Рабочая программа по надпредметному курсу "Мир деятельности"

Рабочая программа рассмотрена                                                                                                            Утверждено

на заседании кафедры начального образования                                                                                    приказ № ____ от «____» _________2015г

протокол № 1 от «___» _______ 2015г                                                                                                   директор МАОУ «СОШ №153

                                                                                                                                                                    с углубленным изучением иностранных языков»

Согласовано                                                                                                                                               г.Перми

зам директора по УВР                                                      

                                                                                                                                                                    _________________________________________

____________________/___________________                                                                                     Н.Р.Исаева                                                                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя начальных классов Томленовой Ирины Александровны

по курсу внеурочной деятельности «Мир деятельности» для 1 «Б» класса

на 2015 – 2016 учебный год

УМК «Перспективная начальная школа»

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Мир деятельности» основана на авторской программе Петерсон Л.Г. «Программа надпредметного курса «Мир деятельности» для учащихся 1−4 классов», ориентирована на формирование общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций, а также связанных с ними способностей и личностных качеств, определяющих успешность любого человека, как в учении, так и в жизни. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.

          Общая характеристика курса

          Курс направлен на устранение  разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет ФГОС. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.

          Курс  состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д. Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД).

     Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

     Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.

     Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными

способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.

     Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т. д. применение знаний будет как минимум затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.

     Задача ценностной линии − сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.

     Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

Место курса в учебном плане

     На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю.

Возможны различные варианты включения данного курса в учебный план школы:

-       в первой половине дня за счет школьного компонента;

-       во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, если соответствующие занятия посещает весь класс (например, в школах полного дня).

Использование курса целесообразно при условии, что учитель осуществляет переход к ФГОС.

Диагностическая база

     В процессе преподавания курса используется разработанный комплексный мониторинг результатов обучения, основными целями которого являются:

1) определение уровня сформированности метапредметных знаний на основе курса и связанных с ними метапредметных умений каждого ученика;

2) составление плана коррекционной работы как для каждого ученика индивидуально, так и для класса в целом.

Разработанный мониторинг включает в себя разные аспекты проявлений универсальных умений ребенка.

Так, умение детей решать квадратные уравнения не может быть устойчивым, если они не знают формул его корней.    Поэтому, естественным образом, в систему мониторинга метапредметных умений мы включаем контроль знания детьми способов выполнения

универсальных учебных действий.

Однако знание само по себе не гарантирует того, что ребенок сможет его применить. Поэтому детям предлагаются специально разработанные практические работы, где они должны проявить умение выполнять изученные УУД.

Вместе с тем, правильное выполнение одного практического задания может иметь случайный характер. Оценка будет более точной, если она коррелирует с систематическими наблюдениями учителя и родителей за соответствующими универсальными умениями детей. Поэтому в комплексный мониторинг включены и эти показатели.

Устойчивость личностных качеств, ценностных установок и метапредметных умений школьников значительно больше влияет на жизненный успех и развитие общества в целом, чем простые знания детей по предметам. Поэтому в систему комплексного мониторинга результатов обучения включены показатели уровня владения учителем ТДМ (насколько системно ученик тренирует свои деятельностные умения на предметных уроках), а также сами установки и принципы взаимодействия с ребенком как учителя, так и родителей (насколько полученные детьми метапредметные знания и умения подкрепляются жизненной практикой).

В  курсе «Учись учиться» предложена комплексная диагностика сформированности УУД учащихся, которая включает в себя следующие процедуры:

1) тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;

2) выполнение учащимися практической работы – диагностика сформированности надпредметных умений;

3) наблюдение педагога – диагностика сформированности надпредметных умений;

4) наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности надпредметных умений;

5) анкетирование педагога (классного руководителя) – профессиональные установки педагога;

6) анкетирование родителя – установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком;

7) психологическое исследование.

Все материалы для проведения комплексной диагностики и ее обработки входят в оборудование к надпредметному курсу «Мир деятельности» и доступны для каждого учителя. Обработка результатов диагностики происходит в автоматическом режиме.

Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием УУД у учащихся, как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом.

Номенклатура диагностируемых УУД определялась на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) с позиций преемственности с Федеральными государственными требованиями к дошкольному  образованию (ФГТ). В качестве критериальной основы данной системы диагностики была принята система понятий общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), реализованная в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000»).

Учебное содержание курса «Мир деятельности»

1 ч в неделю, всего 29 ч

Организационно-рефлексивная линия (10  часов).

У учащихся  формируются первичные представления об учебной деятельности,

ее цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется представление о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения домашнего задания и его значимости для ученика, доказательстве правильности выполнения заданий с помощью ссылки на образец или согласованный способ действий (эталон).

Что значит учиться? (Два основных этапа учебной деятельности.)

Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).

Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.

Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий «затруднение − думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.

Цель выполнения домашнего задания.

Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.

Коммуникативная линия (3 часа).

Учащиеся знакомятся со способами общения на уроке, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, приобретают положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают для себя правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их

в ходе предметных уроков.

Правила поведения на уроке. Правила работы в паре, в группе.

Познавательная линия (1 час).

У учащихся формируется представление о внимании в учебной деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими приемами концентрации внимания, которые помогут им эффективнее учиться.

Как научиться быть внимательным.

Ценностная линия (6 часов).

У учащихся формируются первичные представления о ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне.

Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.

Семья – мой помощник в учении.

Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.

Обобщение и систематизация знаний (4 часа).

Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?» (2 часа).

Диагностика (2 часа).

Резерв (1 час).

Метапредметные результаты освоения курса

1 класс

Основные требования к метапредметным результатам учащихся к концу первого года обучения:

Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.

Знать основные функции ученика и учителя на уроке.

Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.

Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.

Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.

Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного действия.

Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений).

Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.

Знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов:повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию;выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного

прохождения.

Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.

Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.

Иметь представления о здоровье и семье как главных ценностях жизни, знать простейшие правила и приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения.

Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.

Примерное поурочное планирование надпредметного курса «Мир деятельности» 1 ч в неделю, всего 29 часов
№/п	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся
1	Учиться… А что это значит?	Формировать первичные представления об учебной деятельности,ее  цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Учиться  точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу.
2	Учитель и ученик.	Определять  роль учителя в учебной деятельности  (помощник и организатор).
3	Я ученик. Правила работы на уроке.	Ознакомиться и обсудить правила поведения на уроке, в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
4	Я ученик. Правила работы на уроке.
5	Личностные качества: активность в учебной деятельности.	Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.
6	Учимся дружно. Работа в парах.	Знакомится со способами общения на уроке, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, приобретают положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают для себя правила поведения на уроке, правила работы в паре и применяют их в ходе предметных уроков.
7	Я ученик: что я уже знаю и умею.	Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа. Знать основные функции ученика и учителя на уроке. Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
8	Как научиться быть внимательным?	У учащихся формируется представление о внимании в учебной деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими приемами концентрации внимания, которые помогут им эффективнее учиться.
9	Затруднение – мой помощник в учении.	Фиксировать затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий «затруднение − думаю». Выявлять причины затруднения в учебном действии. фиксировать  свои индивидуальные затруднения по результатам выполнения «пробного» действия; Учиться формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы. Учиться формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.
10	Ценности нашей жизни. Здоровье.	Иметь представления о здоровье  как главной ценности жизни, знать простейшие правила и приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения.
11	Учимся дружно. Работа в группах.	Знакомится со способами общения на уроке, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, приобретают положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают для себя правила поведения на уроке, правила работы  в группе и применяют их в ходе предметных уроков.
12	Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности.	Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.
13	Я ученик: что я уже знаю и умею.	Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного действия. Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений). Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
14	Я ученик: что я уже знаю и умею.
15	Урок диагностики № 1	Демонстрировать уровень сформированности надпредметных знаний.
16	Как выяснить, что я не знаю?	Выявлять причины затруднения в учебном действии. Учиться формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы.
17	Зачем ученику домашнее задание.	Осознавать  цели выполнения домашнего задания и его значимости для ученика.
18	Семья – мой помощник в учении.	Иметь представления о семье  как главной ценности жизни.
19	Пробное учебное действие.	Выявлять причины затруднения в пробном учебном действии. Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений). Учиться формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы. Учиться формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.
20	Не могу? – Остановлюсь, чтобы подумать.
21	Причина затруднения.	Фиксировать затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий «затруднение − думаю». Выявлять причины затруднения в учебном действии. Учиться формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы. Учиться формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.
22	Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о том, что значит учиться.	Учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые знания; не бояться трудностей в учебе и выполнять с усердием задания любой сложности; развивать навыки согласованной работы в группах;
23	Я ученик: что я уже знаю и умею.	Знать структуру  этапов учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.
24	Как проверить свою работу.
25	Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности.	Учиться выполнять инструкцию, точно следовать образцу. Выполнять  самостоятельно проверку своей работы по образцу.
26	Урок диагностики № 2.	Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.
27	Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности.
28	Я ученик: что я уже знаю и умею» (Творческая гостиная для детей и родителей).	Демонстрировать уровень сформированности надпредметных знаний. Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.
29	Урок – обобщение.	Знать структуру  этапов учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.

Методическое обеспечение курса  

Методическое обеспечение курса «Мир деятельности» для начальной школы включает в себя Комплект для ученика и Комплект для учителя.

Комплект для ученика включает в себя:

1. «Мир деятельности», 1 класс: Учебное пособие с разрезным материалом и наклейками / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2012.

2. «Мои открытия», 1 класс: Эталоны к курсу «Мир деятельности» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование,2012.

В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит также альбом с файлами, в который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы действия – правила, алгоритмы и т.д., открытые учащимися на уроках) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по самооценке учащимся своих достижений по данной теме.

Комплект для учителя включает в себя:

1. «Мир деятельности», 1 класс: Методические рекомендации/ Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2012.

2. Демонстрационные материалы к надпредметному курсу «Мир деятельности», 1 класс. – М.: Национальное образование, 2012.

3. CD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 1 класс. – М.: Национальное образование, 2012.

Материально-техническое обеспечение

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1	Комплект для учителя	1
2.	Комплект для ученика	1
Технические средства обучения
1.	Компьютер	1
2.	Сканер	1
3.	Принтер	1
Экранно-звуковые пособия
1	Интернетресурсы	1
2.	-CD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 1 класс. – М.: Национальное образование, 2012.	1 комплект