Рабочая программа по музыке 3 класс Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 24 ГОРОДА

СТАВРОПОЛЯ ИМЕНИ ГЕНЕРАЛ-ЛЕЙТЕНАНТА ЮСТИЦИИ М.Г. ЯДРОВА

                      «РАССМОТРЕНО»                                                                                                                                                    «УТВЕРЖДЕНО»                                                                                                                                                   

на заседании методического                                                                             на заседании педагогического 

совета гимназии                                                                                                                         совета гимназии 

Протокол № 1                                                                                                                                Протокол № 1

от _29__ августа 2016 года                                                                                        от _30_ августа 2016 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО МУЗЫКЕ

НА 2016/2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

КЛАССЫ: 3	НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ: 34 часа НА  I  ПОЛУГОДИЕ: 16 часов НА  II  ПОЛУГОДИЕ: 18 часов	КОЛИЧЕСТВО  КОНТРОЛЬНЫХ  РАБОТ:    В I  ПОЛУГОДИЕ: 1 ВО  II  ПОЛУГОДИЕ: 1
УЧЕБНИК: «Музыка»  2015 г.,  Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.             РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ: «Музыка» 2015г., Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.	РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ: 1 час ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ:
УЧИТЕЛЬ: Исаева М.А.	АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА:  «Музыка» для I-IV классов, 2015 г.,  Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями примерной основной образовательной

программы, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учётом возможностей учебно-методических систем «Школа России» и «Перспектива», ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1.     Критская, Е. Д. Музыка. 3 класс  учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2015.

2.     Критская, Е. Д. Музыка. 3 класс  рабочая тетрадь / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2015.

3.     Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 3 класс  пособие для учителя / сост. Е. Д. Критская. – М. : Просвещение, 2011.

4.     Музыка. Фонохрестоматия. 3 класс [Электронный ресурс] / сост. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5.     Сергеева, Г. П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы  / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

•         Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

•         Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03–1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

•         Учебный план образовательного учреждения на _____/____ учебный год;

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей: – формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

–        воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным ценностям России, музыкальной культуре разных народов;

–        развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

–        обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Цели музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику. Задачи музыкального образования младших школьников:

•      воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе достижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;

•      воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

•      развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

•      накопление тезауруса - багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение музыки в 3 классе начальной школы выделяется 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Освоение музыкальной культуры мира, приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству (от русской музыки к музыке других народов); формирование духовно- нравственных культурно-исторических, семейных ценностей, воспитание любви к духовному наследию и мировоззрению, воспитание патриотических чувств, активизация творческого мышления и воображения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА  

Личностные результаты:

•       чувство гордости за свою Родину, народ, историю России, укрепление культурной, этнической и гражданской    идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа; 

•       наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир;

•       формирование личностного смысла постижения искусства;

•       позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей;

•       продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих задач, уважительное отношение к иному мнению;

•       уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов. Метапредметные результаты:

•       наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

•       ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);

•       овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

•       применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

•       готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);

•       планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

•       участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;

•       умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

•       устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

•       развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

•       общее понятие о значении музыки в жизни человека;

•       элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности;

•       использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;

•       готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

•       участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1)    сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)    сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3)    умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4)    использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. Обучающиеся научатся:

•      воспринимать музыку различных жанров;

•      эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;

•      определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

•      общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

•      воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

•      продемонстрировать     понимание интонационно-образной         природы           музыкального      искусства,   взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

•      узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

•      исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

СТРУКТУРА КУРСА

Россия - Родина моя (5 часа).

Мелодия - душа музыки. Природа и музыка. Звучащие картины. Виват, Россия! "Наша слава - русская держава" Кантата С.С.Прокофьева "Александр Невский". Опера М.И.Глинки "Иван Сусанин".

День, полный событий (4 часов).

Образы природы в музыке. Утро. Портрет в музыке. "В каждой интонации спрятан человек". "В детской". Игры и игрушки. На прогулке."Вечер".

В музыкальном театре (7 часов).

Опера М.И.Глинки "Руслан и Людмила". Опера К.Глюка "Орфей и Эвридика".  Опера Н.А.Римского-Корсакова "Садко". Балет П.И.Чайковского "Спящая красавица". В современных ритмах (мюзикл). Опера Н.А.Римского-Корсакова "Снегурочка". Опера Н.А.Римского-Корсакова "Снегурочка".

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 часа).

"Настрою гусли на старинный лад…"(былины). Певцы русской старины. "Лель, мой Лель…". Звучащие картины. Прощание с масленицей.

 «О России петь - что стремиться в храм» (4 часов).

Древнейшая песнь материнства. "Радуйся, Мария!.." Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве: Вербное воскресенье. Вербочки. Святые земли Русской.

В концертном зале (6 часов).

Музыкальное состязание (концерт). Музыкальные инструменты (флейта). Музыкальные инструменты (скрипка). Сюита Э.Грига "Пер Гюнт". Мир Л.Бетховена. Симфония "Героическая".  Мир Л.Бетховена.

 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» (4 часов).

"Чудо музыка". Острый ритм - джаза звуки. "Люблю я грусть твоих просторов". Певцы родной природы. Прославим радость на Земле!

Содержание  программы Тема раздела: «Россия – Родина моя» (5 ч)

Урок 1. Мелодия  - душа музыки. 

Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкаль-ной выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.

Урок 2. Природа и музыка. 

Звучащие картины. Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, ин-струментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. 

Урок 3.. «Виват, Россия!» (кант). «Наша слава – русская держава». 

Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные тради-ции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки. 

Урок 4. Кантата Прокофьева «Александр Невский».

 Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.  Урок 5. Опера «Иван Сусанин». 

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных ком-позиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».  

Тема раздела: «День, полный событий» (4 ч)

1. Образы природы в музыке. Утро. 

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».  

2.Портрет в музыке. "В каждой интонации спрятан человек". 

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.

3."В детской". Игры и игрушки.

 Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.

4.На прогулке."Вечер". Выразительность и изобразительность в музыке вечера.

Тема раздела: «В музыкальном театре» (7 ч)

1.                 Опера М.И.Глинки "Руслан и Людмила". Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».

2.                 Опера К.Глюка "Орфей и Эвридика"»  Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».

3.                 Опера Н.А.Римского-Корсакова "Садко". Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».

4.                 Балет П.И.Чайковского "Спящая красавица". Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица».

Контраст.

5.                 В современных ритмах (мюзикл). Представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.

6,7. Опера Н.А.Римского-Корсакова "Снегурочка"» Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.РимскогоКорсакова «Снегурочка».

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч)

1.   "Настрою гусли на старинный лад…"(былины). Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.

2.   Певцы русской старины.

3.   "Лель, мой Лель…". Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

4.   Звучащие картины. Прощание с масленицей. Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского  композитора  Н.Римского-Корсакова.

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч)

1.                 Древнейшая песнь материнства. "Радуйся, Мария!.." Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

2.                 Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

3.                 Образ праздника в искусстве: Вербное воскресенье. Вербочки. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.

4.                 Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской.  Тема раздела: «В концертном зале» (6 ч.)

1.   Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта.

2.   Музыкальные инструменты (флейта). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности флейты.  

3.   Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.

4.   Сюита Э.Грига "Пер Гюнт". Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».    

5,6. Мир Л.Бетховена. Симфония "Героическая". Симфония.  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена. 

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (4 ч)

1.   "Чудо музыка". Острый ритм - джаза звуки. Народная и профессиональная музыка.

2.   "Люблю я грусть твоих просторов". Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.

3.   Певцы родной природы. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.

4.   Прославим радость на Земле! Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Композитор – исполнитель – слушатель. 

Содержание примерного музыкального материала

Раздел 1. Россия — Родина моя  Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский.

 «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.

 «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого.

 «Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.

 «Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.

  Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский».

 Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».

 «Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.

 «Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.

Раздел 2. День, полный событий   «Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова. 

  «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. 

  «Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.

  «Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.

  «Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.

  «Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.

  «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.

  «С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.

  «Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.

  Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.    

Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм» «Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.

Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.

«Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.

Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах.

«Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.

«Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.

«Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока.

«Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока.

Величание князю Владимиру и княгине Ольге.

«Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.

Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» «Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова.

«Садко и Морской царь», русская былина (Печорская старина).

Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.

Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.

Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.

Веснянки. Русские, украинские народные песни.

Раздел 5. В музыкальном театре «Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.

«Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк.

«Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков.

«Океан-море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.

«Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.

«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.

«Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.   

Раздел 6.В концертном зале Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.

«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.

«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.

«Мелодия». П. Чайковский.

«Каприс» № 24. Н. Паганини.

«Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ.

Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен.

Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен.

«Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен.

«Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.

«Волшебный смычок», норвежская народная песня.

«Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.

Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»   «Мелодия». П. Чайковский.

 «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.

 «Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев.

 «Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.  «Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.

 «Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина.

 «Слава солнцу, слава миру!», канон. В.-А. Моцарт.

  Симфония № 40, финал. В.-А. Моцарт.

  Симфония № 9, финал. Л. Бетховен.

 «Мы дружим с музыкой». Й. Гайдн, русский текст П. Синявского.

 «Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова З. Александровой.

 «Всюду музыка живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова.

 «Музыканты», немецкая народная песня.

 «Камертон», норвежская народная песня.

 «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.

  «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.

Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование, на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Дополнительная литература для учителя.

1.     Золина. Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1- 8 классы / Л. В. Золина - М. : Глобус, 2008.

2.     Критская, Е. Д. Уроки музыки. 1–4 классы пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2015.

3.     Путешествие в страну знаний: симфонический оркестр, народные инструменты. М., 2003-2005.

4.     Сергеева, Г. П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. II. Сергеевой, Е. Д. Критской : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина.  М. : Просвещение, 2013.

Можно использовать сборники песен и хоров, книги о музыке и музыкантах, научно-популярную литературу по искусству.

2. Информационно-коммуникативные средства.

1.     Критская, Е. Д. Музыка : 3 класс : фонохрестоматия музыкального материала / Е. Д. Крит-ская, Г. П. Сергеева, 7'. С. Шмагина. - М. : Просвещение, 2011. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

2.     Музыкальная энциклопедия : науч.-спр. изд. по музыке. - М. : Большая Российская Энцик-лопедия, 2006. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

3.     Сергеева, Г. П. Мир музыки. Программно-методический комплекс для интерактивной дос-ки. - М. : Просвещение, 2008.

- 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

3, Интернет-ресурсы.

1.                 Детские электронные презентации : музыка. - Режим доступа : http://viki.rdf.ru/cat/musika/

2.                 Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по предмету «Музыка», — Режим доступа : http://www.schoolcollection.edu.ru/

4. Музыкальные фильмы.

1.                       Александр Невский : худ. фильм / реж. С. Эйзенштейн, Д. Васильев ; муз. С. Прокофьева. - СССР, 1938 (реставрация 1986).

2.                       Волк и семеро козлят на новый лад : мультфильм / реж. Л. Аристов ; муз. А. Рыбникова. - СССР, 1975.

3.                 .Детский альбом : мультфильм / реж. И. Ковалевская ; муз. П. Чайковского. - СССР, 1976.

4.                 Звуки музыки : фильм-мюзикл / реж. Р. Уайз ; муз. Р. Роджерса. США. 1965.

5.                 Звуки музыки : мюзикл / реж. Е. Писарев ; муз. Р. Роджерса - Россия, 2011.

6.                 Золушка : фильм-балег/ реж. В. Окунцов ; муз. С. Прокофьева. - СССР, 1985.

7.                 Иисус Христос - суперзвезда / реж. Н. Джунсон ; муз. Э.-Л. Уэббер. - США, 1973.

8.                 Картинки с выставки : мультфильм / реж. И. Ковалевская ; муз. М. Мусоргского. - СССР, 1984.

9.                 Ромео и Джульетта : фильм-балет / реж. Л. Арнштам ; муз. С. Прокофьева. - СССР, 1954.

10.Руслан и Людмила : фильм-опера / реж. В. Гергиев ; муз. М. Глинки. - Россия, 1996.

11.Садко : фильм-опера / реж. В. Гергиев ; муз. Н. Римского-Корсакова. Россия, 1994.

12.Сказка о Царе Салтане : мультфильм / реж. И. Иванов-Вано. Л. Мильчин ; муз. Н. Рим-ского-Корсакова. - СССР, 1984.

13.Снегурочка : мультфильм / реж. А. Снежко-Блоцкая, И. Иванов-Вано ; муз. Н. Римского- Корсакова. - СССР, 1952.

14.Спящая красавица : фильм-балет / реж. А. Дудко ; муз. Г1. Чайковского. - СССР, 1964.

5. Технические средства обучения.

1.   Пианино.

2.   Синтезатор.

3.   Ноутбук

4.   Мультимедийный проектор.

5.Экран.

6.Музыкальный центр.

Так как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения музыкального материала на учебные темы и уроки: « Данная программа не подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития  учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической деятельности»*, в календарно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно: 3 класс:

В разделе 5. В музыкальном театре - 7часов вместо 6часов за счет раздела 2. День, полный событий в котором 4 часа вместо 5 часов.

        Поменяны местами разделы 3. «О России петь – что стремиться в храм»   и 5. В музыкальном театре

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Дата	Тема (страницы  учебника) тип и вид урока	Решаемые проблемы (цель)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				понятия	предметные  результаты	универсальные учебные  действия (УУД)	личностные результаты (не оцениваются)
1	2	3	4	5	6	7	8
		Россия – Родина моя (5 часов)
1		Мелодия- душа музыки (вводный; экскурсия). У\ с. 6-7;  РТ, с. 3-4	Проблемы: Какими чувствами наполнена музыка П. И. Чайковского? Как вы понимаете слова  П. Чайковского: «Я ещё не встречал человека, более меня влюблённого в матушку Русь»? Задачи: познакомить с произведением  П.И.Чайковского;  учить применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения	Композитор, мелодия, песенность, симфония, лирический образ	Узнают понятия: мелодия и аккомпанемент.  Научатся воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям, слушать музыкальное произведение, выделять выразительные и изобразительные интонации	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя, понимать цель выполняемых действий, вносить коррективы в свою работу. Познавательные: использовать общие приёмы решения задачи; осуществлять поиск необходимой информации; различать звучание отдельных инструментов. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника	Выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкального произведения
2		Природа и музыка	Проблемы: Какой романс вам	Романс, певец, солист,	Узнают понятия: романс, певец, солист, исполнитель.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,	Представлять образ Родины,

		(романс). Звучащие картины (изучение и закрепление новых знаний; путешествие по родному краю). У, с. 8-11;  РТ, с. 5-7	понравился больше всего? О чём рассказала музыка русских композиторов? Какие картины русских художников созвучны с известными романсами русских композиторов?  Задачи: познакомить с романсами и песнями; учить сравнивать их, определять и находить отличие романса от песни; создать условия для развития умения передавать в импровизации интонационную выразительность музыкальной и поэтической речи	исполнитель, мелодия, аккомпанемент, гармония поэтического и музыкального текстов	Научатся интонационно осмысленно исполнять романсы, сравнивать романсы с песнями, петь мелодии с ориентацией на нотную запись; называть изученные произведения; выявлять настроение и чувства человека, выраженные в музыке, эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям	вносить коррективы в свою работу, анализировать результаты собственной и коллективной работы. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразительность интонаций Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека	историческое прошлое, культурное наследие России
3		«Виват, Россия!» (кант), «Наша слава - русская держава» (расширение и углубление знаний; путешествие в истории- ческое прошлое). У, с. 14-15;  РТ, с. 10-13	Проблемы: В каком характере исполняется кант? Сходны ли интонации музыкальные и речевые? Задачи: познакомить с песнями о героических событиях истории Отечества; способствовать развитию умений распознавать особенности исполнения кантов, эмоционально откликаться на музыкальные произведения, выражать свое впечатление в пении, игре, понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека	Кант, песенность, маршевость, интонации музыки и речи	Узнают понятия: кант, песенность, маршевостъ. Научатся слушать и исполнять канты,воспринимать и понимать музыку разного эмоциональнообразного содержания, разных жанров, включая фрагменты кантат, определять трёхчастную форму кантов, отмечать патриотический характер русских народных песен; сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам; ставить и выполнять цель, определять этапы выполнения задания.  Познавательные: самостоятельно выделять й формулировать познавательную цель; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, петь хором, вести диалог, слушать собеседника	Выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкальных произведений
4		Кантата С. С. Прокофьева «Александр Невский» (изучение нового материала; путешествие). У, с. 16-17	Проблемы: Что общего и различного между музыкальными жанрами «кант» и «кантата»? Как композитор передаёт слушателям состояние тревоги, взволнованности во вступлении к хору «Вставайте, люди русские!»? Задачи: создать условия для развития умения определять музыкальную форму произведения, раскрывать замысел	Кантата, набат, вступление, трёхчастная форма	Узнают понятия: кантата, набат, вступление. Научатся определять произведение, состоящее из нескольких частей, определять трёхчастную форму; исполнять движением руки партию колокола; сравнивать иконы и картины художников, раскрывать музыкальный образ, понимать замысел	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя, понимать цель выполняемых действий. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные и художественные образы, музыкальные фразы, выразительность интонаций, передавать	Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания

			композитора, эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям, понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека		композитора; понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека	состояние героев произведений. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника; исполнять музыку на воображаемых инструментах
5		Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (освоение новогд материала).  РТ, с. 20-21	Проблема: Как звучит вступительная хоровая сцена из оперы? Какие черты характера, чувства Сусанина передаёт его ария? Задачи: познакомить с содержанием произведения, главным героем и его музыкальной характеристикой; способствовать развитию умений сравнить два ответа И. Сусанина полякам: музыкальный из оперы М. И. Глинки и поэтический из стихотворения К. Рылеева, понимать возможности музыки	Опера, хоровая сцена, певец, солист	Узнают понятия: опера, хоровая сцена, главный герой, певец, солист, ария, эпилог, благовест.  Научатся представлять себя в роли музыкальных героев, сравнивать музыкальные и поэтические темы, торжественно исполнять фрагмент хора «Славься» из оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки, сравнивать его с хором «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр Невский» С. С. Прокофьева	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам; ставить и выполнять цель, определять этапы выполнения задания. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника; выразительно исполнять музыкальные произведения	Проявлять эмоциональное отношение к искусству, активный интерес к музыке, эстетический взгляд на мир
День, полный событий (4 часа)
6		Утро. П. И. Чайковский «Утренняя молитва» (изучение нового материала; путешествие). У, с. 24-25	Проблемы: Что роднит и что отличает два музыкальных утра - П. Чайковского («Детский альбом») и Э. Г рига (Сюита «Пер Гюнт»). Задачи: создать условия для развития умений определять жизненную основу музыкальных произведений, понимать выразительные возможности музыкальных инструментов в создании различных образов, сравнивать музыкальные произведения композиторов, рисующих картину утра; определять, какая музыка передаёт душевное состояние композитора, связанное	Песенность, развитие,  повтор, лад, тембр	Узнают понятия: песен-, ность, развитие, повтор, лад, тембр. Научатся определять жизненную основу музыкальных произведений, понимать выразительные возможности музыкальных инструментов в создании различных образов; сравнивать музыкальные произведения композиторов, рисующих картину утра, поэтов и произведения художников; воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план и последовательность действий; использовать известные средства музыкальной выразительности. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; усваивать особенность музыкального языка как средства создания музыкального образа.  Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию; узнавать черты	Принимать позицию слушателя (исполнителя) музыкальных произведений, владеть навы- ками оценки и самооценки музыкальнотворческой деятельности

			с его внутренним миром, а какая - настроение, связанное с образами природы, внешней картиной мира		содержания, разных жанров, включая фрагменты симфоний	музыкальной речи отдельных композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности
7		Портрет в музыке. «В каждой интонации спрятан человек» (расширение и углубление знаний; экскурсия в музыкальный театр). У, с. 26-29; РТ, с. 3031	Проблемы: Какие портреты нарисовала музыка С. Прокофьева в знакомой сказке «Петя и Волк»? Что помогает увидеть появление нового персонажа, понять его характер, поведение? С какой интонацией прочитал стихотворение А. Барто «Болтунья» композитор С. Прокофьев? Как понимаете смысл слов «В каждой интонации спрятан человек»?  Задачи: продолжить знакомство с образами произведений С. Прокофьева; создать условия для развития умения применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения	Выразительность, изобразительность, контраст, скороговорка	Узнают понятия: выразительность, изобразительность, контраст, скороговорка. Научатся сравнивать музыкальные темы и образы героев симфонической сказки, балета и песни; размышлять о характере музыки, о чувствах, настроении, которые в ней выражены, о различии и связи контрастных музыкальных тем; дирижировать и передавать движениями рук характер музыки (полётность, взволнованность, динамические нарастания, устремлённость к кульминации)	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя, составлять план и последовательность действий; использовать известные средства музыкальной выразительности.  Познавательные: ставить вопросы, формулировать проблемы; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, слушать собеседника; рассказывать о содержании произведения, отвечать на вопросы, задавать уточняющие вопросы, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении	Проявлять устойчивое положительное отношение к урокам музыки
8		«В детской». Игры и игрушки (расширение и углубление знаний; игра). У, с. 30-33	Проблема: Как музыкальные интонации подчёркивают выразительность речи каждого персонажа? Задачи: познакомить с пьесами вокального цикла М. П. Мусоргского «Детская»; создать условия для развития умений сравнивать музыкальные пьесы М. П. Мусоргского (вокальный цикл «Детская»), П. И. Чайковского («Детский альбом»), С. С. Прокофьева, объяснять, что их объединяет и чем отличаются друг от друга; эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям	Мелодия, речитатив, соло, интонационная выра зительность, песенность, танцеваль- ность, маршевость, фортепиано, аккомпанемент, солист	Узнают понятия: мелодия, речитатив, соло, интона- ционная выразительность, аккомпанемент, солист, песенностъ, танцевальность, маршевость. Научатся проводить ин- тонационно-образный и сравнительный анализ на примере музыкальных произведений М. П. Му- соргского, П. И. Чайков- ского, С. С. Прокофьева, определять песенность, танцевальность и маршевость в музыке	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять этапы выполнения заданий; различать танцевальные, маршевые, песенные интонации, ритмы. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, формулировать познавательную цель; понимать содержание произведения. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе, проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки	Проявлять познавательный интерес к музыкальным занятиям

9		Детская тема в произведениях Мусоргского (закрепление нового материала; экскурсия в картинную галерею). У, с. 34-35	Проблема: Как композитор передал содержание пьесы, характеры детей? Задачи: познакомить с новым произведением и предложить стать участниками прогулки по выставке картин; создать условия для развития умений находить верные ответы на вопросы, понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека, передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений, приводить примеры известных музыкальных жанров, форм	Сюита, музыкальная живопись	Узнают понятия: сюита, музыкальная живопись. Научатся называть музыкальные картины, находить ответы на поставленные вопросы, размышлять о музыкальных образах, определять средства музыкальной выразительности, которые использовал композитор для создания музыкальных иллюстраций на примере музыки «Тюильрийский сад» и «Лиможский рынок»  М. П. Мусоргского	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполнять музыкально-творческие задания; ставить и реализовывать цель. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск необходимой информации, использовать информацию для решения задач. Коммуникативные: обсуждать вопросы перед принятием решения, участвовать в коллективном обсуждении, высказывать собственное суждение о музыке, выслушивать мнения друг друга	Понимать чувства других людей и сопереживать им
«О России петь – что стремиться в храм» (4 часов)
21		Древнейшая песнь материнства «Радуйся, Мария!» (расширение и углубление новых знаний) У, с. 40-45	Проблема: Почему весь мир называет Её царицей небесной? Задачи: познакомить с произведениями, в которых средствами музыкальной выразительности воплощен образ матери; способствовать развитию умений сравнивать и сопоставлять музыкальные образы и картины художников, проводить интонационно-образный анализ произведений искусства, находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения, участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками; содействовать развитию вокально-хоровых навыков	Икона, храм, церковная музыка, тропарь, молитва, песнопение, картина, образ Богородицы в церковной музыке, стихах поэтов, картинах художников	Узнают понятия: храм, икона, церковная музыка, песнопения, тропарь. Научатся сопоставлять музыкальные и художественные образы И.-С. Баха, Ф. Шуберта и Рафаэля, С. Рахманинова и В. Васнецова, иконы и тропарь Владимирской иконе Божией Матери, В. Гаврилина, К. Петрова-Водкина,О. Ренуара; подбирать слова, которые передают чувства при слушании музыки, просмотра картины, чтении стихотворений, посвящённых Богоматери (А. Фет, Данте, А. Пушкин, М. Волошин)	Регулятивные: понимать цель выполняемых действий, адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы; выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам; выражать в словесной форме образный смысл и общий замысел произведений. Познавательные: осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий; свободно ориентироваться в учебнике. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию, понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке; понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми	Понимать связь между нравственным содержанием музыкального произведения  и эстетическими идеалами компози- тора
22		Образ матери в	Проблема: образ матери в	Картина,	Узнают понятия: матушка,	Регулятивные: понимать цель	Понимать

		музыке, поэзии, изобразительном искусстве(расширение и углубление новых знаний) У, с. 46-47	искусстве Задачи: познакомить с произведениями, в которых средствами музыкальной выразительности воплощен образ матери; способствовать развитию умений сравнивать и сопоставлять музыкальные образы и картины художников, проводить интонационно-образный анализ произведений искусства, находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения, участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками; содействовать развитию вокально-хоровых навыков	образ матери в музыке, стихах поэтов, картинах художников	материнская Научатся сопоставлять музыкальные и художественные образы в произведениях композиторов и художников; ; подбирать слова, которые передают чувства при слушании музыки, просмотра картины, чтении стихотворений	выполняемых действий, адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы; выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам; выражать в словесной форме образный смысл и общий замысел произведений. Познавательные: осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий; свободно ориентироваться в учебнике. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию, понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке; понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми	связь между нравственным содержанием музыкального произведения  и эстетическими идеалами компози- тора
23		Образ праздника в искусстве: Вербное воскресенье. Вербочки (закрепление нового материала; импровизация). У, с. 48-51	Проблемы: Как разные композиторы передали своё понимание стихотворения А. Блока?  Задачи: создать условия для развития умений слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, различать произведения разных жанров, находить самое яркое звучание в песнях, выразительно исполнять песни с соблюдением основных правил пения, в том числе с дирижированием, эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям	Церковные праздники, величания, хор, рокопера	Узнают понятия: народные песнопения, церковные песнопения, величания, рокопера. Научатся выразительно исполнять песни А. Гречанинова и Р. Глиэра «Вербочки», находить в них самое яркое звучание; дирижировать воображаемой пальмовой ветвью хором из рок-оперы Э.-Л. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда»; эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям	Регулятивные: соотносить свои действия с поставленной целью; оценивать музыкальные образы людей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника; характеризовать музыкальные произведения, понимать композицию музыкального произведения. Коммуникативные: выслушивать мнения и идеи одноклассников, использовать их в дальнейшей деятельности; участвовать в коллективном  музицировании, выразительно исполнять музыкальные произведения	Понимать и проявлять сочувствие к переживаниям персонажей музыкальных произведений
24		Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир (расши-	Проблема: Что роднит мелодии молитвы «Богородице Дево, радуйся», «Величания князю Владимиру и княгине Ольге» и «Баллады о князе Владимире»?	Житие, Величания, имена святых   земли Русской,	Узнают имена русских святых княгини Ольги, князя Владимира, их «житие» и дела на благо. Родины. Научатся проводить ин-	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, в том числе музыкально-исполнительскую, выбирать действия в соответствии с поставленной целью.

		рение и углубление знаний). У, с. 52-53	Задачи: создать условия для развития умений обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись), интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей, понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека, приводить примеры известных музыкальных жанров, форм	равноапостольные княгиня Ольга и князь Владимир	тонационно-образный анализ прослушанной музыки на примере «Величания князю Владимиру и княгине Ольге», «Баллады о князе Владимире», понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека; приводить примеры известных музыкальных жанров, форм, обнаруживать сходство и различия произведений религиозного искусства	Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности; характеризовать музыкальные произведения, понимать композицию, форму музыкального произведения. Коммуникативн ые: рассказывать о содержании прослушанного произведения, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителем, быть терпимым к чужому мнению
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 часа)
17		«Настрою гусли на старинный лад...» (былины). Былина о Садко и Морском царе (освоение нового материала; путешествие). У, с. 56-57; РТ, с. 14-15	Проблема: Какие особенности былины создают ощущение непрерывности, тягучести звучания? Задачи: создать условия для ознакомления с музыкальными инструментами, разучивания мелодии  былины, развития  умений сравнить с песенными мелодиями в народном стиле, ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора, слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, узнавать народные мелодии в творчестве композиторов, различать звучание музыкальных инструментов и певческих голосов, исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении	Былины. Гусли. Певец-сказитель. Фольклор	Узнают понятия: былина, фольклор, песня в народном стиле, певец-сказитель. Научатся называть народный инструмент гусли, выразительно исполнять мелодию былины «То не белая берёза к земле клонится», сравнивать с песенными лирическими мелодиями в народном стиле; ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора; слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, узнавать народные мелодии в творчестве композиторов	Регулятивные: формировать замысел и реализовывать его в исполнении, выполнять музыкальнотворческие задания по заданным правилам, вносить коррективы в свою работу; понимать важность планирования работы, адекватно оценивать правильность выполнения задания. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи; осуществлять поиск необходимой информации; отмечать характер народных песен, устанавливать взаимосвязь между музыкой и другими видами искусств. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; договариваться и приходить к общему решению, работая в группе	Проявлять познавательный интерес к музыкальным занятиям
18		Певцы русской старины (Баян, Садко)	Проблемы: Какая из мелодий песен Баяна и Садко - подлинный былинный напев? Как подражают	Былинный напев, наигрыш.	Узнают понятия: былинный напев, наигрыш, распевы. Научатся исполнять мело-	Регулятивные: самостоятельно ставить цель в предстоящей творческой работе.	Иметь представление о музыке и

		(освоение нового материала; путешествие). У, с. 58-61	инструменты симфонического оркестра звучанию гуслей? Какую роль играют распевы в былинах? Задачи: создать условия для развития умений находить сходство и различие прослушанных мелодий, рассуждать о значении повтора фраз былинных напевов, различать мелодию и аккомпанемент, исполнять аккомпанемент на воображаемых гуслях	Подражание гуслям. Повтор. Распевы. Выразительность	дии песен Баяна и Садко, былинного напева, импровизировать в игре на воображаемых гуслях; слышать характерные народные интонации, ритмы, тембры, приёмы игры на примере музыки из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила» и оперы-былины  Римского- Корсакова «Садко»	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации, используя справочный материал; сравнивать музыкальные образы разных композиторов с образами народной музыки. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе, принимать мнение, отличное от своей точки зрения	музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье
19		«Лель, мой Лель.. Образы былинных сказителей (решение частных задач; сказка).  У, с. 62-63;  РТ, с. 16-17	Проблемы: Как Н. Римский- Корсаков передаёт в песне Леля звуки природы? Какие приёмы развития использует в ней композитор? Задачи: познакомить с образом былинного певца-музыканта Лелем; способствовать развитию умений определять, что роднит песню Леля с народными напевами, музыкальную форму произведения, приёмы развития музыки, эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям, понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека	Песня. Куплет. Меццо- сопрано. Кларнет. Литавры	Узнают понятия:  песня, куплет, женский голос меццо-сопрано', музыкальные инструменты: кларнет, литавры. Научатся сравнивать песню Леля из оперы Н. РимскогоКорсакова «Снегурочка» с народными напевами; выразительно исполнять мелодию песни Леля «Туча со громом сговаривалась»; определять приёмы развития музыки (повтор, контраст)	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника; характеризовать музыкальные произведения, понимать композицию музыкального произведения.  Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении, выслушивать мнения и идеи одноклассников, использовать их в дальнейшей деятельности; участвовать в коллективном  музицировании	Понимать чувства других людей и сопереживать им
20		Звучащие картины «Прощание с Масленицей». Русские народные праздники: проводы зимы, встреча весны (повторение и закрепление изученного материала;	Проблема: Почему в народных песнях часто повторяются и мелодия, и слова? Задачи: познакомить с историей возникновения праздника — Масленица; способствовать развитию «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения», умений узнавать народные мелодии в творчестве композиторов, ориентироваться в жанрах и основных особенностях му-	Народные традиции. Повтор. Контраст. Сопоставление. Мелодии в народном стиле	Узнают историю возникновения народного праздника Масленица, познакомятся с обрядом прощания с Масленицей. Научатся выразительно исполнять обрядовые песни, заклички, забавы, мелодии из сцены масленичного гулянья из оперы «Снегурочка» Н. РимскогоКорсакова, находить	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполнять музыкально-творческие задания; адекватно оценивать правильность выполнения задания. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи; осуществлять поиск необходимой информации; соотносить иллюстративный материал и основное содержание	Представлять образ Родины, историческое прошлое, культурное наследие России

		игра). У, с. 64-67	зыкального фольклора, передавать в музыкально-творческой деятельности  художественнообразное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества, находить в музыкальном тексте особенности формы изложения		музыкальный контраст, сопоставлять мелодии; вслушиваться в «музыку» картин Б. Кустодиева, находить на них приметы Масленицы; узнавать народные мелодии в творчестве композиторов; проявлять творческие способности, воображение	музыкального сочинения. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в коллективном обсуждении, музицировании; работать в паре, группе; выразительно исполнять музыкальные произведения
В музыкальном театре (7 часов)
10		Опера М. Глинки «Руслан и Людмила» (изучение нового материала) У, с. 70-75	Проблемы: Какими средствами композитор рисует фантастические, волшебные образы? Какой характер передаёт музыка арии Руслана из оперы «Руслан и Людмила»? Как в музыке переданы разные чувства Фарлафа? Что отличает тему Фарлафа от темы Руслана? Задачи: создать условия для определения сходства и различия музыкальных образов героев оперы, средств музыкальной выразительности; способствовать развитию умений сравнивать характер музыки каватины и арии Людмилы, музыкальные и поэтические образы главных героев оперы и поэмы А. С. Пушкина, импровизировать мелодии в характере песни, танца и марша, выразительно исполнять песни с соблюдением основных правил пения, в том числе с дирижированием, сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов	Сцена из оперы. Ария. Баритон. Каватина. Сопрано. Рондо. Бас. Контраст. Увертюра. Симфонический оркестр	Узнают понятия: ария,  каватина, баритон, сопрано, бас, рондо, контраст, увертюра, симфонический оркестр.  Научатся сравнивать музыкальные и поэтические образы героев оперы М. Глинки и поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила», выразительно исполнять мелодии арий, темы главных героев оперы; называть средства музыкальной выразительности; имитировать жесты дирижёра оркестра; узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов, узнавать народные мелодии в творчестве композиторов; различать звучание музыкальных инструментов и певческих голосов; эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям	Регулятивные: планировать учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, планировать действия по устранению недостатков, оценивать музыкальные образы персонажей оперы; выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам; ориентироваться на нотную запись в учебнике, использовать приём свободного дирижирования; делиться на группы: дирижёр и оркестр. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации; проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы (фразы, выразительность интонаций). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, общаться внутри группы; выбирать речевые формы, оценивать качество исполнения, слушать собеседника, рассказывать о прослушанном му зыкал ь но м про изведении; отвечать на вопросы, задавать уточняющие вопросы, договариваться, находить общее решение при работе в группе	Проявлять устойчивое положительное отношение к урокам музыки
11		Опера К. В.	Проблема: Какими средствами	Музыкальный	Узнают понятия: опера,	Регулятивные: планировать дей-	Принимать

		Глюка «Орфей и Эвридика» (изучение и закрепление нового материала; путешествие).  У, с. 76-77	музыкальной выразительности композитор передаёт контрастные образы оперы? Задачи: познакомить с творчеством К. В. Глюка; способствовать развитию умений слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, соотносить содержание музыкального произведения с использованными в нем музыкальными средствами; содействовать развитию умений петь напевно, легко, не форсируя звук, сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов, узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов	театр. Опера. Хор. Солист. Миф. Лира	музыкальный театр, музыкальный диалог, хор, солист, миф, лира.  Научатся слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, соотносить содержание музыкального произведения с использованными в нем музыкальными средствами, сопоставлять и сравнивать характеры действующих лиц оперы; передавать настроения музыки, подмечать контрасты музыкальных тем, воплощающих образы добра и зла; узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов	ствия, выполнять музыкальнотворческие задания по заданным правилам, оценивать музыкальные образы персонажей оперы. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; называть, какие средства музыкальной выразительности используются для передачи контраста в музыке; характеризовать разных персонажей, определять характеры действующих лиц оперы. Коммуникативные: рассказывать о прослушанном музыкальном произведении, отвечать на вопросы, задавать вопросы об уточнении непонятного; работать в группе, договариваться, находить общее решение, выслушивать друг друга, быть терпимыми к другим мнениям	Позицию слушателя (исполнителя) музыкальных произведений, владеть навыками оценки и самооценки музыкально- творческой деятельности
12		Опера  Н. РимскогоКорсакова «Садко». Вступление к опере «Садко» «Океан - море синее» (обобщение полученных знаний; путешествие).  У, с. 84-85;  РТ, с. 28-29	Проблемы: Образы природы в музыке Римского-Корсакова. Как композитор передаёт характер моря? В чём здесь секрет?  Задачи: создать условия для развития умений воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разбираться в музыкальной драматургии произведения на основе освоения принципов музыкально-симфонического развития, называть средства музыкальной выразительности, понимать нравственный смысл сказочных образов в опере	Сцена из оперы.  Зерно-интонация, развитие, трёхчастная форма	Узнают понятия: опера, интонация, развитие, трёхчастная форма. Научатся слушать и исполнять музыку, создавать музыкально-пластические композиции; называть произведения и автора (опера «Садко» Н. РимскогоКорсакова, картина художника В. Ермолаевой «Море»), средства музыкальной выразительности, определять трёхчастную форму; следить за развитием темы в музыке	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать способы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения; выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства	Понимать значение музыкальных занятий как способа эмоциональной разгрузки
13		Балет П. Чайковского «Спящая красавица» (изучение и	Проблемы: Каково значение выражения: «Зло мгновенно в этом мире, неизбывна доброта»? Как передают контраст художник и композитор?	Контрастные образы, сцена из балета, интонация, развитие	Узнают понятия: контрастные образы, сцена из балета, интонация, развитие. Научатся соотносить исполнение музыки с	Регулятивные: анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям. Познавательные: формировать замысел и использовать и	Понимать связь между нравственным содержанием музыкального

		обобщение полученных знаний; экскурсия в музыкальный театр). У, с. 86-87;  РТ, с. 18-19	Задачи: создать условия для развития умений сравнивать темы по нотной записи, передавать в движении характер тем феи Сирени и феи Карабос, рассуждать о смысле и значении вступления, увертюры к балету, дирижировать музыкой «Вальса» из балета, представлять происходящее на сцене, соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями		собственными жизненными впечатлениями, слушать и исполнять музыку, создавать музыкально-пластические композиции; называть наименования и автора балета (балет «Спящая красавица» Г1. И. Чайковского), сравнивать музыкальные темы и передавать их в движении; участвовать в инсценировании сцен из балета	реализовывать его в исполнении: драматизации и пластическом интонировании. Коммуникативные: рассказывать о содержании прослушанного музыкального произведения, о композиторе; задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально-выразительным средствам; участвовать создании композиций, работать в паре, группе	произведения и эстетическими идеалами композитора
14		В современных ритмах (мюзиклы) (освоение нового материала; путешествие). У, с. 90-91;  РТ, с. 6-7	Проблемы: Как исполняются песни в музыкальном спектакле? Чем мюзикл А. Рыбникова отличается от детской оперы М. Коваля? Задачи: создать условия для ознакомления с жанром мюзикл, особенностями музыкального языка, манерами исполнения; способствовать развитию умений наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в формах построения музыки, разыгрывать сцены из спектаклей	Сцена из мюзикла, современные интонации и ритмы, развитие	Узнают понятия: сиена из мюзикла, современные интонации и ритмы, развитие. Научатся слушать и исполнять музыкальные темы из спектаклей «Волк и семеро козлят» оперы М. Коваля и «Волк и семеро козлят на новый лад» мюзикла А. Рыбникова; выразительно исполнять песню о звукоряде из мюзикла Р. Роджерса «Звуки музыки»; участвовать в театрализованных композициях	Регулятивные: планировать действия, выполнять музыкальнотворческие задания по заданным правилам; оценивать музыкальные образы персонажей оперы и мюзикла. Познавательные: формировать замысел и использовать и реализовывать его в исполнении: драматизации и пластическом интонировании. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, общаться внутри группы, выбирать речевые формы; оценивать качество исполнения	Понимать и проявлять сочувствие к переживаниям персонажей музыкальных произведений
15, 16		Опера Н. РимскогоКорсакова «Снегурочка» (освоение нового материала). У, с. 78-83	Проблемы: Какое настроение передаёт музыка? Близки ли интонации арии Снегурочки народным песням? Какой инструмент симфонического оркестра вторит высокому, прозрачному голосу Снегурочки? Какие черты характера царя раскрываются в «Шествии...»? Задачи: создать условия для развития умений определять интонационно-образный характер главных персонажей оперы,	Сцена из оперы. Ария. Сопрано. Шествие. Каватина. Тенор	Узнают понятия: сцена из оперы, ария, сопрано, шествие, каватина, тенор. Научатся слушать и исполнять мелодии арии Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», «Люблю и таю»; определять тембры инструментов симфонического оркестра, душевное состояние главных персонажей оперы, отмечать интонационно-образный	Регулятивные: осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности; выполнять действия в опоре на заданный учителем ориентир; эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров. Познавательные: формулировать замысел, использовать и реализовывать его в исполнении	Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания

			средства музыкальной выразительности: мелодия, ритм, тембры голоса и инструментов оркестра, слушать и исполнять мелодии из оперы; способствовать развитию умений соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел		характер; участвовать в разыгрывании сцен из оперы, передавать на музыкальных инструментах шуточный характер «Пляски скоморохов», исполнять заключительную песню в характере радостного и светлого гимна	(драматизации и пластическом интонировании); передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии; учитывать эмоциональное восприятие музыки других учащихся, понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке
В концертном зале (6 часов)
25		Музыкальное состязание (кон- церт) (изучение и закрепление новых знаний; экскурсия в концертный зал). У, с. 92-95	Проблемы: Как звучит песня «Веснянка» в Концерте № 1 ГТ. Чайковского? Как она звучит в партии фортепиано и у симфонического концерта? Задачи: познакомить с жанром инструментальный концерт; создать условия для развития умений определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов	Композитор, исполнитель, слушатель, концерт, вариационное развитие	Узнают понятия: концертный зал, тема, тембр, партитура, инструменты. Научатся узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности; определять жанр инструментального концерта; различать звучание музыкальных инструментов	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников; расширять свои представления о музыке и музыкантах. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; контролировать свои действия в коллективной работе	Демонстрировать позицию активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений
26		Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины (закрепление и обобщение знаний; путешествие).  У, с. 96-99	Проблемы: Какие инструменты исполняют темы в симфонической сказке «Петя и волк»? Как звучит голос флейты в «Шутке» И.-С. Баха? Какие качества музыки подчёркивает звучание флейты? Может ли флейта звучать в оркестре и исполнять маршевую музыку? Задачи: познакомить с историей создания флейты; способствовать развитию умений определять музыкальные инструменты, называть авторов прослушанных произведений, петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений,	Деревянные духовые инструменты, старинная и современная музыка. Художники Ю. Лейстер, М. Врубель	Узнают понятия: деревянные духовые инструменты, старинная и современная музыка; познакомятся с творчеством художников Ю. Лейстера, М. Врубеля. Научатся узнавать звучание деревянных духовых инструментов, изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов,	Регулятивные: выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем.  Познавательные: различать, сравнивать, группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства (классическое, современное), музыкально-сценическим формам, создателям музыки (композиторы). Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; выражать эмо-	Проявлять познавательный интерес к музыкальным занятиям

			сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов		соотносить исполнение музыки с собственными впечатлениями	ционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям
27		Музыкальные инструменты (скрипка) (закрепление и обобщение знаний; путешествие).  У, с. 100— 101	Проблемы: Где можно услышать скрипку? Как звучит музыка в виртуозной скрипичной пьесе Н. Паганини «Каприс»?  Задачи: познакомить с творчеством Н. Паганини, музыкальным инструментом скрипкой; способствовать развитию умений воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, узнавать тембры музыкальных инструментов, называть имена известных отечественных и зарубежных композиторов, исполнителей; привлечь к участию в коллективном воплощении музыкальных образов; развивать умение выражать свое мнение в общении со сверстниками	Скрипач- виртуоз. Мелодия. Страдивари. Гварнери. Никколо Паганини	Узнают понятия: скрипач- виртуоз, мелодия; имена композиторов Страдивари, Гварнери, Никколо Паганини; познакомятся с музыкальными произведениями: «Мелодия» П. Чайковского, «Волшебный смычок», норвежская народная песня, «Каприс» Н. Паганини. Научатся называть имена знаменитых скрипачей и мастеров, создавших чудесные скрипки; находить и рассказывать стихи, рассказы, петь песни о скрипке и скрипачах; участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. Познавательные: выделять и формулировать  познавательную цель; соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника; принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности, выразительно исполнять музыкальные произведения	Иметь представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье
28		Сюита Э. Грига «Пер Гюнт» (изучение и закрепление новых знаний: путешествие). У, с. 102- 101	Проблема: Какие переживания выражает музыка? Задачи: расширить представления о единстве выражения и изображения интонации; совершенствовать музыкальное восприятие, умения анализировать, сравнивать, выделять главное; способствовать развитию ладотонального, звуковысотного, тембрового слуха, музыкальной памяти, умений понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека	Сюита, тема, вариационное развитие. Песенность, танцеваль- ность,  мар шевость	Узнают понятия: сюита, тема, вариационное развитие, песенность, танце- вальность, маршевостъ. Научатся сравнивать разные части сюиты, находить сходство и различие, передавать словами характер музыки, музыкальные образы, выражать свои чувства на примере пьес «В пещере горного короля», «Танец Анитры», «Смерть Озе», «Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию, понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке	Понимать чувства других людей и сопереживать им

29		«Героическая» (симфония). Мир Л. Бетховена (изучение и закрепление новых знаний; путешествие). У, с. 106- 111	Проблемы: Что помогает услышать характер движения в музыке? Почему финал Симфонии № 3 называют «праздником мира»? Задачи: создать условия для развития умений эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям, определять и сравнивать музыкальные и художественные образы, используя средства музыкальной и художественной выразительности, различать мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений	Выразительность и изобразительность музыки. Темп.  Контраст. Симфония. Дирижёр. Маршевость, песенность. Финал. Тема. Вариации. Контрданс	Узнают понятия: симфония, дирижёр, контраст, маршевостъ, песенностъ, финал, вариации, контрданс (сельский танец).  Научатся слушать музыку, анализировать произведения, сравнивать образы, созданные композитором и художниками, петь мелодии тем симфонии, дирижировать музыкой; различать мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений	Регулятивные: ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем, планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников; расширять свои представления о музыке и музыкантах. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства	Понимать значение музыки в собственной жизни
30		Мир Л. Бетховена (изучение и закрепление новых знаний; экскурсия). У, с. 112- 1 13	Проблема: Как музыка учит людей понимать друг друга? Задачи: создать условия для восприятия и понимания музыки разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, включая фрагменты симфонии, развития умений слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, различать произведения разных жанров, осознания значения средств музыкальной выразительности; способствовать вовлечению в коллективную работу по воплощению музыкальных образов	Выразительность. Изобразитель ность. Мелодия. Аккомпанемент. Лад	Узнают понятия: песня, танец, марш, композитор, исполнитель, слушатель. Научатся слушать и понимать музыку, сравнивать образы небольших сочинений Л. Бетховена собразами разных частей Симфонии « 3 «Героическая», проводить интонационно-образный анализ; выразительно исполнять песни хором, дирижировать музыкой на примере сочинений: «Лунная соната», «К Элизе», «Сурок»	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя; понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы.  Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выразительно исполнять музыкальные произведения	Проявлять устойчивое положительное отношение к урокам музыки
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (4 часов)
31		«Чудо-музыка» Острый ритм – джаза звуки (изучение и	Проблемы: в каких танцевальных  Ритмах написаны песни австрийского композитора Й.Гайдна и современных композиторов	Песенность. Танцевальность. Куплетная	Узнают понятия: музыкальный лад, тембр, краска, песенность, танцевальность, куплетная форма,	Регулятивные: использовать общие приёмы решения задания, выполнять действия ( в устной форме) в опоре на заданный	Принимать позицию слушателя ( исполнителя)

		закрепление полученных знаний; путешествие). У, с.116 - 119	Д.Кабалевского, Я.Дубравина? Какова главная отличительная особенность музыкального языка джаза? Задачи: создать условия для развития умений передать в музыкально-творческой деятельности художественнообразное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов, придумывать и исполнять музыкальное сопровождение к песням, исполнять песни о музыке; способствовать развитию умений слушать инструментальные и вокальные джазовые композиции, называть имена современных джазовых исполнителей	форма. Лад. Импровизация. Ритм. Джаз-оркестр	импровизация, ритм, джазоркестр Научатся придумывать и исполнять музыкальное сопровождение к песням, выразительно исполнять песни о музыке композитора Й.Гайдна «Мы дружим с музыкой», современных композиторов Д.Кабалевского «Чудо-музыка», Я.Дубравина «Всюду музыка живет»; слушать инструментальные и вокальные джазовые композиции Дж.Гершвина, Л.Армстронга, Д.Элленгтона, называть имена современных джазовых исполнителей.	учителем или сверстниками ориентир; принимать и сохранять учебную, в том числе музыкальноисполнительскую задачу. Познавательные: ставить и формулировать проблему;  ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации; выбирать способы решении исполнительской задачи. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. Договариваться, находить общее решение при работе в группе; проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки	музыкальных произведений, Владеть навыками оценки и самооценки музыкальнотворческой деятельности
32		«Люблю я грусть твоих просторов».  Г. Свиридов (повторение и обобщение полученных знаний; путешествие). У, с. 120- ИЗ; РТ, с. 22-25	Проблемы: как выразил своё отношение к природе композитор Г.Свиридов Задачи: создать условия для понимания настроения пьесы, особенности музыкального языка; способствовать развитию умений определять родство музыкальных и поэтических интонаций в вокальных сочинениях, узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов, применять полученные знания в исполнительской деятельности, исполнять попевки, ориентируясь на нотный текст	Песенность. музыкальные иллюстрации. Кантата. Хор. Симфонический оркестр. Фортепи- анная, вокальная, симфоническая музыка. Музыкальная речь	Узнают понятия: музыкальный  лад, песенность, музыкальные  иллюстрации, кантата, хор, симфонический оркестр. Научатся слушать музыку, петь мелодии, опираясь на нотный текст, понимать основные термины и понятия музыкального искусства, особенности музыкального языка на примере пьес: «Весна. Осень», «Тройка», «Снег идёт» Г. Свиридова; «Шествие солнца», «Утро» Э. Г рига; «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского	Регулятивные: понимать смысл инструкции учителя, вносить необходимые дополнения и изменения в план, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат действия; самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию; принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности	Представлять образ Родины, Культурное наследие России
33		Певцы родной природы (Э. Григ, П. Чайковский) (решение	Проблемы: Какие сочинения композиторов вы вспоминаете, рассматривая рисунки? Могут ли иссякнуть мелодии? Задачи: способствовать закре-	Консерватория. Конкурс. Интонация, музыкальная речь,	Узнают понятия: интонация, музыкальная речь, народная и композиторская музыка, театр, опера, балет, оркестр, дирижёр,	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат соб-	Принимать позицию слушателя (исполнителя) музыкальных
		частных задач). У, с. 124— 125	плению понятий, полученных на уроках, развитию умений называть изученные произведения различных музыкальных жанров, называть особенности музыкального «почерка» П, Чайковского и С. Прокофьева; содействовать развитию умений строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки, ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора, понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека, владеть первоначальными навыками самоорганизации культурного досуга	народная и композиторская музыка, театр, опера, балет, оркестр, дирижёр, концертный зал, изобразительность и выразительность музыки, партитура	концертный зал, изобразительность и выразительность музыки, партитура, лад. Научатся проявлять интерес к концертной деятельности известных исполнителей и исполнительских коллективов, к музыкальным конкурсам и фестивалям; слушать на уроках музыкальные сочинения и называть их авторов; определять музыкальные жанры и обобщать особенности музыкального почерка композиторов	ственных действий; эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях. Коммуникативные: предлагать помощь и договариваться о распределении функций в совместной деятельности, работать в группе; выразительно исполнять музыкальные произведения	произведений; владеть навыками оценки и самооценки музыкальнотворческой деятельности
34		Прославим радость на земле (повторение изученного материала, обобщение знаний; концерт). У, с. 126- 128; РТ, с. 26-27	Проблема: Как вы понимаете высказывания композиторов и поэтов о творчестве В.-А. Моцарта? Задачи: создать условия для развития умений выявлять изменения музыкальных образов, озвученных разными инструментами, объяснять высказывания композиторов Э. Грига и ГГ Чайковского о В.-А. Моцарте; способствовать развитию умений импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим содержанием в духе песни, танца, марша, интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров, стилей	Опера. Симфония. Песня. Ода. Кант. Гимн	Узнают понятия: опера, симфония, песня, ода, кант, гимн. Научатся слушать музыку, сравнивать музыкальные образы, характеры, средства музыкальной выразительности; выполнять предложенные задания, выразительно исполнять канон «Слава солнцу, слава миру!» В.-А. Моцарта, «Оду к радости» Л. Бетховена, «Славься» М. Глинки, канты «Радуйся, Росско земле!» и «Орле Российский»; соотносить исполнение музыки с собственными жизненными  впечатлениями	Регулятивные: осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.  Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения исполнительской задачи; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: работать в группе, рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о композиторах; задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально-выразительным средствам; принимать мнение, отличное от своей точки зрения	Проявлять эмоциональну ю отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания