Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по немецкому языку 6 класс

Рабочая программа по немецкому языку 6 класс

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Чистиковская средняя общеобразовательная школа




Программа рассмотрена Утверждаю____________

на заседании педагогического директор Чистиковской

совета школы протокол № ____ средней школы В.А.Соловьёва

от ____________20 ___г. приказ № ____от_______20___г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


к учебному курсу по немецкому языку 6 класс

(пятый год обучения)








Составитель:

И.С.Шутова








Пояснительная записка


Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch» - «Не­мецкий язык. И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, Л. В. Садомовой для общеобразовательной школы составлена на основе

  • Рабочих программ И.Л.Бим, Л.В.Садомовой «Немецкий язык» Предметная линия учебников И.Л.Бим;

  • Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по немецкому языку;

  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования;

  • Учебного плана муниципального бюджетного образовательного учреждения Чистиковской средней общеобразовательной школы.

  • Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011г. №23290)

  • Материалов УМК для 6 класса.

  • Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 г.)

Рабочая программа ориентирована     на     использование учебника Бим И.Л., „Deutsch, 6. Klasse“, 2013 год, а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 6 .Klasse“, и дополнительных пособий: для учителя  - «Книга для учителя» И.Л.Бим 20010г.

Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.6 класс.

В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа рассчитана на 102 учебных часа (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком.

Поскольку данная программа для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическим комплектом для 5-го класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5-м классе. Это, прежде всего общедидактические принципы — научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность, которые нашли также своеобразное отражение и преломление в следующих принципах, подвергшихся по сравнению с 5-м классом некоторому уточнению. Как и в 5-м классе, на основе структурно-функционального моделирования выделяются типы диалогов-образцов. Наряду с односторонним диалогом-расспросом, использование которого (например, в форме интервью) предусматривается и в 6-м классе, ведется работа и над двусторонним диалогом-расспросом и диалогом — обменом мнениями, суждениями.

Структурно-функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется это в учете речевых форм (коммуникативных типов речи) с присущими им особенностями и в выделении, помимо описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и в 5-м классе, обучение должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и достаточно длительным, т. е. повторяющимся, действиям на их основе. В этих целях продолжается начатая в 5-м классе работа над проектами.


Содержание тем учебного курса

Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:

Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)

I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?

II. Draußen ist Blätterfall.

III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?

IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.

V. Freizeit... Was gibt’s da alles!

VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball!


Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе


Обучение диалогической речи

Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе.

Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.

К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах

Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять (варьировать) реплики дилога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно.


Обучение монологической речи

Во 2-5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение о себе, о своём друге, погоде, т.е. осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 6-м классе работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать внешность человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом.

При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической последовательности выска­зывания, в частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений ти­па: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.).

Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значи­тельное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм (коммуни­кативных типов речи), а также лексического и грамматического ма­териала. Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но це­ленаправленным он становится на уроках повторения и контроля.

Обучение аудированию

Аудирование занимает в 6 классе весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известно­го, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним.

Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6 классе развиваются и совершенствуются сфор­мированные ранее навыки и умения этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе имеется специальный блок работы над аудирова­нием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового лек­сического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания1. Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой догадки (интернационализмы, сложные и про­изводные слова от знакомых корней). Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запра­шивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...?и т. д.). Следовательно, созда­ются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. д. Обучение аудированию строится как реализация определенной про­граммы действий с воспринимаемым на слух текстом.

Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые не­обходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на слух более целенаправленным и управляемым.

Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением много­численных упражнений на слух. Упражнения направлены на воспри­ятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти, на развитие механизма прогнозирования и т. д. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.

Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально (с помощью тестов на множественный выбор, сигнальных карт: зеле­ная — понял(а), красная — не понял(а) и вербально (ответы на вопро­сы по содержанию прослушанного и т. п.).

Обучение чтению

В 6 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, ко­торый может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном тем­пе) его читать и понимать на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от зна­комых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятель­ности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.

В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается с помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках.

Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем.

Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты: несколько сказок, несколько заметок из немец­кой детской прессы, адаптированный отрывок из книги Д. Крюсса «Мой прадедушка и я»1, стихи немецких детских поэтов и др.

В целом в 6 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных на полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся самостоятельному осмысле­нию материал, а также материал, для понимания которого требуется обращение к словарю и другому справочному аппарату.

Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно стать ведущим.

Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и не­вербальный характер, например, использование кодирования (знаков + и -) и т. п.

Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. д. По сути, речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве».

Обучение письму

Обучение письму нацелено в 6 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражне­ний. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творче­ских письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.

Контроль навыков письма желательно осуществлять на предвари­тельно отработанном материале. Для этого можно использовать уп­ражнения с пропусками букв или небольшие диктанты, составленные самим учителем на их основе.

Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.

Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсис­тем, а именно из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму.

Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:

а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из них носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и т. д.);

б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.;

в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов1, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. п.

При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над текстом. Надо иметь в виду, что материалы для итогового контроля содержатся в приложении к данной книге. Они могут быть использованы в конце учебного года в любое удобное для учителя время. Это тесты на проверку глав­ным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи

Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 6 классе строится в основном так же, как и в 5 классе.


Работа над фонетической стороной речи.

Необходимо поддержи­вать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок, материал для которых содержится главным образом в приложении к учеб­нику. Однако сами фонетические зарядки целесообразно составлять учи­телю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необхо­димо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это удобнее сделать.

Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале уро­ка, но и в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно также использовать рифмованный материал: стихи, песенки, считалки, скороговорки.

При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правиль­ным воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если необходимо, можно напомнить их артикуляцию.

В приложении к учебнику также имеется некоторое число диффе­ренцированных упражнений, направленных на развитие и совершен­ствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опо­рой. Все они в целом — многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произ­ношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинато­рикой лексики), грамматическим оформлением речи.


Работа над лексической стороной речи.

При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со зрительной опо­рой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в конце блока 1.

Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 180 лексических единиц1. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем (например, sorgen für и др.). Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.

Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образ­цах, как правило, в небольшом речевом контексте и закрепляется в вопросо-ответных и иных условно-коммуникативных упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрый запуск в речь.

Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словар­ных тетрадей (это обязательно для всех!), отдельным ученикам необ­ходимо давать индивидуальные задания на вариативную письменную фиксацию слова, на подбор однокоренных слов, тематической лекси­ки и т. п. На всех уроках повторения надо найти время для целена­правленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для использования в речи.


Работа над грамматической стороной речи.

Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и система­тизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и дей­ствиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика немец­кого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осоз­нанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомят­ся, слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уро­вень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше вни­мания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно на­правленного применения полученных грамматических знаний.


Требования к освоению основными универсальными учебными действиями

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования к результатам иноязычного образования выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты должны отражать: освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты должны отражать: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей деятельности;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по второму иностранному языку состоят в следующем:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении вторым иностранным языком как средством общения): Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорение: умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать

краткую характеристику персонажей;

аудирование: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью); воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации;

чтение: читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного пере вода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов; читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними): применение правил написания изученных слов; адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы; распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция: знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого

языка; знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка; знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире; представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру; представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.

Компенсаторная компетенция: умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне

отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики; готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами); владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере: представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т. д.; достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.

Г. В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном

языке; стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка; развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных языков.

Д. В трудовой сфере: умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере: стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).


Общеучебные умения и универсальные учебные действия


Обучая учащихся немецкому языку необходимо учитывать требования Федерального государственного стандарта общего образования.

1. Формировать у учащихся универсальные учебные действия, а именно: совершенствовать приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.), осуществлять самоконтроль и самооценку — задания раздела рабочей тетради Einen Schritt weiter — Was kann ich jetzt?, отмеченные значком «портфолио», учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). В 6 классе начинается более систематическая работа учащихся в рамках проектной деятельности с использованием Интернета.

2. Развивать специальные универсальные учебные действия при обучении иностранному языку (немецкому), а именно: овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова с использованием словообразовательных элементов, синонимов, антонимов, контекста..

3. Развивать коммуникативную и социокультурную компетенцию: умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая, а также иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, знать различия в употреблении фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка.

В основу учебной программы в целом положен коммуникативно-когнитивный подход к обуче­нию иностранному языку, предполагающий по­этапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Этому должен способствовать и учебник, кото­рый помогает учителю выбрать стратегии и приемы обучения с учетом возможностей школьников.

Личностно ориентированный подход к обу­чению иностранному языку обеспечивает особое внима­ние к интересам, индивидуальным особеннос­тям и реальным возможностям учащихся.


Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.


В качестве видов контроля выделяются:

  • а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и

  • б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.


Критерии и нормы оценивания

Монолог

Оценка «5»

Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.

Оценка «4»

Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Обучающийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, обучающийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.

Оценка «3»

Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, обучающийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз.

Оценка «2»

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалог

Оценка «5»

Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

Оценка «4»

Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Обучающийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

Оценка «3»

Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако обучающийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.

Оценка «2»

Коммуникативная задача не выполнена. Обучающийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Чтение

Оценка «5»

Коммуникативная задача решена, при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4»

коммуникативная задача решена, обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.

Оценка «3»

коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка «

коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной обучающемуся информации.

Оценка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 50 текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если обучающийся понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Оценивание письменной речи обучающихся.

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи обучающихся:

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Обучающийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Обучающийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Обучающийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая: выполнено 65% работы – «3»,80% - «4», 95-100% - «5».



Критерии оценки качества знаний учащихся по немецкому языку

Уровень

Коммуникация

Грамматика

Лексика

Фонетика (орфография)

Регуляция

Высокий

Цель общения достигнута. Изложение материала связное и логичное. Демонстрация умения вступить в беседу. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Используются разнообразные грамматические структуры. Ошибки практически не допускаются.

Словарный запас адекватен поставленной задаче, используются синонимы, различные оценочные суждения, разнообразные выразительные средства.

Произносительные навыки и интонация соответствуют норме. Орфографические ошибки не допускаются.

Умение поставить учебную задачу и определить последователь-ность действий для достижения цели. Сличение результата с эталоном и внесение необходимых коррективов. Осознание качества усвоения.

Продвинутый

Цель общения достигнута. Изложение материала связное и логичное. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Однако тема раскрыта не в полном объеме, возникают проблемы в понимании собеседника.

Используются грамматические структуры, соответствующие поставленной задаче. Допущенные ошибки не затрудняют понимание.

Словарный запас достаточный, но наблюдаются затруднения при подборе слов или некоторые неточности в их употреблении.

Допускаются отдельные интонационные или орфографические ошибки, не мешающие пониманию.

Целеполагание определяется с помощью учителя. Определение того, что еще предстоит усвоить на основе сличения с эталоном.

Средний

Цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме. Нарушается логика изложения материала. Мало использованы социокультурные знания. Изложение зависит от помощи собеседника.

Допускаются многочисленные ошибки, затрудняющие понимание или ошибки элементарного уровня.

Словарный запас ограничен, в некоторых случаях недостаточен для выполнения поставленной задачи.

Допускаются ошибки в произношении, интонации, поддающиеся корректировке. Орфографические ошибки не мешают пониманию.

Достижение целей и планирование результата осуществляются на основе алгоритма, предложенного учителем. Для выполнения требуются затраты времени, сил и энергии.

Низкий

Цель общения не достигнута. Не может поддерживать беседу даже с помощью собеседника. Логика изложения отсутствует.

Неправильное использование грамматических структур, многочисленные ошибки, делающие понимание невозможным.

Словарный запас недостаточный, лексикой по теме не владеет.

Нарушены основные правила чтения и письма.

Отсутствует целеполагание. Невозможность сличения результата с эталоном. Нежелание мобилизовать силы на выполнение учебной задачи.



Примечание: каждый критерий уровня оцениваются

  • низкого в 1 балл

  • среднего в 2 балла

  • продвинутого в 3 балла

  • высокого в 4 балла

  • набранные баллы от 0 до 6 соответствуют оценке «2»

  • от 7 до 11 оценке «3»

  • от 12 до 16 оценке «4»

  • от 17 до 20 оценке «5»



С помощью шкалы оцениваются: монологическая речь (доклад, сообщение, рассказ)

диалогическая речь (диалог, беседа, участие в дискуссии) письменная речь (письмо личного характера, рассуждение, эссе.

Организация учебного времени.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализа­ция дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с раз­ным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной за­дачей.

В связи с тем, что учитель располагает резерв­ными уроками, которые планирует по своему усмотрению, планируются сроки работы только над раз­делами программ.


Перечень учебно-методического обеспечения

    1. Учебник “Deutsch,6 “ – состоит из 7 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.

    2. Книга для учителя.

    3. CD-s.

    4. Рабочая тетрадь к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 6 .Klasse




Календарно-тематическое планирование

по немецкому языку для 6 класса


Общее количество часов: 102

По четвертям



1 четверть

2четверть

3 четверть

4четверть

Итого

Всего часов

27


21


30


24


102



*Количество часов по четвертям может варьироваться в зависимости от графика каникул.

Тематическое планирование 6 класс (учебник И.Л. Бим "Deutsch").

Название урока по учебнику

Тема урока

Кол-во часов

Фонетика

Лексика

Грамматика

Требования к уровню подготовки обучающихся
(говорение, чтение, аудирование, письмо)

Контроль

Guten Tag Schule! (kleine Wiederholung) 7 часов

Повторение.

Повторение

3

Придыхание –
[p], [t], [k]

Der Schritt, weiter,
bedeuten, viel Neues/
Interessantes erfah-
ren

Неопределённый и
определённый артикли. Порядок слов в простом повествовательном
предложении. Спряжение глаголов в настоящем
времени Повтор реч. Образцов Wo? – Dat.

Wohin? – Akk.

Уметь составлять диалог по темам «Знакомство», «Встреча». Уметь читать диалог по ролям.
Понимать лексику классного обихода. Уметь правильно читать стихотворение «Я – это я». Понимать лексику классного обихода. Уметь выбрать правильный ответ на вопрос и записать его Уметь употреблять в речи лексику по теме «Профессия». РО с указанием направления
действий Знать лексику классного обихода. Уметь составлять предложения с опорой на таблицу. Уметь составить план подготовки к проекту «Начало учебного года». Понимать на слух разговор людей на улице по теме урока

Контроль диалогической речи. Сочинение.

Повторение речевых образцов

3

Сочинение «Летние каникулы»

1

I.Schulan-fang(Schulbeginn). Ist er überall gleich? (20 часов)

1. Lernst du was, dann weißt du was!

Обмен информацией о первом учебном дне. Пожелания своим одноклассникам.

3

Долгота и краткость гласных.
Буквосочетания ei, eu, eu Удвоенные
согласные tt,
nn, mm, pp

Выразительное чтение стихо-
творения, интонация

Интонация повествовательного и вопроси-
тельного предложений

Интонация в
повествова-
тельном предложении

Интонация в во-
просительном
предложении Ударение в сложных существитель-
ных

Der Schulanfang, das Schuljahr, das Schulfach, das Wiedersehen
mit ..., zu Ende sein,
Spaß machen, Die Note, die Gesundheit, gesund sein, der
Erfolg, wünschen, die
Hausaufgabe, Sich freuen auf/über,worauf, worüber, dar-
auf, darüber, sich ärgern über, die Stunde, der ABC-Schütze, die Zuckertüte, stellen, legen, hängen, Die Gesundheit, der
Erfolg, wünschen, es
gibt, Streng, freundlich,
energisch, lieben, Humor haben, Der Bleistifft, der
Kuli, die Zuckert
üte,
der Spitzer, die Schuhe
ausziehen usw, Langweilig, das Wiedersehen, die Note, das
Reinemachen usw.

Повторение Perfekt слабых глаголов. Глаголы sich freuen auf (über). Vorüber? Darüber. Worauf? Darauf. Stellen, legen, hängen setzen Was? Wen? Wohin? Спряжение возвратных глаголов в настоящем времени sich freuen, sich ärgern

Винительный падеж существи-тельных: Was? Wen? Wohin?

Употребление
глаголов с управлением sich freuen auf/über (Akk.),
sich ärgern über (Akk.)

Прошедшее время

слабых глаголов

(Perfekt) Порядок слов в
повествовательном
предложении. Порядок слов в
вопросительном
предложении

Сложное разговорное прошедшее время

Прошедшее время

(Präteritum)

Уметь читать высказывания школьников о начале учебного года. Составить сложные суще-
ствительные по образцу и записать их Уметь поздравить с началом нового учебного года. Уметь читать текст и отвечать на вопросы Уметь рассказать о начале учебного года в Германии, используя ассоциограмму «Die Schule». Понимать содержание стихотворения на слух. Уметь выразить своё мнение, написав, что радует с началом нового учебного года, а что огорчает Уметь отвечать на вопросы о начале учебного года в разных странах. Уметь читать текст, используя сноски и догадку. Уметь написать
текст, заполняя пропущенные части слов Уметь составить диалог по теме « Мои каникулы». Понимать речь одноклассников по теме «Школа». Уметь написать письмо другу и рассказать о начале учебного года Уметь рассказать о своём учителе, используя
ключевые слова. Уметь читать диалог с пониманием основного содержания, используя
языковую догадку. У меть понимать на слух диалог-расспрос Уметь рассказать о школе, новых одноклас-
сниках, о новых предметах. Уметь воспринимать на слух загадки, рассказы одноклассников. Уметь описать свои летние каникулы и начало учебного года Уметь читать шутки с полным пониманием содержания. Уметь письменно составить рассказ о лете, употребляя глаголы в прошедшем времени (Perfekt) Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь

читать текст с пониманием основного содержания Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Сочинение. Контроль грамматических навыков (Perfekt) Словарный диктант Контроль диалогической речи (диалог-расспрос) Контроль понимания текста по теме урока Контроль чтения: кто выразительнее прочитает стихотворение

Контрольная работа № 1.

2. Lesen macht klug!

Рассказ теста по плану. Беседа по дороге в школу. Сочинение «Моя школа».

3

3.Grammatik! Ist das eine harte Nuss?

Перфект слабых глаголов возвратные глаголы

4

4. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold! Aber nicht beim Fremdsprachenlernen!

Инсценируем диалоги

3

5.Wir sind ganz Ohr

Аудирование

1

6. Wir prüfen, was wir schon können.

Повторение изученного по теме.

4

7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen

Путешествуем по Германии.

2

II. Draußen ist Blätterfall. (11 часов)

1. Lernst du was, dann weißt du was!

Погода осенью. Времена года.

2

Интонация
вопросительного и повест-
вовательного предложений

Произношение

прилагатель-

ных с суффиксом -ig

Ударное слово в предложении Произношение

буквосочетаний

au, ck, ch

Рифмовка и

чтение скороговорок

Ударение в

сложных словах

Долгота и крат-

кость немецких

гласных

Ударное слово

в предложении

Произношение

дифтонговых
ie, ei, au, eu

Ударение в

слове

Das Blatt – die Blätter,

der Blätterfall, der

Wind, wehen, denken an (Akk.) Es ist kalt, es regnet, die Sonne scheint

Der Bauer, die Ernte,

einbringen, reich, reif,

wegfliegen

Das Obst, der Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfirsich, die Melone, die Zuckermelone

Das Gemüse, die Gurke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die Zwiebel

Лексика § 2

Der Rabe, der Spatz, an den Sommer zurückdenken

Nach dem Süden fliegen, hocken, träumen von

Lesen, sehen, heiβen,

schreiben, finden, beugen usw Realistisch, humorvoll,

geistreich, schlagfertig

Was nschen Sie?, der Apfel, der Euro, der

Cent, das macht …

zusammen

Die Ernte, die Zeit, die Sonne, der Wind, die Farbe Gern, viel, gut, hoch,

groβ, nah

Perfekt сильных глаголов (с haben). Спряжение глагола sein в Präteritum Безличные предложения: Es ist ... .

сложные имена существительные, обратный порядок слов в простом предложении

Вопросительные предложения с Wann? Степени сравнения прилагательных Образование Partizip II слабых глаголов Структура вопроси-

тельного и повест-
вовательного пред-
ложений Образование прилагательных от существительных с суффиксом -ig

Уметь читать текст с пониманием основного

содержания. Уметь описать картинку «Времена года» Понимать на слух стихотворения и песни по

теме «Осень». Уметь высказаться по теме

«Погода осенью» Знать правила словообразования сложных существительных. Уметь читать текст, вставляя

пропущенные буквы Уметь читать текст-загадку с полным пониманием содержания. Понимать тексты стихотворения и песни по теме урока Уметь высказаться по теме «Сбор урожая». Уметь составить краткое описание погоды Умение употреблять языковой и речевой материал § 2 в устной речи Уметь читать сказку с опорой на картинки.

Уметь правильно вставить в текст пропущенные слова по смыслу Уметь рассказать о своих занятиях в школе и

дома, используя прошедшее время Perfekt.

Уметь записать разговор, используя прошедшее время Perfekt Уметь кратко пересказать услышанные рассказы. Понять рассказ и ответить на вопросы Уметь составить диалог «В магазине». Уметь читать диалог по ролям. Понимать диалогическую речь на слух Уметь читать текст с пониманием основного

содержания, используя картинки. Уметь высказаться по теме «Погода осенью» Уметь употреблять в речи прилагательные в

различных степенях сравнения. Уметь понимать текст на слух Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проектов

Диктант Текущий.

Контроль

орфографии

Контроль

чтения

Текущий.

Карточки

Вставить

пропущен-

ные буквы в словах

Контроль

монологиче-

ской речи

Тест

2. Lesen macht klug!

Составляем рассказ.

2

3. Grammatik! Ist das eine harte Nuss?

Перфект сильн.гл.

2

4. Wir sind ganz Ohr

Аудирование.

1

5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold! Aber nicht beim Fremdsprachenlernen!

Инсценирование диалогов

1

6. Wir prüfen, was wir schon können.

Подготовка к сочинению. Сочинение об осени.

2

7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen

Путешествуем.

1

III. Deutsche Schulen. Wie sind sie? (10 часов)

1. Lernst du was, dann weißt du was!

Систематизация лексики по теме. Описание школьных зданий.

2

Долгие и краткие гласные, звонкие и глухие согласные Оглушение,

неоглушение

согласных в

конце слога

или слова Ударное слово в предложении Словесное и

фразовое ударение Интонация
основных типов предложений

(утверждение,

вопрос, побуждение) Образование

сложных существитель-
ных Произношение [ς]

Das Schulgebäude, die

Eingangshalle, die Garderobe, der Spiegel, der

Stundenplan Einstöckig, zweistöckig, der Klassenraum,

Schüler der Unterstufe/ Oberstufe, das Lehrerzimmer, die Aula, die

Sporthalle Typisch, das Gebäude,

der Stundenplan, die

Schulbank, die Stula usw. Kennen lernen, marschieren, mitmachen,

beschreiben, fernsehen usw. Der Parkplatz, die Treppe hinaufgehen

(hinuntergehen), die Stehtafel, die Wandtafel, die Schulbank Die Wandzeitung, das

Tonbandgerät, die Aula, die Sporthalle, der Räderstand, extra Die Werkstatt, das Tonbandgerät, die Wandtafel, sich befinden, sich freuen, sich interessieren

Спряжение возвр-х глаголов на примере Sich befinden. Падежи сущ-х. склонение им. существительных. Степени сравнения

Прилагательных Сложные существительные и прилагательные Сравнение Прошедшее время (Perfekt) глаголов с отделяемыми, неотделяемыми приставками

Уметь описать школьное здание. Уметь чи-

тать микротексты с полным пониманием и

уметь отвечать на вопросы. Знать и уметь образовывать сложные имена существтельные Уметь описать классную комнату. Понимать текст с пропущенными буквами и уметь правильно их вставить Уметь составлять диалог по теме урока Уметь прочитать микротекст и вставить нужный глагол в прошедшем времени (Perfekt). Уметь использовать в устной и письменной речи глаголы в прошедшем времени (Perfekt) Уметь рассказать о немецкой школе. Уметь

читать микротексты с извлечением основной

информации Уметь воспринимать на слух микротексты, выполнять задания на глубину и точность понимания Уметь рассказать о своей школе, гимназии. Уметь читать тексты с полным пониманием содержания и отвечать на вопросы. Уметь употреблять в речи возвратные глаголы Уметь читать диалоги по ролям. Уметь воспринимать на слух диалоги с пониманием содержания основного содержания. Уметь рассказать о школе своей мечты Уметь высказаться по теме проекта, воспринимать на слух выступление одноклассников

Словарный

Диктант

Сочинение

Задания по

грамматике

(Perfekt)

Контроль

чтения Упражнение

на закрепление спряжения возвратных глаголов

Контрольная работа № 2.

2. Lesen macht klug!

Составление рассказа по картинкам.

2

3. Grammatik! Ist das eine harte Nuss?

Спряжение возвратных глаголов. Склон-е сущ-х.

1

4. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold! Aber nicht beim Fremdsprachenlernen!

Инсценирование диалогов.

1

5. Wir sind ganz Ohr

Аудирование.

1

6. Wir prüfen, was wir schon können.

Повторение изученного.

2

7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen

Рассказ о Германии.

1

IV. Was unsere deutsche Freunde alles in der Schule machen (15 часов)

1. Lernst du was, dann weißt du was!

Расписание уроков. Любимые предметы.

3

Придыхание –

[p], [t], [k] Интонация по-

вествователь-
ного, вопроси-
тельного предложений Обозначение

долготы глас-

ных на письме и при чтении Интонация в

вопроситель-
ном предложе-
нии с вопроси-
тельным словом Интонация в

немецком сложносочи-
ненном

предложении Произношение

сильных глаго-

лов в трёх

основных формах Произношение

количественных числительных Интонация незаконченного

предложения

Die Muttersprache, die Mathematik, (das) Englisch, die Geschichte, die Erdkunde Die Biologie, die Chemie, die Physik,

die Musik, die Geographie Das Werken, die Handarbeit, die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, die Uhr Der Wecker,Wecker stellen, sich verspäten, (keine) Zeit verlieren,

Wie spät ist es?, Es

ist ..., Um wie viel Uhr ...?, dauern, wie lange?, von ... bis, die

Stunde, halb, eine halbe Stunde Das Regel, denn, dürfen, du hast Recht, du irrst dich, schade, du spinnst, das Glück,wieso? Legen, stellen, hängen, (sich) setzen, liegen, stehen,hängen, sitzen Ausgezeichnet, gut

befriedigend, schlecht,

sehr schlecht Der Boden, kriechen,

nennen usw.

Предлоги с Dativ Akkusativ. Präteritum слабых и сильных глаголов. Три основные формы глаголов. Повторение спряжения глагола haben Модальный глагол dürfen, спряжение

и употребление Безличное предложение

Уметь правильно читать стихи и рифмовки. Уметь записать расписание уроков. Уметь рассказать о своём расписании занятий. Уметь делать записи с использованием часов.

Уметь читать сказку с пониманием важной ин-

формации и отвечать на вопросы Уметь давать советы, используя клише. Уметь употреблять лексику и глагол dürfen в устной

речи Уметь читать диалог по ролям и отвечать на

вопросы. Уметь воспринимать на слух показания времени и записывать их. Уметь заполнить анкету. Уметь употреблять в речи новую лексику и речевые образцы Уметь разыгрывать диалоги. Уметь читать диалоги по ролям и отвечать на вопросы. Уметь понимать на слух диалоги и отвечать на вопросы, употреблять в речи предлоги с двойным

управлением Уметь читать комикс с пониманием основного содержания и дополнять текст по смыслу, используя прошедшее время Präteritum.

Уметь ориентироваться в тексте и вставлять

пропущенные слова, уметь употреблять в речи

глаголы в Prateritum, образовывать 3 основные

формы глаголов Уметь высказывать своё мнение о прочитанном.Уметь читать сказку, понимая основное содержание Уметь воспринимать на слух шутки и анекдоты

с пониманием основного содержания Уметь отвечать на вопросы к тексту. Читать текст с пониманием основного содержания Уметь отвечать на вопросы по теме «Школьные предметы». Уметь рассказать и защитить свою точку зрения по теме проекта Уметь употреблять языковой и речевой материал §4 в различных ситуациях общения Уметь употреблять языковой и речевой материал § 4 в различных ситуациях контроля

Устный опрос лексики по теме урока

Контроль умений использовать при записи часы

Упражнение

на закрепление лексики и грамматики

Сочинение

Контроль

Устной речи Упражнение

на контроль

аудирования

Тест

Карточки по

грамматике и

лексике

2. Grammatik! Ist das eine harte Nuss?

Предлоги. Три основные формы глагола.

3

3. Wir sind ganz Ohr

Аудирование.

1

4. Lesen macht klug!

Выделение основной информации из текста.

2

5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold! Aber nicht beim Fremdsprachen lernen!

Инсценирование диалогов. Конкурс лучшего чтеца.

2

6. Wir prüfen, was wir schon können.

Пересказ текста. Повторение пройденного.

3

7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen

Германия.

1

V. Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? (15 часов)

1. Lernst du was, dann weißt du was!

Систематизация лексики. Распорядок дня.

3

Оглушение согласных в конце слова, слога Долгие и краткие гласные,

новые правила

правописания

ss, ß Интонация основных типов предложений (утверждения, вопроса,

побуждения) Словесное и фразовое ударение Интонация специального вопроса Членение пред-

ложений на

смысловые

группы Интонация вос-

клицательного

предложения

Die Sonne, geht auf,

aufstehen, Morgenstunde hat Gold im

Munde, der Vormittag, der Nachmittag Sich waschen, duschen, die Dusche nehmen, die Zähne putzen, das Bett machen, in Eile, sich

langweilen, das Zimmer luften, sich abtrocknen Der Kopf, das Haar, der Hals, das Auge, die Hand, der Fuß,

der Arm, das Bein, das Ohr Regelmäßig, rechtzeitig, schaffen, (keine)

Angst haben vor, alle Hände voll zu tun ha-

ben, nähen Wer? Was? Wessen?

Wem? Wo? Wann? Wen? Wohin? Lachen, springen, singen,denken, schenken, verstecken, entdecken, stricken Frühstücken, essen, den Tisch decken,

finden, kaufen,

der Zeuge usw.

Повторение возвратных глаголов. Употребление Genitiv. Типы склонения существительных. употребление Präsens, Präteritum и Perfekt в сопоставлении. Предлоги, требующие дательного Падежа Склонение имён

существительных.

Типы склонения Cубстантивированная неопределенная форма глагола

Уметь читать текст с новыми словами, переводить. Уметь составить режим дня. Уметь оформить коллаж. Уметь употреблять новую лексику и возвратные глаголы в речи Уметь употреблять в речи предлоги с дательным падежом Уметь читать текст, используя сноски и комментарии, отвечать на вопросы к тексту. Уметь

описать своего друга и его внешность. Уметь

инсценировать диалоги, используя образцы Уметь брать интервью у своих одноклассников «Как ты проводишь свободное время?». Уметь читать текст и отвечать на вопросы. Уметь составить вопросы к интервью по теме урока Умет рассказать о посещении зоопарка. Уметь склонять имена существительные Уметь употреблять языковой и речевой материал § 5 в ситуации контроля Уметь читать текст, используя словарь. Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь прослушать текст, проанализировать его и дать ответ на поставленный вопрос. Уметь пересказать текст Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Уметь определять времена немецких глаголов в тексте. Уметь воспринимать на слух рассказанную историю и отвечать на вопросы. Знать, как заполнить таблицу с отбором прослушанной информации Уметь высказываться по теме проекта

Диктант

Контроль

грамматических навыков,

карточки по

грамматике Подстановочные упражнения и предлоги с дательным падежом

Текущий.

Подстановочные упражнения

Контроль аудирования

Сочинение

Контрольная работа № 3.

Рассказ «Мой

распорядок

дня»

2. Grammatik! Ist das eine harte Nuss?

Возвратные глаголы. Типы склон-я существительных.

3

3. Lesen macht klug!

Деление текста на части. Пишем письмо. Толкование пословиц и поговорок.

3

4. Wir sind ganz Ohr

Аудирование.

1

5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold! Aber nicht beim Fremdsprachenlernen!

Инсценирование диалогов. Интервью.

2

6. Wir prüfen, was wir schon können.

Повторение изученного.

2

7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen

Работа над проектом.

1

VI. Klassen-fahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll? (17 часов)

1. Lesen macht klug!

Составление плана по тексту. Чтение и выделение информации из текста.

3

Интонация повествова-
тельного

Предложения Произношение

слов die Quadri-

ga, der Kudamm,

der Reichstag,

die Humbold-

Universität Произношение

имен собственных Долгие и крат-

кие гласные,

влияние на значение слова Звонкие и глухие согласные. Оглушение согласных

в конце слога

или слова Отсутствие

смягчения со-

гласных перед

гласными

Das Schiff, der Dampfer, der Zug, die Reise, der Reisende Die Quadriga, besichtigen, sich ansehen,

die Universität Reisen, wandern, sich befinden, vorhaben,

unterwegs, der Leiter Der Reiseführer, das Denkmal, die Kathedrale, der Stadtmusikant Der Reiseführer, das Denkmal, die Kathedrale, der Stadtmusikant Die Mahlzeit, das Mittagessen, zum Frühstück essen, Hunger haben usw Sich befinden, besichtigen, sich ansehen Zu Mittagessen, zu Abend essen, das

Gasthaus, die

Imbissstube Vorhaben, der Leiter,die Mahlzeit, das

Frühstück Die Klassenfahrt, der Termin, das Ziel,die Unterbringung usw.

Употребление предлогов. Употребление Infiniv с zu. Речевой образец: Ich sehe mir…an. Perfekt сильн.гл. (с sein). Предлоги Akkusativ Прямой и обратный порядок слов Прошедшее время

Perfekt глаголов с

вспомогательным

глаголом sein Предлог mit с глаголами движения Прошедшее время Perfekt глаголов

Движения Предлоги с дательным падежом. Предлоги с винительным падежом

Уметь дать советы для собирающихся в путешествие. Уметь читать письмо, понимать основное содержание. Уметь работать с картой Германии и записать информацию о городах и исторических местах Уметь рассказать о достопримечательностях

Берлина. Уметь читать микротексты с полным

пониманием содержания. Уметь описать достопримечательности Берлина Уметь выбирать из текста и называть достопримечательности Франкфурта-на-Майне. Уметь читать текст с пониманием основного содержания. Уметь описать город и его достопримечательности Уметь читать путеводитель по городу и отвечать на вопросы Уметь отвечать на вопросы к прослушанному

тексту. Понимать на слух текст «Города Германии и их достопримечательности». Уметь наметить и описать маршруты поездок класса учащихся по городам Германии Уметь рассказать о том, где побывал и что увидел. Уметь читать и переводить тексты по теме «Путешествие по Германии» Знать, как расспросить о дороге в чужом городе.

Понимать на слух тексты и угадывать по описанию города. Знать правила использования и употребления артиклей и падежей. Употребление определенных и неопределенных артиклей Уметь читать небольшие тексты с извлечением

основного содержания. Уметь рассказать о том,

что видел в Берлине, Гамбурге Уметь рассказывать о городах Германии Уметь кратко пересказать текст. Уметь читать текст и отвечать на вопросы Уметь высказываться о стране изучаемого языка. Понимать речь одноклассников

Подстановочные упражнения Устное описание города

Берлина Устное описание города

Франкфурта-на-Майне

Составить диалог-рас-

спрос

Сочинение

Упражнения

на контроль

аудирования

Контрольная работа № 4.

Контроль чтения

2. Lernst du was, dann weißt du was!

Ориентировка в городе. Пишем ответ. Даём совет.

3

3. Grammatik! Ist das eine harte Nuss?

Предлоги. Инфинитивный оборот. Перфект силн.гл.

4

4. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold! Aber nicht beim Fremdsprachenlernen!

Инсценирование диалогов.

2

5. Wir sind ganz Ohr

Аудирование.

1

6. Wir prüfen, was wir schon können.

Систематизация знаний по теме.

3

7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen

Города Германии.

1

VII. Am Ende des Schuljahrs – ein lustiger Maskenball! (7 часов)

1. Lesen macht klug!

Чтение и выделение основного. Рассказ о городе. Будущее время.

4

Словесное и

фразовое ударение Произношение

удвоенных гласных -аа-, -оо-, -uu- Оглушение со-

гласных
b, d, g, l

в конце слов Произношение

удвоенных со-

гласных -nn-,

-pp-, -tt-

Die Kleidung, die Mütze, die Schirmmütze, die Hose,

die Schürze, die Jacke, die Bluse, der Anzug, die Krawatte Der Sportanzug, der Schuh, der Handschuh, der Schal, der

Strumpf, das Hemd,das Kleid, der Mantel,der Regenmantel, der Pullover, der Hut Die Mütze, das T-Shirt, die Jeans, der Bart, die Königin, barfuβ, groβ, klein von Wuchs,

anhaben, aufsetzen

Futur I Управление глаголов Прошедшее время Perfekt слабых и

сильных глаголов Утвердительно-

вопросительные

предложения

Уметь описать свой костюм. Уметь читать объявления с полным пониманием. Понимать на

слух сообщение о предстоящем карнавале Уметь рассказать об одежде сказочных персонажей. Уметь читать диалог по ролям, задавать

вопросы. Знать, как дописать письмо Уметь высказывать свое мнение по проблеме. Уметь читать диалог-дискуссию по ролям. Уметь инсценировать диалог Уметь высказываться по предложенной теме за

курс 6 класса. Уметь читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. Понимать на слух текст и выполнять задания на контроль понимания прослушанного

Сочинение Опрос-игра

«Кто знает

больше?» Словарный

диктант по теме «Одежда»

Контроль аудирования

Тест

2. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold! Aber nicht beim Fremdsprachenlernen!

Инсценирование диалогов. Систематизация лексики. Работа над проектами.

3



102







Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 26.10.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров166
Номер материала ДВ-097470
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх