Рабочая программа по музыке 2 класс ФГОС

Муниципальное казенное образовательное  учреждение

«Школа- интернат VIII виде №71»

Согласовано:	Утверждаю:
Зам.директора ________________Н.В.Самоделкина «__»__________________2017г.	Директор МКОУ «Школа - интернат VIII вида №71» ______________И.А.Черепанцева «__»_____________________2018г.

Рабочая программа по предмету

МУЗЫКА

 2 класс

Учитель:

Александровская М.А.

г. Нижний Новгород

2017-2018г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Музыка» составлена на основании следующих нормативно–правовых документов:

1. Закон РФ «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2. ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы / под ред. В.В.Воронковой. - М.: «Просвещение», 2010.

4. Учебный план муниципального казенного образовательного учреждения «Школа-интернат VIII вида № 71»

  Роль и место дисциплины в образовательном процессе. Особенности программы

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.

Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью:

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

- выделение пропедевтического этапа в образовании для обеспечения преемственности между дошкольным и школьным этапами;

- непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательной области, так и в процессе индивидуальной работы;

- психологическое сопровождение оптимизации условий сотрудничества ребенка с педагогам и одноклассниками, в т.ч. установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

- постепенное расширение пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Специфические образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осваивающими вариант С в рамках учебного предмета «Музыка»:

- увеличение сроков освоения адаптированной программы;

- наглядно-действенный характер обучения;

- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе музыкального воспитания и воздействия музыкой на личность обучающегося;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- обеспечение пространственной и временной организации образовательной среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью; 

- использование позитивных методов стимуляции деятельности и поведения средствами музыки;

- стимуляция познавательной активности и потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Учитывая эти особенности, предлагаемая программа по музыке для учащихся начальной школы ориентируется на решение следующих целей и задач:

для учащихся начальной школы ориентируется на решение следующих целей и задач:

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:

1.       Формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности.

2.       Формировать музыкально-эстетический словарь.

3.       Обучать ориентировке в средствах музыкальной выразительности.

4.       Совершенствовать музыкально-исполнительские, певческие навыки.

Задачи коррекционно-развивающие:

1.       Развивать чувство ритма,

2.       Развивать речевую активность,

3.       Развивать звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку

4.       Способствовать коррекции нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Задачи воспитывающие:

1.                 Помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;

2.                 Способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

3.                 Содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

4.                 Активизировать творческие способности.

          Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью.

Программа формирования базовых учебных действий учащихся, воспитанников с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-XI) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения Адаптивной основной образовательной программы (АООП) и служит основой для разработки программ учебных дисциплин.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования учащихся, воспитанников.

Характеристика базовых учебных действий.

Личностные учебные действия. Заключаются в осознании себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительного отношения к окружающей действительности, готовности к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельности в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимания личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовности к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия. Включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия. К ним относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять учебные действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях) и т.д.

Познавательные учебные действия включают в себя 3 группы общеучебных умений и навыков:

1. Учебно-управленческие умения.

2. Учебно-информационные умения.

3. Учебно-логические умения (учебно-интеллектуальные умения).

Программа формирования БУД обучающихся 2 класса через освоение учебного предмета «Музыка».

БУД	Перечень учебных действий	Формы реализации и технологии
Личностные	- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе	Уроки Музыки; Участие в конкурсах, общешкольных концертах и мероприятиях; Коллективные формы (хоровые выступления); Моделирование ситуаций
Коммуникативные	- вступать в контакт и работать в коллективе; - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем - Обращаться за помощью и принимать помощь - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях - доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми - договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации	Участие в конкурсах, общешкольных и массовых мероприятиях; Коллективных формах работы на уроке при использовании технологии: Караоке; хорового пения; инсценировок (кукольный театр) диалоговых технологий; технологий музыкальных игр, игр на различных музыкальных инструментах; технологии работы в парах и командах.
Регулятивные	- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (вставать в ряд, приветствовать, делать «поклон») - работать с инвентарем организовывать свое рабочее место (при игре на музыкальных инструментах) - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения	Классно-урочная форма: организация на уроке работы по распределению обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при постепенной минимизации пошагового контроля со стороны педагога,  обязательная поэтапная и итоговая рефлексия деятельности учащимися, воспитанниками и педагогом при использовании  технологии подвижных, музыкальных и ролевых  игр,  технологии работы в парах и командах, хоре; технологии подготовки и уборки музыкального оборудования. Участие в школьных, районных мероприятиях. Индивидуальные формы работы
Познавательные	- анализировать и сравнивать музыкальные произведения и образцы; - осуществлять коллективное и количественное описание компонентов объекта; - определять пространственные и временные отношения компонентов музыкального объекта; -  определить причинно-следственные отношения компонентов объекта; - определять этапы и последовательность предстоящей деятельности, выбирать средства реализации программы; - осуществлять классификацию по одному (нескольким) признаку; - выполнять неполное (полное) однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо только сходство, либо только различие (и то и др.) по одному аспекту.  - выполнять полное комплексное сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам.	Организация коррекционной работы на уроке музыки. Индивидуально-дифференцированный подход в разнообразных видах музыкальной, вокально-инструментальной, хоровой деятельности. Участие в мероприятиях, конкурсах и т.п. формах деятельности

Личностные предметные результаты усвоения учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты освоения предмета «Музыка»

·                   В процессе освоения предмета музыки у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к музыкальной деятельности.

·                   Активное освоение данной деятельности позволяет совершенствовать вокальные данные, формировать навыки исполнительского поведения в различных видах деятельности на уроке (соло, хоровое исполнение), успешно развивать психические процессы и нравственные качества, формировать осознанность действий в процессе и результате различных видов музыкальной и исполнительской деятельности на уроке, наглядное и наглядно-образное  и мышление, творческий подход и элементарную самостоятельность.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»

В конце учебного года учащиеся 1 класса должны уметь:

·          готовиться к занятиям, строиться в ряд, находить свое место в строю и входить в зал (кабинет) организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться);

·          соотносить характер картин, иллюстративного материала, репродукций с темпом музыкального произведения;

·          выполнять инсценировки;

·          выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;

·          начинать и заканчивать петь, играть на музыкальных инструментах, выполнять соответствующие действия в соответствии со звучанием музыки.

.

Срок реализации данной программы по учебному предмету «Музыка»

2 класс – 2 год. Программа рассчитана на 66 ч в год (2 ч  в неделю)

Наименование разделов и тем	Кол-во часов
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
Пение	8	8	10	8
Слушание музыки	8	6	10	8
Всего уроков:	16	14	20	16

Формы организации

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанров учатся воспринимать музыку.

Основное содержание программы

Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление

Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).

Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок- и рэпмузыка, вызывающие у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно со снижением контроля со стороны сознания.

Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы - это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.

На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента:

·          это небольшой диапазон голосов,

·          затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии,

·          общее недоразвитие,

·          фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д.

В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью, эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.

Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.

Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.

Особенности содержания программы.

Пение.

Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием.

Певческий диапазон (ре1 — си1).

Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях.

Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах.

Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно — песни напевного характера.

Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков.

Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников.

Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста.

Получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Слушание музыки.

Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.

Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.

Развитие умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание.

Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня — веселая, грустная, спокойная.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба.

Развитие умений передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений.

Игра на музыкальных инструментах.

Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен, треугольник).

Примерный музыкальный материал для пения

Первая четверть

На горе-то, калина. Русская народная песня.

Каравай. Русская народная песня.

Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.

Вторая четверть

Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.

Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен).

Новогодняя, хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева.

Третья четверть

Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской.

Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова 3. Петровой.

Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.

Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Четвертая четверть

Бабушкин козлик. Русская народная песня.

Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

Музыкальные произведения для слушания

К. Сен-Сане. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных».

Л. Боккериии. Менуэт.

Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь».

С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк».

П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».

А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».

Рамиресс. Жаворонок.  

С. Рахманинов. Итальянская полька.

Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.

Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.

Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Муз. Б. Крылатова, сл. Ю. Яковлева.

Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А- Флярковского, слова А. Санина.

Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.

Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• высокие и низкие, долгие и короткие звуки;

• музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);

• характер и содержание музыкальных произведений;

• музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).

Учащиеся должны уметь:

• исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;

• различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

• исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.

Календарно-тематическое планирование уроков во 2  классе

Дата	Тема урока	Цели и задачи урока	Песня урока	Музыка для слушания
	Три «кита» в музыке	Знакомство с основными жанрами музыки; воспитание уважения к композитору, исполнителю, слушателю	«На горе-то калина» Русская народная песня	«Каравай» Русская народная песня Произведения Ф.Шопена.
	Марш	Прививать интерес к уроку музыки; познакомить с жанром марша; вырабатывать навыки пения в ансамбле.	Каравай. Русская народная песня	Примеры маршевой музыки С Прокофьев .Из симфонической сказки «Петя и Волк».
	Марш	Расширить и углубить знания детей об этом жанре; закрепить тему	«Бравые солдаты»	Ф.Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии  В. Шекспира «Сон в летнюю ночь»
	Танец	Познакомить с жанром танца, обстоятельствами при которых звучит танцевальная музыка.	«Неприятность эту мы переживем» Из мультфильма «Лето кота Леопольда» Муз Б. Савельева, сл. А. Хайта	Итальянская полька» П.Чайковский
	Танец	Научиться  отличать танец среди разной музыки; продолжить изучение и расширить знания о жанре танец	«Огородная - хоровая»Муз. Б.Можжевелова, сл.А.Пассовой	Народные танцы
	Танец	Закрепить знания о танцах, народном фольклоре; разучить хоровод	«Как на тоненький ледок» Русская народная песня	закрепление
	Песня	Знакомить с жанром «песня»; вырабатывать напевное звучание.	«Новогодняя » Муз. А.Филлипенко, сл.Г.Бойко	Сурок Л. Бетховен
	Песня	Научить детей вместе начинать и заканчивать песню, слушать вступление, брать дыхание, пропевать логические фразы.	«Новогодняя хоровая» Музыка А.Островского, сл.Ю.Леднева	закрепление
	Три кита (урок-концерт)	Обобщение темы «Три кита». Совершенствование вокально-хоровых умений и навыков.	повторение	закрепление
	О чём говорит музыка?	Научиться определять настроение и характер музыки,  вырабатывать напевное звучание	Перепёлочка	Весёлая и грустная Л.Бетховен Марш.
	Что выражает музыка?	Научить слушать музыку. Понимать её настроение, замысел композитора	Если добрый ты	Калинка
	О чём говорит музыка?	Научиться слушать, как музыка выражает различные черты человеческого характера, вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе	Если добрый ты	Три подружки Д Кабалевский
	О чём говорит музыка?	Обобщить, закрепить и систематизировать знания учащихся, совершенствование вокально-хоровых умений и навыков.	повторение	закрепление
	Изобразительность в музыке	Научиться лучше слышать и понимать музыку; рисовать её в своём воображении	Мороз	Упрямый братишка Д. Кабалевского
	Изобразительность в музыке	Продолжить изучение темы, систематизировать вокальные навыки учащихся	Ёлочка	Полюшко Л.Книппера
	Изобразительность в музыке	Обобщить и закрепить изученное по теме; научиться через музыку видеть картины природы;	Повторение новогодних песен	Утро и Вечер М.Салманова
	Куда ведут нас три кита?	Ввести ребят в мир большой музыки; познакомить с жанром детской оперы; повторить пройденный материал.	Улыбка.Из мультфильма «Крошка Енот». Муз .В.Шаинского, сл. М.Пляцковского	Волк и семеро козлят М Коваля
	Куда приводит нас песня?	Научить детей различать характер песен. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе	Улыбка	Финал 4 симфонии П.Чайковского
	Куда приводит нас песня?	Развитие и закрепление темы «Куда приводит нас песня?»; знакомство с симфонией.	Песня о пограничнике	Закрепление
	Куда приводит нас песня?	Продолжить знакомство с симфонией; дать понятие «концерта»; проследить, как песня может привести нас в эти два больших произведения.	Песня о пограничнике	Симфония №2 П.Чайковского Концерт№3 Д.кабалевского
	Куда ведёт нас танец?	Учить слышать детей в танце не только танцевальный характер, но и образное содержание; познакомить детей с составом симфонического оркестра.	повторение	Фрагменты симфонической музыки
	Куда ведёт нас песня и танец?	Продолжить учиться слышать в музыке песню и танец, понимать их образное содержание; цветовое изображение танца и формирование словаря эмоциональных состояний для разговора о музыке.	«Мамин праздник.» Муз. Ю.Гурьева, сл.С.Вигдорова	Неаполитанская песенка П.Чайковский
	Куда ведёт нас марш?	Обратить внимание ребят на звучание марша в операх балетах, на их различный характер.	«Если добрый ты». Из мультфильма «День рождение кота Леопольда». Музыка Б.Савельева, сл. А.Хаита	Примеры маршей
	Куда приводит марш?	Обобщение и закрепление темы, систематизировать вокальные навыки учащихся	повторение	закрепление
	Куда приводят «киты»?	Познакомить детей с творчеством П.И.Чайковского; повторить знакомые произведения и прослушать музыкальную сказку «Лебединое озеро»	повторение	Сказка-балет «Лебединое озеро» П.Чайковского
	Куда ведут нас три кита? (Урок-концерт)	Обобщение и закрепление темы, систематизировать вокальные навыки учащихся	повторение	закрепление
	Что такое музыкальная речь?	Обратить внимание на то, как по-разному звучат звуки, их сочетания; уметь различать причины своеобразия каждого музыкального сочинения; рассмотреть примеры контрастного звучания пьес	Бабушкин козлик.Русская народная песня	Зайчик дразнит медвежонка Д.Кабалевский
	Музыкальная речь	Познакомить учащихся с формой произведения. Вырабатывать напевность при подвижном темпе	Бабушкин козлик.Русская народная песня	Фрагменты из балета «Спящая красавица» П.Чайковского
	Музыкальная речь	Познакомить учащихся с формой произведения. Вырабатывать напевность при подвижном темпе	Песенка кота Леопольда	закрепление
	Музыкальная речь	Обобщить и закрепить тему; познакомить с термином темп; закрепить умение распознавать песенность,  маршевость, танцевальность.	Песенка кота Леопольда	закрепление
	Музыкальная речь	Познакомить детей с музыкальными инструментами, с термином « тембр»	На крутом бережку .Из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка» Муз. Б.Савельева, сл. А.Хаита	«Петя и Волк» С. Прокофьев
	Музыкальная речь	Продолжить знакомить учащихся с симфонической сказкой С.Прокофьева «Петя и Волк».	повторение	«Петя и Волк» С. Прокофьев
	Музыкальная речь	Продолжить знакомить учащихся с симфонической сказкой С.Прокофьева «Петя и Волк». Вырабатывать напевность при подвижном темпе	повторение	«Петя и Волк» С. Прокофьев
	Музыкальная речь (урок-концерт)	Обобщить и закрепить тему; познакомить с термином темп; закрепить умение распознавать песенность,  маршевость, танцевальность. Обобщение и закрепление темы, систематизировать вокальные навыки учащихся	повторение	закрепление