МБОУ Васильевская основная школа
|
Рассмотрено:
на
ШМО учителей
русского
и иностранного языков
протокол №__________
От «___» ____________ 2016г.
Руководитель ШМО:
Кунтенкова Т.И.__________
«___»___________________2016 г.
|
Согласовано:
Заместитель
директора по УР
Лепилова
Г.А._______
«__»
________________ 2016г.
|
Утверждаю:
Директор
МБОУ Васильевская ОШ
Лепилов
С.В.________
«__» ________________2016
г.
|
Рабочая программа
по английскому языку
на 2016/2017 учебный год
Класс: 7
Учитель: Лосева А.Н.
Васильевка 2016г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного курса немецкий язык
разработана для обучения в 9 классе МБОУ «Васильевская ОШ» на основе
программы общеобразовательных учреждений Немецкий язык для 5-9 классов Бим
И.Л., и материалам авторского учебно-методического комплекса Бим И.Л.
В состав УМК входит
- Учебник
«Deutsch. 9 Klasse» Авторы: Бим
И.Л. Садомова М., Просвещение, 2011 г.;
- Книга для учителя „Lehrerhandbuch“ Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В.
Жарова
Р.Х., М., Просвещение, 2009 г.
Программа рассчитана на 102 ч (3 ч. в неделю)
Основное назначение иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Цели обучения
Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным
языкам как специфичной именно для данного предмета позволило уточнить её
содержание и ее состав.арт-май
достопримечательности,овательные и воспитательные цели как бы включены в коммуникативную
цель, делают её по своей сути
Имеется в виду обучение иноязычному общению – непосредственно устно-речевому и
опосредованному через книгу – в единстве всех его функций:
- познавательной (ученик должен научиться сообщать и
запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать её при чтении и
аудировании),
- регулятивной (ученик должен научиться выражать
просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать
аналогичные речевые действия, обращённые к нему, а так же реагировать на них),
- ценностно-ориентационный (имеются в виду умение
выражать мнение или оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять
(умение принять или непринять) мнение другого);
- этикетной (речь идет об умении вступать в речевой
контакт, оформлять своё высказывание и реагировать на чужое в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).
Развитие всех этих функций средствами иностранного
языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал.
Таким образом, развивающие, образовательные и воспитательные цели как бы
включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути интегративной.
Требования к обучению продуктивным видам
речевой деятельности
Говорение
На данном
этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию
в говорении и письме: школьники должны проявлять способность
и готовность варьировать и комбинировать языковой материал,
ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее
распространенных ситуациях общения.
Требования к обучению диалогической
речи
Школьникам
обеспечивается возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать
сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази
свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази
свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон,
спор):
— включаться в беседу;
— поддерживать ее;
— проявлять заинтересованность, удивление
и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги
в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если
необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Требования к обучению монологической
речи
Ученикам
дается возможность:
1. Делать краткое сообщение в русле
основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой,
социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка
2. Выражать свое отношение
к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir
gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung
hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.
3. Строить рассуждение
по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать,
обосновать.
Сочетать разные коммуникативные типы речи,
т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать
и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Письмо. Требования к обучению письму.
Школьники учатся:
1. Письменно готовить краткую аннотацию
с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать
письмо.
Требования к овладению продуктивными
языковыми средствами
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьники
должны сохранять и совершенствовать приобретенные знания, навыки
и умения.
Лексическая сторона речи
Ученикам
предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими
единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это прежде всего слова, обозначающие:
— способы проведения немецкими школьниками
летних каникул;
— излюбленные места отдыха немцев
в Германии и за ее пределами;
— впечатления детей о каникулах,
о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
— проблемы
чтения (читать — значит общаться; читая немецкие книги, мы можем
продолжить путешествие по Германии);
— что читает молодежь в Германии;
— что мы знаем о немецкой поэзии,
о таких ее представителях, как Гете, Шиллер, Гейне;
— что предлагает своим читателям каталог
современной детской литературы;
— какие книги мы читаем
с удовольствием, какие нет.
- проблемы современных подростков, молодёжные субкультуры;
- ряд профессий;
- каковы планы на будущее у современной молодёжи;
- средства массовой информации, их влияние на человека.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам
предлагаются для активного использования в речи временные придаточные
предложения с союзами als, wenn.
Требования к обучению рецептивным видам
речевой деятельности
На третьем
этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной
компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной
компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной
мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами
просмотрового чтения.
Аудирование Школьники
учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать
монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи
(описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова,
о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов
с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст
и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале,
рекламу и т. д.).
3. Воспринимать на слух и понимать
основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.),
т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение Школьникам
обеспечивается возможность:
1. Прочитать и понять основное
содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении
которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства
с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают
пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную
мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты
в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых
аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество
незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения
сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту
и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько
небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е.
овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по
заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Календарный
план
|
№
п/п
|
Наименование
раздела и тем
|
Часы учебного
времени
|
Плановые сроки
похождения
|
Примечание
|
|
1
|
Прощайте,
каникулы!
|
7ч.
|
сентябрь
|
Уроки № 1-7
|
|
2
|
Каникулы и книги. Могут ли они существовать вместе?
|
22ч.
|
сентябрь
октябрь
|
Уроки №8-29
|
|
3
|
Современная молодежь. Что её волнует
|
22ч.
|
ноябрь
декабрь
март
|
Уроки № 30-51
|
|
4
|
Будущее
начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии
|
22ч.
|
ноябрь
|
Уроки №52-73
|
|
5
|
Средства
массовой информации. Правда ли четвертая сила?
|
22ч.
|
декабрь
|
Уроки № 74-95
|
|
6
|
Повторение . Контроль
|
7ч.
|
январь
февраль
|
Уроки № 96-102
|
|
|
Всего
|
102ч.
|
|
|
Основное содержание
(102 ч)
Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Предметное содержание
речи
1. Межличностные
взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики
человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, дискотеки, кафе);. молодежная
мода; покупки, карманные деньги
2. Проблемы выбора
профессии и роль иностранного языка
3. Страна и
страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
достопримечательности; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства
массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
Речевые умения
Говорение
Диалогическая
речь.
Развитие у
школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их
комбинации:
Речевые умения
при ведении диалогов этикетного характера:
¨
начать,
поддержать и закончить разговор;
¨
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
¨
вежливо
переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения
при ведении диалога-расспроса:
¨
запрашивать
и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
¨
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных
диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения
при ведении диалога-побуждения к действию:
¨
обратиться
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
¨
дать
совет и принять/не принять его;
¨
пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
¨
сделать
предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Объем данных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения
при ведении диалога – обмена мнениями:
¨
выразить
точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
¨
высказать
одобрение/неодобрение;
¨
выразить
сомнение;
¨
выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
¨
выразить
эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов
- не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают
различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование
культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая
речь. Развитие
монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
¨
кратко высказываться о
фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
¨
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
¨
делать
сообщение в связи с прочитанным текстом.
¨
выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем
монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение
умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом
предусматривается развитие следующих умений:
¨
прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
¨
выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
¨
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
¨
игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания
текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники
учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо
от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с
пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
¨
определять
тему, содержание текста по заголовку;
¨
выделять
основную мысль;
¨
выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
¨
устанавливать
логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста –
до 500 слов.
Чтение с
полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
¨
полно
и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и
грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого
комментария);
¨
оценивать
полученную информацию, выразить свое мнение;
¨
прокомментировать/объяснить
те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста -
до 600 слов.
Чтение с
выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты,
журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
¨
делать
выписки из текста;
¨
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;
(объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
¨
заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
¨
писать
личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных
в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета
(объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное
овладение немецким языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных
умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней
ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения
как:
¨
осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными
способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
¨
пользоваться
словарями и справочниками, в том числе электронными;
¨
участвовать
в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
В основной
школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений
- умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а
именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую
догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать
информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные
знания и умения
Школьники
учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают
знаниями о:
¨
значении
немецкого языка в современном мире;
¨
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
¨
социокультурном
портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран
изучаемого языка.;
¨
речевых
различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается
также овладение умениями:
¨
представлять
родную страну и культуру на иностранном языке;
¨
оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика
и орфография
Знания
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.
Фонетическая
сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка.
Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые
группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая
сторона речи
Расширение
объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим
еденицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических
единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная
лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных
стран.
Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального
словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными
средствами:
-
суффиксами существительных: - e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)
-
суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), - bar (wunderbar);
-
префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen)
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-7 или в 5-7
классах и овладение новыми грамматическими явлениями.
Всеми
временными формами в Passiv (Perfekt,
Plusquamperfekt и Futurum Passiv)
рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber, womit? damit);
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого
предложения (систематизация);
предложений
с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu;
сложно-подчиненных
предложений с
-
придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
-
придаточными цели с союзом damit.
Распознавание
структуры предложения по формальным признакам, а именно: по наличию придаточных
предложений, по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Inf., statt … zu + Inf., ohne … zu + Inf.
Различение
некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).
Навыки
распознавания прямой и косвенной речи.
Требования
к уровню подготовки выпускников.
В результате
изучения немецкого языка ученик должен
Знать/понимать:
·
основные значения изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
·
особенности структуры простых и сложных предложений
изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложений;
·
признаки изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
·
основные нормы речевого этикета (реплики-клише,
наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка;
·
роль владения иностранными языками в современном
мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
·
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о
своей стране и стране изучаемого языка;
·
делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
·
использовать перифраз, синонимичные средства в
процессе устного общения;
аудирование
·
понимать основное содержание кратких, несложных
аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио
передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую
информацию;
·
понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ),
уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
·
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
·
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать
его содержание по заголовку;
·
читать аутентичные тексты разных жанров
преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять
основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
·
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с
полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
·
читать текст с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации;
письменная речь
·
заполнять анкеты и формуляры;
·
писать поздравления, личные письма с опорой на
образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
·
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
·
создания целостной картины полиязычного,
поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
·
приобщения к ценностям мировой культуры как через
иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
·
ознакомления представителей других стран с
культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в
области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный,
текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления
умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы,
их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы
обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако
не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных
случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В
процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для
формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые
упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий,
посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в
области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения,
однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами
промежуточного контроля являются лексико-грамматические и страноведческие
тесты, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу
обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень
обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля
- определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в
практической деятельности.
В ходе проверки языковых навыков и рецептивных
коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку
при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы
обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение,
письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения
связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные
коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно
конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с
помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов
владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических,
фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование
заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению
на иностранном языке в различных ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.