- 05.11.2016
- 407
- 0
Смотреть ещё
100
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогМуниципальное казенное учреждение
«Алыгджерская школа-интернат среднего (полного) общего образования»
«Согласовано» |
«Согласовано» |
«Утверждено» |
Руководитель МО |
Заместитель |
Приказ №_____ |
________________ |
руководителя |
от «_____» |
/_______________/ |
по УВР |
___________20____ |
ФИО |
_______________ |
|
Протокол № ____ |
/______________/ |
Директор |
от |
ФИО |
_________________ |
«___»________20__г |
«____»______20__г |
Болюх Л.В |
|
|
|
|
|
|
Рабочая программа
по ____немецкому языку________________
_______8_________класс
Базовый уровень
2015-2016 учебный год
Всего часов в год__102___
Всего часов в неделю ___3_
Разработчик
программы:
_Кортикова В.В _____
Педстаж:__45__лет
Квалификационная категория:___I_
с. Алыгджер, 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:
УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УК'-5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены для старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме
На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение общению - непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу - в единстве функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, перерабатывать и усваивать её при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, а также понимать и реагировать на аналогичные речевые действия, обращенные к нему), ценностно-ориентации (ученик должен уметь выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять «Я понятие другого), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).
Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся - приблизить их • конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.
Учебно-методический комплект состоит из:
• учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;
• книги для учителя;
Содержательный план учебника направлен, главным образом, на ознакомление с достопримечательностями Германии, с духовными и материальными ценностями немецкого народа. Материал каждого параграфа разделен на блоки: от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности основное объединение материала позволяет как учителю, так и ученику осуществлять выбор материала по своему усмотрению различным образом его сочетать.
Материал учебника ориентирован примерно на 50-60 учебных часов с учетом резерва времени необходимого учителю для организации повторения, наверстывания упущенного, для привлечения рабочей тетради и дополнительного актуального материала. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.
В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, сроки работы планируются только над разделами программы.
Цели обучения немецкому языку
Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей: · развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; · развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
|
Учебно-тематическое планирование
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
1 |
Прекрасно было летом |
23 |
2 |
Мы готовимся к поездке по Германии |
24 |
3 |
Путешествие по Германии |
29 |
|
ИТОГО: |
102 |
Содержание тем учебного курса
Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
· начать, поддержать и закончить разговор;
· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
· вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
· Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
· Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
· запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
· Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
· Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
· обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
· дать совет и принять/не принять его;
· пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
· сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
· Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
· Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
· выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
· высказать одобрение/неодобрение;
· выразить сомнение;
· выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
· выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
· Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
· кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
· выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
· Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
· значении немецкого языка в современном мире;
· наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
· социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
· речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
o представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим еденицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
- суффиксами существительных: - e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)
- суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), - bar (wunderbar);
- префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-7 или в 5-7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.
Временными формами в Passiv
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация);
сложно-подчиненных предложений с
- придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
- придаточными определительными предложениями с относительными местоимениями (die, deren, dessen);
- придаточными цели с союзом damit.
Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).
Узнавание по формальным признакам Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен.
Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод;
(Материалы контрольных работ прилагаются)
Требования к уровню подготовки обучающихся
Говорение
На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается
возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать
сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази
свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази
свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон,
спор):
— включаться в беседу;
— поддерживать ее;
— проявлять заинтересованность, удивление
и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги
в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если
необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Требования к обучению монологической речи
Ученикам дается возможность:
1. Делать краткое сообщение в русле
основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой,
социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка
2. Выражать свое отношение
к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir
gefallen/nicht gefallen... Eine
besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ...
gemacht“.
3.
Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то
охарактеризовать, обосновать.
Сочетать разные коммуникативные типы речи,
т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать
и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Письмо. Требования к обучению письму.
Школьники учатся:
1. Письменно готовить краткую аннотацию
с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать
письмо.
Требования к овладению продуктивными языковыми
средствами
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьники должны сохранять и совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.
Лексическая сторона речи
Ученикам предлагается овладеть
дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими
устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это прежде всего слова, обозначающие:
— способы проведения немецкими школьниками
летних каникул;
— излюбленные места отдыха немцев
в Германии и за ее пределами;
— впечатления детей о каникулах,
о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
— мнения об отношении к школе, учебным
предметам, учителям;
— представление об учителе, каким его хотят
видеть подростки;
— проблемы, связанные с международными
обменами школьниками;
— подготовку к поездке в Германию
(изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
— веяния моды;
— правила для путешествующих;
— подготовку немецких школьников
к приему гостей из нашей страны;
— встречу на вокзале;
— экскурсию по Берлину;
— впечатления о городах Германии, их
достопримечательностях;
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.
Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности
На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.
Аудирование
Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать
монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи
(описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова,
о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов
с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст
и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале,
рекламу и т. д.).
3. Воспринимать на слух и понимать
основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.),
т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение
Школьникам обеспечивается возможность:
1. Прочитать и понять основное
содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении
которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства
с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают
пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную
мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты
в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных
и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное
количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее
чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения
сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту
и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько
небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е.
овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по
заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Критерии оценки знаний и умений по предмету
АУДИРОВАНИЕ
Отметка "5" ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка "4" ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, а при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка "3" ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Отметка "2" ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Отметка "1" ставится в том случае, если учащиеся проявили полное непонимание содержания иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
ГОВОРЕНИЕ
Отметка "5" ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовало поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка "4" ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовало поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка "3" ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако. Понять содержание сказанного.
Отметка "2" ставится в том случае, если общение не осуществилось или а высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Отметка "1" ставится в том случае, если общение не осуществилось, высказывания учащихся не соответствовали поставленной задаче, значительные отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.
ЧТЕНИЕ
Отметка "5" ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка "4" ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей не влияющих на понимание этого текста в объеме предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка "3" ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка "2" ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка "1" ставится в том случае, если учащиеся не сумели прочитать и понять содержание иноязычного текста, соответствующего программным требованиям для данного класса.
Календарно-тематическое планирование по немецкому языку на 8 класс
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего Календарные строки часов Планир. Фактич. |
|
1. |
Воспоминания о летних каникулах. |
1 |
3.09 |
2. |
Воспоминания о летних каникулах. |
1 |
4.09 |
3. |
Где и как проводят лето немецкие дети? |
1 |
8.09 |
4. |
Мои летние каникулы. |
1 |
10.09 |
5. |
Наши летние каникулы. |
1 |
11.09 |
6. |
Молодёжные туристические базы. |
1 |
15.09 |
7. |
Место расположения Кемпинга. |
1 |
17.09 |
8. |
Летние шутки. |
1 |
18.09 |
9. |
Прошедшее время |
1 |
22.09 |
10. |
Повторение. |
1 |
24.09 |
11. |
Предпрошедшее время. |
1 |
25.09 |
12. |
Предпрошедшее время. |
1 |
29.09 |
13. |
Придаточные предложения времени. |
1 |
1.10 |
14. |
Придаточные предложения времени. |
1 |
2.10 |
15. |
Встреча друзей после каникул в школьном дворе. |
1 |
6.10 |
16. |
Каникулы позади ( повторение). |
1 |
8.10 |
17. |
Где и как немцы предпочитают проводить отпуск? (статистика). |
1 |
9.10 |
18. |
Творчество Гейне «Лорелея». |
1 |
13.10 |
19. |
Повторение. |
1 |
15.10 |
20. |
Домашнее чтение. |
1 |
16.10 |
21. |
Домашнее чтение. |
1 |
20.10 |
22. |
Резервные уроки. |
1 |
22.10 |
23. |
Резервные уроки. |
1 |
23.10 |
24. |
Школы в Германии. |
1 |
27.10 |
25. |
Школы в Германии. |
1 |
29.10 |
26. |
Школьный учитель. Каким его хотят видеть дети? |
1 |
30.10 |
27. |
Вальдорфские школы – школы без стресса. |
1 |
10.11 |
28. |
Вальдорфские школы – школы без стресса. |
1 |
12.11 |
29. |
Школа будущего. |
1 |
13.11 |
30. |
Повторение. |
1 |
17.11 |
31. |
Расписание уроков. |
1 |
19.11 |
32. |
Школьный обмен. |
1 |
20.11 |
33. |
Изучение иностранных языков. |
1 |
24.11 |
34. |
Хорошие результаты в немецком языке. |
1 |
26.11 |
35. |
Будущее время |
1 |
27.11 |
36. |
Повторение. |
1 |
1.12 |
37. |
Придаточные определительные предложения. |
1 |
3.12 |
38. |
Придаточные определительные предложения. |
1 |
4.12 |
39. |
Перед уроком |
1 |
8.12 |
40. |
Проблемы в школе (повторение) |
1 |
10.12 |
41. |
Факты, документы: система школьного образования в Германии |
1 |
11.12 |
42. |
Из немецкой классики. Крысолов из Гамельна |
1 |
15.12 |
43. |
Повторение |
1 |
17.12 |
44. |
Домашнее чтение |
1 |
18.12 |
45. |
Домашнее чтение |
1 |
22.12 |
46. |
Резервные уроки |
1 |
24.12 |
47 |
Резервные уроки |
1 |
25.12 |
48 |
Мы готовимся к поездке по Германии |
1 |
12.01 |
49 |
Перед началом путешествия важно изучить карту |
1 |
14.01 |
50 |
Что мы возьмем в дорогу? Одежда |
1 |
15.01 |
51 |
Что мы возьмем в дорогу? Одежда |
1 |
19.01 |
52 |
Делаем покупки. Еда |
1 |
21.01 |
53 |
Делаем покупки. Еда |
1 |
22.01 |
54 |
Повторение |
1 |
26.01 |
55 |
Путешествие |
1 |
28.01 |
56 |
Покупки в Германии |
1 |
29.01 |
57 |
Правила для путешествующих |
1 |
2.02 |
58 |
Прогноз погоды в Германии |
1 |
4.02 |
59 |
Повторение |
1 |
5.02 |
60 |
Приготовление к поездке, употребление неопределенно-личного местоимения man |
1 |
9.02 |
61 |
Относительные местоимения при описании людей и городов |
1 |
11.02 |
62 |
Относительные местоимения при описании людей и городов |
1 |
12.02 |
63 |
Немецкие друзья готовятся к приему гостей из России |
1 |
16.02 |
64 |
Приготовление к путешествию (повторение) |
1 |
18.02 |
65 |
Новая денежная единица в Европе |
1 |
19.02 |
66 |
Творчество Брехта |
1 |
25.02 |
67 |
Повторение |
1 |
26.02 |
68 |
Домашнее чтение |
1 |
1.03 |
69 |
Домашнее чтение |
1 |
3.03 |
70 |
Резервные уроки |
1 |
4.03 |
71 |
Резервные уроки |
1 |
11.03 |
72 |
Что мы знаем уже о ФРГ? |
1 |
12.03 |
73 |
Путешествие по Берлину |
1 |
15.03 |
74 |
Путешествие по Берлину |
1 |
17.03 |
75 |
Знакомимся с Боварией. Мюнхен и его достопримечательности |
1 |
18.03 |
76 |
Рейн – самая романтическая река в Германии |
1 |
22.03 |
77 |
Рейн – самая романтическая река в Германии |
1 |
24.03 |
78 |
Путешествие по Рейну |
1 |
25.03 |
79 |
Путешествие начинается с вокзала |
1 |
5.04 |
80 |
Путешествие начинается с вокзала |
1 |
7.04 |
81 |
Мы путешествуем |
1 |
8.04 |
82 |
В ресторане |
1 |
12.04 |
83 |
Относительные местоимения с предлогами |
1 |
14.04 |
84 |
Относительные местоимения с предлогами |
1 |
15.04 |
85 |
Пассив |
1 |
19.04 |
86 |
Пассив |
1 |
21.04 |
87 |
Экскурсия по Кёльну |
1 |
22.04 |
88 |
Экскурсия по Кёльну |
1 |
26.04 |
89 |
Нравы и обычаи. Праздники в Германии (повторение) |
1 |
28.04 |
90 |
Нравы и обычаи. Праздники в Германии (повторение) |
1 |
29.04 |
91 |
Достопримечательности городов Германии |
1 |
3.05 |
92 |
Творчество Баха |
1 |
5.05 |
93 |
Повторение |
1 |
6.05 |
94 |
Домашнее чтение |
1 |
10.05 |
95 |
Домашнее чтение |
1 |
12.05 |
96 |
Резервный урок |
1 |
13.05 |
97 |
Повторение |
1 |
17.05 |
98 |
Обобщающее повторение |
1 |
19.05 |
99 |
Обобщающее повторение |
1 |
20.05 |
100 |
Итоговый тест |
1 |
24.05 |
101 |
Повторение |
1 |
26.05 |
102 |
Повторение |
1 |
27.05 |
|
ИТОГО: |
102 |
|
Список литературы
1. Немецкая грамматика от A до Z. А.А. Попов Москва, 2009.
2. Быстрый старт: учебник немецкого языка для начинающих \ Г.А. Казакова, З.Б. Агеева.- М:.Астрель:АСТ,2010.
3. Программа по немецкому языку для общеобразовательных учреждений 5-9 классы. –М:. Дрофа, 2009
4. Рабочие программы по немецкому языку 2-11 классы по УМК: И.Л.Бим, Л.И. Рыжовой; Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной.
Словари
Русско-немецкий разговорник (книга)
Русско-немецкий словарь (книга)
Школьный словарь иностранных слов (книга)
Русско-немецкий и немецко-русский словарь (книга)
Интернет-ресурсы:
-www.examen.biz
-www.uchitel-izd.ru
В нашем каталоге доступно 68 628 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 609 675 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кортикова Валентина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.