение.		Детские	Увертюра к
			и песенно –	изучение и	различных	состояния в	Музыкально –		музыкальные	опере
			маршевой	расширение знаний	видах	различных видах	ритмические		инструменты.	«Кармен».
			музыкой.	об этих жанрах.	музыкально-		движения.			А. Лядов.
						музыкально-

			Урок		творческой	творческой	Работа с			Шуточная  «Я
			общеметодол		деятельности	деятельности	учебником.			с комариком
			огической			(пение, игра на				плясала» из
			направленнос			детских				сюиты для
			ти.							оркестра
						элементарных
										«Восемь
						музыкальных
										русских
						инструментах,
										народных
						пластические
										песен».
						движения и пр.).
										Ф. Шопен.
						Познавательные:				Прелюдия №7
						узнавать и				Прелюдия
						определять				№20.
						различные составы				Пение:
						оркестров				И.
						Коммуникативны				Дунаевский,
						е				В. Лебедев –
						Создавать				Кумач «Спой
						музыкальные				нам ветер».
						образы в разных
						видах коллективной
						исполнительской
						деятельности
9			Обобщение	Научить различать	Передавать	Регулятивные:	Слушание	Индивидуа	Фонохрестоматия.	Слушание и
			темы	танец и марш	эмоциональное	Передавать	музыки.	льный	.	пение по
			четверти.	продолжить	состояние в	эмоциональные	Хоровое пение.	опрос.	Детские	выбору
			Урок	изучение и	различных	состояния в	Музыкально –		музыкальные	учащихся.
			рефлексии.	расширение знаний	видах	различных видах	ритмические		инструменты
				об этих жанрах.	музыкально-		движения.
						музыкально-
					творческой		Урок - концерт
						творческой
					деятельности
						деятельности
						(пение, игра на
						детских
						элементарных
						музыкальных

						инструментах,
						пластические
						движения и пр.).
						Познавательные:
						узнавать и
						определять
						различные составы
						оркестров
						Коммуникативны
						е
						Создавать
						музыкальные
						образы в разных
						видах коллективной
						исполнительской
						деятельности
10/			Сравниваем	Ввести понятие	Анализировать	Познавательные:	Слушание	Вводная	Фонохрестоматия.	Слушание:
11			разговорную	интонации,	и соотносить	сравнивать	музыки.	беседа.	Учебник.	С.
			и	скороговорки,	выразительные	музыкальные и	Хоровое пение.			Прокофьев, А.
			музыкальную	сформировать	и	речевые интонации,	Эврестическая			Барто
			речь.	представление о	изобразительн	определять их	беседа.			Болтунья.
			Урок новых	динамических	ые  интонации,	сходство и	Работа с			Пение:
			знаний.	оттенках	свойства	различие	учебником.			А. Аренский.
					музыки в их	Коммуникативны				А. Майков.
					взаимосвязи и	е				Расскажи,
					взаимодействи	Исполнять и				мотылек.
					и.	инсценировать				Я. Дубравин,
						совместно с				М.
						одноклассниками				Пляцковский
						песни, танцы,				Снеженика.
						фрагменты из
						произведений
						музыкально-
						театральных
						жанров.
12/			Зерно –	закрепить понятие	Анализировать	Регулятивные:	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание:

13			интонация в	интонации,	и соотносить	принимать учебную	музыки.	ый опрос.	Учебник.	В. Косенко
			музыке.	скороговорки,	выразительные	задачу, уметь	Хоровое пение.			Дождик.
			Урок	представление о	и	определять тему	Работа с			К. Дебюсси.
			общеметодол	динамических	изобразительн	урока и основные	учебником.			Прелюдия №6
			огической	оттенках	ые  интонации,	задачи.	Музыкально –			«Шаги на
			направленнос		свойства	Познавательные:	ритмические			снегу».
			ти..		музыки в их	осознавать	движения.			Пение:
					взаимосвязи и	жизненную основу				подбор
					взаимодействи	музыкальных				интонаций к
					и.	интонаций				стихам.
						Коммуникативны				Т.
						е				Островская,
						Исполнять и				С. Маршак
						инсценировать				Дремота и
						совместно с				Зевота.
						одноклассниками				Инсценировк
						песни, танцы,				а:
						фрагменты из				Музыкальная
						произведений				сказка
						музыкально-				«Стрекоза и
						театральных				муравей» С.
						жанров.				Соснина, Е.
										Косцовой.
14			Как связаны	Совершенствовать	Импровизирова	Регулятивные:	Слушание	Индивидуа	Фонохрестоматия.	Слушание: К.
\15			между собой	умение	ть на заданную	принимать учебную	музыки.	льный	Учебник.	Дебюсси
			выразительн	импровизировать в	и свободную	задачу. Определять	Хоровое пение.	опрос.		Прелюдия №8
			ые и	процессе	тему	интонации в	Работа с			№Девушка с
			изобразитель	исполнения.		музыке.	учебником.			волосами
			ные			Познавательные:	Музыкально –			цвета льна»,
			интонации?			воспроизводить	ритмические			Н. Римский –
			Урок			мелодию с	движения.			Корсаков.
			общеметодол			ориентацией на	Сольминизация.			Море и
			огической			нотную запись				Звезды»
			направленнос			Коммуникативны				Вступление
			ти.			е				ко 2 действию

						Исполнять и				оперы
						инсценировать				«Сказка о
						совместно с				царе
						одноклассниками				Салтане».
						песни, танцы,				А. Лядов.
						фрагменты из				Коляда –
						произведений				маледа.
						музыкально-				Сюита для
						театральных				оркестра
						жанров.				«Восемь
										русских
										народных
										песен».
										Пение: С.
										Бондаренков,
										Е. Авдиенко.
										Зима в лесу.
										Щедровка –
										обрядовая
										песня.
16			Обобщение	Выявлять основные	Эмоционально	Регулятивные:	Проект	Индивидуа	Либретто	Исполнение :
			темы	интонации главных	исполнять	исполнять песни	«Колядки».	льный	музыкальной	Музыкальная
			четверти.	героев и передавать	музыкальные	главных героев.	Урок –	опрос.	сказки « Пришла	сказка «
			Урок	их в своем	темы главных	Познавательные:	творчества.		коляда, накануне	Пришла
			рефлексии.	исполнении.	героев.	определять			Рождества».	коляда,
						основные средства				накануне
						музыкальной				Рождества».
						выразительности у
						персонажей.
						Коммуникативны
						е
						Исполнять и
						инсценировать
						сказку «СТРЕКОЗА
						И МУРАВЕЙ».
17/			Почему	Введение понятий	Проявлять	Познавательные:	Слушание	Вводная	Фонохрестоматия.	Слушание: Э.

18			развивается	канон, аллегретто	интерес к	распознавать и	музыки.	беседа.	Учебник.	Григ. В
			музыка?	ритенуто, аккорд,	процессу и	оценивать	Хоровое пение.			пещере
			Урок новых	триоль	результатам	выразительность	Работа с			горного
			знаний.		музыкального	музыкальной речи	учебником.			короля.
					развития на	Коммуникативны	Рассказ учителя.			Ф. Шуберт.
					основе	е				Пьеса
					сходства и	Участвовать в				(аллегретто).
					различия	совместной				Пение:
					интонаций,	деятельности при				Береза. В.
					тем, образов	воплощении				Веселова, С.
						различных				Есенина.
						музыкальных
						образов
19/			Какие	Сформировать	Проявлять	Регулятивные:	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание: С.
20			средства	представление о	интерес к	уметь	музыки.	ый опрос.	Учебник.	Прокофьев.
			музыкальной	законах развития	процессу и	организовывать	Хоровое пение.		Детские	Вечер из
			выразительно	музыки	результатам	своѐ рабочее место	Работа с		музыкальные	цикла
			сти помогают		музыкального	и работу.	учебником.		инструменты.	«Детская
			развиться		развития на	-принимает и	Рассказ учителя.			музыка».
			музыки?		основе	сохраняет учебную	Игра на			В.
			Урок		сходства и	задачу.	музыкальных			Калинников.
			общеметодол		различия	Познавательные:	инструментах.			Мишка.
			огической		интонаций,	распознавать и				Пение: И.
			направленнос		тем, образов	оценивать				Бах.
			ти.			выразительность				За рекою
						музыкальной речи				старый дом.
						Коммуникативны				Ира на муз.
						е				инструмента
						Участвовать в				х.
						совместной				С. Соснина,
						деятельности при				М. Садовский.
						воплощении				Веселые
						различных				нотки –
						музыкальных				веселые дни.
						образов

21/			Что такое	Научить слышать	Проявлять	Регулятивные:	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Пение:
22			исполнительс	музыку, понимать	интерес к	волевая	музыки.	ый опрос.	Учебник.	Со вьюном я
			кое развитие?	еѐ настроение,	процессу и	саморегуляция как	Хоровое пение.		Детские	хожу – рус.
			Урок новых	замысел	результатам	способность к	Работа с		музыкальные	нар. песня.
			знаний.	композитор и	музыкального	волевому усилию;	учебником.		инструменты	Г. Струве, К.
				исполнителя	развития на	- умение	Игра а муз.			Ибряев.
					основе	организовать свою	инструментах.			Отцовская
					сходства и	деятельность:				слава.
					различия	подготавливать				М. Славкин,
					интонаций,	своѐ рабочее место,				И.
					тем, образов	соблюдать приѐмы				Пивоварова
						безопасного и				Старая
						рационального				лестница.
						труда.				Е. Крылатов,
						Познавательные:				И. Шаферан.
						сравнивать процесс				Ласточка.
						и результат				Игра на муз.
						музыкального				инструмента
						развития в				х.
						произведениях				Ах вы, сени
						различных форм и				мои, сени-
						жанров				рус. Нар.
						Коммуникативны				Песня.
						е
						Участвовать в
						совместной
						деятельности при
						воплощении
						различных
						музыкальных
						образов
23/			Развитие,	Научить понимать,	Проявлять	Регулятивные:	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание:
			заложенное в	что такое	интерес к	планировать свои	музыки.	ый опрос	Учебник	Р. Щедрин.
			самой	динамическое	процессу и	действия в	Хоровое пение.		Фильм «Конек –	Купание в
			музыке.	темповое и	результатам	соответствии с			Горбунок».	котлах из
			Урок новых	фактурное	музыкального					балета «Конек

			знаний.	развитие.	развития на	учебными за-				– Горбунок».
					основе	дачами и				Просмотр
					сходства и	инструкцией				муз. фильма
					различия	учителя				«Конек –
					интонаций,					Горбунок).
						Познавательные:
					тем, образов					Пение: Тихо
						сравнивать процесс
										– громко -
						и результат
										попевка
						музыкального
24			Развитие,	Научиться	Научится		Слушание	Индивидуа	Фонохрестоматия.	Слушание:
						развития в
			заложенное в	определять	исполнять		музыки.	льный	Учебник.	Лядов.
						произведениях
			самой	развитие музыки.	песни в		Хоровое пение.	опрос.		Былина о
						различных форм и
			музыке.		соответствии с		Сольминизация.			птицах из
						жанров
			Урок		планом ее					сюиты для
						Коммуникативны
			общеметодол		развития.					оркестра
						е
			огической							«Восемь рус.
						Участвовать в
			направленнос							Нар. Песен».
						совместной
			ти.							Пение: Ой,
						деятельности при
										кулики ,
						воплощении
										жаворонушки
						различных
										– рус. Нар.
						музыкальных
										Песня.
						образов
										М. Калинина,
						Информационные:
										Г.
						использование сети
										Ладонщикова.
						Интернет для
										Медведь
						самообразования
										проснулся.
						(узнать о народных
						праздниках и нар.
						Творчестве).
25/			Что нового	Научиться	Воплощать в	Регулятивные:	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание:
			мы услышим	определять тембры	исполнении	планировать свои	музыки.	ый опрос.	Учебник.	С. Прокофьев.
			в	инструментов из	эмоциональное	действия в	Хоровое пение.		Фильм «Петя и	Симфоническ
			музыкальной	симфонического	восприятие	соответствии с	Интонационно –		Волк».	ая сказка
			сказке «Петя	оркестра.	различных		образный			«Петя и
						учебными за-
			и волк».	Знакомство с	музыкальных		анализ.			волк».
						дачами и
			Урок новых	симфоническим	образов и их					(Фрагменты)
						инструкцией
			знаний.	оркестром.	развитие

						учителя
						Познавательные:
						Распознавать и
						объяснять
						различные виды
						развития
						музыкальных
						произведений
						Коммуникативны
						е
						Участвовать в
						совместной
						деятельности при
						воплощении
						различных
						музыкальных
						образов.
						Информационные:
						использование сети
						Интернет для
						самообразования
						(просмотр муз.
						сказки «Петя и
						волк»).
26			Обобщение	Обобщение и	Эмоционально	Регулятивные:	Музыкальная	Индивидуа	Фонохрестоматия.	Просмотр
			темы	закрепление	е восприятие	планировать свои	игра	льный	Фильм «Петя и	муз. сказки
			четверти.	знаний.	различных	действия в		опрос.	Волк».	«Петя и
			Урок		музыкальных	соответствии с				волк». С.
			творчества		образов и их					Прокофьева
						учебными за-
			(концерт).		развитие.
						дачами и
						инструкцией
						учителя
						Познавательные:
						Распознавать и
						объяснять
						различные виды

						развития
						музыкальных
						произведений
						Коммуникативны
						е
						Участвовать в
						совместной
						деятельности при
						воплощении
						различных
						музыкальных
						образов.
27			Почему	Научиться	Выражать	Р. Умение	Слушание	Водная	Фонохрестоматия.	Слушание:
			музыкальные	различать	собственные	разбираться в	музыки.	беседа.	Учебник.	П.
			произведения	музыкальные	чувства и	одночастных	Хоровое пение.			Чайковский.
			бывают	формы	эмоции как	построениях	Рассказ учителя.			Симфония №6
			одночастным	(одночастные).	отклик на	музыки.				(главная тема
			и?		услышанное	Познавательные:				3-й части).
			Урок новых		музыкальное	Перечислять				Пение:
			знаний.		произведение	простые				Пастушья
						музыкальные				песня –
						формы				француская
						Коммуникативны				песня.
						е				М. Минков,
						Соотносить				М.Пляцковско
						художественно-				го, Телега.
						образное
						содержание
						музыкального
						произведения с
						формой его
						воплощения в
						процессе
						коллективного
						музицирования

28/			Когда	Продолжать	Выражать	Р. Умение	Слушание	Беседа.	Фонохрестоматия.	Слушание:
29			произведения	учиться различать	собственные	разбираться в	музыки.	Фронтальн	Учебник.	Э Григ. Песня
			имеют две	двух и трех частные	чувства и	простых муз.	Хоровое пение.	ый опрос.		Сольвейг.
			или три	музыкальные	эмоции как	формах.	Интонационно –			М. Глинка.
			части?	формы.	отклик на	Познавательные:	образный			Ария Ивана
			Урок новых		услышанное	Распознавать	анализ.			Сусанина.
			знаний.		музыкальное	художественный	Эвристическая			Пение:
					произведение	замысел различных	беседа.			Е. Крылатов,
						форм музыки	Сольмизация.			Ю. Энтин.
						(одночастные. двух				Колокола.
						и трехчастные,				И.
						вариации, рондо)				Дунаевский,
						Коммуникативны				В. Лебедев -
						е				Кумач.
						Соотносить				Песенка о
						художественно-				капитане.
						образное				М. Славкин,
						содержание				И.
						музыкального				Пивоварова.
						произведения с				Скрипка.
						формой его
						воплощения в
						процессе
						коллективного
						музицирования
30			Рондо –	Познакомить	Выражать	Р. Умение	Слушание		Фонохрестоматия.	Слушание: А.
			интересная	учащихся с формой	собственные	определять форму	музыки.	Индивидуа	Учебник.	Бородин
			музыкальная	Рондо , научить	чувства и	рондо.	Хоровое пение.	льный		Романс
			форма.	определять	эмоции как	Познавательные:	Интонационно –	опрос.		«Спящая
			Урок новых	строение (рефрен,	отклик на	Исследовать и	образный			княжна».
			знаний.	контраст).	услышанное	определять форму	анализ.			Пение: Д.
					музыкальное	(построения)				Кабалевский,
					произведение	музыкального				В. Викторов
						произведения				Зачем нам
						Коммуникативны				выстроили
						е				дом.

						Соотносить
						художественно-
						образное
						содержание
						музыкального
						произведения с
						формой его
						воплощения в
						процессе
						коллективного
						музицирования
31/			Как строятся	Познакомить с	Выражать	Р. Уметь	Слушание	Фронтальн	Фонохрестоматия.	Слушание:
32			вариации?	понятиями рондо,	собственные	определять	музыки.	ый опрос.	Учебник. Детские	Н. Римский –
			Урок новых	рефрен, вариации.	чувства и	вариации.	Хоровое пение.	Работа в	музыкальные	Корсаков.
			знаний.	Осознать приемы	эмоции как	Познавательные:	Интонационно –	группах.	инструменты.	А. Пушкин.
				строения.	отклик на	Исследовать и	образный			Белка хор из
					услышанное	определять форму	анализ.			оперы
					музыкальное	(построения)	Игра на муз.			«Сказка о
					произведение	музыкального	инструментах.			царе
						произведения				Салтане».
						Коммуникативны				Пение: В.
						е				Моцарт.
						Соотносить				Вариации на
						художественно-				тему
						образное				французской
						содержание				народной
						музыкального				песни.
						произведения с
						формой его
						воплощения в
						процессе
						коллективного
						музицирования

33			О важнейших	Осмыслить	Выражать	Познавательные:	Слушание	Индивидуа	Фонохрестоматия.	Слушание:
			средствах	важнейшие	собственные	Сравнивать	музыки.	льный	Учебник.	И.
			построения	средства	чувства и	музыкальные	Хоровое пение.	опрос.		Дунаевский
			Урок	построения:	эмоции как	формы по	Интонационно –			Увертюра из
			рефлексии.	повторение,	отклик на	принципу сходства	образный			фильма «Дети
				контраст,	услышанное	и различия	анализ.			капитана
				варьирование.	музыкальное	Коммуникативны	Игра «Узнай			Гранта».
					произведение	е	форму».			Пение: С.
						Соотносить				Баневич, Т.
						художественно-				Калинина
						образное				Мир из
						содержание				спектакля
						музыкального				«Земля
						произведения с				детей».
						формой его
						воплощения в
						процессе
						коллективного
						музицирования.
34			Обобщение	Обобщить	Выражать	Р. Уметь	Урок концерт	Индивидуа	Фонограммы	Слушание и
			тем года.	полученные знаний	собственные	определять простые		льный	песен.	пение по
			Урок –	в течении года	чувства и	муз. построения и		опрос.		выбору
			творчества		эмоции как	применять их в				учащихся.
			(урок –		отклик на	повседневной
			концерт).		услышанное	жизни.
					музыкальное	К. умение работать
					произведение	в коллективе, со
						сверстниками во
						время исполнения
						песен.
						И. использование
						сети Интернет для
						самообразования.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте "Перспективная начальная школа" (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения).– М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник.

Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка: Учебник: 2 класс. – М.: Академкнига/Учебник.

Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник.

Музыка. Нотная хрестоматия: Методическое пособие для учителя:/ Сост. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. – М.: Академкнига/Учебник.

Музыкальный материал

1-я четверть «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость»

«Всюду музыка звучит». Музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова.

«Часы» (попевка с сопровождением на треугольнике). Музыка Н. Метлова. «Ночь», «Золотые рыбки», «Царь Горох» из балета «Конек- Горбунок». Р. Щедрин.

«Утро» из сюиты «Пер Гюнт» (разучивание главной мелодии и  слушание фрагмента). Э. Григ.

«Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)» (разучивание главной мелодии). М. Глинка. «Осень». Музыка С. Бодренкова, слова Е. Авдиенко.

«Арагонская хота» (главная мелодия). М. Глинка. «Девичий хоровод» из балета «Конек-горбунок». Р. Щедрин.

«Пляска рыбок» из шестой картины оперы «Садко». Н.А.  Римский-Корсаков.

«Мелодия из 3-й части Пятой симфонии». Л. ван Бетховен. «Экспозиция 3-й части Пятой симфонии». Л. ван Бетховен. «Марш памяти А.В. Суворова» (фрагмент). А. Аренский.

«Уроки-чудеса». Музыка Р. Бойко, слова М. Садовского.

«Увертюра к опере «Кармен». Ж. Бизе.

Шуточная «Я с комариком плясала» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.

Прелюдия № 7. Ф. Шопен.

Прелюдия № 20. Ф. Шопен.

«Спой нам, ветер», песня из кинофильма «Дети капитана Гранта». Музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача.

2-я четверть «Интонация»

«Болтунья». С.С. Прокофьев.

«Расскажи, мотылек». Музыка А. Аренского, слова А. Майкова. «Снеженика». Музыка Я. Дубравина, слова М. Пляцковского.

Интонации для импровизации: Колыбельная песня. Осенний вальс. Дождик. «Дождик». В. Косенко.

«Шаги на снегу». Прелюдия № 6. К. Дебюсси.

«Дремота и зевота». Музыка Т. Островской, слова С. Маршака.

«Стрекоза и муравей», музыкальная сказка по мотивам басни И. Крылова. Музыка С. Соснина, либретто Е. Косцовой.

«Девушка с волосами цвета льна». Прелюдия № 8. К. Дебюсси.

«Море и звезды», вступление ко 2-му действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. Римский-Корсаков. «Зима в лесу». Музыка С. Бодренкова, слова Е. Авдиенко.

«Щедровка». Детская новогодняя игровая песня.

«Коляда-маледа» из сюиты для оркестра «Восемь русских  народных песен». А. Лядов.

3-я четверть «Развитие музыки»

«В пещере горного короля». Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. «Пьеса (Аллегретто)». Ф. Шуберт.

«Береза». Музыка В. Веселова, слова С. Есенина. «Вечер» из цикла «Детская музыка». С. Прокофьев. «Мишка». Музыка Вас. Калинникова, слова А. Барто.

«За рекою старый дом». И.С. Бах.

«Веселые нотки – веселые дни». Музыка С. Соснина, слова М. Садовского. «Со вьюном я хожу». Русская народная песня.

«Ах вы, сени мои, сени». Русская народная песня (с сопровождением на бубне).

«Отцовская слава». Музыка Г. Струве, слова К. Ибряева «Старая лестница». Музыка М. Славкина, слова И. Пивоваровой. «Ласточка». Музыка Е. Крылатова, слова И. Шаферана.

«Игра в слова» (попевка).

«Тихо-громко» (попевка). И. Арсеев.

«Купание в котлах» сцена из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.

«Ой, кулики, жаворонушки». Русская народная песня. Обработка М. Иорданского. «Медведь проснулся». Музыка М. Калининой, слова Г. Ладонщикова.

«Былина о птицах» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.

«Петя и волк». Симфоническая сказка: «Тема Пети», «Петя-герой» (заключительное шествие), «Тема птички», «Петя с птичкой разговаривают», «Петя с птичкой ловят волка», «Петя с птичкой поймали волка», «Тема утки», «Утка и птичка спорят», «Утка бросилась вон из лужи», «Тема кошки», «Кошка быстро полезла на дерево», «Тема волка», «Птичка и кошка на дереве, волк ходит вокруг», «Волк в бешенстве», «Тема дедушки», «Тема охотников». С. Прокофьев.

«Петя и волк» (слушание симфонической сказки целиком). С. Прокофьев.

4-я четверть «Построение (формы) музыки»

«Главная тема 3-й части Шестой симфонии» (маршевый эпизод). П. Чайковский.

«Пастушья песня». Французская народная песня. «Телега». Музыка М. Минкова, слова М. Пляцковского. «Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.

«Колокола» из телефильма «Приключения Электроника». Музыка Е. Крылова, слова Ю. Энтина. «Песенка о капитане». Музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача.

«Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)». М. Глинка. «Скрипка». Музыка М. Славкина, слова И. Пивоваровой.

«Зачем нам выстроили дом?». Музыка Д. Кабалевского, слова В. Викторова. «Спящая княжна». Музыка и слова А. Бородина.

«Вариации на тему французской народной песни». В.А. Моцарт.

«Белка». Хор из оперы «Сказка о царе Салтане». Музыка Н.  Римского-Корсакова, стихи А. Пушкина.

Увертюра из кинофильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский.

«Мир». Из спектакля «Земля детей». Музыка С. Баневича, слова Т. Калининой. «Музыка в лесу». Музыка Я. Дубравина, слова Е. Руженцева.