Нефтеюганское районное Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Пойковская
средняя общеобразовательная школа №2»
|
Рассмотрено
Руководитель ШМО
Певченко Е.Е. ______
Ф.И.О.(подпись)
«___» _________ 2020г.
|
Согласовано
Заместитель директора
Бородко Н.В.__________
Ф.И.О.(подпись)
«___» _________ 2020г.
|
Утверждаю
Директор школы
Морозова Е.Н._________
Ф.И.О.
(подпись)
«___» ________ 2020г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
музыке,
1
класс, начальное общее образование
2020-2021
учебный год
Количество
часов всего: 33ч., в неделю 1ч.
Составлена на основе Программы по музыке для общеобразовательных
учреждений (1 классы) под редакцией
Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной.– М.: Просвещение,
2015.
УМК «Школа России», рекомендованной Министерством образования РФ
Учебник: Музыка. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений/
автор-составитель Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина - М.:
Просвещение, 2016.
Себро Наталья Евгеньевна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
пгт.
Пойковский,
2020 -
2021 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по музыке для
1- 4 классов составлена на основе примерной программы по музыке в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения -
М.: «Просвещение», 2013г., авторской программой «Музыка»1-4 классов, авторы: Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина - М.: Просвещение, 2015г., рабочей
программой «Музыка» 1-4 класс авт. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина -
М.: Просвещение, 2015г.
При создании
программы авторы учитывали потребности современного российского общества и
возрастные особенности младших школьников. В программе нашли отражение
изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных
учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые
технологии общего музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников —
наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
·
воспитание интереса, эмоционально-ценностного
отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных
и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения
учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
·
воспитание чувства музыки как
основы музыкальной грамотности;
·
развитие образно-ассоциативного
мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного
и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого
и настоящего;
·
накопление тезауруса – багажа
музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний
музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства
на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание
программы базируется на
художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими
школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки
религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд),
современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе
является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской
музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника
России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное
влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и
нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов
музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в
котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его
природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров,
народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования
музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу
музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который
дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение
закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с
жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире,
специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов
ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая
целесообразность.
Основными методическими принципами программы
являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную
музыкальную культуру. Освоение музыкального материала, включенного в программу
с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их
музыкальный вкус.
Виды музыкальной
деятельности разнообразны и
направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения
подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую
деятельность входят:
·
хоровое, ансамблевое и сольное
пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на
музыкальных инструментах;
·
инсценирование (разыгрывание)
песен, сказок, музыкальных пьес программного характера;
·
освоение элементов музыкальной
грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети
проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой,
вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,
музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических
дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю
фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах
и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального
искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные
действия.
Структуру
программы составляют разделы, в
которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные
произведения. Названия разделов являются выражением
художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I
классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей
с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к
данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа основного
общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов,
указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования.
Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объёме не менее 135 часов (33 часа
в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки музыки, как и
художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как
духовного наследия человечества предполагает формирование опыта
эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на
музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом
воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на
начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают,
что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию
интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной
деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга.
Содержание обучения ориентировано на
целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному
и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая
умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Планируемые результаты освоения программы
В результате
изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные
результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров
музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур,
народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран,
народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными
явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и
оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других
народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности
и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и
сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города
и др.;
– формирование этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического
чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству,
понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
– овладение способностями принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки
музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных
образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности;
– освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового
прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного
построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников
умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной
оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную,
познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие
музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные
презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой
деятельности:
– формирование представления о роли
музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине
мира;
– знание основных закономерностей
музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
– формирование устойчивого интереса к
музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке
различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
- дирижерские жесты;
- образцы
музыкального фольклора, народные музыкальные традиции, праздники.
К концу 1 класса
обучающиеся должны уметь и уметь:
- продемонстрировать
личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность
музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в
звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- продемонстрировать
понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально
откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
- передавать собственные
музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой
деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных произведений;
- охотно участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
- продемонстрировать
знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
- использовать
систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные
музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять
музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.).
Знать и понимать:
- правила поведения на
уроке музыки, правила пения;
- смысл понятий
«Композитор – исполнитель – слушатель», муза;
- понятия «хоровод»,
«хор»;
- отдельные признаки
предмета и объединять по общему признаку, давать определения общего характера
музыки;
- название первичных
жанров: песня, танец, марш;
- музыкальные
термины: мелодия и аккомпанемент, оркестр, солист;
- внешний вид
музыкального инструмента – фортепиано и скрипки, различать их тембры;
- основы нотной
грамоты (названия нот, смысл понятий: скрипичный ключ, ноты, нотный стан);
- название русских народных
инструментов – свирель, гусли, рожок и их внешний вид, своеобразие их
интонационного звучания;
- духовые и струнные
инструменты;
- жанры народных
песен – колыбельные, плясовые, их характерные особенности;
- названия профессиональных
инструментов – флейта, арфа, фортепиано, выразительные и изобразительные
возможности этих инструментов;
Содержание
предмета
Содержание программы первого года делится на два раздела: “Музыка
вокруг нас” (посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни
человека) и второго полугодия “Музыка и ты” (знакомство с музыкой в
широком культурологическом контексте). Учащиеся должны почувствовать,
осознать и постичь своеобразие выражения в музыкальных произведениях
чувств и мыслей человека, отображения окружающего его мира.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас» - 17 часов
Музыка и ее
роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Песни, танцы и
марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке.
Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка,
рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре
садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты
вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных
в рабочих тетрадях.
Раздел 2. «Музыка и ты» - 16 часов
Музыка в
жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края.
Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова-
краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные
портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в
музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального
произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тематическое планирование
|
Тематическое
планирование
|
Пров.
работы
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
|
Музыка вокруг нас (17ч)
|
|
И муза вечная со
мной! Хоровод муз. Повсюду музыка слышна.
Душа музыки —
мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна…
Раскрываются
следующие содержательные линии.
Музыка и ее роль
в повседневной жизни человека. Композитор — исполнитель — слушатель. Песни,
танцы и марши — основа многообразных жизненно - музыкальных впечатлений
детей. Образы осенней природы в музыке. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Обобщающий
урок I четверти.
Музыкальная
азбука. Музыкальные инструменты. «Садко» (из русского былинного сказа).
Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Разыграй песню
Раскрываются
следующие содержательные линии.
Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Музыка в праздновании
Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Обобщающий
урок II четверти.
Примерный
музыкальный материал
Щелкунчик. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Детский
альбом. П. Чайковский.
Октябрь (Осенняя песня). Из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Колыбельная
Волховы, песня Садко «Заиграйте, мои
гусельки».
Из оперы
«Садко». Н. Римский Корсаков.
Третья
песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский -
Корсаков.
Гусляр
Садко. В. Кикта.
Фрески
Софии Киевской. Концертная симфония
для арфы с
оркестром (1- я часть «Орнамент»). В. Кикта.
Звезда
покатилась. В. Кикта, слова В. Татаринова.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.В. Глюк.
Шутка. Из
сюиты № 2 для оркестра. И.С. Бах.
|
2
|
Наблюдать за музыкой в жизни человека.
Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.
Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и
исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций.
Исполнять песни (соло, ансамблем, хором),
играть на детских элементарных музыкальных
инструментах (в
ансамбле, в оркестре).
Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и
различия.
Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пении, игре, пластике.
Инсценировать
для школьных праздников музыкальные образы песен,
пьес программного содержания, народных сказок.
|
|
Осень. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов.
Пастушеская
песенка. На тему из 5 й части Симфонии № 6 («Пасторальной»).
Л. Бетховен, слова К. Алемасовой;
Капельки. В. Павленко, слова Э. Богдановой;
Скворушка
прощается. Т. Попатенко, слова М. Ивенсен;
Осень, русская народная песня, и др.
Азбука. А. Островский, слова З. Петровой;
Домисолька.О. Юдахина, слова В. Ключникова;
Семь
подружек. В. Дроцевич, слова В. Сергеева;
Песня о
школе. Д. Кабалевский, слова В. Викторова, и др.
Дудочка,русская народная песня; Дудочка, белорусская народная
песня; Пастушья, французская народная песня;
Дударики!дудари, белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича; Веселый
пастушок, финская народная песня, русский текст В. Гурьяна. Почему
медведь зимой спит. Л. Книппер, слова А.Коваленкова. Зимняя
сказка. Музыка и слова С. Крылова. Рождественские колядки и
рождественские песни народов мира.
|
|
|
|
Музыка и ты (16 ч)
|
|
Край, в котором
ты живёшь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музы не
молчали. Музыкальные портреты. Разыграй сказку (Баба-Яга. Русская сказка). Мамин
праздник.
Раскрываются
следующие содержательные линии: Музыка в жизни ребенка. Образы
родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин
природы (слова — краски — звуки). Образы защитников Отечества в музыке.
Музыкальные поздравления. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин,
фортепиано, гитара. Былины и сказки о воздействующей силе музыки..
4 четверть Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент. Музыкальные
инструменты. Чудесная лютня (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыка в цирке. Дом,
который звучит. Опера - сказка. Ничего на свете лучше нету…
Раскрываются
следующие содержательные линии. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера.
|
2
|
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров.
Исполнять различные по характеру музыкальные сочинения.
Сравнивать речевые и музыкальные интонации, выявлять их принадлежность к
различным жанрам музыки народного и профессионального
творчества.
Импровизировать
(вокальная, инструментальная, танцевальная
импровизации) в характере основных жанров музыки.
Разучивать и
исполнять образцы музыкально - поэтического
творчества (скороговорки, хороводы,игры, стихи).
Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх
драматизациях.
Подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к соответствующей
музыке.
Воплощать в рисунках образы полюбившихся героев музыкальных произведений и представлять
их на выставках детского творчества.
|
|
Музыка в кино.
Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей.
Обобщающий
урок IV четверти. — заключительный урок -
концерт.
Примерный
музыкальный материал
Детский
альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Добрый
день. Я. Дубравин, слова В. Суслова;
Утро. А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина;
Солнце,
грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
Пастораль. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов;
Наигрыш.А. Шнитке; Утро в лесу. В. Салманов; Доброе утро!
Из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря. Вечерняя.
Из Симфонии - действа «Перезвоны» (по
прочтении В.
Шукшина). В. Гаврилин; Вечер. Из «Детской музыки». С.
Прокофьев; Вечер. В. Салманов; Вечерняя сказка.
А. Хачатурян.
|
|
Инсценировать
песни, танцы, марши из детских опер и из музыки к
кинофильмам и демонстрировать их на концертах для родителей,
школьных
праздниках и т. п.
Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного
праздника.
Учавствовать в подготовке и проведении заключительного урока-концерта.
|
|
Менуэт. Л.А. Моцарт.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Баба Яга. Детская народная игра.
У каждого
свой музыкальный инструмент, эстонская народная
песня. Обраб. Х. Кырвите, пер.М. Ивенсен.
Симфония №
2 («Богатырская»).
1#я часть (фрагмент). А. Бородин.
Солдатушки,
бравы ребятушки, русская народная песня; Песня
о маленьком трубаче. С. Никитин, слова С. Крылова; Учил Суворов.
А. Новиков,слова М. Левашова.
Волынка. И.С. Бах.
Колыбельная. М. Кажлаев; Колыбельная. Ген. Гладков.
Золотые
рыбки. Из балета «Конек- Горбунок» Р. Щедрин.
Кукушка. К. Дакен.
Спасибо. И. Арсеев, слова З. Петровой; Праздник
бабушек и
мам. М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Выходной
марш; Колыбельная (слова В. Лебедева -Кумача).
Из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский;
|
|
|
|
Всего:
|
4
|
|
Учебно-методическое обеспечение
Материально-технические
средства:
·
Компьютерная
техника, интерактивная доска, видеопроектор, экспозиционный экран, магнитная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Для учителя:
·
рабочая программа «Музыка» 1-4 класс авт. Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина - М.: Просвещение, 2015г.
·
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания
музыки в общеобразовательных учреждениях». - М.: Академия, 2015г.
·
«Веселые уроки музыки». Составитель З.Н. Бугаева. -
М.: Астрель, 2015г.
·
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка.
Рабочая тетрадь . 1 класс. 2- е изд. – М.: Просвещение, 2015.
·
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику
«Музыка».1 класс. (СD)
Для ученика:
·
Музыка. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений/ автор-составитель Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С.
Шмагина - М.: Просвещение, 2016.
·
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка.
Рабочая тетрадь . 1 класс. 2- е изд. – М.: Просвещение, 2016
Календарно-тематическое планирование
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Планируемые
результаты
|
Форма урока, вид
контроля
|
|
План
|
Факт
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
Музыка вокруг нас (17 часов)
|
|
1
|
«И Муза вечная со мной!»
|
1
|
|
|
Научатся: слушать
музыку на примере произведения
П. И.
Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения
музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за
музыкой в жизни человека и звучанием природы.
Познакомятся с назначением основных учебных принадлежностей и
правилами их использования.
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные:
использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном
материале учебника.
Коммуникативные:
адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке.
|
Адекватная
мотивация учебной деятельности.
Я
– слушатель
|
Урок-путешествие,
текущий
|
|
2
|
Хоровод муз.
|
1
|
|
|
Научатся: водить
хороводы и исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь
как способ
общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; сравнивать
танцы разных народов между собой.
|
Регулятивные:
преобразовывать познавательную задачу в практическую.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа,
уважительное
отношение к культуре других народов.
|
Урок-экскурсия,
текущий
|
|
3
|
Повсюду музыка слышна.
|
1
|
|
|
Научатся:
сочинять песенки-попевки; определять характер,
настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации
и исполнительской деятельности.
|
Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной
работе.
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
целостности, художественном и самобытном разнообразии.
|
Урок-игра,
текущий
|
|
4
|
Душа музыки – мелодия.
|
1
|
|
|
Научатся: определять
характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза»,
«Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать
музыкальные произведения различных жанров и стилей.
|
Регулятивные:
формировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
использовать общие приемы решения исполнительской задачи.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
творческих, музыкальных задач
|
Урок-путешествие, текущий
|
|
5
|
Музыка осени.
|
1
|
|
|
Научатся: слушать
мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя
песнь»,
Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент,
мелодия – главная мысль музыкального произведения.
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию.
|
Внутренняя позиция,
эмоциональное развитие, сопереживание
|
Урок-путешествие,
текущий
|
|
6
|
Сочини мелодию.
|
1
|
|
|
Научатся:
находить (выбирать) различные способы сочинения
мелодии, использовать простейшие навыки импровизации в музыкальных играх;
выделять отдельные признаки предмета
и объединять их по общему признаку.
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве композитора.
Познавательные:
использовать общие приемы в решении исполнительских задач.
Коммуникативные:
ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь.
|
Мотивация
учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
Урок-игра,
текущий
|
|
7
|
«Азбука, азбука каждому нужна…»
|
1
|
|
|
Научатся: слушать
песни, различать части песен; пони-
мать истоки
музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной; исполнять
различные по характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную
отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных произведений.
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные:
осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:
участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках.
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности.
|
Урок-игра,
текущий
|
|
8
|
Проверочная работа №1.
|
1
|
|
|
Научатся: различать
понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на
примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»);
импровизировать в пении, игре, пластике
- определять на слух знакомые жанры: песня,
танец, марш, смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель»,
- узнавать
изученные музыкальные произведения.
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
проявлять активность в решении познавательных задач.
|
Принятие
образа «хорошего ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни
|
Урок-квн,
текущий
|
|
9
|
Музыкальная азбука.
|
1
|
|
|
Урок-смотр знаний,
тематическийй
|
|
10
|
Музыкальная азбука.
|
1
|
|
|
Урок-смотр знаний,
тематическийй
|
|
11
|
Музыкальные инструменты.
|
1
|
|
|
Научатся:
различать разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить
сходства и различия в инструментах разных народов.
|
Регулятивные:
использовать установленные правила в контроле способов решения задач.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи.
Коммуникативные:
обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои
затруднения.
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности.
|
Урок-игра,
текущий
|
|
12
|
«Садко». Из русского былинного сказа.
|
1
|
|
|
Научатся:
определять
на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере
оперы-былины «Садко»).
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.
|
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической
принадлежности.
|
Урок-сказка,
текущий
|
|
13
|
Музыкальные инструменты.
|
1
|
|
|
Научатся:
определять выразительные и изобразительные
возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского
народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша»
Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха).
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в
качестве слушателя.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы.
|
Развитие мотивов
музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности
к культуре своего народа.
|
Урок-викторина,
текущий
|
|
14
|
Звучащие картины.
|
1
|
|
|
Научатся:
выделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и
различать части: начало – кульминация – концовка; составлять графическое
изображение мелодии.
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Познавательные:
читать простое схематическое изображение.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного
мышления.
|
Урок-игра,
текущий
|
|
15
|
Разыграй песню.
|
1
|
|
|
Научатся:
выразительно исполнять песню, составлять
исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета стихотворного
текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А.
Коваленковой).
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию.
|
Этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
|
Урок-игра,
текущий
|
|
16
|
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
|
1
|
|
|
Научатся:
выразительно исполнять рождественские песни; различать понятия народные
праздники, рождественские песни (на примере песен «Рождество Христово»,
«Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова).
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные:
ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника.
|
Этические
чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа
|
Урок-игра,
текущий
|
|
17
|
Добрый праздник
среди зимы.
Проверочная работа №2 (тестовая работа).
|
1
|
|
|
Научатся:
определять настроение, характер музыки, придумывать
ритмическое сопровождение, дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных
хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского).
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Познавательные:
осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и
творческих задач.
|
Урок-викторина,
тематический
|
|
Музыка и ты (16 часов)
|
|
18
|
Край, в котором ты
живешь.
|
1
|
|
|
Научатся:
различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным
настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства
возникают, когда поешь об Отчизне.
|
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Познавательные: ставить
и формулировать проблему.
Коммуникативные:
строить
монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия музыки.
|
Развитие
эмоционально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным
проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба,
долг.
|
Урок –экскурсия,
текущий
|
|
19
|
Художник, поэт,
композитор.
|
1
|
|
|
Научатся:
находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже;
понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности (на
примере «Пастораль»
А. Шнитке, «Пастораль»
Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева).
|
Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить
вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке.
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного
настроения и характера музыкального произведения.
|
Урок-сказка,
текущий
|
|
20
|
Музыка утра.
|
1
|
|
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ инструментального произведения – чувства,
характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва»,
Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»).
|
Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Наличие
эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи.
|
Урок-слушание, текущий
|
|
21
|
Музыка вечера.
|
1
|
|
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ
инструментального произведения (на примере музыки
В.
Гаврилина «Вечерняя»,
С.
Прокофьева «Вечер»,
В.
Салманова «Вечер»,
А.
Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь
разговорная и речь музыкальная
|
Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Внутренняя
позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и
настроениям другого человека.
|
Урок-слушание,
текущий
|
|
22
|
Музы не молчали.
|
1
|
|
|
Научатся: объяснять
понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно
исполнять песни (на примере музыки А. Бородина «Богатырская симфония»,
солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки…», С. Никитина
«Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил Суворов»).
|
Регулятивные:
преобразовывать практическую задачу
в познавательную.
Познавательные:
узнавать, называть и определять героев музыкального
произведения.
Коммуникативные:
задавать вопросы; строить понятные для партнера
высказывания.
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности.
|
Комбинированный урок,
текущий
|
|
23
|
Музыкальные
портреты.
|
1
|
|
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ на примере
музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба
Яга»,
передавать разговор-диалог героев, настроение пьес.
|
Комбинированный,
текущий
|
|
24
|
Разыграй сказку.
«Баба Яга» - русская народная сказка.
|
1
|
|
|
Научатся:
выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять
инструменты, которыми можно украсить сказку и игру; выделять характерные интонационные
музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и
выразительные).
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования.
|
Урок-сказка,
текущий
|
|
25
|
Мамин праздник.
|
|
|
|
Научатся: анализировать
музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах, выразительно
исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатенко,
«Праздник бабушек и мам» М. Славкина.
|
Регулятивные: предвосхищать
результат,
осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах
музыкальной деятельности.
Познавательные: контролировать
и оценивать процесс
и результат деятельности.
|
Этические
чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное
отношение к музыкальным занятиям.
|
Урок-праздник,
текущий
|
|
26
|
Проверочная работа №3.
|
1
|
|
|
Научатся:
исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах,
далее на фортепиано с учителем; понимать характер музыки.
|
Регулятивные: применять
установленные правила.
Познавательные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
разрешать конфликты.
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
музыкальных задач.
|
Урок-смотр знаний,
тематический
|
|
27
|
Музыкальные
инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
|
1
|
|
|
Научатся:
исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах,
далее на фортепиано с учителем; понимать характер музыки.
|
Регулятивные: применять
установленные правила.
Познавательные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
разрешать конфликты.
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
музыкальных задач.
|
Урок-игра,
текущий
|
|
28
|
Музыкальные инструменты.
|
1
|
|
|
Научатся:
определять старинные, современные инструменты,
определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на
примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А.
Иванова-Крамского).
|
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в
групповом музицировании.
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования.
|
Урок-КВН,
текущий
|
|
29
|
«Чудесная лютня»
(по алжирской сказке). Звучащие картины.
|
1
|
|
|
Научатся:
понимать контраст эмоциональных состояний и контраст
средств музыкальной выразительности, определять по звучащему фрагменту и
внешнему виду музыкальные инструменты
(фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их.
|
Регулятивные: моделировать,
выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
целью решения конкретных задач.
Познавательные: выделять
и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
задавать
вопросы, формулировать свои затруднения.
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности.
|
Урок-сказка,
текущий
|
|
30
|
Музыка в цирке.
|
1
|
|
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать
цокот копыт, передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного
марша», «Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Мы катаемся на пони»).
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленными
задачами.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
|
Эмоциональное
отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение
основного настроения и характера.
|
Урок-игра,
текущий
|
|
31
|
Дом, который
звучит.
|
1
|
|
|
Научатся:
определять понятия опера, балет, различать в музыке песенность,
танцевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета
«Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М.
Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха»).
|
Регулятивные:
использовать общие приемы решения задач.
Познавательные:
ставить и формулировать проблему,
ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной
информации.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих
задач.
|
Урок-экскурсия,
текущий
|
|
32
|
Опера-сказка.
«Ничего на свете
лучше нету».
Проверочная
работа №4
(тестовая работа).
|
1
|
|
|
Научатся:
определять понятие опера, выразительно
исполнять
фрагменты из детских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха»
М. Красева).
|
Регулятивные:
применять установленные правила в планировании
способа решения.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Развитие
чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и
настроениям другого человека.
|
Урок-сказка,
текущий
|
|
33
|
Обобщающий урок по теме «Музыка и ты».
Заключительный урок-концерт
|
1
|
|
|
Научатся:
выразительно исполнять песни, фрагменты
из
музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова;
определять значение музыки в мультфильмах.
Научатся:
понимать триединство композитор – исполнитель –
слушатель; осознавать, что все события в жизни человека находят свое
отражение в ярких музыкальных и художественных образах.
|
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
формулировать познавательную цель, оценивать процесс
и результат деятельности.
Коммуникативные:
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.
|
Эмоциональная
отзывчивость на яркое, праздничное представление. Понимание роли музыки в
собственной жизни.
|
Комбинированный,
текущий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение.
Итоговый тест 1 класс (1 полугодие)
Тема
раздела: « Музыка вокруг нас»
- Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке
– это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
- Выберите верное утверждение:
а) Композитор – это тот, кто сочиняет
музыку.
б) Композитор – это тот, кто играет и
поет музыку.
в) Композитор – это тот, кто внимательно
слушает и понимает музыку.
3. Выберите верное утверждение:
а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет
музыку.
б) Исполнитель – это тот, кто играет и
поет музыку.
в) Исполнитель – это тот, кто
внимательно слушает и понимает музыку.
- Найдите лишнее:
Народные
инструменты – это… Симфонические инструменты – это…
а) флейта а)
флейта
б) гусли б)
гусли
в) дудка в)
арфа
- Найдите лишнее:
Народные праздники
– это…
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября
Итоговый
тест 1 класс (2 полугодие)
Тема
раздела: « Музыка и ты»
- Приведи в соответствие (соедини
стрелками):
Какие средства в своей
работе использует:
1)
Поэт а) краски
2)
Художник б) звуки
3)
Композитор в) слова
- Если бы ты был композитором, какими
звуками ты нарисовал бы картину утра:
а) светлыми
б) нежными
в) сумрачными
3. Найди лишнее:
Образ защитника
Отечества воспевается в таких произведениях – это…
а) «О маме»
б) «Богатырская
симфония»
в) песня «Солдатушки, бравы ребятушки»
4. Найди лишнее:
(подчеркни)
Духовые народные инструменты
– это…
а) Волынка
б) Рожок
в) Дудка
г) Скрипка
- Назовите композитора песни «Болтунья»:
а) Д.Б. Кабалевский
б) С.Прокофьев
- Какие персонажи исполняют песенную,
танцевальную и маршевую музыку?
а) Золотые рыбки из
балета «Конек Горбунок» 1) марш
б) Колыбельная мамы
Козы из оперы «Волк и семеро козлят» 2) танец
в) Семеро козлят из
оперы «Волк и семеро козлят» 3) песня
Так же для проведения итогового мониторинга можно
использовать выполнение творческих заданий из рабочей тетради для 1 класса
издательства «Просвещения», авторов методического комплекта: Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.