Требования
к уровню подготовки учащихся.
Говорение
Диалогическая речь Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повседневного общения.
Развитие
умений:
·
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
·
осуществлять запрос информации,
·
обращаться за разъяснениями,
·
выражать свое отношение к высказыванию партнера,
свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6 -7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь Совершенствование
умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие
умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме,
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывать свои
намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Объем монологического
высказывания 12-15 фраз.
Аудирование Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
понимания
основного содержания несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного
понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно
полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
· отделять главную информацию от второстепенной;
· выявлять наиболее значимые факты;
· определять свое отношение к ним, извлекать из аудио
текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
-ознакомительного
чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
-изучающего
чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
-просмотрового/поискового
чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из
текста статьи, проспекта.
Развитие
умений:
·
выделять основные факты;
·
отделять главную информацию от второстепенной;
·
предвосхищать возможные события/факты;
·
раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
·
понимать аргументацию;
·
извлекать необходимую/интересующую информацию;
·
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме автобиографии/резюме; составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие
умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать
об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется
систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе,
продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в
соответствии с требованиями
базового уровня владения немецким языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в
том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в
лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных
навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков
правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и
фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных
во 2-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум
выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет
овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых
слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие
навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими
явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная
систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Иностранный язык (в том числе немецкий) входит
в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения,
без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка
состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
Критерии
оценивания.
Чтение с пониманием основного содержания
прочитанного (ознакомительное).
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль,
определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из
контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным
языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится
ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится
школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял
текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при
поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием
содержания (изучающее).
Оценка «5» ставится
ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется
учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится,
если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «2»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей
или нужной информации (просмотровое).
Оценка «5»
ставится ученику, если он может
достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания
поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать
правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится
ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только
примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте
(или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически
не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух.
Основной речевой задачей при
понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной
ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы
радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится
ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную
перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и
выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную
перед ним речевую задачу.
Говорение.
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия
темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы —
понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие
своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно
говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться,
прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки
бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие
же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания.
Последние можно рассматривать как оговорки. В связи с этим основными
критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т.
п.,
а ошибки целесообразно рассматривать
как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа,
описания.
Оценка «5» ставится
ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или
они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели
место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится
ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка «2» ставится
ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной
оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе.
При оценивании этого вида
говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний
является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится
учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется
ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера
вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется,
если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся.
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся
показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате
письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые
погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично.
Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе
либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует
логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение
тестовых заданий оценивается по следующей схеме: выполнено 50% работы –
«3»
80% - «4»
95-100% - «5»
Календарно-тематическое
планирование 11 класс.
|
№
п/п
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Дата
по
плану
|
Дата
по
факту
|
|
Повторение.(3)
|
|
1
|
1
|
Мои летние каникулы
|
4.09
|
|
|
2
|
2
|
Прямые и косвенные вопросы
|
5.09
|
|
|
3
|
3
|
Мои летние впечатления. Личное письмо
|
7.09
|
|
|
Повседневная
жизнь молодежи в Германии и России. Из чего она состоит?(23)
|
|
4
|
1
|
Повседневная жизнь молодежи в Германии и России
|
11.09
|
|
|
5
|
2
|
Немецкая школа. Новые факты
|
12.09
|
|
|
6
|
3
|
Молодежный журнал «JUMA»
о школьной жизни
|
14.09
|
|
|
7
|
4
|
Помощь по дому: за и против
|
18.09
|
|
|
8
|
5
|
Карманные деньги: сколько, для чего, как
заработать
|
19.09
|
|
|
9
|
6
|
Как тратят деньги немецкие подростки?
|
21.09
|
|
|
10
|
7
|
Мы идем в магазин. Диалоги
|
25.09
|
|
|
11
|
8
|
Систематизация лексики темы по
словообразовательным элементам
|
26.09
|
|
|
12
|
9
|
Мой выходной
|
28.09
|
|
|
13
|
10
|
Сложноподчиненные предложения. Обобщение
|
2.10
|
|
|
14
|
11
|
Компьютер в нашей жизни.
|
3.10
|
|
|
15
|
12
|
Воскресенье – семейный день.
|
5.10
|
|
|
16
|
13
|
Отправляемся за покупками.
|
9.10
|
|
|
17
|
14
|
Нужны ли домашние задания?
|
10.10
|
|
|
18
|
15
|
Способы выражения цели действия
|
12.10
|
|
|
19
|
16
|
Анкета «Твоя повседневная жизнь
|
16.10
|
|
|
20
|
17
|
Как преодолеть стресс. Советы психолога
|
17.10
|
|
|
21
|
18
|
А как преодолеваешь стресс ты?
|
19.10
|
|
|
22
|
19
|
Друзья по Интернету и в реальной жизни.
|
23.10
|
|
|
23
|
20
|
Карманные деньги (интерпретация статистики)
|
24.10
|
|
|
24
|
21
|
Контрольная работа по теме «Повседневная
жизнь молодежи»
|
26.10
|
|
|
25
|
22
|
Работа над ошибками
|
7.11
|
|
|
26
|
23
|
Известные изобретения.
|
9.11
|
|
|
27
|
24
|
Компьютер в нашей жизни.
|
13.11
|
|
|
Кино и театр обогащают
нашу жизнь.(22)
|
|
28
|
1
|
Жанры театрального искусства и искусства кино.
|
14.10
|
|
|
29
|
2
|
История возникновения театрального искусства.
|
16.10
|
|
|
30
|
3
|
Знаменитые актеры мирового кино
|
20.10
|
|
|
31
|
4
|
Биографии знаменитых актеров/режиссеров
|
21.10
|
|
|
32
|
5
|
Театральная афиша.
|
23.10
|
|
|
33
|
6
|
Мой любимый фильм/ спектакль
|
27.11
|
|
|
34
|
7
|
Сложносочиненные предложения с
сочинительными и подчинительными союзами
|
28.11
|
|
|
35
|
8
|
Парные союзы в сложносочиненных предложениях
|
30.11
|
|
|
36
|
9
|
Практикум.
|
4.12
|
|
|
37
|
10
|
Впечатление от просмотренного спектакля/фильма.
|
5.12
|
|
|
38
|
11
|
Большой
театр и русский классический
балет.
|
7.12
|
|
|
39
|
12
|
Театр
и кино в на-
шей
жизни?
|
11.12
|
|
|
40
|
13
|
Мой
любимый актер/ актриса.
|
12.12
|
|
|
41
|
14
|
Современные
немецкие
фильмы.
|
14.12
|
|
|
42
|
15
|
«Посещение театра»
|
18.12
|
|
|
43
|
16
|
Читаем афиши театров в Москве.
|
19.12
|
|
|
44
|
17
|
Роль искусства в жизни людей
|
21.12
|
|
|
45
|
18
|
Немецкий театральный Союз. Статистика.
|
25.12
|
|
|
46
|
19
|
Грамматика.
|
26.12
|
|
|
47
|
20
|
Подготовка к контрольной работе.
|
28.12
|
|
|
48
|
21
|
Контрольная работа по теме «Кино и театр»
|
9.01
|
|
|
49
|
22
|
Работа над ошибками
|
11.01
|
|
|
Научно-технический
прогресс
(24).
|
|
50
|
1
|
Научно-технический прогресс. Что он несет с
собой?
|
15.01
|
|
|
51
|
2
|
История науки и
техники. Всемирно известные ученые
|
16.01
|
|
|
52
|
3
|
Открытия 21 века. Какие они?
|
18.01
|
|
|
53
|
4
|
Как повлияли на нашу жизнь изобретения 21
века?
|
22.01
|
|
|
54
|
5
|
Причины природных катастроф. Роль человека.
|
23.01
|
|
|
55
|
6
|
Проблемы окружающей среды. Пути решения.
|
25.01
|
|
|
56
|
7
|
Достижения НТП приносят только благо. Или?
|
29.01
|
|
|
57
|
8
|
Придаточные следствия и придаточные уступительные
|
30.01
|
|
|
58
|
9
|
Роль человека в изменении климата
|
1.02
|
|
|
59
|
10
|
Извержения вулканов, ураганы, торнадо, вихри
|
5.02
|
|
|
60
|
11
|
Ваши впечатления от репортажа?
|
6.02
|
|
|
61
|
12
|
Природные катастрофы, вызванные
естественными причинами
|
8.02
|
|
|
62
|
13
|
Землетрясения
|
12.02
|
|
|
63
|
14
|
Наводнения
|
13.02
|
|
|
64
|
15
|
Цунами
|
15.02
|
|
|
65
|
16
|
НЛО. Мифы и реальность
|
19.02
|
|
|
66
|
17
|
Виды придаточных предложений
|
20.02
|
|
|
67
|
18
|
Экологические проблемы Европы
|
22.02
|
|
|
68
|
19
|
Природные катастрофы.
|
26.02
|
|
|
69
|
20
|
Экология и я.
|
28.02
|
|
|
70
|
21
|
Работа над проектом.
|
1.03
|
|
|
71
|
22
|
Защита проекта.
|
5.03
|
|
|
72
|
23
|
Контрольная работа по теме
«Научно-технический прогресс. Что он несет с собой?»
|
6.03
|
|
|
73
|
24
|
Работа над ошибками .
|
12.03
|
|
|
Современный мир. Чего он
ждет от нас? (27)
|
|
74
|
1
|
Мир будущего. Чего он ждет от нас?
|
13.03
|
|
|
75
|
2
|
Прогресс предлагает решение проблем
|
15.03
|
|
|
76
|
3
|
Каким будет человек будущего?
|
19.03
|
|
|
77
|
4
|
Новый стиль жизни. Какой он?
|
20.03
|
|
|
78
|
5
|
Что важно для тебя в будущем?
|
22.03
|
|
|
79
|
6
|
Твое будущее .
|
3.04
|
|
|
80
|
7
|
Образование, карьера.
|
5.04
|
|
|
81
|
8
|
Требования к современному специалисту
|
9.04
|
|
|
82
|
9
|
Степени сравнения прилагательных.
|
10.04
|
|
|
83
|
10
|
Типы придаточных предложений. Обобщение
|
12.04
|
|
|
84
|
11
|
Сравнительные и модальные придаточные
предложения
|
16.04
|
|
|
85
|
12
|
Парные союзы je…desto/umso
|
17.04
|
|
|
86
|
13
|
ГМО и решение проблем с продовольствием…
|
19.04
|
|
|
87
|
14
|
Трудности Мануэля с выбором профессии
|
23.04
|
|
|
88
|
15
|
Как обстоит дело с выбором профессии?
|
24.04
|
|
|
89
|
16
|
Какие
профессии популярны среди немецкой молодежи?
|
26.04
|
|
|
90
|
17
|
Университеты
Германии?
|
30.04
|
|
|
91
|
18
|
Написание
биографии, резюме.
|
3.05
|
|
|
92
|
19
|
Как сделать мир лучше?
|
7.05
|
|
|
93
|
20
|
Реклама учебных заведений. Как выбрать?
|
8.05
|
|
|
94
|
21
|
Личностные требования к специалисту.
|
10.05
|
|
|
95
|
21
|
Объединенная Европа. Цифры и факты.
|
14.05
|
|
|
96
|
23
|
Ярмарка вакансий в ФРГ.
|
15.05
|
|
|
97
|
24
|
Контрольная работа по теме «Современный мир.
Чего он ждет от нас»
|
17.05
|
|
|
98
|
25
|
Работа над ошибками .
|
21.05
|
|
|
99
|
26
|
Россия и Германия стратегические
экономические партнеры. Повторение.
|
22.05
|
|
Список литературы
Программа составлена на основании
школьного учебника по немецкому языку:
1.
Бим И. Л.,
Немецкий язык для 11 класса. М., Просвещение, 2009
Справочная литература:
·
А. А. Попов,
«6000 немецких глаголов»
·
«130 основных
правил грамматики немецкого языка с упражнениями»
·
Сборник
упражнений по грамматике( 5- 9 класс)., И.Л. Бим.
·
«500 упражнений
по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999
·
«Великие немцы»,
2001, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)
·
85 устных тем по
немецкому языку, Т. Строкина,1999
·
Контрольные
и проверочные работы по немецкому языку по всем классам Дрофа, М-2001
·
Сборник
упражнений по грамматике немецкого языка для 7-9 классов. Москва «Просвещение»
1997
·
Практическая
грамматика в тестах и упражнениях с ответами Издательство «Учитель» Волгоград
2005
·
Немецкая
грамматика. Учебное пособие по грамматике немецкого языка. Миллер ЕН
Издательство СЧП, г. Ульяновск
·
Интенсивная
подготовка ЕГЭ справочник Москва 2009
·
Краткий
справочник по немецкой грамматике. М. 1998
·
Грамматика
немецкого языка Коляда НА, Петросян КА Ростов -на – Дону, 2001
·
Тесты по чтению,
лексике и грамматике немецкого языка ЕИ Дмитриева , Москва 2002, из.
Школа 21 века
·
Немецкий язык.
Учебное пособие по устной речи. Саратов «Ареал» 2003
·
Немецкий язык.
Учебное пособие для чтения. Саратов «Ареал» 2003
·
Читаем
по-немецки. АВ Овчинников Москва «Иностранный язык» 2003
·
«Путь к
искусству». Книга для чтения Москва, Просвещение, 1998
·
Страноведческий
материал о немецкоговорящих странах. Леонтьева. Волгоград «Учитель» 2004
·
Статьи из газеты
«Deutsch”, приложение к газете «Первое сентября».
·
100 тем устного
немецкого языка., Москва, 1999
·
«200 тем по
немецкому языку», Москва, 2000,
Методическая литература:
·
Журнал «ИЯШ».
Перечень образовательных сайтов, используемых в
работе:
·
http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
·
http://www.lernnetz.net/default.htm
·
http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit
Noten, Text, Melodie)
·
http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150
Hörtexte)
·
http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für die
Grundschule)
Перечень
учебно- методического обеспечения.
I. Перечень
оборудования учебного кабинета.
1. Доска классная
раздвижная, магнитная – 1 шт.
2. Шкафы для
хранения наглядных пособий – 4 шт.
3. Шкафы для УМК
–1 шт.
4. Стол учительский
– 1 шт.
5. Столы
ученические – 12 шт.
6. Стулья
ученические – 21 шт.
7. Стул
учительский, мягкий – 1 шт.
8. Стенды – 1 шт.
9. Магнитофон – 1
шт.
10. Ноутбук – 1
шт.
11.Телевизор
II. Перечень
наглядных пособий.
1. Часы – 1 шт.
2.Карта Германии –
2 шт.
3. Карта
«Достопримечательности Германии. – 1 шт.
5. Флаги и краткие
сведения о странах
6. Виды Берлина.–
1 шт.
7. Части тела -1.
8. Классная
комната. – 1
9. Альбомы - 3 шт.
10. Карта мира на
немецком языке.
11. Карта Хакасии.
III.Дидактические материалы.
1. Лексико-
грамматические таблицы.
IV.Раздаточный
грамматический материал.
1. Тесты по всем
разделам грамматики с 5 по 11 класс.
2. Четвертные
контрольные работы по грамматике 5- 11 класс.
3. Грамматические
карточки по темам .
4. Дополнительные упражнения
.
5. Печатные
грамматические пособия.
V. Мультимедийные
презентации
по темам.
VI. Аудиозаписи по
темам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.