Рабочая программа по музыке для детей с задержкой психического развития в ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3 «Кораблик» города  Белово»

Принято Педагогическим советом МБДОУ детский сад №3 города Белово Протокол №___ от _______ 20___

Утверждаю Заведующий МБДОУ детский сад №3 города Белово  ___________ Н.А. Петрушова Приказ № ___ от ______________ 20___

Рабочая программа по музыке для детей с задержкой психического развития

 Ангальд М.В.,

Музыкальный руководитель,

МБДОУ детский сад №3 города Белово

Беловский городской округ

2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.                  Целевой раздел

1.1.          Пояснительная записка…………………………………………………3

1.2.          Цели, задачи реализации программы……………………………….…4

1.3.          Принципы и подходы к формированию программы……………….. 5

1.4.          Планируемые результаты………………………………………………5

1.5.          Целевые ориентиры в дошкольном возрасте…………………………7

II.               Содержательный раздел.  

2.1.          Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР. ……………………………………………………….…7

2.2.          Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..8

2.3.          Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ЗПР……………………………………………………..25

2.4.          Способы и направления поддержки детской инициативы…………..28   

III.Организационный раздел.

3.1 Материально-техническое ………………………………………………31

3.2. Организация воспитательно-образовательного процесса……………32

3.3. Особенности праздников, мероприятий………………………….……33

3.4. Методическое обеспечение программы……………………………… 34

I.                   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Коррекционно - развивающие возможности музыкального искусства по отношению к дошкольникам с проблемами в развитии обусловлены прежде всего тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает творческие потребности и способы их удовлетворения, активизирует потенциальные возможности в практической музыкальной деятельности, обеспечивает всестороннее развитие ребенка, т.е. выполняет важнейшие функции: воспитательную, образовательную, развивающую.

Рабочая программа музыкального руководителя для детей с задержкой психического развития разработана в соответствии с ФГОС ДО на основе:

-                адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ЗПР муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «Кораблик» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса по «Музыкальному развитию»;

-                рабочей программы воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «СКораблик» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса по «Музыкальному воспитанию»;

-                Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, и. Новоскольцева

-                Программа «Музыкальные шедевры» Настроение, чувства в музыке О.П. Радынова.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно- правовыми документами:

-                Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

-                Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).

-                Приказ Минобрнауки России от 17.10 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-                Приказ Минобрнауки России от 30.08. 2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

-                Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «Кораблик».

-                содержания и организации образовательного процесса по «Музыкальному воспитанию».

Программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса, позволяющие педагогу сформировать компетенции в области структурирования собственного профессионального опыта.

Возраст воспитанников: 5-7 лет.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Программа предполагает включение ребенка на любом этапе ее реализации.

Нормативный срок освоения Программы составляет: 2 года – от 5 до 7 лет.

Программа реализуется на государственном языке РФ – русском.

1.2 Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности, максимально обеспечивающей создания условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах комбинированной направленности, общеобразовательных группах (инклюзивное образование), их позитивного художественно – эстетического развития.

Задачи программы:

1.                  Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2.                  Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3.                  Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4.                  Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

5.                  Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

6.                  Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

7.                  Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре,

8.                  Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности,

9.                  Обеспечивать преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой.

10.              Обеспечивать взаимодействие детей педагогов, и родителей в общем педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы.

·                     Последовательность и системность проведения занятий, т. е. не переходить к следующему, не достигнув предыдущего;

·                     Доступность материала, преподносимого детям;

·                     Индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;

·                     Активное и эмоциональное участие взрослых в проведении музыкальных занятий, праздников и развлечений;

·                     Сочетание в рамках одного занятия разных видов музыкальной деятельности;

·                     Использование ярких дидактических пособий.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом - ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, раскрываясь в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая сторона, сфера отношений, причинно- следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами.

1.4 Планируемые результаты.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимостью определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Программа музыкального воспитания Ладушки:

1 год воспитания. 

-                   различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

-                   звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

-                   узнавать произведения по фрагменту;

-                   различать звуки по высоте в пределах квинты;

-                   петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова,  петь с аккомпанементом;

-                   ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

-                   самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой  произведения;

-                   самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;

-                   играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

2 год воспитания.

-                   узнавать гимн РФ;

-                   определять музыкальный жанр произведения;

-                   различать части произведения;

-                   определять настроение, характер музыкального произведения;

-                   слышать в музыке изобразительные моменты;

-                   воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

-                   сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

-                   формировать умение брать дыхание;

-                   выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

-                   передавать несложный ритмический рисунок;

-                   выполнять танцевальные движения качественно;

-                   инсценировать игровые песни;

-                   исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

-                   исполнять сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Адаптированная основная образовательная программа:

-                    сосредоточенно слушает песни, мелодии;

-                    эмоционально реагирует на звучащие музыкальные произведения;

-                     воспроизводить темп и акценты в движениях под музыку;

-                   с помощью взрослого и самостоятельно выполнять музыкально-ритмические движения;

-                    с помощью взрослого и самостоятельно воспроизводить игру на шумовых музыкальных инструментах;

-                   подпевать при хоровом исполнении песен.

1.5. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте.

Музыкальное развитие:

·                    способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

·                    способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

·                    проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

II.                СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР.

«Социально - коммуникативное развитие»:

- формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;

- развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

 «Речевое развитие»:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; - развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности;

-  практическое овладение воспитанниками нормами речи;

 -  использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

 «Познавательное развитие»:

- расширение кругозора детей в области о музыки;

-  сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

 «Художественно эстетическое развитие»:

- развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства;

- использование художественных произведений для обогащения содержания музыкальной деятельности,

- закрепления  результатов восприятия музыки;

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

- развитие детского творчества.

 «Физическое развитие»:

- развитие физических качеств в музыкально-ритмической деятельности;

-  использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности;

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-  формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

2.2.            Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Музыкальная деятельность

Учебный план.

Группа	Продолжительность занятия	Количество занятий в неделю.	Количество занятий в год
Старшая	25	2	80
Подготовительная	30	2	8

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).

2. Приобщение к музыкальному искусству.

Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на

разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения.

Подготовительная группа (от 7 лет до 8 лет)

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность

разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоит из трех частей.

1.                      Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребёнка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2.                      Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребёнка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть в НОД включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.                      Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю от 20 до 30 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО                                                                                                            ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные  моменты	Совместная деятельность   педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальны е Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование  музыки: на утренней      гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных  занятиях; во время умывания, на других                  занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие  речи, изобразительная деятельность), во время прогулки (в теплое время), в сюжетно- ролевых играх, перед дневным  сном при пробуждении, на праздниках и развлечениях.	Занятия; праздники, развлечения; музыка в повседневной жизни. Другие занятия: театрализованная деятельность; слушание музыкальных сказок; просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных  фильмов. Рассматривание иллюстраций в детских книгах,  репродукций, предметов окружающей действительност; рассматривание портретов композиторов.		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные  занятия».	Консультации для родителей. Родительские собрания. Индивидуальные беседы. Совместные праздники развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность. Создание наглядно педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки). Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье. Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов.
Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные   моменты	Совместная деятельность педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование  пения: на музыкальных занятиях, на других занятиях, во время прогулки (в теплое время), в сюжетно- ролевых играх в театрализованной деятельности на праздниках и развлечениях.	Занятия, праздники, развлечения. Музыка в повседневной жизни: театрализованая деятельность. Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду. Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности.		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно- ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая, колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая). Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая   персонажей. Музыкально -дидактические игры.  Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности.	Совместные  праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей   в праздники). Театрализованная                      деятельность (концерты родителей для детей, совместные  выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр). Открытые музыкальные занятия  для родителей. Создание наглядно педагогическ ой пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки). Создание музея любимого композитора. Оказание помощи  родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье. Посещения детских музыкальных театров, совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные  моменты	Совместная деятельность педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальны е Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыкально- ритмических движений: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных  занятиях; на других занятиях во время прогулки  в сюжетно - ролевых играх на праздниках и  развлечениях.	Занятия, праздники, развлечения. Музыка в повседневной                                                                                                                                                          жизни. театрализованна я деятельность. Музыкальные игры, хороводы с пением. Инсценирование   песен. Формирование танцевального творчества, импровизация образов сказочных животных и птиц .                                         Празднование дней рождений.		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор  музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, м                               узыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. Создание для детей игровых творческих ситуаций сюжетно- ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера. Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов. Составление композиций танца.	Совместные  праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним).  Театрализованная деятельность (концерты родителей  для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр). Открытые музыкальные занятия для родителей. Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки). Создание музея любимого композитора.  Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье. Посещения детских музыкальных театров .  Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные  моменты	Совместная деятельность  педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальны е Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование на музыкальных занятиях; на других   занятиях, во время прогулки, в сюжетно- ролевых играх, на праздниках и развлечениях.	Занятия, праздники, развлечения. Музыка в повседневной  жизни, театрализованна я деятельность. Игры с элементами аккомпанемента .Празднование дней рождений.		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации.  Портреты  композиторов. Создание для детей игровых творческих   ситуаций (сюжетно- ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании. Музыкально -дидактически е игры. Игры - драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр. Игра в «концерт», музыкальные  занятия».	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним).Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные  выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления), шумовой оркестр. Открытые музыкальные занятия  для родителей. Создание наглядно педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки). Создание музея любимого композитора. Оказание помощи родителям по созданию предметно музыкально й среды в семье. Посещения детских музыкальных театров. Совместный ансамбль, оркестр.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты		Совместная деятельность  педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей.		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей.
Индивидуальные. Подгрупповые.		Групповые Подгрупповые. Индивидуальны е	Индивидуальные Подгрупповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные
На музыкальных занятиях; на других занятиях, во время прогулки,  в сюжетно- ролевых играх, на праздниках и развлечениях.		Занятия, праздники, развлечения. В повседневной  жизни: Театрализованна я деятельность .   , игры, празднование дней рождений.	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:             подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании. Придумывание мелодий на заданные и собственные слова. Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен хороводов. Составление композиций  танца. Импровизация на инструментах. Музыкально дидактическ ие игры. Игры-драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр, игра в «концерт», «музыкальные занятия».		Совместные   праздники, развлечения в ДОУ(включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность (концерты родителей  для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр). Открытые музыкальные занятия  для родителей Создание наглядно педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки). Оказание помощи родителям                                               по созданию предметно музыкальной среды в семье. Посещения детских музыкальных театров.

Методы реализации.

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Предварительный выбор методов определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики ее представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определенных условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и, соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор. Основные методы: наглядный, словесный, практический.

Средства реализации.

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы Организации - совокупность материальных и идеальных объектов.

Общепринято их деление на:

-                демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

-                визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

-                естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

Содержание Программы Организации имеет деятельностную основу. В связи с этим, для обучения и развития детей в пяти областях используются средства реализации Программы организации, которые направленные на развитие деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); игровой (игры, игрушки); коммуникативной (дидактический материал); чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал); музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы -ЭОР).

Примерное содержание музыкального материала.

СЕНТЯБРЬ.

Музыкально-ритмические движения:

«Физкультура» Ю.Чичикова, «Прыжки»

(«Этюд» муз. Л.Шитте

«Хороводный и топающий шаг» муз. А. Жилинского

«Марш» муз. Н. Леви.

Упражнение для рук («Большие крылья» армянская народная мелодия)

Упражнение «Приставной шаг» муз А. Жилинского.

Развитие чувства ритма, музицирование:

Ритмические рисунки из «солнышек»;

«Комната наша» муз. Г. Бэхли;

Ритмические цепочки «Гусеница», «Горы», «Хвостатый –хитроватый».

Слушание:

«Танец дикарей» муз Есинао Нака;

«Вальс игрушек» муз. Ю. Ефимова

Распевание-пение:

«Ежик и бычок», «Динь –динь, письмо тебе» (немецкая народная песня»; «Осень» муз. А. Арютюнова; «Падают листья» муз. М. Красева; «Лиса по лесу ходила» (ркусская народная песня); «На горе-то калина» (Русская народная песня), «Рябинушка» (народная песня).

Песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах:

 «Антоша» муз. В. Шаинского, «Отвернись – повернись» (карельская народная мелодия). «Светит месяц» (русская народная песня)

Игры, хороводы:

«Веселые скачки» Муз Б. Можжевелова, «Алый платочек» (чешская народная мелодия), «Машина и шофер», «Почтальон».

ОКТЯБРЬ.

Музыкально-ритмические движения:

«Высокий и тихий шаг» («Марш» муз. Ж.Б.Люлли),

«Боковой галоп» («Контрданс» му. Ф.Шуберта), «Приставной шаг» муз. Е. Макарова, «Бег с лентами («Экозес» муз. А. Жилина), «Прыжки» («Этюд муз.Л.Шитте).

Развитие чувства ритма, музицирование:

«Веселые палочки». «Палочки».

Слушанье музыки:

«Марш гусей» муз Бина Канэда., «Осенняя песнь» муз. П.Чайковского

Распевание, пение:

«Разговор с дождем», «Ехали медведи» муз М.Андреевой.

«Скворушка прощается» муз. П. Попатенко,

«Хорошо у нас в саду» муз В. Герчик, «Как пошли наши подружки» (русская народная мелодия),

Песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах:

«Хороводный топающий шаг» (русская народная мелодия),

«Полька» муз Ю.Чичикова.

Игры, хороводы:

«Кто скорее» муз. Л.Шварца, «Зеркало» («Пьеса» муз Р.Бартока)

НОЯБРЬ.

Музыкально-ритмические движения:

«Поскоки и сильный шаг» («Галоп» муз. М.Глинки»,

«Упражнение для рук» муз Г.Вилькорейского,

«Прыжки через воображаемое препятствие» (венгерская народная мелодия), «Спокойная ходьба с изменением направления» (английская народная мелодия), «Хороводный шаг» (русская народная мелодия).

Развитие чувства ритма, музицирование:

«Аты-Баты», «Рчеек», «Хвостатый-хитроватый», «Паузы»

Слушание музыки:

«Две плаксы» муз. Е. Гнесиной,

«Русский наигрыш» (народная мелодия).

Распевание, пение:

«Ручеек», «Моя Россия» муз Г.Струве,

«Дождик обиделся» муз Д.Львова –Компанейца,

«Горошина» муз. В.Красева, «Пестрый колпачок» муз. Г. Струве, «Российский Дед Мороз», «Зимушка- зима» муз. А Вахрушевой.

Песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах:

«Парный танец» (хорватская народная мелодия», «Танец утят» (французская народная песня)

«Птичка польку танцевала» муз А. Рыбникова, «Вокруг елки» песня-танец.

Игры, хороводы:

«Ищи!» муз. Т.Ломовой, «Роботы и звездочки» («Контрасты» муз. неизвестного автора), «Почтальон».

ДЕКАБРЬ.

Музыкально-ритмические движения:

«Шаг с акцентом и легкий бег» (венгерская народная мелодия),

«Упражнение для рук» («Мельница» муз. Т.Ломовой, «Марш» муз. Ц.Пуни, «Боковой галоп» («Экозес» муз. А.Жилина), «Спокойная ходьба с изменением направления» (английская народная мелодия).

Развитие чувства ритма, музицирование:

«С барабаном ходит ежик», «Гусеница с паузами», «Аты –баты».

Слушание музыки:

«В пещере горного короля» муз. Э.Грига, «Снежинки» муз. А. Стоянова, «Две плаксы» муз. Е. Гнесиной,

«Русский наигрыш» (русская народная мелодия).

Распевание, пение.

«Верблюд» муз. М. Андреева, В просторном светлом зале» муз. А. Штерна,

«Новогодняя» муз. А.Филиппенко,

«Горячая пора» муз. А.Журбина,

«Лиса по лесу ходила» (русская народная песня ),

Песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах:

«Танец вокруг елки» (чешская народная мелодия)

«Воробьиная дискотека»

Игры, хороводы:

«Жмурки» (русская народная мелодия),

«Дед Мороз и дети» муз. И. Кишко.

«Кто скорее».

ЯНВАРЬ.

Музыкально-ритмическое движение.

«Упражнение с лентой на палочке» муз. И. Кишко,

«Поскоки и энергичная ходьба» («Галоп» муз. Ф.Шуберта),

«Ходьба змейкой» («Куранты» муз. В. Щербачева),

«Поскоки с остановками» («Юмореска» муз. В.Дворжака),

Упражнение для рук «Мельница»№  муз. Т.ломовой.

Развитие чувства ритма, музицирование.

«Загадка», «Игра эхо», «Ручеек», «С барабаном ходит ежик».

Слушание

«У камелька» П.И. Чайковский,

«Пудель и птичка» муз Ф. Лемарка,

«Снежинки» мух А. Стоянова.

Распевание, пение:

«Два кота» (польская народная песня), «Зимняя пляска» муз. М. Красева, «Сапожник» (французская народная мелодия).

Песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах

«Танец в парах» (латышская народная мелодия),

«Сапожник и клиенты» (польская народная мелодия),

Полька «Кремена» муз. А Аркос.

Игры, хороводы:

«Что нам нравиться зимой» муз. Е. Тиличеевой,

«Жмурки» (русская народная мелодия), «Ищи» муз. Т. Ломовой.

ФЕВРАЛЬ:

Музыкально-ритмическое движение:

«прыжки и ходьба» муз. Е. Тиличеевой, упражнение «Нежные руки» («Адажио» муз. Д. Штейбельта), «Марш –парад» муз В. Сорокина, «Бег и подпрыгивание»  («Экозес» муз. И. Гумемеля), «Ходьба змейкой» муз. В. Щербачевой.

Развитие чувства ритма, музицирование:

«Две гусеницы», изучаем длительности, проводим работу с ритмическим рисунками.

Слушание:

«Флейта и контрабас» муз. Г. Фрида, «Болтунья» муз. В.Волкова, «Пудель и птичка» муз. Ф. Лемарка.

Распевание и пение:

«Наша Родина сильна» муз. А Филиппенко  , «Блины» (русская народная мелодия), «Будем моряками» муз. Ю. Слонова, «Мамина песенка» муз. М. Парцхаладзе, «Лесная песенка» муз. В. Витлина, «Хорошо рядом с мамой» муз А.Филиппенко.

Танцевальное, танцевально – игровое творчество:

«Пляска с поворотами» муз. Ю.Чичикова.

«Волшебный цветок» муз. Ю. Чичикова.

Игры, хороводы:

«Как на тоненький ледок» (Русская народная мелодия), «Скрипучая дверь».

МАРТ

Музыкально –ритмические движения:

Шаг с притопом, бег осторожная ходьба («Веселая прогулка» муз М. Чулаки), упражнение «Бабочки» муз. п. Чайковского.

«Ходьба с остановкой на шаге»  (венгерская народная мелодия), упражнение «Бег и прыжки» («Пиццикато» муз. Л. Делиба),

Упражнение «Нежные руки» («Адажио» муз. Д. Штейбельта)

Развитие чувства ритма, музицирование:

«Комар» ритмическая игра с клавесами, «Сделай так» ритмическая игра с палочками.

Слушание:

 «Песнь жаворонка» Муз П.Чайковского,

«Марш Черномора» муз. М. Глинки.

Распевание, пение:

«Мышка», «Идет весна» муз В Герчик, «Солнечная капель» муз. С. Соснина, «Долговязый журавель» (русская народная мелодия».

Танцевальное, танцевально игровое творчество:

«Танец» му. Чичикова,

«Вологодские кружева» муз. В Лаптева, «Танец мотыльков» С. Рахманинова, «Парный тане» (финская полька)

Игры Хороводы:

«Будь ловким» муз Н. Ладухина, «Заря-зарница», «Бездомный заяц».

АПРЕЛЬ.

Музыкально-ритмические движения:

«Осторожный шаг и прыжки» муз Тиличеевой,

Упражнение для рук «Дождик» муз Н. Любарского,

Упражнение «Тройной шаг» («Петушок» латвийская народная мелодия),

«Поскоки и прыжки» муз. И. Саца.

Развитие чувства ритма, музицирование:

«Ворота», «Загадки», «С барабаном ходит ежик», Дирижер».

Слушание:

«Три подружки» муз. Д. Кабалевского,

«Гром и дождь» муз. Т. Чудовой.

Распевание, пение:

«Чемодан», «Песенка о светофоре» муз. Н. Петровой,

«Солнечный зайчик» муз. В Голикова,

«Волк», «Песенка лошкольника»,

«Идем в школу» муз. Ю. Слонова, «Мы теперь ученики» муз. Г. Струве.

Танцевальное, танцевально-игровое творчество:

«Полька с хлопками» муз. И Дунаевского,

«Полька с поворотами», «Вальс», «Тропинка».

Игры, хороводы:

«Звероловы и звери» муз. М.Тиличеевой,

«Замри (английская народная мелодия», «Заря-зарница».

МАЙ.

Музыкально-ритмические движения:

«Цирковые лошадки» муз. М. Красева,

«Спокойная ходьба» муз. В.А. Моцарта,

«Шаг с поскоком» муз. С. Шнайдер,

«Шагают аисты» (Марш» муз Т. Шутенко).

Развитие чувство ритма, музицирование:

«Что у кого внутри?», «Дирижер», «Аты-баты»,

Слушание:

«Королевский марш львов» муз. Сен Санса,

«Лягушки» муз Ю. Слонова, «Гром и дождь» муз Т. Чудовой.

Распевание, пение:

«Зайчик», «До свидания детский сад!» муз. Г.Ливкодимова, «Детсадовская кадриль».

Танцевальное, танцевально-игровое творчество:

Полька «Чебурашка» муз. В Шаинского, «Вальс».

Игры, хороводы:

«Зоркие глаза» муз. М.Глинки, «Лягушки и аисты».

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития.

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.

Направления взаимодействия с семьѐй:

1. Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников

2. Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенком группы

3. Оказание психолого-педагогической поддержки семьям детей с ЗПР.

4. Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»

Формы организации психолого-педагогической помощи семье

1. Коллективные формы взаимодействия

1.1. Общие родительские собрания.

Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

·                    информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно- образовательной работы;

·                    решение организационных вопросов;

·                    информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными службами.

1.2. Групповые родительские собрания.

Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

·                    обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

·                    сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

·                    решение текущих организационных вопросов.

1.3. «День открытых дверей».

Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.

Задача:

·                    знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.

1.4. Проведение детских праздников и «Досугов».

Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.

Задача:

·                    поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы

2.1. Анкетирование и опросы.

Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:

·                    сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

·                    определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

·                    определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

·                    определение оценки родителями работы ДОО.

2.2. Беседы и консультации специалистов.

Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задачи:

·                    оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;

·                    оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

2.3. Родительский час.

Проводится педагогами-дефектологами и учителя- логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.

Задача:

·                    информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.

3. Формы наглядного информационного обеспечения

3.1. Информационные стенды и тематические выставки.

Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных  для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи: - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО; - информация о графиках работы администрации и специалистов.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы. Задачи: - ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; - привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.

Задачи:

·                    создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;

·                    наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.

В своей работе я использую различные формы работы с родителями по музыкальному воспитанию дошкольников.

Совместные праздники и развлечения.

Эффективной формой общения детей со своими родителями могут стать традиционные праздники в детском саду, если изменить их организацию и содержание и перевести из разряда развлечений для родителей в средство формирования культуры общения со своим ребёнком, сотрудниками детского сада и другими детьми, и взрослыми. С этой целью в нашем детском саду проводятся следующие праздники: «День матери», «Осенняя ярмарка», «8 Марта», «День Защитников Отечества».

Совместно с родителями происходит:

-                обмен идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника;

-                разучивание стихов, песен, танцев, работа над ролью, придумывание сказок, историй;

-                подготовка отдельных номеров;

-                пошив праздничных костюмов, подготовка реквизита

-                помощь в оформлении помещения

-                помощь в изготовлении сюрпризов и подарков.

Такая форма проведения праздников повышает уровень педагогической культуры родителей.

Слайдовые презентации.

Современная информационная технология всё плотнее входит в нашу жизнь, поэтому ДОУ, как носитель культуры знаний не может оставаться в стороне. Использование ИКТ технологий педагогами, повышает эффективность образовательного процесса. С этой целью можно создавать слайдовые презентации о проведённых праздниках и развлечениях в детском саду, о музыкальных занятиях.

Наглядная информация.

Самой распространённой формой наглядной агитации папки - передвижки с интересной информацией о роли музыки и музыкального воспитания в развитии ребёнка.

Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству, устраняет отчуждённость, вселяет уверенность и решает многие проблемы. Доверительное, доброжелательное отношение друг к другу помогает взрослым понять мир ощущения детей.

2.4.            Способы и направления поддержки детской инициативы.  

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, является условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Педагоги нашего детского сада используют различные формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, благодаря чему содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности. Специфические виды деятельности развиваются, у здоровых детей, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Однако у детей с ОВЗ без активирующей и организующей деятельности взрослого этого не происходит. Педагог организует экспериментирование, которое лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.

При организации работы по поддержке детской инициативы педагоги придерживаются следующих принципов:

·                    Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

·                    Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

·                    Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Наиболее эффективными формами работы, для поддержки инициативы детей с ОВЗ являются:

·                    Коррекционно-развивающие занятия. В процессе НОД педагог поощряет любое проявление активности, инициативы и самостоятельности. Использует большое количество разных приѐмов, соответствующих уровню психологического развития каждого ребѐнка с ОВЗ.

·                    Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование. Педагоги вместе с детьми решают интересную проблему, проводят опыты с реальными предметами, делают выводы на основе самостоятельных практических действий.

·                    Наблюдение и труд в уголке природы. Педагоги активно вводят в образовательно - воспитателный процесс природные объекты и различную деятельность с ними. Это положительно сказывается на познавательной активности и общем психическом состоянии детей с ОВЗ.

·                    Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы. Педагоги предлагают детям самим придумать как и из чего сделать поделку. При затруднениях, предлагают выбрать материал (напр. из 2-х и более) и показывают возможные способы действий, оставляя конечный выбор за ребѐнком.

·                    Самостоятельная деятельность детей. Педагоги организовывают детскую самостоятельную деятельность так, чтобы каждый воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели.

·                    Сотрудничество с семьѐй. Организуемая с семьей работа помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно).

·                    Игровая деятельность. В игре создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего психофизического развития ребенка и коррекции, имеющихся онтогенетических недостатков. В специально организованной педагогом игре воспитываются

·                    активность, самостоятельность, инициативность. Ребѐнок учится действовать коллективно, закладываются основы продуктивной коммуникации.

·                    Проектная деятельность. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Проектная деятельность подразумевает выражение инициативы и проявление самостоятельной активности. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Педагог дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, коммуникативные и познавательные навыки, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств.

В группе содержательное наполнение предметной среды организовано правильно, используется ряд эффективных методов и приемов, происходит тесное взаимодействие с родителями, организуется совместная практическая деятельности взрослых и детей. Всё это является важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

III.            Организационный раздел.

3.1.            Материально-техническое обеспе­чение:

1.                  Музыкальный центр – 1 шт.

2.                  Диски музыкальных произведений:

-                   Праздник каждый день. Подготовительная группа (диск) – 5 шт.

-                   Праздник каждый день. Старшая группа (диск) – 3 шт.

-                   Праздник каждый день. Средняя группа (диск) – 2 шт.

-                   Праздник каждый день. Младшая группа (диск) – 2 шт.

-                   Праздник каждый день. Ясельки (диск) – 2 шт.

-                   Топ, топ, каблучок (диск) – 2 шт.

-                   Потанцуй со мной дружок (диск) – 1 шт.

3.                  Игрушки:

-                   Мишка – 1 шт.

-                   Зайка – 1 шт.

-                   Кошечка – 1 шт.

-                   Крокодил – 1 шт.

-                   Собачка – 1 шт.

-                   Белочка – 1 шт.

4.                  Детские музыкальные инструменты:

-                   Металлофоны – 15 шт.

-                   Гитары – 2 шт.

-                   Барабаны – 4 шт.

-                   Коробочка – 2 шт.

-                   Деревянные ложки - 9  шт.

-                   Бубны – 5 шт.

-                   Маракасы – 11 шт.

-                   Треугольники – 4 шт.

-                   Погремушки – 27 шт.

-                   Тарелочки - 10 шт.

-                   Флейты – 3 шт.

-                   Колокольчики - 11 шт.

-                   Свистки Птички  - 5 шт.

-                   Арфы – 3 шт.

-                   Аккордеоны  - 4 шт.

-                   Гармошки – 2 шт.

3.2. Организация воспитательно-образовательного процесса

Режим работы ДОУ: 12-часовой, с 7.00 до 19.00.

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

Начало учебного года с 01.09.2021г.

Окончание учебного года 31.05.2022г.

Адаптация вновь принятых детей к дошкольному образовательному учреждению проходит в период с 1 июня по 31 августа.

Продолжительность рабочей недели 5 дней

Объем недельной нагрузки:

·                    Старшая группа: 2 фронтальных занятия, 2 индивидуальных занятия в неделю с каждым ребенком (у которого есть заключение ПМПК);

·                    Подготовительная группа: 2 фронтальных занятия, 2 индивидуальных занятия в неделю с каждым ребенком (у которого есть заключение ПМПК);

Продолжительность НОД

Старшая группа (5-6 лет) 15- 25 мин.

Подготовительная группа (6-7 лет) 25-30 мин.

Продолжительность перерывов между НОД во всех возрастных группах не менее 10 минут.

В летний оздоровительный период (с 1 июня по 31 августа) осуществляется образовательная деятельность по художественно-эстетическому и физическому развитию детей.

В один из летних месяцев детский сад закрыт на летние ремонтные работы, согласно Постановлению Главы Администрации г. Белово.

Согласно ст. 112 ТК РФ Нерабочими праздничными днями в Российской Федерации являются: 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы; 7 января - Рождество Христово; 23 февраля - День защитника Отечества; 8 марта - Международный женский день; 1 мая - Праздник Весны и Труда; 9 мая - День Победы;12 июня - День России; 4 ноября - День народного единства.

В группах компенсирующей направленности проходит обследование специалистами 2 раза в год: сентябрь, май .

Учебный план содержит недельное распределение часов и ориентирован на нормативный срок реализации образовательной программы.

3.3.             Особенности праздников, мероприятий.

Программа направлена на формирование у детей с ОВЗ умения участвовать в различных видах творческой деятельности (пении, танцах, музыкальных играх, игре на инструментах, театрализованной деятельности и т.п.), поэтому в ДОУ проходит большое количество различных мероприятий с детьми. Они проходят с участием одной группы детей, нескольких групп и всех групп детского сада. Все события, праздники, мероприятия разработаны в соответствии с психофизиологическими особенностями детей с ОВЗ и каждый ребѐнок принимает посильное участие в них. Педагоги ДОУ активно привлекают родителей к участию и подготовке праздников, мероприятий. Для организации мероприятий, событий и праздников используется комплексно- тематическое планирование, соблюдается принцип сезонности.

Праздники могут быть личными (день рождения ребѐнка, выпуск в школу отдельных детей и др.), общими для отдельных групп (праздничное занятие «Новый год», итоговое мероприятие по проекту «Осень к нам пришла» и др.), для всех детей детского сада («День защиты детей» и др.).

Особое место занимают мероприятия по итогам проведения проектов в группе. Они проходят в форме музыкальных праздников, драматизаций сказок, совместных с родителями спортивных досугов и праздников, театрализованных игр, выставок поделок.

Особенностью мероприятий и праздников для детей с ОВЗ, по сравнению со

сверстниками, является большая организующая и активирующая роль педагогов; более яркие, наглядные и наиболее приближенные к действительности декорации и атрибуты; хорошо знакомые и понятные детям сюжеты; меньшее количество текста для запоминания; индивидуальный подбор ролей, большая эмоциональная насыщенность. Праздники занимают особое место в системе развития эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ. Они соединяют в себе различные виды искусства в целях наиболее эмоционального воздействия и эффективного решения коррекционно-воспитательных задач.

Педагоги внимательно подходят к составлению сценариев, тщательному отбору материалов, учитывая возрастные и психофизические особенности детей с ОВЗ. Традиционные события, праздники, развлечения, мероприятия являются своеобразным итогом определѐнного периода коррекционно-воспитательной работы с детьми, показателем уровня сформированности познавательной и эмоционально-волевой сферы. В них включаются элементы драматизации, различные виды театрализованной деятельности в которой принимают участие не только дети, но и взрослые, их игра отличается образностью, артистичностью, что создаѐт атмосферу праздника, эмоционального подъѐма, и, что особенно важно – эмоционального отклика у детей.  Традиционно в ДОУ устраиваются выставки детских рисунков к различным праздникам; фото выставки с участием родителей; выставки поделок. Традиционно каждый год в ДОУ отмечаются праздники: «День матери», «Новый год», «8 марта», «День защитника Отечества», «День защиты детей», «Выпуск в школу» и др.

3.4.            Методическое обеспечение программы.

№	Автор	Пособие
1.	И. Каплунова  И. Новоскольцева	«Ясельки»  - планирование и репертуар музыкальных занятий.
2.		«Праздник каждый день» - конспект музыкальных занятий младшая группа.
3.		«Праздник каждый день» - конспект музыкальных занятий средняя группа.
4.		«Праздник каждый день» - конспект музыкальных занятий старшая группа.
5.		«Праздник каждый день» - конспект музыкальных занятий  подготовительная группа.
6.		«Потанцуй со мной, дружек» - методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
7.		«Топ – топ, каблучок» - танцы в детском саду. 1 часть.
8.		«Топ – топ, каблучок» - танцы в детском саду. 2 часть
9.		Ладушки – «Этот удивительный ритм»
10.		Ладушки – «Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
11.	Журнал	Музыкальная палитра
12.		Музыкальный руководитель
13.	О.П. Радынова.	Программа «Музыкальные шедевры» «Природа и музыка».
14.		«Песня. Танец. Марш». Конспект занятий с нотным приложением.
15.		«Природа и музыка». Конспект занятий с нотным приложением.
16.		«Музыка о животных и птицах». Конспект занятий с нотным приложением.

Список литературы

1.                  Играем в кукольный театр: программа «Театр – творчество-дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов – 4е изд., испр и доп. –М.: артки, 2004. – 208с: ил.

2.                  Куклы и дети: кукольный театр и театрализ. Игры для детей от 3 до 5 лет (в семье и детском саду): Н. Сорокина, Л. Миланович. –М.: Обруч, 2012.-240с.

3.                  Кукольный театр для самых маленьких: (театр занятия с детьми от 1 года до 3 лет) Н.Ф. Сорокина, ЛГ. Миланович. –М.: Линка-пресс, 2009.-  224с;

4.                  Музыка о животных и птицах. Конспекты занятий с нотным приложением.  О.П радынова Второе издание, переработанное в соответствии с ФГОС ДО. ООО «ТЦ Сфера», 2009, 2014;

5.                  Настроение, чувства в музыке. Конспекты занятий с нотным приложением.  Второе издание, переработанное в соответствии с ФГОС ДО. ООО «ТЦ Сфера», 2009, 2014;

6.                  Праздник в детском саду. Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д издательство «Феникс» 2001. -576  с.

7.                  Праздники в детском  саду: Сценарии, песни и танцы -2е изд. –М.: Айрис-пресс, 2005. 240с  Наталия Зарецкая, Зинаида Роот;

8.                  Праздники в детском  саду: Сценарии, песни и танцы -3-е изд. –М.: Айрис-пресс, 2005. 256с  Наталия Зарецкая, Зинаида Роот;

9.                  Праздники в детском  саду: Сценарии, песни и танцы -4е изд. –М.: Айрис-пресс, 2005. 256с  Наталия Зарецкая, Зинаида Роот;

10.              Природа и музыка. Конспекты занятий с нотным приложением. Второе издание, переработанное в соответствии с ФГОС ДО. ООО «ТЦ Сфера», 2009, 2014;

11.              Русские народные детские песни и сказки с напевами Г.М. Науменко. – М.:ЗАО Изд-во Центрополиграф, 2001.-414с.: ноты.

12.              Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. Конспекты занятий с нотным приложением. О.П. Радынова.  Второе издание, переработанное в соответствии с ФГОС ДО. ООО «ТЦ Сфера», 2009, 2014;

13.              Утренники в детском саду. Сценарий о природе. Наталия Луконина, Любовь Чадова. Москва «Айрис  - пресс» 2003.