Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по немецкому языку 5-9 класс

Рабочая программа по немецкому языку 5-9 класс


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 22»










Рабочая программа

по немецкому языку



Уровень образования: основное общее образование


Класс: 5-9


Количество часов: 510


Уровень подготовки: базовый


Программа разработана на основе программы: Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 кл. – М.: Просвещение, 2008.

Срок реализации: 2014 - 2019


Учитель: Зеленина Наталья Алексеевна















Пояснительная записка


Рабочая программа по немецкому языку разработана на основе:

  • Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации».

  • Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом Министерства образования и науки от 09.03.2004 (с изменениями).

  • Примерной учебной программы по предмету (Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2008).

  • Учебного плана МОУ «СОШ № 22» города Вологды.

  • Образовательной программы школы соответствующего уровня образования.

  • Федерального перечня учебников от 31.03.2014 № 25.


Рабочая программа рассчитана на 510 часов. В учебном плане на изучение иностранного языка с 5 по 9 класс отводится 3 часа в неделю, 102 часа за учебный год.

Весь учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на воспитание, образование и разностороннее развитие школьников средствами иностранного (немецкого) языка как школьного учебного предмета, на приобщение учащихся к культуре народов, говорящих на немецком языке. Эта направленность определяется специфичной для учебного предмета целью обучения, а именно коммуникативной целью.

Коммуникативная цель ориентирует школьников на овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций:

  • познавательной — приобретение знаний, навыков, умений как в самом изучаемом языке, так и применительно к страноведческой и другой информации;

  • регулятивной — побуждение к действиям, речевым и неречевым, к взаимодействию;

  • ценностно-ориентационной — формирование взглядов, убеждений;

  • этикетной — усвоение норм речевого поведения народа — носителя данного языка, совершенствование техники и культуры общения.

Таким образом, коммуникативная цель включает в себя образовательные, воспитательные и развивающие цели. Она представляет собой сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения в пределах базового курса: говорением, аудированием, чтением, письмом — и на воспитание, образование и разностороннее развитие школьников с помощью нового для них средства общения.

Именно функции общения в большой степени предопределяют коммуникативные задачи и соответствующие им действия, которые школьники должны научиться выполнять для решения этих задач. Так, познавательная функция общения реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная — с помощью выражения просьбы, совета, приказа; ценностно-ориентировочная — с помощью выражения мнения, оценки; этикетная — соблюдением речевого этикета, стандартизованного построения высказывания (наличие обращения, приветствия, реплик-подхватов для стимулирования высказывания собеседника и т. п.).

Вся организация практического овладения немецким языком в предусмотренных базовым курсом пределах должна обеспечивать реальный результат обучения и воспитания учащихся, их активную речемыслительную деятельность, расширение их общекультурного кругозора, развивать внимание, память, мышление, чувства, эмоции, интерес к стране изучаемого языка.

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами иситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении, передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В целом формируемая коммуникативная компетенция представляет собой сложное многокомпонентное целое, которое можно рассматривать на разных уровнях.

      














Учебно-тематический план


Общее количество часов: 510

Класс

1 четверть

2четверть

3 четверть

4четверть

Год

5 класс

27

21

30

24

102

6 класс

27

21

30

24

102

7 класс

27

21

30

24

102

8 класс

27

21

30

24

102

9 класс

27

21

30

24

102

Всего

510 часов





Сводная таблица по видам контроля


Класс

Текущий контроль

(Контрольная работа по теме)

Итоговый

контроль

(Годовая к.р.)

Защита

проекта

Промежуточ-ный внутри-школьный контроль

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв




5 класс

1

1

1

1

1

4

1

6 класс

1

1

1

1

1

4

1

7 класс

1

1

1

1

1

4

1

8 класс

1

1

1

1

1

4

1

9 класс

1

1

1

1

1

4

1

Всего

5

5

5

5

5

20

5



















Тематический план (5 класс)


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

1

Повторительный курс.

10 часов

сентябрь

2

Основной курс.

I.Старый немецкий город. Что в нем?

10 часов

октябрь

3

II. В городе. Кто здесь живет?

10 часов

октябрь-ноябрь

4

III. Улицы города. Какие они?

10 часов

ноябрь

5

IV. Где и как здесь живут люди?

10 часов

декабрь-январь

6

V. Дома у Габи. Что мы здесь видим?

10 часов

февраль

7

VI. Как выглядит город Габи в разные времена года?

10 часов

март

8

VII. Большая уборка в городе. Хорошая идея, но.

10 часов

март-апрель

9

VIII. Снова приезжают гости в город. Как вы думаете, какие?

10 часов

апрель

10

IX. Наши немецкие подруги и друзья готовят прощальный праздник. А мы?

12 часов

май






Тематический план (6 класс)


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

1

Здравствуй, школа. (Небольшой курс повторения)

6 часов

сентябрь

2

I. Начало учебного года.

10 часов

сентябрь-октябрь

3

II. На улице листопад.

20 часов

октябрь-ноябрь

4

III.Немецкие школы. Какие они?

12 часов

декабрь

5

IV. Что делают наши. немецкие друзья в школе

16 часов

январь-февраль

6

V. Один день из нашей жизни. Какой он?

12 часов

февраль-март

7

VI. Поездка с классом по Германии. Как это здорово!

17 часов

март-апрель

8

VII. В конце учебного года -веселый карнавал.

9 часов

май



Тематический план (7 класс)


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

1

После летних каникул

(Повторительный курс)

7 часов

сентябрь

2

I. Что называем мы нашей родиной?

16 часов

сентябрь - октябрь

3

II. Лицо города – визитная карточка страны.

16 часов

ноябрь - декабрь

4

III. Жизнь в современном большом городе. Какие проблемы здесь есть?

16 часов

декабрь - январь

5

IV. В деревне есть много интересного.

16 часов

январь - февраль

6

V. Охрана окружающей среды – самая актуальная проблема сегодня. Или?

14 часов

март - апрель

7

VI. В здоровом теле – здоровый дух.

17 часов

апрель - май


Тематический план (8 класс)


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

1

I.Прекрасно было летом.

27 часов

сентябрь-октябрь

2

II.А сейчас уже школа.

21 час

октябрь-декабрь

3

III.Мы готовимся к поездке по Германии.

30 часов

январь-февраль

4

IV.Путешествие по Германии.

24 часа

март-апрель-май


Тематический план (9 класс)


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

1

Каникулы, пока!

(Повторительный курс)

7 часов

сентябрь

2

I. Каникулы и книги. Они связаны друг с другом?

20 часов

сентябрь-ноябрь

3

II. Сегодняшняя молодежь. Какие проблемы она имеет?

21 час

ноябрь-декабрь

4

III.Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?

30 часов

январь-февраль

5

IV. Средства массовой информации. Действительно ли это четвертая власть?

24 часа

март-май



СОДЕРЖАНИЕ БАЗОВОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Содержание обучения немецкому языку охватывает:

1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В базовом курсе это наиболее частотные коммуникативно значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элементы речевого этикета.

Лексика дается на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой тематики, т. е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.

2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т. е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем и т. д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичных ситуаций общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом социально-культурный контекст.

3. Речевые и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед учащимися учитель (или учебник) или которые возникают у учащихся в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы общения (виды речевой деятельности — аудирование, говорение, чтение, письмо) и как средства познавательной деятельности.

4. Чувства, эмоции, возникающие в связи с предметным содержанием и речевыми действиями, на основе которых формируются ценностные ориентации.



5 КЛАСС

Содержание тем учебного предмета (курса)


Итак, учебник „Deutsch“ Klasse 5 содержит 10 глав/параграфов, первая из которых представляет собой небольшой повторительный курс и не включена в нумерацию глав:


Hallo, 5. (fünfte) Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? Kleiner Wiederholungskurs. Привет, 5-й класс! Курс повторения.

Повторительный курс направлен на повторение ранее изученной лексики, совершенствование орфографических навыков и техники чтения, систематизацию грамматических знаний, совершенствование навыков говорения, аудирования и чтения. На повторительный курс отводится 10 часов.

Систематизация лексики по теме «Знакомство»

Обучение диалогической речи по теме «Знакомство»

Систематизация лексики по теме «Семья»

Настоящее время глаголов Präsens

Систематизация лексики по темам «Погода» и «Животные»

Прошедшее время глаголов Perfekt

Страноведческий урок

Совершенствование навыков употребления в речи новой лексики


Kapitel I Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? Старый немецкий город. Что в нем?

Ввод лексики по теме «Die Sehenswürdigkeiten der Stadt»

Активизация лексики в устной речи

Обучение диалогической речи

Тренировка лексики в устной речи

Активизация лексики и грамматики в устной и письменной речи

Страноведческий урок

Совершенствование навыков употребления в речи новой лексики и грамматики


Kapitel II In der Stadt ... Wer wohnt hier? В городе. Кто здесь живет?

Ввод новой лексики «In der Stadt. Wer wohnt hier?». Образование названий профессий

Указательные местоимения.

Активизация лексики при чтении

Образование сложных имен существительных

Развитие навыков диалогической речи. Контроль навыков письма

Систематизация лексики и грамматики. Контроль навыков аудирования

Страноведческий урок. Контроль навыков чтения

Контроль навыков говорения

Обучение монологической речи.


Kapitel III Die Straßen der Stadt. Wie sind sie? Улицы города. Какие они?

Ввод лексики по теме «Die Straßen der Stadt. Wie sind sie»

Активизация лексики в устной речи и чтении

Обучение диалогической речи

Совершенствование навыков диалогической речи

Развитие навыков аудирования

Модальные глаголы

Совершенствование навыков употребления в речи новой лексики и грамматики

Совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом


Kapitel IV Wo und wie wohnen hier die Menschen? Где и как живут здесь люди?

Ввод лексики по теме «Wo und wie wohnen die Menschen»

Активизация лексики при чтении

Предлоги с дательным падежом

Аудирование. Was wissen wir über Kosmi und Robi

Обучение диалогической речи на основе плана города

Систематизация лексики в устной и письменной речи. Контроль навыков письма

Совершенствование навыков диалогической речи. Контроль навыков чтения

Страноведческий урок. Контроль навыков аудирования

Контроль навыков говорения


Kapitel V Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da? Дома у Габи. Что мы видим здесь?

Систематизация лексики по теме «Was sehen wir zu Hause»

Активизация лексики в устной речи и чтении

Обучение диалогической речи по теме

Систематизация лексики по теме «In der Wohnung»

Чтение. Помощь по дому

Глаголы с отделяемыми приставками

Дательный падеж. Предлоги с дательным падежом

Обучение чтению диалогов по ролям

Лексико-грамматический тест


Kapitel VI Wie sieht Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus? Как выглядит город Габи в различные времена года?

Систематизация лексики по теме «Времена года»

Аудирование. Времена года

Обучение говорению на основе картинок

Безличные предложения

Порядковые числительные

Систематизация лексики по теме «Праздники»

Письмо. Написание поздравлений к праздникам

Обучение говорению. Покупки

Обучение чтению с полным пониманием


Kapitel VII Großes Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber ...Большая уборка в городе. Прекрасная идея! Но …

Ввод лексики по теме «Защита окружающей среды»

Аудирование «Umweltschutz»

Модальные глаголы sollen, müssen

Винительный падеж

Степени сравнения имен прилагательных

Систематизация предлогов

Развитие навыков диалогической речи. Контроль навыков письма

Совершенствование навыков аудирования. Контроль навыков аудирования

Страноведческий урок. Контроль навыков чтения

Контроль навыков говорения

Совершенствование навыков употребления грамматики в речи

Лексико-грамматический тест

Совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом


Kapitel VIII Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche? Снова приезжают гости в город. Как вы думаете, какие?

Чтение «Что мы хотим иметь в городе»

Спряжение глагола haben

Употребление неопределённого артикля и отрицательного местоимения kein

Инфинитивный оборот um…zu

Обучение чтению с полным пониманием

Обучение говорению

Предлоги с дательным и винительным падежом

Прошедшее время глаголов Perfekt

Совершенствование навыков употребления в речи лексики


Kapitel IX Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor. Und wir? Наши немецкие подруги и друзья готовят прощальный праздник. А мы?

Ввод и активизация лексики по теме

Аудирование «Подготовка к празднику»

Предлоги с винительным падежом

Письмо. Написание приглашений на праздник.

Развитие умений чтения

Активизация лексики по теме «Продукты питания»

Обучение говорению

Обучение чтению с полным пониманием

Совершенствование навыков употребления грамматики в речи

Совершенствование навыков письменной речи. Написание приглашений. Контроль навыков письма

Развитие навыков полилогической речи. Контроль навыков аудирования

Систематизация лексики и грамматики по теме. Контроль навыков чтения

Лексико-грамматический тест

Контроль навыков говорения


      

6 КЛАСС

Содержание тем учебного предмета (курса)


Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:

Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs). Здравствуй школа! Небольшой курс повторения.

Воспитательные, образовательные и paзвивающие цели:

- развитие интереса и познавательной активности учащих»; расширение кругозора учащихся;

- развитие мышления и творческой фантазии;

- повторение изученного материала 5-го класса;

- ознакомление учащихся с задачами на предстоящий учебный год

Объекты контроля:

- употребление лексики из курса 5-го класса (тема «Город»);

- осуществление монологической речи (о городе).

Языковый и речевой материал:

1) Лексика:

der Schritt, weiter, bedeuten, viel Neues und Interessantes erfahren, der Schriftsteller, der Dichter, der Nachbar, es gibt ...

2) Грамматика.


Kapitel I: Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich? Начало учебного года. Везде ли он одинаковый?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности и интереса к изучаемому предмету;

- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: давать оценку произошедшим событиям, выражать чувства по поводу окончания летних каникул и начала учебного года;

- углубление представления учащихся о системах школьного образования других стран;

- объяснение особенностей употребления в немецком языке глаголов stellen, legen, haengen, setzen.

Объекты контроля:

- высказать свое отношение по поводу окончания летних каникул и начала нового учебного года;

- рассказывать как и когда в других странах начинается новый учебный год;

- образование, употребление и перевод на русский язык сложного прошедшего времени Perfekt;

- объяснить особенности употребления и перевода на русский язык глаголов stellen, legen, haengen, setzen;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: der Schulanfang, das Schuljahr, das Schulfach, die Hausaufgabe, das Wiedersehen mit, zu Ende sein, die Stunde, die Note, sich freuen auf/Uber, worüber, darüber, worauf, darauf, sich ärgern über. die Gesundheit, der Erfolg.

2) Грамматика: повторение Perfekt. Новое: употребление глаголов stellen, legen, hangen, setzen.


Kapitel II: Draußen ist Blätterfall. На улице листопад.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к языку и познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: рассказать о погоде в данный момент; выразить свое отношение к ней;

- объяснение учащимся особенностей образования Partizip II сильных глаголов;

- объяснение учащимся образования степеней сравнения прилагательных, а также объяснение спряжения глагола sein в Präsens и Präteritum.

Объекты контроля:

- рассказать о погоде в данный момент и выразить свое отношение к ней;

- образовывать Partizip II сильных глаголов, перевод Perfekt на русский язык;

- соблюдение особенностей образования степеней сравнения прилагательных, нахождение их в тексте и правильно переводить на русский язык;

- спрягать глагол sein в Präsens и Präteritum, а также правильно переводить на русский язык;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- воспринимать на слух небольшие тексты;

- выразительно читать текст стихотворения.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика:

die Sonne scheint hell, der Blaetterfall, der Wind, wehen, der Bauer, die Ernte einbringen, reich, reif, wegfliegen, der Rabe, der Spatz, denken (an + Akk.), an den Sommer zurückdenken, das Obst, der Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfirsich, die Melone, die Zuckermelone, die Wassermelone, das Gemüse, die Gurke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die Zwiebel

2) Грамматика: образование Partizip II сильных глаголов; спряжение глагола sein в Präsens и Präteritum; образование степеней сравнения прилагательных.


Kapitel III: Deutsche Schulen – wie sind sie? Немецкие школы – какие они?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к изучаемому языку, к стране изучаемого языка; развитие познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: рассказать о своей школе - что и где в ней находится; выражать свое отношение к ней;

- объяснение спряжения возвратных глаголов в Präsens; объяснение образования Partizip II глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками;

- ознакомление с системой падежей в немецком языке, с вопросами, на которые они отвечают.

Объекты контроля:

- рассказать о своей школе, о том, что и где в ней находится;

- выражать свое отношение к ней;

- спрягать возвратные глаголы в Präsens;

- образовывать Partizip II глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками;

- самостоятельно образовывать Partizip И таких глаголов;

- различать падежи имен существительных, падежных вопросов, ставить вопросы к выделенным словам, определять падеж;

- читать с пониманием основного содержания прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: das Schulgebäude, die Eingangshalle, die Garderobe, der Spiegel, der Stundenplan, der Büroraum, der Pausenraum, einstöckig, vielstöckig, der Klassenraum, Schuler der Unterstufe, das Lehrerzimmer, der Plattenspieler, der Parkplatz, die Treppe hinaufgehen (heruntergehen), die Stehtafel, die Wandtafel, die Schulbank, die Wandzeitung, das Tonbandgerat, die Aula, die Sporthalle, die Werkstatt, der Raderstand, extra, ein Extraraum.

2) Грамматика: возвратные глаголы; глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Образование Partizip II таких глаголов. Падежи существительных.


Kapitel IV: Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen. Что делают наши немецкие друзья в школе.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- расширение кругозора учащихся; развитие познавательной активности, интереса к языку и стране изучаемого языка;

- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: рассказать о своем школьном расписании, изучаемых предметах, о подготовке к школе;

- объяснение учащимся особенностей употребления предлогов, управляющих дательным и винительным падежами; ставить вопросы к выделенным словам и определять падеж;

- объяснение учащимся образования и употребления Präteritum, его перевод на русский язык.

Объекты контроля:

- рассказать о своем школьном расписании, изучаемых предметах, выражать свое отношение к ним, к подготовке к школе;

- правильно употреблять изученные предлоги, ставить вопросы (Wo? Wohin?) и правильно определять падеж существительного;

- образовывать, употреблять и переводить на русский язык прошедшее повествовательное время - Präteritum;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выразить свое отношение к прочитанному;

- воспринимать на слух небольшие тексты;

- рассказать о том, что я делаю утром, в свое свободное время; о своем хобби, увлечениях;

- употребление типов склонения имен существительных, их особенностей, склонять существительные каждого типа, определять по вопросу падеж имени существительного;

- употреблять предлоги, требующих после себя Dativ;

- правильное употребление данных предлогов в зависимости" от контекста;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: die Uhr, der Wecker, den Wecker stellen (auf), sich verspäten, (keine) Zeit verlieren, Wie spät ist es? Es ist ... Uhr, Um wie viel Uhr? dauern, Wie lange dauert ...? von ... bis, die Stunde, halb, eine halbe Stunde, Wie viel Mai? einmal, zweimal, täglich, einmal wöchentlich, schulfrei, montags, die Minute, 5 Minuten vor (nach) ..., das Viertel, Viertel vor (nach) ..., die Muttersprache, die Mathematik, das Englisch, die Geschichte, die Erdkunde, die Biologie, die Chemie, die Physik, die Musik, das Werken (die Handarbeit), die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, das Regal, denn, dürfen.

2) Грамматика: употребление предлогов an, auf, hinter, in, neben, unter, über, vor, zwischen; Präteritum.


Kapitel V: Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? Один день из нашей жизни. Какой он?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к изучаемому языку и стране изучаемого языка;

- развитие познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: рассказать об утреннем распорядке дня, о том, как учащийся проводит свое свободное время;

- объяснение учащимся типов склонения имен существительных; ознакомление с особенностями склонения существительных по каждому типу;

- ознакомление учащихся с предлогами, требующими после себя Dativ, с основными значениями этих предлогов

- объяснение образования и употребления Präteritum, его перевода на русский язык.

Объекты контроля:

- рассказать о своем утреннем распорядке, о своем свободном времени, о своих увлечениях;

- распознавать типы склонения имен существительных, их особенности, склонять существительные каждого типа, определять по вопросу падеж имени существительного;

- использовать предлоги, требующих после себя Dativ; излагать значения этих предлогов, правильно употреблять данные предлоги в зависимости от контекста;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выразить свое отношение к прочитанному;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: Die Sonne geht auf, aufstehen, Morgenstunde hat Gold im Munde, der Vormittag, der Nachmittag, sich waschen, sich duschen, die Zahne, putzen, das Bett machen, in Eile. sich langweilen, das Zimmer lüften, Morgengymnastik machen, das Frühstück, das Geschirr, abwaschen, sich abtrocknen, sich anziehen, frühstücken, regelmäßig, rechtzeitig, schaffen, (keine) Angst vor ... haben, alle Hände voll zu tun haben, Üben, tun, das UFO, stricken, nahen, der Kopf, das Haar, der Hals, das Auge, die Hand, der Fuß, der Arm, der Körper, das Bein, die Nase, der Mund, das Ohr, das Gesicht, gehören zu.

2) Грамматика: предлоги, требующие после себя Dativ, типы склонения существительных.


Kapitel VI: Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll? Поездка с классом по Германии. Здорово, не правда ли?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к изучаемому языку и стране изучаемого языка;

- развитие познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач; рассказать о достопримечательностях городов Германии;

- объяснение образования Perfekt с глаголом sein;

- дать представление о предлогах, требующих после себя Akkusativ, с основными значениями этих предлогов.

Объекты контроля:

- рассказать о достопримечательностях городов Германии;

- образовывать и употреблять Perfekt с глаголом sein (использование глаголов, с которыми употребляется вспомогательный глагол sein);

- использовать предлоги, требующих после себя Akkusativ излагать значения этих предлогов, правильное употреблять данные предлоги в зависимости от контекста;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: sich befinden, das Schiff, der Dampfer, der Zug, besichtigen, sich ansehen, reisen, wandern, der Reiseführer, das Denkmal, die Kathedrale, vorhaben, der Leiter, die Leiterin, die Mahlzeit, das Frühstück, frühstücken, das Mittagessen, zu Mittagessen essen, zu Abend essen, Hunger haben, das Gasthaus, die Imbissstube.

2) Грамматика: образование Perfekt с глаголом sein; предлоги, требующие после себя Akkusativ.


Kapitel VII: Am Ende des Schuljahres – ein lustiger Maskenball! В конце учебного года – веселый карнавал!

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к изучаемому языку и стране изучаемого языка;

- развитие познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач;

- рассказать о своих любимых сказочных героях; о своих литературных предпочтениях;

- объяснение учащимся образования будущего времени Futurum.

Объекты контроля:

- рассказать о своих литературных предпочтениях, о своих любимых книжных персонажах (об их внешности);

- образовывать будущее время Futurum; находить Futurum в тексте и правильно переводить его на русский язык;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выражать свое отношение к прочитанному.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: die Kleidung, die Mütze. die Schirmmütze, die Hose, die Schürze, die Jacke, die Bluse, die Krawatte, der Anzug, der Sportanzug, der" Schuh, der Handschuh, der Schal, der Strumpf, das Hemd, das Kleid, der Mantel, der Regenmantel, der Pullover, der Hut, das T-Shirt, die Jeans, der Bart, die Königin, barfuß, gross von Wuchs, anhaben (Kleidung), aufsetzen (die Mütze, den Hut), erkennen an (Dat.)

2) Грамматика: Futurum.



7 КЛАСС

Содержание тем учебного предмета (курса)


Wiederholungskurs. Nach den Sommerferien. После летних каникул. (Повторительный курс)

Беседа с одноклассником о летних каникулах. Рассказ о летних каникулах.

Памятка о порядке слов в немецком предложении. Письма, как школьники в немецкоязычных странах проводят каникулы. Правила образования порядковых числительных и употребление их в речи. Лексика по темам „Der Sommer" и „Der Herbst". Диалог-расспрос по темам „Die Schule" и „Mein Freund/ meine Freundin".


Kapitel I. Was nennen wir unsere Heimat? Что называем мы нашей родиной?

Высказывания молодых людей из разных стран о родине. Рассказ о своей родине.

Знакомство с картами Австрии и Швейцарии. Жизнь в немецкой деревне. Её особенности. Объединенная Европа. Правила чтения с пониманием основного содержания. Карта нашей страны. Infinitiv с частицей zu. Знакомиться с некоторыми интернационализмами. Письмо друзей из Гамбурга, правила написания письма. Рассказ о братьях Гримм. Выражение предположения, побуждения к действию, просьбу, совет. Склонении прилагательных. Что такое Родина для каждого из нас?.


Kapitel II. Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes. Лицо города – визитная карточка страны.

Стихотворение о городе. Лексика по теме «Город». Текст о Москве. Текст о Санкт-Петербурге, «заочная экскурсия» по Санкт-Петербургу. Города Золотого кольца.

Составление рекламного проспекта о городах Золотого кольца с использованием информации из текстов. Чтение отрывков из писем немецкоязычных школьников о своих родных городах. Систематизация лексики по теме «Город» по тематическому принципу и на основе словообразовательных элементов. Использование в речи словосочетание „wurde ... gegrьndet". Рассказываем о местоположении городов, употребляя правильный артикль перед названиями рек. Определение значения новых слов по контексту. Знакомство с тем, как называются жители различных городов. Употребление в речи словосочетание „stolz sein auf+Akk." Неопределённо-личного местоимения man + смысловой глагол. Знакомство с употреблением сложносочинённых предложений, их союзами и порядком слов в них. Употребление сложносочинённых предложений в речи. Памятка о слушании и понимании текстов в аудиозаписи. Составление рекламных проспектов о городах. Текст о городе Ильменау, о парке Пратер, о Дрезденской картинной галерее.


Kapitel III. Das Leben in einer modernen Großstadt. Welche Probleme gibt es hier? Жизнь в современном большом городе. Какие проблемы здесь есть?

Употребление в речи глаголы fahren, einsteigen, aussteigen с неопределённо-личным местоимением man. Новая лексика по теме «Турист в незнакомом городе».

Анализ предложений и обобщение о разных типах предложений. Употребление придаточных дополнительных предложений. Употребление подчинительных союзов в сложных предложениях. Порядок слов в придаточных предложениях.

Знакомство с различными типами глаголов и их употребление в речи. Таблица спряжения модальных глаголов. Употребление в речи придаточных дополнительний (denn-Sätze). Ведение диалога-расспроса. Информация о берлинском метро и сравнение его с московским метро. Знакомство с информацией об автомобилях будущего.


Kapitel IV. Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes. В деревне есть много интересного.

Обсуждение красот сельской местности. Слова по теме «Домашние животные».

Текст «дом престарелых». Народные промыслы. Спряжение глагола werden в Prаеsens. Памятка об образовании и употреблении Futur I. Употребление в речи форму Futur I. Рассказ мальчика о его деревне. Особенности придаточных предложений причины. Занятия деревенских детей летом. Новые слова по теме «Сельскохозяйственные машины».Сценка по теме „Das Leben auf dem Lande". Достоинства и недостатки жизни в деревне. Кроссворд с новыми словами по теме „Haustiere". Как будет выглядеть в будущем город/ село, в котором ты живёшь.


Kapitel V. Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder? Охрана окружающей среды – самая актуальная проблема сегодня. Или?

Рассказ о роли леса в нашей жизни. Высказывания о значении природы для нас.

Информация об экологических проблемах. Придаточные дополнительные предложения.Статья из журнала „TREFF". Текст о национальном парке Австрии.

Рассказ о юных любителях природы. Лес — наш верный друг. Статистические данные о количестве потребляемой бумаги. Текст с информацией об охране окружающей среды.


Kapitel VI. In einem gesunden Körper wohnt ein gesunder Geist. В здоровом теле – здоровый дух.

Придаточные предложения. Толкование пословиц и поговорок. Диалог–расспрос, интервью. Любимые виды спорта. Написание письма о любимом виде спорта. История Олимпийских игр. На приеме у школьного врача. Занятия спортом.



8 КЛАСС

Содержание тем учебного предмета (курса)


Kapitel 1: Schön war es im Sommer! Прекрасно было летом!

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развивать интерес, познавательную активность учащихся;

- развивать мышление, память, творческую фантазию в процессе решения речемыслительных задач;

- знакомить учащихся с жизнью современной Германии, с особенностями жизни сверстников в Германии;

- учить использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: рассказывать о прошедших летних каникулах, выражать чувства по поводу прошедших каникул, расспрашивать одноклассников о том, как они провели лето;

- объяснить образование, употребление и перевод на русский язык Plusquamperfekt;

- объяснить употребление и перевод на русский язык придаточных предложений времени с союзами wenn, all, nachdem.

Объекты контроля:

- высказываться о прошедших летних каникулах;

- употреблять Plusquamperfekt и переводить его на русский язык;

- находить в тексте придаточные предложения времени, правильно переводить их на русский язык;

- читать текст с полным пониманием прочитанного, осуществляя поиск определенной информации;

- читать текст с пониманием основного содержания;

- воспринимать на слух небольшие тексты;

- составлять рассказ по теме с использованием смысловой таблицы.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich treffen, iibernachten, der Campingplatz, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der (die) Verwandte(-n), der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strand, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, passieren, surfen, Inline-Skates, laufen.

2) Грамматика. Plusquamperfekt; придаточные предложения времени с союзами wenn, als, nachdem.


Kapitel 2: Aber jetzt ist schon längst wieder Schule! А сейчас снова школа!

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развивать интерес, познавательную активность учащихся;

- расширять представление учащихся о школьной жизни современной Германии, о системе школьного образования современной Германии;

- учить использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: рассказывать о своей школьной жизни, о новых предметах, о сложностях при изучении; выражать свое отношение к процессу изучения;

- тренировать в употреблении Futurum в устной и письменной речи;

- познакомить с употреблением придаточных определительных предложений, их переводом на русский язык;

Объекты контроля:

- рассказать о своей школьной жизни, о новых предметах, успехах и неудачах в учебе;

- образовывать Futurum, правильно переводить его на русский язык;

- находить в тексте и правильно переводить на русский язык придаточные определительные предложения;

- характеризовать лица и предметы с их помощью;

- читать текст с полным пониманием прочитанного;

- осуществлять поиск в тексте заданной информации;

- читать текст с пониманием основного содержания;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексвка: der Unterricht, die Stufe, die Grundschule, die Realschule, die Hauptschule, das Halbjahr, das Probehalbjahr, die Leistung, das Zeugnis, die Zensur, das Abitur (das Abitur machen), der Austausch, die Berufswahl, sich gut (schlecht) verstehen, leicht (schwer) fallen, tadeln, passieren, vorkommen, (be)kommen, beobachten, bestimmen, empfangen, erwarten, umfassen.

2) Грамматика. Futurum; придаточные определительные

предложения времени.


Kapitel 3: Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor! Мы готовимся к поездке по Германии.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развивать познавательный интерес у учащихся;

- развивать мышление, память, творческую инициативу; -расширять представление учащихся о стране изучаемого

языка, о ее географическом местоположении;

- учить использовать лексику для решения коммуникативных задач, высказываться по темам «Die Kleidung», «Das Essen», « Warenhaus»;

- систематизировать грамматические знания об употреблении неопределённо-личного местоимения man и придаточных определительных предложениях.

Объекты контроля:

- высказываться по темам «Die Kleidung», iiDas

Essen», «Im Warenhaus»;

- находить в тексте придаточные определительные предложения, правильно переводить их на русский язык;

- составлять рассказ по лексико-смысловой таблице;

- читать текст с полным пониманием прочитанного;

- извлекать из текста необходимую информацию;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: die Auslandsreise, die Reisevorbereitung, die Fahrt, die Eisenbahn (mit der Eisenbahn fahren), die Fahrkarte, die Flugkarte, der Koffer, die Reisetasche, das Warenhaus, die Abteilung, die Grope, das Kleidungsstuck, die Kleinigkeit, die Grenze, bestellen, besorgen, beschliefien, zahlen, kosten, Was kostet das? anprobieren, es steht dir (Ihnen) gut, packen, einpacken, mitnehmen, als Reiseziel wahlen.

2) Грамматика. Придаточные определительные предложения с относительными местоимениями в Genitiv единственного и множественного числа и Dativ множественного числа.


Kapitel 4: Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland. Путешествие по Федеративной Республике Германии.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- расширять знания учащихся о стране изучаемого языка, знакомить с достопримечательностями городов Германии;

- развивать интерес и познавательную активность учащихся;

- развивать мышление, память, творческую инициативу;

- учить использовать лексику для решения коммуникативных задач;

- учить давать информацию об отправлении поезда; -учить обращать внимание туристов на отдельные достопримечательности города;

- познакомить учащихся с образованием, употреблением и переводом на русский язык Prasens и Pra'teritum Passiv.

Объекты контроля:

- высказываться о достопримечательностях городов Германии во время совершаемого путешествия;

- правильно употреблять и переводить на русский язык Prusens и Pra'teritum Passiv;

- читать текст с полным пониманием прочитанного;

- читать текст с пониманием основного содержания;

- извлекать из прочитанного необходимую информацию;

- воспринимать на слух небольшие тексты;

- составлять диалоги по аналогам, а также с использованием в определенных ситуациях заданных речевых образцов.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: der Bahnhof, der Bahnsteig, das Gleis, das Abteil, der Fahrplan, der Schalter, der Wagen, die Abfahrt, die Ankunft, die Rundfahrt, der Aufenthalt, die Auskunft (die Information), das Auskunftsburo, der Stadtfiihrer, der Turm, der Bau, das Bauwerk,abfahren, ankommen, Abschied nehmen (von), sich verabschieden (von), abholen, vorbeifahren (an), unterwegs, entlang, Schauen Sie nach links (nach rechts)! Wenn ich mich nicht irre...

2) Грамматика. Придаточные определительные предложения с относительными местоимениями в Genitiv единственного и множественного числа и Dattv множественного числа.



9 КЛАСС

Содержание тем учебного предмета (курса)


Kapitel 1. Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs). Каникулы, пока!

Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.


Kapitel 2. Bücher und Ferien. Gehören sie zusammen? Книги и каникулы. Они связаны друг с другом?

Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.


Kapitel 3. Die heutige Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? Сегодняшняя молодежь. Какие проблемы она имеет?

Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад».


Kapitel 4. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie stehts mit Berufswahl? Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?

Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.

Kapitel 5. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht? Средства массовой информации. Действительно ли это четвертая власть?

Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты “Die Zeit”, “Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.








Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе



5 КЛАСС

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

На данном этапе говорение носит преимущественно репродуктивный характер, предполагает непосредственную опору на образец, хотя обучение и строится на основе решения коммуникативных задач и закладываются основы выхода на репродуктивно-продуктивный уровень. Учащиеся овладевают самыми необходимыми исходными речевыми и языковыми знаниями, касающимися произносительной, грамматической, лексической и орфографической сторон речи, а также исходными страноведческими знаниями, формулами речевого этикета. Однако навыки и умения недостаточно прочны, механизмы комбинирования и варьирования, а также речевая инициатива развиты слабо. Решаемые коммуникативные задачи охватывают указанные выше наиболее распространенные стандартные ситуации общения.


Требования к обучению диалогической речи

Ученикам предоставляется возможность научиться:
      1. Утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения.
      2. Возражать, используя отрицательные предложения.
      3. Выражать предположение, сомнение, используя вопросительные предложения без вопросительного слова.
      4. Запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами (Wer? Was? Was macht...? Wohin? Wem? Wozu?).
      5. Выражать просьбу с помощью побудительных предложений.
      6. Положительно (отрицательно) реагировать на просьбу, пожелание, используя речевые клише типа Schön (Nein).
      7. Выражать мнение, оценочное суждение, эмоции типа Interessant! Toll! Klasse! Schade!
      8. Целенаправленно вести диалог-расспрос типа интервью (с опорой на образец).
      9. Вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего.
      10. Вести диалог — обмен мнениями.


Требования к обучению монологической речи

Ученикам предлагается:
      1. Описать картину, собственный рисунок.
      2. Сделать краткое сообщение о себе, друге, доме, семье, о своем городе, селе, о своих занятиях.

Письмо

Обучение письму направлено прежде всего на овладение техникой письма и самыми элементарными коммуникативными умениями для ведения переписки.


Требования к обучению письму

Школьникам предлагается:
      1. Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т. д., в частности списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения.
      2. Вести словарь.
      3. Составлять письмо по образцу.


ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ
ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ


Ниже перечислены требования к обучению произносительной, лексической, грамматической и графической сторонам речи, предусматривающие продуктивное владение соответствующими языковыми средствами.

Произнесение звуков, владение интонацией, графикой

Ученикам предоставляется возможность научиться:
      — четко произносить и различать на слух все звуки и основные звукосочетания немецкого языка;
      — соблюдать долготу и краткость гласных, твердый приступ;
      — оглушать согласные в конце слога, слова;
      — не смягчать согласные перед гласными переднего ряда (не палатализировать);
      — соблюдать ударение в слове, особенно в сложных словах;
      — владеть интонацией утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.
       Они должны знать:
      — все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия;
      — основные правила орфографии (например, функции букв h, e в качестве знаков долготы).

Лексическая сторона речи

Ученикам предлагается:
      1. Овладеть продуктивным лексическим минимумом, который охватывает примерно 400—500 лексических единиц и включает также устойчивые словосочетания, реплики-клише.
      Это прежде всего:
      — приветствия, обращения к сверстнику, взрослым;
      — термины родства, обозначение возраста, профессии;
      — названия качеств человека;
      — названия разных объектов в городе (в том числе реалий), обитателей города, включая животных;
      — оценочная лексика для выражения мнения о городе, его жителях, погоде;
      — лексика для описания улиц города, транспорта, внешнего вида домов, для указания адреса, местоположения домов и других городских объектов;
      — обозначения занятий жителей города, занятий детей в школе и на досуге;
      — выражение желания/нежелания, возможности/невозможности сделать что-либо;
      — обозначения экологических проблем города, восприятия жизни города приезжими;
      — лексика для описания погоды в разные времена года;
      — поздравления с Рождеством, Новым годом, Пасхой;
      — названия подарков, поделок, материала для их изготовления, для строительства своего собственного города;
      — обозначения того, что мы хотим в нем иметь, каким хотим его видеть;
      — названия валюты, выражения для беседы с продавцом (например, в магазине канцтоваров);
      — глаголы, обозначающие долженствование;
      — глаголы движения;
      — названия помещений в доме немецких друзей, обстановки в гостиной, кабинете, спальной, детской;
      — выражения, характеризующие заботу о чистоте и порядке в доме;
      — предложение помощи;
      — приглашение на день рождения, поздравление, пожелания, вручение подарков;
      — названия продуктов питания (за праздничным столом), посуды;
      — названия некоторых детских игр.
      2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
      — аффиксацией (суффиксами существительных: -chen, -in — от существительных мужского рода с суффиксом -er);
      — конверсией (образование существительных от неопределенной формы глагола: lesen — das Lesen).
      3. Использовать интернационализмы: например, das Kino, die Fabrik и др.


Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся употреблять:
      1. Основные типы немецкого простого предложения, отражающие структурный минимум (так называемые речевые образцы), а именно:
      — предложения с именным сказуемым типа: Das ist Uli/ein Junge. Er ist klein;
      — предложения с простым глагольным сказуемым: Er malt;
      — предложения со сложным глагольным сказуемым: Er kann schon gut malen;
      — предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wo?“;
      — предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wohin?“;
      — предложения с дополнением в Dativ;
      — предложения с дополнением в Akkusativ;
      — предложения с двумя дополнениями в Dativ и Akkusativ;
      — предложения с инфинитивным оборотом um ... zu + Infinitiv;
      — безличные предложения.
      2. Коммуникативные типы предложений:
      — утвердительные;
      — вопросительные (с вопросительным словом и без него);
      — отрицательные;
      — побудительные.
      3. Предложения с прямым и обратным порядком слов.

Морфология

Ученики должны владеть:
      — основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем;
      — спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens;
      — спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens;
      — местоимениями личными и указательными: dieser, jener;
      — количественными числительными от 1 до 100;
      — порядковыми числительными;
      — отрицанием nicht, kein;
      — предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
      — употреблением слабых глаголов в Perfekt.
      Ученики должны иметь представление об основных типах образования множественного числа существительных.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На начальном этапе предполагается обеспечить сформированность механизмов зрительного и слухового восприятия, идентификации и прогнозирования в самой элементарной форме, умение понимать текст, главным образом целиком построенный на изученном языковом материале или включающий единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным языком (интернационализмы), по контексту или раскрыть их значение с помощью словаря.

Используются несложные тексты разных видов и жанров, в том числе легкие аутентичные тексты.

Аудирование

 Школьники учатся:
      1. Воспринимать на слух и понимать речь учителя, построенную на полностью знакомом материале.
      2. Воспринимать на слух и понимать речь своих товарищей, адекватно выбирать речевую реакцию: согласиться или возразить, выразить одобрение/неодобрение.
      3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание краткого сообщения, содержащего некоторое количество незнакомых слов, с опорой на контекст, иллюстрации.

Чтение

Ученикам обеспечивается возможность:
      1. Полностью овладеть техникой чтения вслух: соотносить графический образ слова со звуковым, читать текст, соблюдая ударение в словах, фразах, основные правила чтения букв и буквосочетаний, интонацию.
      2. Зрительно воспринимать и узнавать изученный материал (слова, словосочетания, предложения), осознавать их значение и смысл в тексте.
      3. Овладеть первичными умениями чтения про себя.
      4. Овладеть умением полностью понимать содержание текстов, целиком построенных на изученном материале.
      5. Овладеть умением полностью понимать содержание текста, включающего отдельные незнакомые слова, с опорой на контекст, языковую догадку: на основе сходства со словом родного языка (ин-тернационализмы), с опорой на словообразовательные элементы, используя также словарь в учебнике.
      6. Овладеть первичными умениями в понимании основного содержания текста, включающего значительное количество незнакомых слов, опираясь на языковую догадку, словарь, опуская незнакомые явления, не мешающие понять основное содержание текста.


ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

1. Рецептивный словарь учащихся формируется за счет использования в рифмованном материале, в текстах для чтения и аудирования, в формулировках заданий некоторого числа повторяющейся лексики, которую школьники должны узнавать при зрительном восприятии и частично — на слух. На первом году обучения ее объем невелик: от 50 до 100 лексических единиц.

2. Владение словообразовательными средствами тоже носит в основном рецептивный характер. Школьники учатся узнавать:

а) некоторые аффиксы:

— суффиксы существительных (-ung, -heit, -keit, -tion);

— суффиксы прилагательных (-ig, -lich);

— префиксы глаголов (be-, ge-, er-, ver-, mit-, nach-, auf-, aus-, über-);

— суффикс глаголов (-ieren);

б) словосложение:

— существительное + существительное (der Marktplatz, die Straßenbahn);

— глагол + существительное (das Wohnhaus, das Kaufhaus).

3. Ученики учатся узнавать интернационализмы: например, das Büro, das Rezept и др.



6-7 КЛАССЫ


ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Говорение

      На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи

      Школьникам обеспечивается возможность:

  1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.    

2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.

3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).

 4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него.

Требования к обучению монологической речи

      Учащимся предоставляется возможность:

  1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).
    2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

3.Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.

4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

Письмо

      Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму

      Ученики учатся:
      1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
      2. Выписывать из текста нужную информацию.
      3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
      4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.


ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ


Произносительная сторона речи, графика, орфография

      Школьникам предоставляется возможность овладеть:
      — интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
      — произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

  1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

    Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

      — страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

      — прошедшие каникулы;

      — начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;

      — погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;

      — то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;

      — какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

      — как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;

      — распорядок дня у немецких детей;

      — что они едят на завтрак, обед, ужин;

      — что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

      — каковы их любимые литературные персонажи;

      — каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

      — как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

      — на чем можно ехать;

      — как ориентироваться в незнакомом городе;

      — как заказать еду в ресторане;

      — как одеться в соответствии с ситуацией, модой;

      — транспорт и правила уличного движения;

      — витрины магазинов и названия улиц;

      — жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;

      — народные промыслы;

      — защита природы, забота о лесе, животных;

      — защита и помощь старым, больным людям;

      — забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

      — отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

      2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
      а) аффиксацией:

  — префиксом un- с прилагательными и существительными:
      unglücklich, das Unglück;

  б) словосложением

    — прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

 3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby,  das Tennis и др.


Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Ученикам предлагаются для активного употребления:

      — предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;

      — предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

      — побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;

      — предложения с неопределенно-личным местоимением man;

      — сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;

      — сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными — с союзами dass, ob и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn.

Морфология

      Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:

      — слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

      — сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

      — Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

      — Futurum;

      — степени сравнения прилагательных и наречий;

      — возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;

      — Genitiv имен существительных нарицательных;

      — глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

      — предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

      — предлоги, требующие Dativ;

      — предлоги, требующие Akkusativ.


ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудирование

      Школьники учатся:

  1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

  2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов

  3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Чтение

      Школьникам предоставляется возможность научиться:
      1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
      2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.
      3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
       5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).


ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ


Лексическая сторона речи

      Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

      Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
      а) аффиксации;

    — глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
      — существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;
      — прилагательных с суффиксами -isch, -los;
      б) конверсии:

  — существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;
      в) словосложения:

   — глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
   — прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Ученики учатся:

   а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
      — по наличию придаточных предложений

    — по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;

  б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

Морфология

      Школьники учатся:

а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;
      б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.

Обычно в учебной группе есть ученики, отставание которых и нежелание работать столь велики, что они кажутся учителю безнадежными. Важно давать им посильные задания на уроке, не надеясь на домашние задания: на чтение, выписывание слов, предложений. Их условно можно назвать „die Analytiker“, подчеркивая обстоятельность выполнения ими на уроке заданий, подготавливающих к решению тех или иных учебных задач.


8-9 КЛАССЫ


ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Говорение

На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Требования к обучению диалогической речи

Школьникам обеспечивается возможность научиться:
      1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
      2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):
      — включаться в беседу;
      — поддерживать ее;
      — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
      3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи

      Ученикам дается возможность:

1.Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды)

2.Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.

  3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.   Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

      При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи.

Требования к обучению письму

      Школьники учатся

      1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
       2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи

Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это прежде всего слова, обозначающие:
      — способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
      — излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
      — впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
      — мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
      — представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
      — проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
      — подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
      — веяния моды;
      — правила для путешествующих;
      — подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
      — встречу на вокзале;
      — экскурсию по Берлину;
      — впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в  достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование

      Школьники учатся:

    1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

 2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).

  3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение

Школьникам обеспечивается возможность:

   1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
       2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

 3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

 4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).


ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

Словообразование

Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:
      — выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);
      — по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:
      — временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
      — определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов.

Морфология

Ученики учатся узнавать и понимать:
      — значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum Passiv;
      — значение отдельных глагольных форм в Konjunktiv: könnte, Es wäre schön...













КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Контролю и измерению подлежит как уровень коммуникативной компетенции, определяемый целями обучения, так и (при определенных видах контроля) ее основные составляющие.

В качестве видов контроля выделяются:

а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый

б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические и грамматические навыки школьников.

При проведении текущей аттестации учитель использует любые формы, предусмотренные рабочей программой по предмету, в соответствии с целями и задачами контроля, их целесообразностью, соответствию возрастным и психическим особенностям учеников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и проводиться в форме заданий со свободно конструируемым ответом.

Форму проведения промежуточной аттестации определяет педагогический совет из числа перечисленных: письменная контрольная работа, письменный тест, сочинение, изложение, диктант, зачет по билетам, сдача нормативов, проверка техники чтения, комплексная контрольная работа, защита проекта, защита реферата, собеседование, иные формы.

Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Государственный контроль проводится централизованно, как правило, в конце базового курса обучения и строится на основе требований Государственного стандарта по иностранным языкам.

При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование) предпочтение отдается тестовому контролю. Продуктивные коммуникативные умения (говорение и письмо) могут проверяться с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном или с помощью обычных коммуникативных заданий, снабженных указанием на возможное число баллов в качестве инструментов оценивания.

Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при выполнении школьниками не менее 60% тестов и заданий.

Внутришкольный контроль должен соотноситься с государственным и подготавливать к нему. Как и государственный, он должен характеризоваться:

1) открытостью для учителей и учащихся всех требований, связанных с контролем, с формами его проведения и с критериями оценивания;

2) объективностью за счет использования стандартизированных форм проверки, в частности тестов, дающих возможность для однозначного толкования результатов проверки;

3) инструментальностью, т. е. используемые измерители (контрольные задания) должны быть удобны для проведения проверки и оценивания;

4) надежностью за счет полноты проверки (количество заданий должно быть избыточным), а также за счет четкой ориентации заданий на планируемые результаты обучения;

5) нацеленностью контроля на выявление положительного результата, т. е. того, что знает и умеет школьник (а не на поиски того, что он не знает и не умеет), в первую очередь на решение коммуникативных задач;

6) ориентированностью контроля прежде всего на проверку достижения каждым учащимся уровня обязательной подготовки по иностранному языку, зафиксированного в стандарте по данному предмету, что должно оцениваться по типу зачетной системы: достигнут или не достигнут уровень стандарта;

7) возможностью по желанию учащихся пройти проверку на повышенном уровне, выходящем за рамки стандарта, что должно найти отражение в табелях или других внутришкольных документах в виде содержательных оценок типа «хорошо», «очень хорошо», «отлично».

Образцы контрольных заданий, в том числе тестов для внутришкольного контроля — текущего, промежуточного и итогового, даются в УМК для каждого года обучения. Образец итогового теста за весь курс обучения дан ниже.


Требования к отметке и оценке учебных достижений обучающихся

Принципы выставления оценки:

  • справедливость и объективность;

  • учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

  • гласность и прозрачность;

  • своевременность;


Критерии и периодичность выставлении отметок

При оценивании деятельности ученика необходимо учитывать полноту и правильность ответа, классификацию ошибок и их количество (грубые ошибки; однотипные ошибки; негрубые ошибки; недочеты).

В учреждении используется следующая шкала отметок:

«5» - отлично;

«4» - хорошо;

«3» - удовлетворительно;

«2» - неудовлетворительно;

«1» - отсутствие ответа или работы по неуважительной причине.


Критерии отметок

Нормы оценок за работу в формате тестов (аналоги ОГЭ, ЕГЭ) определяются требованиями сертифицированных разработчиков тестов. При оценивании тестов, разработанных учителем, используется следующая школа:

«2» - менее 50 %

«3» - 50 %-65 %

«4» - 66 %-85 %

«5» - 86 %-100 %









КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.        

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение)  незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                              

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольная работа

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельная работа, словарный диктант

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

При неудовлетворительной оценке за содержание остальные критерии не оцениваются и работа получает неудовлетворительную оценку.

Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).









Материально-техническое обеспечение


Учебно-методическое обеспечение

  • Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – М.: Просвещение, 2010;

  • Бим И.Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – М.: Просвещение, 2010;

  • Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – М.: Просвещение, 2014;

  • Бим И. Л. Немецкий язык. Аудиокурс к учебнику (1CD MP3). 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2010;

  • Бим И. Л. Немецкий язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санниква. – М.: Просвещение, 2010;

  • Бим И. Л., Фомичева Л. М. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.М. Фомичева. – М.: Просвещение, 2014;

  • Бим И.Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – М.: Просвещение, 2008;

  • Бим И. Л. Немецкий язык. Аудиокурс к учебнику (1CD MP3). 6 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2010;

  • Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. 7 класса: учеб. для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – М.: Просвещение, 2012;

  • Бим И. Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 7 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Р.Х. Жарова. – М.: Просвещение, 2011;

  • Бим И.Л., Крылова Ж.Я. Рабочая тетрадь. 7 класса: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Ж.Я. Крылова. - М.: Просвещение, 2014;

  • Бим И. Л. Немецкий язык. Аудиокурс к учебнику (1CD MP3). 7 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2010;

  • Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. 8 класса: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2013;

  • Бим И. Л., Садомова Л. В. Книга для учителя к учеб. нем. яз. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2007;

  • Бим И.Л., Крылова Ж.Я. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2014;

  • Бим И. Л. Немецкий язык. Аудиокурс к учебнику (1CD MP3). 8 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2010;

  • Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. 9 класса: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2013;

  • Бим И. Л., Садомова Л. В. Книга для учителя к учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2007;

  • Бим И.Л., Крылова Ж.Я. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2014;

  • Бим И. Л. Немецкий язык. Аудиокурс к учебнику (1CD MP3). 9 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2010;

  • Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2008;

  • Немецко-русский и русско-немецкий словарь. – СПб.: «Полиграфуслуги», 2006;

  • Немецкий алфавит (таблица);

  • Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала

  • Географическая и политическая карты Германии;

  • Тематические плакаты;

  • Журнал «Витамин Д»;

  • Магнитофон;

  • Компьютер;

  • Проектор;

  • Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок;

  • Настольные игры на немецком языке, игрушки, мяч.





Справочная литература:


  • «Немецко-русский лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский;

  • А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»;

  • «130 основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»;

  • «Германия: страна и язык» (лингвострановедческий словарь);

  • «Привет, Австрия!», (учебно-справочное пособие);

  • Сборник упражнений по грамматике ( 5- 9 класс), И.Л. Бим;

  • «Истории из разных времен», 1999, (Книга для чтения);

  • «500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999;

  • «Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие).

  • Немецкий язык. Система уроков по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой. – В.: Учитель-АСТ, 2010.

  • Александрова Т.В. Школьный немецко-русский страноведческий словарь, М., Дрофа, 2001;

  • Бим И. Л., О. В. Каплина. „Übung macht den Meister“. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002;

  • Богданов М.В. Тесты по немецкому языку 5-11 классы: М., Издательство АСТ, 2001;

  • Власова З.А. Внеклассная работа. Немецкий язык. 5-6 класс. Волгоград, ИТД «Корифей” 2008;

  • Корьева В.Г. Немецкий язык. Олимпиады. 5 класс. Волгоград, ИТД «Корифей” 2005;

  • Лебедева Г.Н. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения М., Глобус, 2008;

  • Семенцова Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку. М., Издательство «Экзамен», 2004;

  • Якимкина В.Г. Увлекательные игры на уроках немецкого языка, М., Дрофа, 2007.

  • Терещенко В.А. «Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002.

  • Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 7-9 классов. И.Л. Бим, О.В. Каплина.



Электронные образовательные ресурсы



Краткое описание документа:

Рабочая программа по немецкому языку

Уровень образования: основное общее образование

Класс: 5-9

Количество часов: 510

Уровень подготовки: базовый

Программа разработана на основе программы: Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 кл. – М.: Просвещение, 2008.

Срок реализации: 2014 - 2019

Учитель: Зеленина Наталья Алексеевна

Автор
Дата добавления 17.07.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров411
Номер материала 317925
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх