Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по немецкому языку. Автор И.Л.Бим. 3 класс ФГОС

Рабочая программа по немецкому языку. Автор И.Л.Бим. 3 класс ФГОС

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык», составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы по немецкому языку Министерства Образования и науки РФ.

Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др. УМК «Школа России» ОАО «Издательство «Просвещение».

Данная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений реализует личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, включающую наряду с личностно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам также деятельностный, коммуникативный, социокультурный (межкультурный, обеспечивающий диалог культур) подходы.

Материалы учебника даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Цели и задачи курса

Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Цели:

  1. учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);

  2. образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);

  3. развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);

  4. воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).

Основная цель обучения немецкому языку в 3 классе—дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко всё ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ори­ентации и творческого потенциала.

  1. Общая характеристика предмета

Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.

Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.

С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:

  • формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;

  • расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления , доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

  • обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

  • развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

  • развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;

  • приобщать младших школьников к новому для них социально-коммуникативному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

  • обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

  1. Описание места предмета в учебном плане

Рабочая программа отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.

Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.

Поставленные цели соответствуют зафиксированными в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, в большом количестве игровых форм работы, методическом аппарате.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система обучения, при этом используются следующие типы уроков: комбинированные, уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, выработки умений и навыков, контрольные уроки. В ходе учебного процесса используются и нетрадиционные формы урока: уроки-викторины, уроки-путешествия. На уроках применяется парная, групповая, фронтальная работа учащихся, работа в режимах «учитель – ученик», «ученик-ученик», «ученик1-ученик2 – ученик…».

Достижение необходимого развивающего эффекта обучения немецкому языку возможно на базе реализации деятельностного подхода, который направлен на развитие каждого ученика, на формирование индивидуальных способностей. На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и методами познавательной деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную самостоятельную работу по овладению знаниями.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено формированию способности учащихся самостоятельно:

  • организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.)

  • контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

  • оценивать результаты деятельности, определять причины возникших трудностей и пути их устранения;

  • осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.




  1. Результаты освоения учебного предмета.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

личностные: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка.

метапредметные:

  • развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

  • развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

  • расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

  • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

  • овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.

предметные: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы как звук, буква, слово.


  1. Содержание учебного предмета.

В курсе немецкого языка выделяются следующие содержательные линии:

  1. коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

  2. языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;

  3. социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;

  4. общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья.

Мир моих увлечений. Выходной день.

Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности

Мир вокруг меня. Природа. Погода. Любимое время года.

Я и моя семья. Семейные праздники. Новый год. Рождество. День рождения.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

  • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

  • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

  • диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

  • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

В русле чтения

Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:

  • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

  • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

  • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/ неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.




  1. Тематическое планирование

Для характеристики планируемых результатов используются следующие обозначения:

П. – познавательные универсальные учебные действия

Р. – регулятивные универсальные учебные действия

К. – коммуникативные универсальные учебные действия


Дата

Урок

Урок по теме

Под-тема

Основное содержание темы

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

Привет, 3 класс! Встреча с друзьями (7 часов)


1

1

Привет, друзья! Мы снова здесь

Характеристика персонажей; повторение лексики; небольшие рассказы; аудирование; развитие навыка чтения.

Знакомится с содержанием учебника; работать над произношением; знать новую лексику по теме “Sommerferien”; понимать на слух текст о Свене и Сабине; уметь читать письмо из Германии с опорой на сноски; научится описывать картинки, кратко рассказывать о своих занятиях.

-Р. определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; учатся работать по предложенному учителем плану;

-П. ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); выделяют необходимую информацию; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

-К. слушают учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; договариваются с одноклассниками

Осознают роль языка и речи в жизни людей; имеют желание учиться; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; оперируют основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность


2

2

Лето. Это самое прекрасное время года.

Чтение рифмовок; новая лексика; совершенствование техники чтения и письма; аудирование; спряжение глаголов.

Понимать и читать рифмовки; понимать текст, содержащий незнакомые слова; уметь соотносить содержание текстов с рисунками, спрягать глаголов в Präsens.

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; слушают в соответствии с целевой установкой; осуществляют взаимоконтроль

-П. : осознанно строят речевое высказывание в устной форме; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; формируют ответы на вопросы учителя и собеседника; выделяют основную информацию из текстов;

: оформляют свои мысли в устой форме (на элементарном уровне); слушают и понимают речь учителя и одноклассников; контролируют действия партнера; осознанно строят речевые высказывания по теме урока.

Выражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; определяют границы собственного знания и «незнания»


3-4

3-4

Наши летние фото. Какие они?

Новая лексика; описание парка; аудирование с опорой на рисунок; чтение небольших текстов; глагол essen.

Читать и воспринимать на слух текст песни; владеть лексикой по теме «Sommerferien»; произносить слова, соблюдая ударение и правила немецкого произношения; знать рифмованное произведение детского фольклора; уметь описывать действия по картинке, выражать собственное мнение, отвечая на вопросы,

рассказывать о своих летних каникулах по фотографиям, спрягать слабые глаголы и научиться спрягать сильные глаголы lessen, sprechen, fahren, laufen в Präsens.

принимают и выполняют практическую и коммуникативную задачу; сохраняют принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулируют весь процесс их выполнения; столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формируют познавательную цель и строят действие в соответствии с ней;

-П. доказывают и аргументируют свою точку зрения; осуществляют качественную характеристику объекта; слушают и отвечают на вопросы

учителя; аргументировано доказывают свою точку зрения;

: понимают на слух речь учителя и одноклассников; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач; умеют дружить, уступать, убеждать; строят понятные для партнера высказывания; умеют с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Используют приобретенные знания и умения на этапе закрепления изученного; определяют границы собственного знания и «незнания»;

оперируют основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность


5

5

Что охотно делает семья Свена летом?

Систематизация лексического материала; спряжение глагола essen; беседа с опорой на фотографии; монологические высказывания.

Воспринимают на слух текст с опорой на рисунок; умеют читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал

работают по предложенному учителем плану; контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; различают способ и результат действий;

-П. осознанно строят речевое высказывание в устной форме; овладевают при поддержке учителя учебно-коммуникативными умениями; находят ответы на вопросы в иллюстрации; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя;

оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); слушают и понимают речь учителя и одноклассников

Понимают значений знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов.



6

6

Мы играем и поём.

Развитие навыков чтения и письма; монологическое высказывание; повторение лексики.

Уметь группировать слова по их тематической принадлежности , образовать сложные существительные, рассказывать о летних каникулах с опорой на фотографии, воспроизводить наизусть тексты рифмовок и песен, читать диалог по ролям и выполнять последующие задания к нему.

планируют свои действия в соответствии с постеленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

-П. овладевают при поддержке учителя учебно-коммуникативными умениями; формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника; ориентируются на разнообразие способов решения задач; устанавливают причинно-следственные связи;

договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им, слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы.

Осознают роль языка и речи в жизни людей; выражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; понимают значение знаний для человека и принимают его.


7

7

Контроль сформированности УУД

Контроль знаний

Называть простые словообразовательные эле­менты.

Рассказывать о летних каникулах с опорой на фотографии.

* Делать сообщение по теме. • Воспроизводить наизусть тексты рифмовок и песен.

Читать и понимать тексты, используя навыки работы со словарём.


-П.


  1. Сабина охотно ходит в школу. А вы? (8 часов)


8

1

Наши друзья снова идут в школу

Ведение диалога-расспроса; новые сказочные персонажи; чтение текстов

Владеть лексикой по теме “Schule”, воспринимать на слух и чатать рифмовки, а также комментарии к форогрмафиям и полилог; уметь читать тексты вслух, соблудая нормы произношения звуков, отвечать на вопросы по тексту, а также на вопрос “Gehst du gern in die Schule?” по аналогии с прочитанными ответами; научится высказывать своё отношение к школе, опираясь на оценочную лексику.

. работают по предложенному учителю плану; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

-П. осознанно строят речевое высказывание в устной форме; формируют ответы на вопросы учителя и собеседника, несложные выводы;

: оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Выражают свои эмоции по поводу услышанного; наличествуют адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; определяют границы собственного знания и «незнания»


9

2

Начало учебного года. О чем говорят дети в школьном дворе?

Аудирование; чтение с полным пониманием текста; новая лексика; диалоги.

Владеть лексикой по теме; уметь читать диалоги в парах по ролям, работать со словарем, научится вести диалог-расспрос типа интервью в ситуации учебно-трудового общения

оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; слушают в соответствии с целевой установкой; принимают и выполняют практическую и коммуникативную задачу.

-П. ориентируются на разнообразие способов решения задач; выделяют основную информацию из аудиотекстов; слушают и отвечают на вопросы учителя;

оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); слушают и понимают речь учителя и одноклассников; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.

Наличествуют адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; используют знания и умения на этапе закрепления изученного; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


10

3

Первый школьный день Марии?

Повторение рифмованного материала; чтение текстов; повторение лексики.

Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы о первом школьном дне в своей школе, использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей, читать и воспринимать на слух текст песни.

выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и уместной форме; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действий;

-П. овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; доказывают и агрументируют свою точку зрения.

понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственных; оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи.

Ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличии познавательных интересов и учебных мотивов; проявляют интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка


11-12

4-5

Какой сегодня день недели?

Дни недели; выразительное чтение текстов; новая лексика.

Научится вести диалог-расспрос о начале учебного года в Германии, использовать новые слова в предложенно1 ситуации общения; называть персонажей учебника для2 класса и рассматривать новых, составлять предложения, героями каких сказок они являются; уметь читать про себя текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы, воспринимать на слух и читать текст рифмовки

принимать познавательную цель и практическую задачу деятельности уроке с помощью учителя; использовать речь для регуляции своих действий; слушать в соответствии с целевой установкой.

-П. составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; читать текст, понимать его фактическое содержание;

-К. оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержка учебно-деловой беседы; участвуют в инсценировках.

Ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличии познавательных интересов и учебных мотивов; осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми


13

6

Что мы делаем в субботу и в воскресенье?

Чтение с полным пониманием текста; глагол haben; повторение лексики.

Употреблять название дней недели в ответах на вопросы; уметь рассказывать о том, что делают немецкие дети в выходные дни, опираясь на картинки, осуществлять перенос ситуации на себя; понимать на слух небольшой по объему диалог; читать диалог вслух по ролям, соблюдая интонацию предложений.

-Р. произвольно строят устное высказывание с учетом учебной задачи; стремится с систематизации и структурированию собственных знаний и умения;

-П. составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме; выделять необходимую информацию из текстов.

-К. участвуют в учебном диалоге; оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; уметь дружить, уступать, убеждать

Правильно идентифицировать себя с позицией учащегося; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка


14

7

А что делает наш храбрый портняжка?

Работа с текстом; ответы на вопросы; новая лексика.

.Уметь воспринимать на слух небольшой по объему текст с пониманием основного содержания, читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные слова в сносках, использовать в правильной форме глагол haben при назывании предметов школьного обихода

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; использовать речь для регуляции своих действий; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

-П. формировать ответы на вопросы учителя и собеседника; использовать знаково-символосеские средства, в том числе грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике

оформлять свои мысли у устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи; осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач

Иметь желание учиться; наличествуют адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; приобретать

умения мотивированно организовать свою деятельность


15

8

Контроль сформированностиУУД

Повторение лексики; диалогическая речь; развитие техники чтения.

Уметь воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков; употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей, читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова.

принимать познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

-П. устанавливать связать между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений; ориентироваться в учебнике

оформлять свои мысли в устной форме(на элементарном уровне); понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; контролировать действия партнера


Определять границы собственного знания и «незнания»; руководствоваться значимыми учебными мотивами; понимать значение знаний для человека и принимать его.

  1. Осень. Какая сейчас погода? (9 часов)


16

1

Прогулка в парк. Как там осенью

Повторение языкового материала; новая песенка; числительные от 13 до 20; аудирование; описание погоды

Знать произведения детского фольклора, лексику по теме «Осень»; уметь расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечая на них, образовывать количественные числительные от 13 до 20; читать диалог, понимать на слух высказывания школьников об осени с опорой на текст и рисунки.

-Р. Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; использовать речь для регуляции своих действий; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

-П. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника; овладевать устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка.

-К. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; задавать вопросы и отвечать на них; адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи




Иметь желание учиться; наличествование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; приобретать умения мотивированно организовывать свою деятельность


17

2

Осень пришла

Выражение мнения о погоде; аудирование; чтение диалога по ролям; составление рассказов; описание погоды.

Знать лексику по темам; понимать основное содержание текста; уметь читать, считать до 20, составлять сложные слова и дополнять ассоциограмму, использую лексические единицы в рамках темы.

-Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществлять взаимоконтроль

-П. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями;

-К. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им, работают в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

Оперируют основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность; приобретать способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.


18

3

А что делают Сабина и Свен?

Выражение мнения о погоде; аудирование; чтение диалога по ролям; составление рассказов; описание погоды.

Понимать на слух телефонный разговор; уметь читать по ролям, выражать мнение о погоде, составлять рассказ по вопросам и картинкам, отвечать письменно на вопросы по теме «Осень»

-Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществлять взаимоконтроль

-П. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями;

-К. Оформлять свои мысли в устной форме(на элементарном уровне); уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Оперировать основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


19

4

Здорово осенью у бабушки в деревне!

Чтение стихотворения; использование словаря; поиск информации в тексте; отрицание kein(e).

Уметь воспринимать диалог на слух, догадываться по контексту о значении новых слов, проявлять языковую догадку, читать по ролям, склонять существительные в дательном падеже и образовывать множественное число существительных, считать

-Р. Ориентироваться в принятой схеме учебных знаков; стремится к систематизации и структурированию собственных знаний и умений; принимать и выполнять практическую и коммуникативную задачи;

-П. использовать знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения учебника); ориентируются на разнообразие способов решения задач; устанавливают причинно-следственные связи;

-К. Оформлять свои мысли в устной форме(на элементарном уровне); слушают и понимают речь учителя и одноклассников; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.

Наличествует адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие; использовать знания и умения на этапе закрепления изученного; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


20-21

5-6

Осенью все спелое.

Диалогическая речь; монологическое высказывание; развитие техники чтения.

Знать лексику по теме; уметь изменять артикль существительных после глагола nehmen, воспринимать на слух текст и читать его по ролям с последующим выполнением упражнений, вести диалог, играя в «хвастунов»

-Р. Работать по предложенному учителю плану; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике

-П. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-К. Участвовать в учебном диалоге, выразительном чтении по ролям, инсценировках; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач; учатся работать в парах

Руководствоваться значимыми учебными мотивами; приобретать умения мотивированно организовывать свою деятельность, ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов


22

7

А что едят лесные животные?

Описание различных животных; чтение диалога; рассказ о любимом животном.

Знать новую лексику по теме; уметь воспринимать на слух стихотворение, небольшие рассказы-загадки, читать текст и подбирать рисунки к нему, находить и записывать нужную информацию из текста в таблицу

-Р. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия; использовать речь для регуляции своих действий; слушать в соответствии с целевой задачей;

-П. Находят ответы на вопросы в иллюстрациях; используют знаково-символические средства, в том числе грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике.

-К. Ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; задают вопросы и отвечают на них; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи; понимают на слух речь учителя и одноклассников

Проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; руководствоваться значимыми учебными мотивами; оценивать свои поступки


23

8

Свен и Сабина говорят о любимых животных.

Описание осени и лета; описание любимого животного; повторение лексики; комментирование текста

Владеть лексикой по теме, уметь инсценировать диалог о любимом животном и описывать животных в форме рассказа-загадки

-Р. Произвольно строят устное высказывание с учетом учебной задачи; стремится с систематизации и структурированию собственных знаний и умения; принимать и выполнять практическую и коммуникативную задачу

-П. Овладевать устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка; обобщают учебный материал; формировать несложные выводы.

-К. Участвовать в инсценировках; уметь дружить, уступать, убеждать; проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе

Использовать знания и умения на этапе закрепления изученного; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


24

9

Контроль сформированностиУУД

Комментарии к текстам; чтение диалогов; описание погоды.

Знать лексику по темам «Herbst» и «Waldtiere»; уметь воспроизводить рифмовки и песни по темам, отгадывать по описанию времена года, названия овощей и фруктов, описывать устно и письменно любимое животной, читать фразеологические выражения и пословицы вслух и кратко комментировать их

-Р. Работать по предложенному учителю плану; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия;

-П. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; строят рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях и характерных чертах; осуществлять качественную характеристику объекта; слушать и отвечать на вопросы учителя

-К. Понимают на слух речь учителя и одноклассников; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи; уметь дружить, уступать, убеждать.

Использовать знания и умения на этапе закрепления изученного; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

  1. А что нам приносит зима? (7 часов)


25-26

1-2

Какая зимой погода?

Работа со словарем; новая лексика; аудирование; чтение диалога по ролям; безличные предложения

Знать новую лексику по теме; понимать на слух диалогическую речь; научиться отвечать на вопросы по тексту, читать вслух тексты о временах года и соотносить их с рисунками.

-Р. Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; слушать в соответствии с целевой установкой; адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников;

-П. Формулировать ответы на вопросы учителя м собеседника; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; устанавливать причинно-следственные связи;

-К. Слушать и понимать речь учителя и одноклассников; строить в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Понимать значение знаний для человека и принимать его; наличествует адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие; ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов.


27

3

Кто умеет отгадывать загадки о животных?

Повторение лексики; описание картинок; работа со словарем; ответы на вопросы.

Знать лексику по теме; научиться понимать на слух диалог с опорой на иллюстрацию, отвечать на вопросы по теме «Зима» по образцу, исправляя высказывания попугая Лулу, читать рассказы-загадки о животных и отгадывать, о ком идет речь.

-Р. Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формируют познавательную цель и строят действие в соответствии с ней; ориентируются в принятой схеме учебных знаков;

-П. Овладевают устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка; осуществляют сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-К. Слушать и понимать речь других; адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи; согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками.


Руководствоваться значимыми учебными мотивами; оценивать свои поступки; определять границы собственного знания и «незнания»


28

4

Что видит храбрый портняжка в парке?

Повторение рифмованного материала; описание картинок; чтение текста с полным пониманием; ответы на вопросы; изменение глаголов.

Знать новую лексику по теме, спряжение сильных и слабых глаголов в Präsens; уметь читать текст, построенный на новом языковом материале, соотносить информацию из текста с рисунками.

-Р. Работать по предложенному учителю плану; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; различать способ и результат действий;

-П. Формулировать ответы на вопросы учителя собеседника; читать тексты, понимать фактическое содержание текста;

-К. Слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; строят в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.


Осознают роль языка и речи в жизни людей; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности.


29

5

Почему радуются дети зиме?

Повторение лексики; ответы на вопросы; рассказ о себе; чтение текстов с пропусками.

Знать рифмованный материал, песенки и сценки, выученные на предыдущих уроках; уметь отвечать на вопросы по теме, читать текст, заменяя рисунки знакомыми словами, сопоставлять текст и картинки, воспринимать на слух диалог

-Р. Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; принимать и сохранять учебную задачу.

-П. Осознанно строят речевое высказывание в устной форме; овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; находят ответы на вопросы в иллюстрациях

-К. Уметь дружить, уступать, убеждать; формировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов; контролируют действия партнера.

Правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; приобретать умения мотивированно организовывать свою деятельность, иметь желание учиться



30

6

Рождество – это прекрасный праздник.

Ответы на вопросы; повторение рифмованного материала; чтение и письмо поздравительных открыток; беседа о подготовке к празднику.

Знать новые лексические единицы по теме; уметь читать текст с полным пониманием с последующим выполнением заданий, кратко пересказывать текст с опорой на вопросы, правильно писать сложные слова

-Р. Работать по предложенному учителю плану; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия;

-П. Ориентироваться в учебнике; выделять основную информацию из текстов; строить рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях и характерных чертах;

-К. Слушать и понимать на слух речь учителя и одноклассников; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач; оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера.

Приобретать умения мотивированно организовывать свою деятельность, иметь желание учиться; использовать знания и умения на этапе закрепления изученного; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.





31

7

Контроль сформированности УУД

Пение песенок; поздравительные открытки; поздравление одноклассников

Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора; научится читать в группах поздравительные открытки, писать поздравительные открытки с Новым годом и Рождеством с опорой на образец, беседовать о подготовке к празднику (по опорам).

-Р. Принимать познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

-П. Устанавливать связать между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений; ориентироваться в учебнике

-К. Оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.


Иметь желание учиться; определяют границы собственного знания и «незнания»; руководствоваться значимыми учебными мотивами; понимать значение знаний для человека и принимать его.

  1. У нас в школе много дел (13 часов)


32

1

Что делает Сабина и Свен в школе особенно охотно?

Повторение глаголов; аудирование; описание комнаты; поиск информации в тексте.

Знать лексику по теме; научиться отвечать на вопрос “Wer malt was?”, понимать текст с новыми лексическими единицами с опорой на рисунок, читать текст-описание классной комнаты, выбирать правильный ответ на вопрос.

-Р. Работать по предложенному учителю плану; произвольно строят устное высказывание с учетом учебной задачи;

-П. Осуществлять поиск необходимой информации (из материала учебника и рассказов учителя); используют знаково-символические средства, в том числе грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике.

-К. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных; принимать участие в коллективном выполнении заданий; строить в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.


Осознают роль языка и речи в жизни людей; выражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности.




33

2

Наши немецкие друзья вчера много рисовали.

Знакомство с речевым образцом; повторение лексики; составление вопросов; ответы на вопросы.

Знать лексику по теме и отрицания nein, nicht, kein; иметь читать текст –описание классной комнаты, заменяя рисунки знакомыми словами, задавать вопросы по картинке и отвечать на них

-Р. Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

-П. Находят ответы на вопросы в иллюстрациях; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; используют знаково-символические средства, в том числе грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике;

-К. Оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; осознанно строят речевые высказывания по теме урока; учатся работать в паре.


Проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; использовать знания и умения на этапе закрепления изученного;



34

3

Что делают наши немецкие друзья сегодня?

Чтение текстов; работа со словарем; подготовка к проекту.

Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора; уметь читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов, отвечать на вопросы о классной комнате, празднике Масленица в России

-Р. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; использовать речь для регуляции своих действий; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

-П. Формулировать ответы на вопросы учителя и собеседника; овладевать письменными и устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка;

-К. Работать в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; задавать вопросы и отвечать на них; адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи.






Иметь желание учиться; наличествует адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие; приобретать умения мотивированно организовывать свою деятельность,



35

4

Что могут делать ученики в игровом углу?

Чтение новой рифмовки; повторение лексики; описание классной комнаты; повторение числительных.

Знать основные правила орфографии и чтения, числительные; понимать содержание рифмовки, содержащей новые слова; уметь описывать классную комнату по картинки.

-Р. Вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществлять взаимоконтроль;

-П. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями;

-К. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им, работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета


Оперируют основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием



36-37

5-6

Маскарад в школе.

Страноведческая информация; чтение текста с выбором нужной информации; новая лексика; аудирование с опорой на рисунок.

Знать рифмованные произведения немецкого фольклора; уметь воспринимать на слух основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, читать по ролям; научиться спрягать модальные глаголы wollen, mögen, müssen

-Р. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

-П. Выделять необходимую информацию из текстов; формулировать ответы на вопросы учителя и собеседника; выделять основную информацию из аудиотекстов;

-К. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи;


Наличествует адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие; выражают свои эмоции по поводу услышанного; определять границы собственного знания и «незнания»




38

7

Что находится в сундуке?


Знать новую лексику по теме “Kleidung” ; уметь воспринимать на слух текст, содержащий новую лексику, с опорой на рисунки, читать текст с полным пониманием и соотносить русские эквиваленты с немецкими предложениями, играть в игру “Wie heißt es auf deutsch?”, употреблять отрицательную частицу kein.

-Р. Произвольно строят устное высказывание с учетом учебной задачи; стремится с систематизации и структурированию собственных знаний и умения;

-П. Составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме от умении участника диалога; выделять необходимую информацию из текстов;


-К. Оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); участвовать в учебной игре; слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; уметь дружить, уступать, убеждать.


Правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка;



39-40

8-9

На уроке немецкого языка у нас также много дел.

Повторение рифмованного материала; подготовка к маскараду.

Знать лексику по теме, порядковые числительные до 20; уметь делать сообщения о том, что происходит на уроке немецкого языка, употреблять порядковые числительные в речи и решать примеры, читать и понимать текст, построенный на знакомом языковом материале

-Р. При выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

-П. Формулировать ответы на вопросы учителя собеседника; ориентироваться в учебнике; устанавливать связать между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений;

-К. Работать в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; контролировать действия партнера; осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач.


Правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка;



41-42

10-11

Мы играем и поём.

Повторение песенок; чтение и инсценировка диалогов; повторение лексики.

Знать лексику по темам “Klassenzimmer” и “Kleidung”; уметь воспроизводить рифмовки и песни по темам, читать про себя вслух диалог (телефонный разговор), содержащий как изученный материал, так и отдельные новые слова, вынесенные на плашку, заполнять пропуски в тексте, называть имена существительные с правильным артиклем и во множественном числе, составлять предложения.






-Р. Работать по предложенному учителю плану;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия;

-П. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-К. Слушать и понимать речь других; адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи; уметь дружить, уступать, убеждать.


Использовать знания и умения на этапе закрепления изученного; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием



43

12

Кто еще хочет повторить?

Активизация лексического, грамматического, рифмованного материала.

Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора, лексику по темам; уметь инсценировать диалог, начиная, поддерживая и завершая разговор, читать про себя и понимать на слух текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках.

-Р. Принимать познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

-П. Устанавливать связать между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений; ориентироваться в учебнике

-К. Оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, работать в паре.


Иметь желание учиться; определяют границы собственного знания и «незнания»; руководствоваться значимыми учебными мотивами; понимать значение знаний для человека и принимать его.



44

13

Контроль сформированности УУД


Владеть лексикой по темам, уметь правильно писать слова, составлять предложения.

-Р. Проговаривать последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; работать по предложенному учителю плану; принимать и сохранять учебную задачу;

-П. Устанавливать связать между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений; овладевать письменными и устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка;

-К. Оформлять свои мысли в письменной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им,


Иметь желание учиться; понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося



  1. Весна наступила. А с ней замечательные праздники, не так ли? (11 часов )


45

1

Весна. Какая сейчас погода?

Ответы на вопросы; аудирование; чтение текстов; повторение названий дней недели.

Знать новую лексику по теме “Fruhling”, названия дней недели, основные правила чтения; научиться использовать новые сова в речи; уметь читать текст письма и находить ответы на вопросы к нему, описывать погоду весной с опорой на вопросы и картинку, сравнивать информацию.

-Р. Принимать познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя; при выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений.

-П. Сочинять небольшие тексты на заданную тему; слушать и отвечать на вопросы учителя;

-К. Оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); слушать друг друга для воспроизведения и восприятия сведений

Проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; наличествует адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие.


46

2

«Весна, весна, люблю тебя…»

Соотношение подписей и рисунков; повторение лексики; чтение песни.

Знать лексику по теме; уметь сравнивать погоду зимой и весной (по опорам), соотносить подписи к рисункам, выразительно читать и воспринимать на слух текст песни, описывать письменно и устно погоду весной, составлять сложные слова.

-Р. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок;

-П. Ориентируются на разнообразие способов решения задач; сопоставляют результаты работы одноклассников; обобщают и классифицируют учебный материал

-К. Формируют собственное мнение и позицию; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативных задач.

Иметь желание учиться; ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов.


47-48

3-4

Мы поздравляем наших мам с Женским днем.

Аудирование; новая лексика; чтение текстов; диалогическая речь.

Знать новую лексику, научиться семантизировать слова по контексту, порядку слов в предложениях с дополнениями в дательном и винительном падежах; уметь читать подписи под рисунками, вести беседу. Отвечая на вопросы, воспринимать на слух диалоги.

-Р. Имеют желание учиться; осознают язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между людьми; определяют границы собственного знания и «незнания»

-П. Принимают и выполняют практическую и коммуникативную задачи; столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формируют познавательную цель и строят действие в соответствии с ней;

-К. Участвуют в учебном диалоге; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач; оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партера.

Осознают роль языка и речи в жизни людей; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка;


49-50

5-6

Кого поздравляем мы еще с Женским днем?

Отгадывание загадок; чтение поздравления; письмо открыток; повторение прошлого времени

Уметь оперировать активной лексикой в процессе общения, отгадывать загадку, читать поздравительные открытки, образовывать Perfekt слабых глаголов

-Р. Определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи;

-П. Ориентируются в учебнике; используют знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения учебника)

-К. Согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками; оформляют свои мысли в устой форме (на элементарном уровне); понимают на слух речь учителя и одноклассников.




Примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; руководствуются значимыми учебными мотивами


51

7

Семья Мюллеров празднует пасху.

Задания на соотношение; ответы на вопросы; чтение текстов; новая лексика

Знать спряжение глагола backen в Настоящем времени, лексику по теме; уметь читать подписи и соотносить их с картинками, отвечать на вопросы теста, читать текст с общим охватом содержания.

-Р. Принимают и сохраняют учебную задачу; слушают в соответствии с целевой установкой; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников;

-П. Выделяют необходимую информацию из текстов; осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

-К. Договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им, слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы

Осознают язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между людьми; определяют границы собственного знания и «незнания»



52

8

Скоро наступят весенние каникулы.

Повторение рифмованного материала; соотношение подписей и картинок; чтение текстов; работа с Perfekt

Владеют лексикой по теме; умеют вести беседу, читать текст о Храбром портняжке, вставляя пропущенные слова.

-Р. Выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и уместной форме; принимают и выполняют практическую и коммуникативную задачи;

-П. Овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; доказывают и аргументируют свою точку зрения;

-К. Работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; слушают учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; оформляют свои мысли в устой форме (на элементарном уровне);

Ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов.


53

9

Мы играем и поём

Рифмованный материал; ответы на вопросы; чтение текстов; страноведческие реликвии.

Знать лексику по теме «Frühling», названия животных, цветов, фруктов и овощей; уметь воспроизводить рифмовки и песни по темам, вести беседу, подбирать предложения к схемам.

-Р. Работают по предложенному учителем плану; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действий;

-П. Ориентируются на разнообразие способов решения задач; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-К. Слушают и понимают речь других; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи; умеют дружить, уступать, убеждать.


Используют знания и умения на этапе закрепления изученного; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


54

10

Кто еще хочет повторить?

Повторение лексики; рифмованный материал; грамматические упражнения.

Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора; уметь употреблять в речи лексический и грамматический материал предыдущих уроков, читать и понимать содержание текста сказки, пользуясь словами на плашках и отыскивая новые в двуязычном словаре учебника.

-Р. Принимают познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

-П. Устанавливать связать между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений; ориентироваться в учебнике и рабочей тетради

-К. Оформляют свои мысли в устой форме (на элементарном уровне); умеют с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Имеют желание учиться; определяют границы собственного знания и «незнания»; руководствуются значимыми учебными мотивами.


55

11

Контроль сформированности УУД


Владеть лексикой по темам, уметь правильно писать слова, составлять предложения.

-Р. Проговаривать последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; работать по предложенному учителю плану; принимать и сохранять учебную задачу;

-П. Устанавливать связать между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений; овладевать письменными и устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка;

-К. Оформлять свои мысли в письменной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им,


Иметь желание учиться; понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося



  1. День рождения! Разве это не прекрасный день! (15 часов)


56-57

1-2

О чем говорят Сабина и ее мама?

Аудирование; чтение диалога по ролям; речевой этикет; новая лексика; ответы на вопросы.

Знать новую лексику по теме, фразы приветствия и прощения; уметь строить речевую догадку, воспринимать текст о дне рождения с последующим выполнением заданий, читать диалог по ролям, вести небольшую беседу.

-Р. Принимают познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя; слушают в соответствии с целевой установкой.

-П. Ориентируются в учебнике; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; выделяют основную информацию из аудиотекста; слушают и отвечают на вопросы учителя;

-К. Оформляют свои мысли в устой форме (на элементарном уровне); задают вопросы и отвечают на них; строят в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.


Выражают свои эмоции по поводу услышанного; имеют желание учиться; понимают значение знаний для человека и принимают его; наличествуют адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие.


58-59

3-4

Сабина пишет приглашения на день рождение.

Аудирование; ответы на вопросы; составление рассказов; чтение и письмо приглашений.

Знать новую лексику по теме; уметь рассказывать по рисункам о временах года, задавать вопрос “Wer hat wann Geburtstag” и отвечать на него, читать в группах приглашения на день рождения.

-Р. Слушают в соответствии с целевой установкой; осуществляют взаимоконтроль;

-П. Сочиняют небольшие тексты на заданную тему; формируют ответы на вопросы учителя и собеседника;

-К. Работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; умеют дружить, уступать, убеждать.

Руководствуются значимыми учебными мотивами; идентифицировать себя с позицией учащегося; используют приобретенные знания и умения на этапе закрепления изученного


60

5

Что Сабина хотела бы получить ко дню рождения?

Чтение полилога по ролям; ответы на вопросы; новая лексика; чтение текстов.

Знать новые слова по теме «Одежда» уметь воспринимать на слух полилог и читать его по ролям, выражать свое мнение о подарках на день рождения, составлять предложения с глаголом sich wünschen, обращая внимание на его изменение по лицам.

-Р. Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; определяют и формулируют цель деятельности на уроки с помощью учителя;

-П. Овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; ориентируются на разнообразие способов решения задач;

-К. Слушают и понимают на слух речь других; согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками; строят в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Осознают роль языка и речи в жизни людей; понимают значений знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; руководствуются значимыми учебными мотивами.


61-62

6-7

Приготовление ко дню рождения.

Работа со словарем; чтение диалогов; повторение местоимений; ответы на вопросы.

Уметь составлять предложения с глаголом sich wünschen, обращая внимание на его изменение по лицам, читать текст охватом содержания.

-Р. Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; осуществляют взаимоконтроль;

-П. Ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации (из материала учебника и рассказов учителя); овладевают устными умениями как средством целостного осуществляют речевого поступка;

-К. Слушают и понимают речь учителя и одноклассников; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач.

Проявляют познавательный интерес к учебной деятельности. Изучению иностранного языка; определяют границы собственного знания и «незнания»; правильно идентифицируют себя с позиции учащегося.


63-64

8-9

Кого пригласит Сабина на день рождения?

Чтение и инсценировка диалогов в паре; активизация лексики; описание картинок.

Знать новую лексику по теме; понимать основное содержание облегченных текстов; уметь отвечать на вопросы по тексту.

-Р. Участвуют в распределении ролей для ролевой сценки и их импровизационном выразительном воплощении; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

-П. Выделяют необходимую информацию; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; слушают и отвечают на вопросы учителя;

-К. Участвуют в учебном диалоге, инсценировках, принимают участие в коллективном выполнении заданий, в том числе творческих.

Осознают роль языка и речи в жизни людей; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; определяют границы собственного знания и «незнания»


65-66

10-11

Сабина празднует день рождения

Выполнение лексико-грамматических упражнений; повторение лексики; диалоги.

Знать наизусть рифмованное произведение детского фольклора; понимают на слух сценку; уметь описывать картинки, отвечать на вопросы.

-Р. При выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений; высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-П. Выделяют необходимую информацию из текстов; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; используют знаково-символические средства, в том числе грамматические модели;

-К. Оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; проявляют познавательный интерес к общению и групповой работе.

Имеют желание учиться; понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позиции учащегося.


67

12

Мы играем и поём

Активизация лексического, грамматического материала.

Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора, лексику по темам; уметь инсценировать сказку.

-Р. Принимают познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

-П. Овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; слушают и отвечают на вопросы учителя.

-К. Оформляют свои мысли в устой форме (на элементарном уровне); проявляют устойчивый интерес к общению и групповой работе; участвуют в инсценировках.


Иметь желание учиться, определяют границы собственного знания и «незнания»;руководствуются значимыми учебными мотивами.


68

13

Контроль сформированности УУД


Владеют лексикой по темам; умеют правильно писать слова, составлять предложения.

-Р. Проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; работают по предложенному учителем плану; принимают и сохраняют учебную задачу.

-П. Устанавливают связь между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений; овладевают письменными умениями как средством осуществления речевого поступка; обобщают и классифицируют учебный материал.

-К. Оформляют свои мысли в письменной форме; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.

Иметь желание учиться, понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позиции учащегося.


69-70

14-15

Резервный урок








  1. Формы и средства контроля

Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.

Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.


1 четверть

2четверть

3 четверть

4четверть

Итого

Кол-во часов

17

15

20

18

70

Кол-во контрольных работ

2

2

1

2

7

Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Аудирование

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Устная речь

Монологическая форма

Отметка

Характеристика ответа


5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.


4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.


3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.


Диалогическая форма

 

Отметка

Характеристика ответа


5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 


4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

 Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 


3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. 


2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:

"5" - 85-100 %

"4" - 70-84 %

"3" - 50-69 %

"2" - 0-49 %

  1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

В учебно-методический комплект входят:

  • Базовый учебник. Немецкий язык. Первые шаги.

Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Москва, «Просвещение», 2013 год.

  • Рабочая тетрадь. Первые шаги.3 класс. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова.

К учебнику немецкого языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. Москва. «Просвещение», 2013 год

  • Книга для учителя. Первые шаги. 3 класс. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.В.Садомова. Книга для учителя 3 класс: пособие для общеобразовательных учреждений /И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.В.Садомова. – 6-е изд. – М. : «Просвещение», 2012 год. – 127 с.

  • Аудиоприложение на CD(mp3)


Дополнительная литература:

  • Немецкий язык. Сборник упражнений. 5-9 классы: пособие для учащихся общеобразовательный учреждений / И.Л.Бим, О.В.Каплина. – 7-е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 206 с.

  • Наглядные пособия по данным темам

Алфавит (настенная таблица).

Касса букв и буквосочетаний.

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.

Карты на иностранном языке:

Географическая карта стран изучаемого языка.

Географическая карта Европы.

Плакаты по немецкоговорящим странам

  • Технические средства обучения и оборудование кабинета

Магнитофон.

Компьютер. Классная доска с набором при способлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стенд для размещения творческих работ учащихся. Стол учительский с тумбой. Ученические столы 2местные с комплектом стульев

  • Мультимедийные средства обучения

CD (аудио)*

  • Игры и игрушки

Куклы, мягкие игрушки, мячи и др.

Настольные игры на немецком языке (лото, домино и др.)




  1. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты

  • Осознание своей роли школьника, ученика, одноклассника. Формирование таких интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словесно-логического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений.

  • Развитие общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе (осознание себя гражданином своей страны), осознание языка, в том числе иностранного, как основ­ного средства общения между людьми, знакомство с миром зару­бежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художест­венной литературы, традиции) в пределах, доступных второклас­сникам.

Метапредметные результаты

  • Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер млад­шего школьника, формирование мотивации к изучению иностран­ного языка.

  • Развитие умения взаимодействовать с окружающими при вы­полнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возмож­ностей младшего школьника. Умение работать в группе.

  • Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.

  • Овладение умением координированной работы с разными ком­понентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т.д.).

Предметные результаты

К концу 3 класса учащиеся должны достичь исходного уровня начальной компетенции. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи — как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:

I. 1. Уметь относительно правильно произносить уже известные, а та к же новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, нисходящую и нисходящую мелодии.

2. Закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым. Его объём — примерно 175 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи. Всего около 175 ЛЕ за первый и второй год обучения.

3. Уметь грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, овладе­вая всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.

4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов в немецком предложении, о на­личии глагола-связки, артикля и о слабых и некоторых сильных глаголах в Ргäsens и Perfekt.

II. 1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:

а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариатив­ные формы приветствий;

  1. давать краткие сведения о себе, других и запрашивать анало­гичную информацию у партнёра;

  2. что-то утверждать, сообщать, подтверждать;

  3. выражать сомнение, переспрашивать;

  4. возражать;

  5. запрашивать информацию с помощью вопросительных пред­ложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Woher? Wann? Welcher? Welche? Wo?";

  6. о чём-то просить (с помощью повелительных предложений);

  7. выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику,
    клише: „Klasse! Toll! Ich denke / Ich glaube ... Ich finde das interessant. Wie schon!";

соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблаго­дарить, начать разговор, завершить его и т. п.;

б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефо­ну» (о том, кто что делает, приглашение на прогулку), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде,
о празднике и др.);

в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характе­ризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, а также кратко выражать своё мнение (по опорам).

1. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:

  1. понимать в целом речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;

  2. распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;

  3. распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале;

  4. понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распо­знавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываясь о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским словом, по контексту.

  5. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения с полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):

  6. зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;

  7. догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

  8. определять значение незнакомого слова по данному в учеб­нике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);

  9. находить в тексте требуемую информацию;

  10. кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.

12. Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:

уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
— уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).

III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравления с этими праздниками („Weihnachten", „Neujahr", „Fasching", „Muttertag", „Ostern").

  1. Несколько расширить представления о персонажах немецких сказок.

  2. Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.

IV. 1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом — и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте.

2. Овладеть новыми специальными учебными умениями, напри­мер: умением использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, установить ассо­циативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.




9



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 26.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров157
Номер материала ДВ-199200
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх