Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Первомайская
средняя общеобразовательная школа»
Рекомендована МО
учителей
Утверждаю
начальных классов
Директор МОУ «Первомайская СОШ»
протокол от _______ №______
_________________ М.А.Калинина
приказ от ______ № _____
Рабочая программа
по музыке
Уровень общего образования: начальное
Срок реализации программы: 1 год
Класс:
2
Составитель:
Устинова Елена Владимировна
учитель
начальных классов
МОУ «Первомайская СОШ»
с.
Первомайское, 2014
Пояснительная записка
Рабочая
программа предмета технология составлена на основе:
·
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования – 2009
г.;
·
Авторской программы для образовательных учреждений Л.В.
Школяр «Музыка»
·
Образовательной программы школы;
·
Положения о рабочей программе.
Программа
обеспечена учебно-методическим комплектом УМК «Начальная
школа ХХI века»:
1. Музыка. Программа. 1 – 4 класс. Усачёва В.О.,
Школяр Л.В., Школяр В.А. – М.: Вентана – Граф, 2012
г.
2. Музыка. Учебник. 2 класс. Усачёва В.О., Школяр Л.В.
– М.: Вентана – Граф, 2011 г.
3. Музыка. Рабочая тетрадь. 2 класс. Кузьмина О.В.,
Усачёва В.О., Школяр Л.В. – М.: Вентана Граф, 2012
г.
4. Музыка. Фонохрестоматия. 2 класс. CD в 2-х частях.
Усачёва В.О. – М.: Вентана – Граф, 2011
г.
На
музыки во 2 классе в соответствии с авторской программой отводится 34 часа
в год (34 учебные недели по 1 часу в неделю), а годовой учебный график
предполагает 35 учебных недель. Поэтому 35 час предусматривается итоговое
повторение.
Целью уроков музыки в начальной школе является
воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их общей духовной
культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во
всём богатстве его форм и жанров художественных стилей и
направлений, ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их
любить и понимать музыку.
Основные задачи уроков музыки:
- Раскрытие природы музыкального
искусства как результата творческой деятельности человека.
- Формирование у учащихся
эмоционально-ценностного отношения к музыке.
- Воспитание устойчивого интереса к
деятельности музыканта- человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку
- Развитие музыкального восприятия
как творческого процесса- основы приобщения к искусству.
- Овладение интонационно – образным
языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и
взаимосвязей между различными видами искусства.
- Освоение музыкальных произведений
и знаний о них.
Специфика
музыкальных занятий заключается в овладении общими способами постижения
музыкального искусства, позволяющими как можно раньше представить в сознании
учащегося целостный образ музыки, осуществить выход в «поле» музыкальной
культуры.
В
основе программы – отечественное и зарубежное классическое музыкальное
наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; духовная (церковная) и
современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество.
В
ходе обучения у школьников формируется эмоционально - образное восприятие
музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности;
осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей
отечественной и зарубежной музыкальной классики, сочинениями современных
композиторов для детей.
Школьники
учатся слышать музыкальные и речевые интонации, понимать значение песенности,
танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности
музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами,
различными составами оркестров, певческими голосами, хорами. Они овладевают
вокальными умениями и навыками в коллективном и индивидуальном исполнении,
самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для
воплощения музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения
произведений, вокальных и хоровых импровизаций. Приобретают навык
самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, с ориентацией на
нотную запись. В процессе коллективного или индивидуального музицирования на
элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта
творческой деятельности: дети участвуют в исполнении произведений,
импровизируют, пытаются досочинить элементарный ритмический аккомпанемент,
подбирать мелодию по слуху.
Обучающиеся
получают представление о музыкально – пластическом движении, учатся выражать
характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами, осваивают
коллективные формы деятельности при создании музыкально – пластических
композиций и импровизаций, в том числе танцевальных.
Достижение целей общего музыкального
образования происходит через систему ключевых задач личностного,
познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет
реализовать содержание обучения во взаимосвязи с теми способами действий,
формами общения с музыкой, которые должны быть сформированы в учебном процессе.
Проблематизация
содержания музыкального образования
2
класс (35 ч)
Всеобщее в жизни и музыке (8 ч)
|
Всеобщие эмоционально-образные сферы музыки
— песенность, танцевальность, маршевость как состояния природы, человека,
искусства.
Взаимодействие явлений жизни и музыки —
попытка проникновения в процесс превращения обыденного в художественное.
Выразительные и изобразительные возможности
музыки в раскрытии внутреннего мира человека
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать
выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
Музыка — искусство интонируемого смысла (10 ч)
|
Интонация как феномен человеческой речи и
музыки.
Интонационное многообразие музыки:
различение и классификация интонаций как по жанровым истокам, так и по
эмоционально-образному содержанию.
Интонация как особый тон произнесения
музыки: особенность художественного высказывания — возвышенность,
благородство интонирования. Интонация как интерпретация музыки:
исполнительское прочтение авторского «интонационного замысла».
Интонация — «звукокомплекс», выступающий как
единство содержания и формы, единство выразительного и изобразительного
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
«Тема» и «развитие» — жизнь
художественного образа (10 ч)
|
«Тема» — одно из основных понятий музыки,
единство жизненного содержания и его интонационного воплощения.
«Развитие» как отражение сложности жизни,
внутреннего богатства и многообразия проявлений человеческих чувств; как
процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на
основе тождества и контраста, сходства и различия
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
Развитие как становление художественной
формы (6 ч)
|
Форма (построение) музыки как процесс
закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения
содержания.
Исторически сложившиеся музыкальные формы —
двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации
|
Размышлять над
зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении.
Выявлять роль
формы для восприятия логического развития музыкальной мысли.
Определять на
слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо,
вариации.
Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций
композитора, исполнителя, слушателя.
Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой индивидуальности
|
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Изучение предмета вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1)
формирование основ гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2)
формирование основ национальных
ценностей российского общества;
3)
формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
4)
формирование уважительного
отношения к истории и культуре других народов;
5)
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
7)
развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов;
8)
развитие эстетических чувств,
доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9)
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Изучение курса «Музыка» играет значительную роль в
достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1)
овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2)
освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково –
символических средств в представлении информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов;
7)
активное использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет) сбора, обработки, анализа, организации. Передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Музыка»;
9)
овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно –
следственных связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника
и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей
её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;
13)
овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
14)
овладение базовыми предметными
и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
15)
умение работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка».
При освоении предмета достигаются следующие предметные
результаты:
1)
сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни человека, его духовно – нравственном
развитии;
2)
сформированность основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и
выражать своё отношение к музыкальному произведению;
4)
использование музыкальных
образов при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций,
исполнении вокально – хоровых произведений, в импровизации.
К концу обучения
во 2 классе учащиеся способны:
Ø проявлять
устойчивый интерес к музыке;
Ø проявлять
готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия
интонационного богатства музыкального произведения;
Ø приобретать
навыки слушательской культуры; решать учебные и практические задачи;
Ø определять
жанровые признаки;
Ø характеризовать
интонации по эмоционально-образному строю — лирические, драматические,
трагические, комические, возвышенные, героические и др.;
Ø называть
запомнившиеся формы музыки;
Ø определять
автора и название музыкального произведения по характерным интонациям
(например, Бетховен — Пятая симфония, Григ — «Пер Гюнт», Чайковский —
Четвертая симфония) и напеть,
Ø продирижировать
главные мотивы, мелодии;
Ø делиться
своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах,
пением, танцевальным движением;
Ø проявлять
готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей музыкальной
интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к характеристике персонажа,
создание элементарного аккомпанемента и пр.).
Музыкальный
материал
Музыкальный репертуар и опыт
творческой деятельности
|
Музыкальный эпиграф года: фрагмент из Пятой
(«Патетической») симфонии Л. Ван Бетховена. Вхождение в проблематику года:
вступление к опере Ж.Бизе «Кармен»; «Мимолётность» №1 и 5 (из одноимённого
цикла С.С. Прокофьева)
|
Музыка композиторов России
|
П.И. Чайковский. «Сладкая греза»,
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет», «Хор», «На тройке» (в
исполнении С.В. Рахманинова); финал Четвертой симфонии. М.П. Мусоргский.
Сцена Юродивого с мальчишками из оперы «Борис Годунов»; «На сон грядущий».
С.В. Рахманинов. «Вокализ», «Богородице Дево, радуйся». С.С. Прокофьев.
«Болтунья». М.И. Глинка. Сцена Фарлафа и Наины из оперы «Руслан и Людмила»;
музыка из оперы «Иван Сусанин» (вступление к опере, «Песня Вани», трио «Ах
ты, сердце», сцена свадьбы с хором девушек и романсом Антониды, сцена с
арией Сусанина, заключительный хор «Славься»). А.С. Даргомыжский. Романсы
«Титулярный советник», «Старый капрал» (последний в исполнении Ф.И.
Шаляпина). Г.В. Свиридов. Кантата «Снег идет» для детского хора на стихи Б.
Пастернака. С. и Т. Никитины. Песня «Снег идет» (на слова Б. Пастернака).
Н.А. Римский Корсаков. Фрагменты из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже
и деве Февронии» (Духовный стих калик перехожих, Медвежья потеха,
симфонический эпизод «Сеча при Керженце»). И.О. Дунаевский. Увертюра из к/ф
«Дети капитана Гранта», «Веселый ветер»; «Скворцы прилетели». А.П. Бородин.
Романс «Спящая княжна», «В монастыре». Фрагмент из народного свадебного
обряда («Рязанская свадьба» — фольклор) и из обряда заупокойной службы.
|
Музыка композиторов западных стран
|
Ф. Шопен. Полонез A-dur и «Юношеский»
Полонез g-moll, Ноктюрн cis-moll, Прелюдии № 7 и 20. Э. Григ. «Песня
Сольвейг», «Я знаю одну маленькую девочку», «Ариетта» и «Ноктюрн» (из
«Лирических тетрадей»), пьесы из сюиты «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен. Пятая
(«Патетическая») симфония. А. Майкапар. «Сиротка». Р. Шуман. Фортепианные
пьесы «Бедный сиротка», «Порыв», «Отчего?»; романс «Два гренадера» (в
исполнении Ф.И. Шаляпина). К. Дебюсси. «Ветер на равнине».
|
В течение года дети поют и разучивают
песни:
|
«Зимний вечер» П.И. Чайковского; «Мороз»
А.К. Лядова; «Кот Матрос» М.П. Мусоргского; «Поросята» С.С. Прокофьева;
«Зачем нам выстроили дом?», «Разговор с кактусом», «Самое трудное»,
«Морщины», «Ивы», «Фонарный столб» Д.Б. Кабалевского; «Добрая сказка» А.Н.
Пахмутовой; «Митя», «Эй, дождик!», «Вы, облака, покушайте», «Клены» З.О.
Левиной; «Котенок и щенок» Т.К. Попатенко; «Почему медведь зимой спит?»
Л.К. Книппера; детские песни А.С. Аренского (по выбору педагога). Сцена
Кормилицы, Федора и Ксении из оперы М.П. Мусоргского «Борис Годунов».
Русские народные песни: «Ноченька», «Из-за лесу, лесу темного», «Во поле
береза стояла»; Колыбельная про татарский полон; Новогодние поздравления
Овсени и Таусени, крещенские гадания. Духовный стих «О голубиной книге»,
«Мать Мария» (на Рождество). Самостоятельные творческие работы под
условным названием «По следам Пер Гюнта»; сочинение музыки после знакомства
с «Волшебной книгой» (фрагментом из сказки «Дикие лебеди» Х.К. Андерсена)
(в качестве образца можно взять музыкальные сказки В.О. Усачевой «Верба и
воробей» и «Загадки»)
|
Материально
– техническое обеспечение образовательного процесса
1. Образовательные электронные ресурсы
«Искусство» -
учебно-методическая газета для учителей МХК, музыки и изобразительного
искусства (Приложение к газете «Первое сентября»).
«Педагогика
искусства» - электронное научное издание (http://www.art-education.ru)
Музыкальный мир http://muzworldnews.blogspot.com/
«Великие композиторы» http://www.greatcomposers.ru/
«Классическая музыка» http://www.musclass.ru/musicfor.htm
«Музыкальные жанры» http://www.muzzal.ru/zhanri.htm
2. Технические средства обучения
- персональный
компьютер;
- мультимедийный
проектор;
- интерактивная
доска.
Календарно-тематическое
планирование уроков
Дата
по плану
|
Дата
по факту
|
Название
раздела, количество часов
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Виды
учебной деятельности
|
|
|
Всеобщее в жизни и
музыке, 8 часов
|
1
|
Всеобщие
эмоционально-образные сферы музыки — песенность, танцевальность, маршевость
как состояния природы, человека, искусства.
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать
выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
|
|
2
|
Всеобщие
эмоционально-образные сферы музыки — песенность, танцевальность, маршевость
как состояния природы, человека, искусства.
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать выразительные
и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая» изобразительность
в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
|
|
3
|
Всеобщие
эмоционально-образные сферы музыки — песенность, танцевальность, маршевость
как состояния природы, человека, искусства.
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать
выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
|
|
4
|
Всеобщие
эмоционально-образные сферы музыки — песенность, танцевальность, маршевость
как состояния природы, человека, искусства.
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать
выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
|
|
5
|
Взаимодействие явлений жизни и музыки –
попытка проникновения в процесс превращения обыденного в художественное
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать
выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
|
|
6
|
Взаимодействие явлений жизни и музыки –
попытка проникновения в процесс превращения обыденного в художественное
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать
выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
|
|
7
|
Выразительность и изобразительные
возможности музыки в раскрытии внутреннего мира человека
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать
выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
|
|
8
|
Выразительность и изобразительные
возможности музыки в раскрытии внутреннего мира человека
|
Размышлять о
взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать
выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в
произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти
свойства в жизни природы и человека.
Воспринимать и
раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать
графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных
инструментах.
Исполнять песни,
собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический
аккомпанемент
|
|
|
Музыка – искусство
интонируемого смысла, 10 часов
|
9
|
Интонация как
феномен человеческой речи и музыки.
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
10
|
Интонация как
феномен человеческой речи и музыки.
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
11
|
Интонационное многообразие музыки:
различение и классификация интонаций как по жанровым истокам, так и по
эмоционально-образному содержанию.
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
12
|
Интонационное многообразие музыки:
различение и классификация интонаций как по жанровым истокам, так и по
эмоционально-образному содержанию.
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
13
|
Интонация как особый тон произнесения
музыки: особенность художественного высказывания — возвышенность, благородство
интонирования.
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
14
|
Интонация как особый тон произнесения
музыки: особенность художественного высказывания — возвышенность,
благородство интонирования.
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
15
|
Интонация как интерпретация музыки:
исполнительское прочтение авторского «интонационного замысла».
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
16
|
Интонация как интерпретация музыки:
исполнительское прочтение авторского «интонационного замысла».
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
17
|
Интонация — «звукокомплекс», выступающий как
единство содержания и формы, единство выразительного и изобразительного
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
18
|
Интонация — «звукокомплекс», выступающий как
единство содержания и формы, единство выразительного и изобразительного
|
Размышлять о
музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки
разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение.
Исследовать
средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.
Различать на
слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные
интонации героев сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые произведения,
воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
|
|
|
«Тема» и «развитие» — жизнь художественного
образа, 10 часов
|
19
|
«Тема» — одно из основных понятий музыки,
единство жизненного содержания и его интонационного воплощения.
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
20
|
«Тема» — одно из основных понятий музыки,
единство жизненного содержания и его интонационного воплощения.
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
21
|
«Тема» — одно из основных понятий музыки,
единство жизненного содержания и его интонационного воплощения.
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на музыкальных
инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
22
|
«Тема» — одно из основных понятий музыки,
единство жизненного содержания и его интонационного воплощения.
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать музыкальную
тему произведения в единстве жизненного содержания и интонационной линии
развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
23
|
«Тема» — одно из основных понятий музыки,
единство жизненного содержания и его интонационного воплощения.
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
24
|
«Развитие» как отражение сложности жизни,
внутреннего богатства и многообразия проявлений человеческих чувств; как
процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на
основе тождества и контраста, сходства и различия
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
25
|
«Развитие» как отражение сложности жизни,
внутреннего богатства и многообразия проявлений человеческих чувств; как
процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на
основе тождества и контраста, сходства и различия
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
26
|
«Развитие» как отражение сложности жизни,
внутреннего богатства и многообразия проявлений человеческих чувств; как
процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на
основе тождества и контраста, сходства и различия
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
27
|
«Развитие» как отражение сложности жизни,
внутреннего богатства и многообразия проявлений человеческих чувств; как
процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на
основе тождества и контраста, сходства и различия
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
|
28
|
«Развитие» как отражение сложности жизни,
внутреннего богатства и многообразия проявлений человеческих чувств; как
процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на
основе тождества и контраста, сходства и различия
|
Размышлять о
всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется».
Воспринимать
музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и
интонационной линии развития.
Наблюдать, как с
появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во
времени и пространстве.
Различать на
слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства
и различия.
Вырабатывать
исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в
нём законов развития музыки и жизни.
Воплощать
исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на
музыкальных инструментах, пластическом интонировании
|
|
|
Развитие как становление художественной
формы, 6 часов
|
29
|
Форма (построение) музыки как процесс
закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения
содержания.
|
Размышлять над
зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении.
Выявлять роль
формы для восприятия логического развития музыкальной мысли.
Определять на
слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо,
вариации.
Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций
композитора, исполнителя, слушателя.
Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой индивидуальности
|
|
|
30
|
Форма (построение) музыки как процесс
закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения
содержания.
|
Размышлять над
зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении.
Выявлять роль
формы для восприятия логического развития музыкальной мысли.
Определять на
слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо,
вариации.
Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций
композитора, исполнителя, слушателя.
Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой индивидуальности
|
|
|
31
|
Форма (построение) музыки как процесс
закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения
содержания.
|
Размышлять над
зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении.
Выявлять роль
формы для восприятия логического развития музыкальной мысли.
Определять на
слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо,
вариации.
Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций
композитора, исполнителя, слушателя.
Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой индивидуальности
|
|
|
32
|
Форма (построение) музыки как процесс
закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения
содержания.
|
Размышлять над
зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении.
Выявлять роль
формы для восприятия логического развития музыкальной мысли.
Определять на
слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо,
вариации.
Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций
композитора, исполнителя, слушателя.
Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой индивидуальности
|
|
|
33
|
Исторически сложившиеся музыкальные формы —
двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации
|
Размышлять над
зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении.
Выявлять роль
формы для восприятия логического развития музыкальной мысли.
Определять на
слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо,
вариации.
Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций композитора,
исполнителя, слушателя.
Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой индивидуальности
|
|
|
34
|
Исторически сложившиеся музыкальные формы —
двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации
|
Размышлять над
зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении.
Выявлять роль
формы для восприятия логического развития музыкальной мысли.
Определять на
слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо, вариации.
Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций
композитора, исполнителя, слушателя.
Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой индивидуальности
|
|
|
|
35
|
Итоговое повторение
|
Размышлять над
зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении.
Выявлять роль
формы для восприятия логического развития музыкальной мысли.
Определять на
слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо,
вариации.
Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций
композитора, исполнителя, слушателя.
Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой индивидуальности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.