Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Чистиковская средняя общеобразовательная школа
Программа
рассмотрена Утверждаю____________
на заседании
педагогического директор Чистиковской
совета школы протокол
№ ____ средней школы В.А.Соловьёва
от ____________20
___г. приказ №
____от_______20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебному курсу по немецкому языку 9 класс
Составитель:
И.С.Шутова
Пояснительная
записка
Рабочая учебная программа к учебному курсу И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык. Шаги 5.» для 9 класса
разработана на основе:
· Рабочих программ И.Л.Бим, Л.В.Садомовой
«Немецкий язык» Предметная линия учебников И.Л.Бим;
· Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по немецкому языку;
· Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
основного общего образования;
· Учебного плана муниципального бюджетного
образовательного учреждения Чистиковской средней общеобразовательной школы.
·
Санитарно -
эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно
- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях». Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №
02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011г. №23290)
·
Материалов
УМК для 9 класса.
· Федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"
(29 декабря 2012 г.)
Учебно-методический комплект по немецкому
языку для 9 класса И.Л Бим «Немецкий язык»
предназначен для базового курса обучения и обеспечивает достижение учащимися
государственных стандартов в овладении немецким языком, курс рассчитан на 5 лет
обучения (5-9 классы).
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных
часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным
планом для общеобразовательных учреждений.
Данный УМК соответствует требованиям учебной
программы к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном
этапе обучения немецкому языку и включает в себя компоненты федерального
государственного стандарта общего образования по иностранному языку.
В учебно-методический комплект входят:
1) Учебник: И.Л. Бим, Л.В. Садомова
«Шаги 5» учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений.
2) Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка
для 9 класса общеобразовательных учреждений.
3) Аудиодиск к учебнику немецкого языка.
4) И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9
класса общеобразовательных учреждений «Шаги 5».
Данный курс изучения немецкого языка направлен на приведение
содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда
ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован
не только на знание, но и в первую очередь на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный
предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры,
а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как
одному из языков международного общения.
Изучение немецкого языка на данной ступени образования направлено на
достижение следующих целей:
Образовательная
Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности
её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной.
Речевая компетенция предполагает
·развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция
·овладение новыми языковыми средствами общения
(фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии
с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной
школы,
·расширение базовых знаний о системе изучаемого языка,
разных способах выражения мысли на родном и немецким языках.
Социокультурная компетенция предполагает знакомство с основными сведениями
о Германии:
·исторически сложившиеся части страны, их
народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее
достопримечательности;
·элементы детского фольклора, герои сказок и
литературных произведений, пословицы и поговорки;
·отдельные исторические личности, известные люди;
·некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;
Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с
·знакомство с этикетом во время приветствия и прощания,
основными формулами вежливости;
·правилами заполнения различных форм и анкет, порядком
следования имен и фамилий, правилами обозначения дат, различными способами
обозначения времени суток;
·спецификой употребления местоимений.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и
передаче информации
·умение запроса информации о значении
незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения;
·умение обратиться с просьбой повторить сказанное в
случае непонимания в процессе аудирования;
·умение пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой для понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и
приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий
·внимательно слушать учителя и реагировать на его
реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
·работать в парах;
·работать в малых группах;
·работать с аудиозаписью;
·работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
·делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи
для использования в процессе общения на уроке;
·принимать участие в разнообразных играх, направленных
на овладение речевым и языковым материалом;
·инсценировать диалог, с использованием элементарного
реквизита для создания речевой ситуации.
Развивающая
Развитие понимания важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации.
Воспитательная
Воспитание качеств гражданина и патриота,
развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи обучения иностранному языку :
1. По видам речевой деятельности:
· Говорение:
Формирование элементарной коммуникативной компетенции в
говорении и письме:
1)
Способность и готовность
варьировать и комбинировать
материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных
задач
в наиболее распространенных ситуациях общения.
2) Уметь что-либо утверждать и обосновывать
сказанное, т. е. решать
комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и
обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к
услышанному от него» и т. д.
3) Вести групповое обсуждение: включаться в
беседу; поддерживать ее;
проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с
опорой на образец или без него).
4) Вести ритуализированные диалоги в
стандартных ситуациях общения,
используя речевой этикет (если необходимо с опорой на
разговорник,
словарь).
Монологическая речь:
1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и
сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к
своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях,
природе, спорте, охране окружающей среды).
2) Выражать свое отношение к прочитанному, используя
определенные речевые клише.
3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент +
резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
4) Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е.
решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и
характеризовать с опорой на текст.
·Аудирование:
1) Воспринимать на слух и понимать
монологическое высказывание, относящееся к разным коммуникативным типам речи
(описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о
значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным
языком.
2) Воспринимать на слух аутентичный текст и
выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и
т.д.).
3) Воспринимать на слух и понимать основное
содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем
идет речь.
·Чтение:
1)Прочитать и понять основное содержание легких
аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно
догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а
так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания
текста (ознакомительное чтение).
2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею)
текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста,
проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного
понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров,
содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости
словарь (изучающее чтение).
3) Пользоваться в процессе чтения сносками,
лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших
текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами
просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, владение
наиболее значимой для читающего информации).
·Письмо:
1) Письменно готовить краткую аннотацию с
непосредственной опорой на текст.
2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
2.
По языковому
материалу:
·Графика и орфография:
Сохранять и по возможности совершенствовать
приобретенные знания, навыки и умения.
·Лексическая сторона речи:
Распознавание структуры производного и сложного слова:
выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по
формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к
грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное,
глагол).
Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами –
клише, словами, обозначающими:
- способы проведения немецкими школьниками летних
каникул;
- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее
пределами;
- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг
друга после летнего отдыха;
- мнения об отношении к школе, учебным предметам,
учителям;
- представление об учителе, каким хотят видеть его
подростки;
- проблемы, связанные с международными обменами
школьниками;
- подготовку к поездку а Германию (изучение карты,
заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
- веяние моды;
- правила для путешествующих;
- подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей
страны;
- встречу на вокзале;
- экскурсию по Берлину;
- впечатления о городах Германии, их
достопримечательностях.
·Грамматическая сторона речи:
-Активное использование речи придаточных предложений
времени с союзами als, wenn;
-Узнавание в тексте и понимание значения временных
придаточных предложений с союзами nachdem, wаhrend;
-Определенные придаточные предложения с относительными
местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
-Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;
-Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик
должен знать:
·
значения лексических
единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;
·
значение изученных
грамматических явлений (видовременные формы глагола, условное наклонение,
косвенная речь, согласование времён);
·
страноведческую информацию
из аутентичных источников;
уметь:
говорение
· вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в
ситуациях официального и неофициального общения в бытовой и учебно-трудовой
сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
· рассказывать, рассуждать в связи с изученной
тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события,
излагать факты, делать сообщения;
· создавать словесный социокультурный портрет своей
страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой
и культуроведческой информации;
аудирование
·
понимать относительно
полно (общий смысл) высказывания на изучаемом языке в различных ситуациях
общения;
·
понимать основное
содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на
темы, связанные с личными интересами, выборочно извлекать из них необходимую
информацию;
·
оценивать важность/новизну
информации, определять своё отношение к ней;
чтение
·
читать аутентичные тексты
разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;
письменная
речь
·
описывать явления,
события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять
различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые
для презентации результатов проектной деятельности;
использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
для успешного
взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм
межкультурного общения;
·
расширения возможностей в
использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных
целях;
·
расширения возможностей
трудоустройства и продолжения образования;
·
обогащения своего
мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в
сокровищнице мировой культуры.
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Количество часов
|
Контрольные работы
|
|
1
|
Ferien,
ade!
(Kleiner
Wiederholungskurs)
|
8
|
|
|
2
|
Bücher
und
Ferien.
Gehören
sie
zusammen?
|
27
|
1
|
|
3
|
Die
heutige Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?
|
20
|
1
|
|
4
|
Die
Zukunft beginnt
schon
jetzt.
Wie
steht’s mit Berufswahl?
|
24
|
1
|
|
5
|
Massenmedien.
Ist es wirklich die vierte Macht?
|
23
|
1
|
|
|
Итого:
|
102
|
4
|
Содержание тем учебного курса
1. Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)
Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в
Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии.
Международная школа. Немецкоговорящие страны.
2. Bücher und Ferien. Gehören sie zusammen?
Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе
«Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы».
Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький
шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные
жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя
книга. Украденные часы. Книги по экономике.
3. Die heutige Jugendlichen.
Welche Probleme haben sie?
Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно
для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к
индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится
современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон
доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер
«Горький шоколад».
4.
Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit
Berufswahl?
Система образования в Германии.
Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система
профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной
подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma»,
«Tip»
о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные
профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии?
Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О
профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его
мечта о Трое.
5.
Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?
Задачи
средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие
газеты
“Die
Zeit”, “Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О
вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и
интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены
одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают
речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Рабочая программа предусматривает
следующие виды контроля: текущий и периодический.
Основным объектом текущего контроля
являются языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых
умений в ходе их формирования. В процессе текущего контроля используются
обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования
языковым материалом, и речевые упражнения.
Периодический контроль проводится по
четырем видам речевой деятельности в конце каждой четверти. Формами
периодического контроля являются контрольные работы, которые носят комплексный
характер и проводятся по четырем видам речевой деятельности.
Критерии и нормы оценивания
Монолог
Оценка «5»
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается
правильная интонация. Объём высказывания не менее 8 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Обучающийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые
не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, обучающийся не допускает
фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 7 фраз.
Оценка «3»
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда
логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, обучающийся в основном
соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое
количество фонематических ошибок.
Диалог
Оценка «5»
Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не
менее 5 реплик с каждой стороны.
Оценка «4»
Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Обучающийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная
интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
Оценка «3»
Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако обучающийся не стремится поддерживать беседу.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и
грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в
использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не выполнена. Обучающийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне
ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Чтение
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена, при этом обучающиеся полностью поняли и
осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4»
коммуникативная
задача решена, обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в
объеме, предусмотренном каждым классом.
Оценка «3»
коммуникативная
задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в
объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным
требованиям.
Оценка «2»
коммуникативная
задача не решена, обучающиеся не поняли содержания прочитанного текста в
объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным
требованиям.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании
звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной обучающемуся
информации.
Оценка «5» ставится обучающемуся, который понял
основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию
(например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач),
догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную
радиопередачу).
Оценка «4» ставится обучающемуся, который понял не
все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только
2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что обучающийся понял
только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не
сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если обучающийся понял менее 50 % текста и
выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную
перед ним речевую задачу.
Оценивание письменной речи
обучающихся.
И.Л. Бим так определяет критерии
оценивания письменной речи обучающихся:
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены
основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических
и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся
показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате
письма. Обучающийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но
языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих
базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены
логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще
отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Обучающийся
использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного
уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание
текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из
них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи
логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Обучающийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по
следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая: выполнено 65%
работы – «3»,80% - «4», 95-100% - «5».
Критерии
оценки качества знаний учащихся по немецкому языку
|
Уровень
|
Коммуникация
|
Грамматика
|
Лексика
|
Фонетика (орфография)
|
Регуляция
|
|
Высокий
|
Цель общения достигнута. Изложение материала
связное и логичное. Демонстрация умения вступить в беседу. Социокультурные
знания использованы в соответствии с ситуацией общения.
|
Используются разнообразные грамматические
структуры. Ошибки практически не допускаются.
|
Словарный запас адекватен поставленной
задаче, используются синонимы, различные оценочные суждения, разнообразные
выразительные средства.
|
Произносительные навыки и интонация
соответствуют норме. Орфографические ошибки не допускаются.
|
Умение поставить учебную задачу и определить
последователь-ность действий для достижения цели. Сличение результата с
эталоном и внесение необходимых коррективов. Осознание качества усвоения.
|
|
Продвинутый
|
Цель общения достигнута. Изложение материала
связное и логичное. Социокультурные знания использованы в соответствии с
ситуацией общения. Однако тема раскрыта не в полном объеме, возникают
проблемы в понимании собеседника.
|
Используются грамматические структуры,
соответствующие поставленной задаче. Допущенные ошибки не затрудняют
понимание.
|
Словарный запас достаточный, но наблюдаются
затруднения при подборе слов или некоторые неточности в их употреблении.
|
Допускаются отдельные интонационные или
орфографические ошибки, не мешающие пониманию.
|
Целеполагание определяется с помощью
учителя. Определение того, что еще предстоит усвоить на основе сличения с
эталоном.
|
|
Средний
|
Цель общения достигнута не полностью, тема
раскрыта в ограниченном объеме. Нарушается логика изложения материала. Мало
использованы социокультурные знания. Изложение зависит от помощи собеседника.
|
Допускаются многочисленные ошибки,
затрудняющие понимание или ошибки элементарного уровня.
|
Словарный запас ограничен, в некоторых случаях
недостаточен для выполнения поставленной задачи.
|
Допускаются ошибки в произношении,
интонации, поддающиеся корректировке. Орфографические ошибки не мешают
пониманию.
|
Достижение целей и планирование результата
осуществляются на основе алгоритма, предложенного учителем. Для выполнения
требуются затраты времени, сил и энергии.
|
|
Низкий
|
Цель общения не достигнута. Не может
поддерживать беседу даже с помощью собеседника. Логика изложения отсутствует.
|
Неправильное использование грамматических
структур, многочисленные ошибки, делающие понимание невозможным.
|
Словарный запас недостаточный, лексикой по
теме не владеет.
|
Нарушены основные правила чтения и письма.
|
Отсутствует целеполагание. Невозможность
сличения результата с эталоном. Нежелание мобилизовать силы на выполнение
учебной задачи.
|
Примечание:
каждый критерий уровня оцениваются
·
низкого в 1 балл
·
среднего в 2 балла
·
продвинутого в 3 балла
·
высокого в 4 балла
·
набранные баллы от 0 до 6 соответствуют оценке
«2»
·
от 7 до 11 оценке
«3»
·
от 12 до 16 оценке «4»
·
от 17 до 20 оценке «5»
С
помощью шкалы оцениваются: монологическая речь (доклад, сообщение, рассказ)
диалогическая
речь (диалог, беседа, участие в дискуссии)
письменная
речь (письмо личного характера, рассуждение, эссе)
Список литературы
Литература
для учителя:
1.
Бим И.Л. Шаги 5: Учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений/
И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Автор-составитель О.В. Каплина. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2009.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс:
Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2009.
3.
Немецкий язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой/
авт.-сост. О.Л. Лемякина. – Волгоград: Учитель, 2006.
4.
Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс:
Пособие для общеобразоват. учреждений. - – М.: Просвещение, 2001г.
5.
Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим.
5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В.
Садомова. – М.: Просвещение, 2014.
Литература
для учащихся:
1.
Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим,
Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2009.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс:
Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2009.
Приложения к рабочей программе
Приложение 1.
Темы для проектов
1.
Галерея писателей
2.
Проблемы молодежи
3.
Перспективные профессии
4.
Газета в школе
Приложение 2
Kontrollarbeit zum Thema “Die
heutigen Jugendliche. Welche Probleme haben sie?”
1.
Переведите слова
widersprüchlich schwänzen
die Gewalt zielbewusst
die Droge vertrauen
2.
Соедините
предложения, используя инфинитивный оборот statt…zu
Sie gingen fort (uns helfen)
___________________________________________________________________________
Er las nur den ersten Teil
(den ganzen Tag lesen) ___________________________________________________________________________
Er legte nur Hefte in die
Mappe ( die Lehrbücher nehmen)
__________________________________________________________________________
Ich gehe in die Schule zu
Fuss (mit der U-Bahn fahren)
_________________________________________________________________________
Ute plauderte mit der
Freundin (in die Bibliothek gehen)
3.
Вставьте um, ohne или
statt.
Man muss viel
arbeiten, ______ gute Kenntnisse zu bekommen.
Der Sohn hörte
Musik, ______ den Aufsatz zu schreiben.
_____ auf die Krim
zu fahren, haben wir diesen Sommer auf dem Lande verbracht.
_____ schlafen zu
gehen, las er weiter.
_____ zu denken,
antwortete er schnell.
4.
Переведите
предложения
1. Über ihre Probleme sprechen die jungen Leute am liebsten mit dem
besten Freund oder mit der besten Freundin, statt den Eltern darüber zu
erzählen. 2. In vielen Familien gibt es bis heute viele Tabu-Themen vor allem
Liebe und Sexualität. Darum besprechen Jungen und Mädchen diese Themen mit den
Freunden oder Psychologen, statt mit den Eltern darüber zu sprechen.
3. Die Mutter macht Krach, statt ruhig mit dem Mädchen zu sprechen. 4.
Erwachsene wollen immer recht haben. 5. Sie wollen sich die Jugendlichen nicht
anhören und ihre Meinung akzep-tieren. 6. Wer schwänzt oft den Unterricht?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.