Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по немецкому языку (10 класс)

Рабочая программа по немецкому языку (10 класс)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Ростовская область

Куйбышевский район

х. Крюково

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КРЮКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА


«Утверждаю»

Директор МБОУ Крюковской СОШ

Приказ от 31.08.2015 № 229 - ОД

___________________Г.А. Молчанова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по немецкому языку

(учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)

10 класс (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 106

Учитель Литвинова Наталья Владимировна

(ФИО)

Программа разработана на основе Программы по немецкому языку для общеобразовательных учреждений, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для образовательных учреждений Российской Федерации "Немецкий язык 10-11 классы". М. Просвещение. 2013г.

(примерная программа/программы, издательство, год издания)













ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



I. Раздел«Пояснительная записка»

Нормативные акты и учебно - методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273 – ФЗ, ст. 28, раздел 3, п.6);

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по иностранному языку, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 №1089

- Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённый приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

-Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утверждено постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №196)

-Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 г. № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

-Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана модернизации общего образования на 2010-2015 годы»;

- Примерная программа общего образования по иностранным языкам, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта

- Областной закон «Об образовании в Ростовской области».

-. Программа по немецкому языку для общеобразовательных учреждений И. Л. Бим. Немецкий язык 10-11 классы 2010 год. Москва, Просвещение

Цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета

Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и немецкого в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:


дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладениеновыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычнойинформации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебныхумений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в другихобластях знания.

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределениюучащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.


Для достижения цели данная программа ставит и последовательно решает ряд задач:

обеспечить достижение учащимися государственных стандартов в овладении немецким языком;

овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;

обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о немецкоговорящих странах;

воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.

развивать и совершенствовать приобретенные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме;

формировать уважение и толерантность к языку и культуре носителей изучаемого языка;

формировать понимание важности изучения немецкого языка;

развивать способность и готовность использовать немецкий язык в реальном общении;

способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка;

создавать ситуации для иноязычного общения;

систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения (пользование справочной литературой, сетью Интернет и др.);

развивать языковую догадку учащихся;

создавать ситуации, требующие от учащихся развития дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей;

создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществления проекта и осмысления его результатов;

создать условия для сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и культурам других народов;

привить нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;

формировать компенсаторные умения учащихся.


II. Раздел «Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)»

Роль, значимость, преемственность, практическую направленность учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в достижении обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов

В старшей школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и информационных технологий обучения иностранному языку (в том числе). Все это позволяет расширить связи немецкого языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (Содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из различных областей знаний: литература, искусства, географии истории, математики);

- многоуровневостью (С одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (Может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).

Иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира, расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействую общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи её другим, немецкий язык способствует формированию у обучающихся целостной картины мира. Владение немецким языком повышает уровень гуманитарного образования обучающихся, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Немецкий язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых предметов, способствующих формированию основ филологического образования обучающихся.

Старшая школа — третья ступень общего образования. Она является важным звеном, которое завершает все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в старшей школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В старшей школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

В УМК по немецкому языку для 10 класса И.Л.Бим дана широкая информация о молодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. Предлагаемые проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся. Реализация поставленной цели требует решения коммуникативно-прагматических задач в едином процессе обучения (преподавание, воспитание, развитие и образование), направленных на совершенствование владения речевой, языковой, социокультурной, межкультурной и компенсаторной компетенциями как неотъемлемыми составляющими коммуникативной языковой компетенции. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учёт его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, Умение её представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Данной рабочей программой предусматриваются преимущественно практические занятия в форме пленума, групповой, парной или индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся. При этом акцент делается на парную и групповую формы организации занятий. Предполагается выполнение проектных занятий в конце работы над темой, а также выполнение мини-проектов в течение одного урока.

В концептуальном плане данный УМК «Немецкий язык» строится на личностно-ориентированном подходе как новой парадигме образования и воспитания и ориентирован на создание прочного фундамента для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции. Из личностно-ориентированных технологий обучения в 10 классе предлагается использовать «обучение в сотрудничестве», когда обучающиеся читают в группах разные тексты, помогая друг другу в случае затруднений, а потом обмениваются полученной из текстов информацией. Такие задания помогают созданию атмосферы сотрудничества и «реальной коммуникации». Большую роль играет использование проектной методики, которая предусматривает также индивидуальную работу школьников: поиск дополнительной информации, ее оформление. Сочетание индивидуальной работы с работой в сотрудничестве помогает развитию взаимопомощи, толерантности, чувства ответственности. Существенное значение имеет развитие рефлексии: самоконтроля, самонаблюдения, самооценки, и в этом плане по-прежнему большое значение имеет совместное с детьми подведение итогов работы в конце каждого урока

Обоснование выбора содержания части программы по учебному предмету, формируемой ОУ.

Выбор данного УМК продиктован следующими моментами:
УМК наиболее полно отражает новую личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания. Как и предыдущие УМК этой серии, он нацелен на реализацию основных общедидактических принципов, в частности таких, как принципы учета возрастных особенностей школьников, сознательности, систематичности. Он предоставляет старшеклассникам возможность: 

- расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки (языковую компетенцию), а именно:

орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;

слухо-произносительные навыки;

лексическую сторону речи: за счет овладения лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающими также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета; а также за счет некоторого расширения потенциального словаря, в том числе овладения интернациональной лексикой;

грамматическую сторону речи: за счет активизации ряда грамматических явлений, усвоенных ранее рецептивно (некоторых форм Passiv и Konjunktiv), а также за счет обобщения и систематизации изученного в основной школе грамматического материала


- развить на этой базе коммуникативные умения в русле основных видов иноязычной речевой деятельности (речевую компетенцию), чтобы заложить основы функциональной грамотности во владении немецким языком и сделать возможным достижение к концу обучения в полной средней школе (11 класс) порогового уровня обученности — уровня В1 (т. е. международного стандарта).

Учебник для 10 класса, как и учебники этой серии для основной школы, имеет блочную структуру, которая позволяет комбинировать материал блоков как по вертикали, так и по горизонтали. Кроме традиционно выделяемых блоков в учебнике для 10 класса имеется еще два блока, ориентированных на профильное обучение: блок „Für Sprachfans und künftige Philologen“ и „Für künftige Historiker und Gesellschaftswissenschaftler“. Они даны в конце каждой главы, невелики по объему и содержат лишь некоторые исходные задания по использованию материалов модулей. В целях подготовки школьников к проведению в 11 классе Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в рабочей тетради (в  материалах к каждой главе) дается раздел „Wir bereiten uns schon jetzt auf die Abschlussprüfung vor“. 
Данный курс способствует дальнейшему развитию коммуникативной компетенции учащихся, которую следует понимать, как способность учащихся общаться на немецком языке для решения поставленных перед ним речевых задач. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.



III. Раздел «Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане»

Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в инвариантной и (или) вариативной частях учебного плана

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы» И.Л.Бим, М.А.Лытаева (Москва, «Просвещение», 2010), предусматривающей 106 часов. Согласно графику-календарю МБОУ Крюковская СОШ на 2014-2015 учебный год в 10 классе предусмотрено 35 учебных недель (3 часа в неделю), 106 часов

Общее количество часов в неделю

106 ч, по 3 час в неделю

Класс (классы)

10

Последовательность изучения тем

1. Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir das chon alles? Was konnen wir schon?

Вот уже несколько лет мы учим немецкий язык. Что мы уже знаем? Что умеем?

2.Schuleraustausch, internationale Jugendprojekte. Wollt ihr mitmachen? Школьный обмен, международные молодежные проекты. Хотите ли вы в них участвовать?.
3.
Freundschaft, LiebeBringtdasimmernurGluck? Дружба, любовь… Всегда ли это приносит только счастье?

4.Kunst kommt vom Konnen. Auch Musikkunst? Искусство идет от умений. Также музыкальное искусство?


IV. Раздел «Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)»

Наименование разделов


Чтение озхначает получение информации. И еще многое другое, не так ли?

Словарный запас. Без слов не речи. Или?

Грамматика упорядочивает язык и объясняет его.

Слушание и понимание идут рука об руку.

Говорить, высказывать свои мысли и впечатления. Это важно.

Повторение и контроль играют большую роль.

Страноведение.


Характеристика основных содержательных линий, тем.

Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir da schon alles? Waskönnenwirschon?

1. Нам уже много известно о Германии. Насколько глубоки наши знания?

2. Берлин обновляется и хорошеет с каждым днём. Он вновь становится столицей, теперь столицей объединённой Германии. А что мы знаем о других городах Германии?

3. Немецкий язык сейчас очень популярен. Почему же многие лингвисты считают, что немецкий язык в беде?

4. Немцы. Что отличает их от представителей других национальностей? Черты их характера, их традиции и культура.

5. А что мы можем рассказать о нашей стране, о родном городе/ селе, о наших традициях и обычаях, о языке?

6. «Love-Parade» - самый большой парад оркестров, исполняющих музыку в стиле «техно», постепенно превратился в Берлине в своеобразный карнавал.

Schüleraustausch, Internationale Jugendprojekte.

1. Школьный обмен может иметь различные формы. Ученики из Орла вместе с немецкими школьниками из Оффенбаха интересно провели каникулы в лагере в 80 км от Мюнхена. Диалог культур.

2. Элиза Брюкнер 6 месяцев училась в одной из московских школ, изучала русский язык. Она рассказывает о своих впечатлениях, проблемах и переживаниях.

3. «Вместе в 21 век» - под таким девизом проводился русско-немецкий молодёжный форум в Москве и Берлине.

4. Экологический проект – шесть детей из разных стран полетели в Канаду вместе с другими членами „Greanpeace“, чтобы встретиться с политиками и представителями лесозаготовительных фирм, заявить протест и потребовать прекратить вырубку тропических лесов

Freundschaft, Liebe…Bringt das immer nur Glück?

1.Дружба даёт людям уверенность в жизни, помогае6т решить многие проблемы. Когда у тебя есть друг, ты больше не одинок. Информация из молодёжных журналов о жизни и проблемах молодёжи в Германии.

2. Но многие дружеские отношения, сложившиеся в детском саду или в школе, распадаются. Просыпается любопытство ко многому, расходятся интересы, проявляется желание опробовать новые стили поведения. Как справиться бывшим друзьям с такой проблемой? Советы даёт психолог.

3. Любовь. Она не всегда приносит счастье. Часто возникают проблемы, и молодые люди решают их по-разному. Статистические данные о вступлении в брак и разводах в Германии. Знакомство с произведениями молодёжной литературы.

Kunst kommt vom Können. AuchMusikkunst

1.Слово «искусство» в немецком языке происходит от слова «уметь». Как возникли такого рода искусства, как живопись, скульптура, музыка, танцы, поэзия и проза?

2. История Германии тесно связана с историей не только классической, но и современной джазовой, а также рок - и поп-музыки.

3. А что нам известно о разных музыкальных жанрах и их представителях?

4. Молодёжный журнал „Juma“ провёл опрос молодёжи о её отношении к классической и современной музыке. Мненияразделились.

5. В Германии и Австрии жили и работали такие великие композиторы, как Бах, Моцарт, Бетховен. Некоторые сведения об их жизни и творчестве.

6. Музыка звучит сейчас повсюду. Но иногда оно выполняет функции «праздничной обёртки» или фона в бюро, аэропорту, отеле или на вокзале. Естьлибудущееутакоймузыки?

7. Современные немецкие группы и победители хит-парадов. Ктоони? Каков их репертуар? Информация о современных немецких музыкальных группах и исполнителях.

Перечень лабораторных и практических работ, экскурсий.

Виртуальные экскурсии: Германия. Культурные достопримечательности.

Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей

Возможности продолжения образования в высшей школе. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. Досугмолодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. Молодежь в современном обществе.

Культурные достопримечательности. Великие люди Германии

Направления проектной деятельности обучающихся

Охрана окружающей среды.

Театр и киноискусство.

Города Германии, Австрии и Швейцарии.

Из истории искусства.

Композиторы Германии, Австрии.

Современная музыка.


Использование резерва учебного времени.

-


V. Раздел«Тематическое планирование»

Разделы программы


Основное содержание по темам


Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера.

Молодежь в современном обществе. Досугмолодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), универсальных учебных действий, осваиваемых в рамках изучения темы.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

        действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал», и уметь находить ответ на него;

        действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

 

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

•     целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•     планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•     прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

•     контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•     коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

•     оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

•     волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

 

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

•           общеучебные,

•           логические,

•           действия постановки и решения проблем.

 

Общеучебные универсальные действия:

•      самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•      поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

•      структурирование знаний;

•      осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•      выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•      рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•      смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

•      постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

              Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

  — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Универсальные логические действия включают в себя:

•      анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

•      синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

•      выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

•      подведение под понятия, выведение следствий;

•       установление причинно-следственных связей, 

•       построение логической цепи рассуждений,

•       доказательство;

•       выдвижение гипотез и их обоснование.

 

Постановка и решение проблем:

•      формулирование проблемы;

•      самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных действий:

•           планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•           постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•           разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•           управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

•           умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


VII. Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

Перечень используемых учебников и учебных пособий

Учебно-методический комплект для обучающегося:

Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. Л. Немецкий язык: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. 
Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений. 
Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык: Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений.аудиодиск.

Перечень печатных, электронных, экранно-звуковых учебных изданий

Mündlich“( Mündliche Produktion und Interaktion Deutsch Illustration der Niveaustufen des GER) ´+ CD, Langenscheidt, 2008

Spielend Deutsch lernen“( interaktive Arbeitsblätter), Langenscheidt, 1997

Planet“ (A1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.

Planet“ (A2) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.

Planet“ (B1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.

Wortschatz Intensivtrainer A1“ , Langenscheidt

DVD „Planet“

DVD „Wir …. Live“

DVD „Deutschlernen mit Klick“

DVD „Bilderbogen D-A-CH“ Videoreportagen zur Landeskunde

DVD „Wer spielt mit?“ ( Spiele für den Unterricht)

Перечень технических средств обучения (средств ИКТ), образовательных ресурсов

Компьютер. Телевизор. Принтер лазерный. Магнитная доска с магнитами.

http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)

http://www.lernnetz.net/default.htm

http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)

http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)

http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für die Grundschule)

http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)

http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)

http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm

http://www.it-n.ru/

http://www.daf-portal.de

http://www.deutschlanddeutlich.de

http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html

http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm

http://www.deutschlernreise.de

Перечень демонстрационных пособий

«Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая

Альбом. Страны изучаемого языка.

Презентации:

1. Великие немецкие писатели.

2. Моя любимая профессия

3. Средства массовой информации в России и Германии

4. Места отдыха немцев

5. По Рейну

6. Города Германии

Перечень дополнительной литературы.

Справочная литература:

«Немецко-русский лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,

А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»

«130 основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»

Сборник упражнений по грамматике (5- 9 класс), И.Л. Бим.

«500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999

85 устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,1999

Контрольные и проверочные работы по немецкому языку для учащихся 10-11 класса. Учебно-методическое пособие, Дрофа М.-2001

Вся немецкая грамматика в тестах. Учебное пособие для старшеклассников. Даванкова Е.Г., Карпович Г.И.

Тесты по немецкому языку для учащихся 5-11 классов. Богданов М.В.

О Германии вкратце. Хрестоматия по страноведению Германии для чтения в старших класс средней общеобразовательной школы. Овчинникова А.В

Олимпиадные задания по немецкому языку 8-11 классы Боброва О.И., Васильева С.С.

Горбачев А.В Немецкий язык для учащихся 11 кл. и поступающих в вузы. Темы и переводы к ним, краткий грамматический справочник. Издательство «Учитель»-2007

Лемякина О.В Немецкий язык. Практическая грамматика в текстах и упражнениях с ответами.

Симкин В.Н.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку.

Дрофа М.-2001

200 тем немецкого языка БАО-ПРЕСС Рипол Классик Москва 2004

Устные темы по немецкому языку 5-11 классы.Алиева С.К

Грамматика немецкого языка в таблицах, схемах, рисунках. Москва «Лист Нью» 2004

55 устных тем по немецкому языку для школьников. Варфоломеева И.М.


VIII.Раздел«Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

Индивидуальные, общественные и государственные потребности, сформулированные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

Диалогическая ре

Уметь: участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

осуществлять запрос информации,

обращаться за разъяснениями,

выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.


Монолог

Уметь: устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/ проблеме,

кратко передавать содержание полученной информации;

рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая

выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.


Аудирование

понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до Зх минут:

понимать основное содержание несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;

относительно полно понимать высказывания собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты;

определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/ интересующую информацию.


Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно - познавательного характера;

изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

просмотрового/поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой/ интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Уметь: - выделять основные факты;

отделять главную информацию от второстепенной;

предвосхищать возможные события/факты;

раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

понимать аргументацию;

извлекать необходимую/интересующую информацию;

определять свое отношение к прочитанному.

Письмо

Уметь писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.



Общеучебные умения

Определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический, художественный);

Извлекать из текста нужную информацию;

Находить нужную информацию для подготовки устного высказывания, пользуясь при этом различными источниками н6а родном и иностранном языках;

Составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста;

Делать публичное сообщение с опорой на его план, тезисы, реферат.




Система оценки планируемых результатов, индивидуальных достижений обучающихся в формах и видах контроля, контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично», рейтинг, портфолио и др.), особенности оценки индивидуального проекта и др.

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Проводятся следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются лексико-грамматические и страноведческие тесты, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.

В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий. Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях.

Используются также следующие формы предварительного контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины, проекты по темам, презентации  инсценировки, ролевые игры, проведение выставок, презентаций творческих работ, театральные выступления, оформление и написание писем, устный опрос, грамматические задания, составление ассоциограммы, контроль понимания на слух, описание действия, картины.



Критерии оценки знаний и умений учащихся:

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

        Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

        Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

       Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                                                     Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

  Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                              Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

                                         Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2010).

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65%  работы –  «3» 

                  80%               -  «4»

                  95-100%        -  «5»

























Содержание учебного предмета

Ситуативно-тематические области

Количество часов

Предметное содержание речи

Ситуации общения и социальные роли

Коммуникативно-прагматические умения

Учебно-трудовая сфера общения

Мы уже давно учим немецкий язык.

27

Страна изучаемого языка, её географическое положение, политическое устройство, основные достопримечательности, туристические маршруты в Германии, черты характера и национальные особенности народа.

Столица в Германии – Берлин. Как он изменился после объединения Германии. Наиболее известные города Германии.

Большая и малая Родина: город/село и отношение к ним.

Ориентирование в городе.

Англицизмы в немецком языке.

Почему я изучаю немецкий язык.


Группа российских школьников приехала в Берлин. Город сильно изменился.

Немецкие друзья рассказывают о столице Германии. Гости реагируют на услышанное (российские, немецкие школьники).

Города и сёла могут пробуждать у их жителей различные чувства. А что ты думаешь о своём родном городе/селе? Расскажи об этом своему немецкому другу.

В немецком языке появилось много англицизмов. Хорошо это или плохо? А как с этим обстоит дело в русском языке?

Чтение карты, административного деления Германии, определения названия федеральных земель, их столиц.

Чтение физической карты Германии, нахождение на ней названий географических объектов.

Чтение плана города, обозначение на нём маршрута экскурсии.

Выделение в тексте ключевых слов и выражений.

Краткое обобщение содержания текста.

Выражения своего мнения, поиск в тексте аргументов для его обоснования.

Проявление речевой инициативы.

Школьный обмен.

21

Обмен школьниками.

Поиск друга по переписке. Подготовка к приёму школьников по обмену из Германии.

Общее и различное в школьных системах Германии и России.

Русско-немецкий молодёжный форум. Какой вклад он вносит в сотрудничество школьников разных стран?

Международные экологические проекты. Какие цели они преследуют?

Ваши немецкие друзья принимали школьников из России, приехавших по обмену. Вы расспрашиваете, что входило в программу обмена и как была организована совместная деятельность.

В вашей школе учится школьник из Германии, приехавший по обмену. Расспроси его о впечатлениях от учёбы и о том, какие отличия есть в школьных системах Германии и России.

Вы встречаетесь с немецкими и российскими школьниками, принимавшими участие в молодёжном форуме. Обсуждаем цели и значение подобных встреч.

К вам в школу приехали участники экологического проекта из разных стран и убеждают вас присоединиться к проекту.

Написание личного письма с опорой на образец.

Использование ключевых слов в виде опор для порождения монологического высказывания или составления диалога.

Запрос мнения собеседника и реагирование на него.

Социально-бытовая сфера общения

Дружба и любовь приносят счастье?

32

Любовь и дружба.

Проблемы в дружеских отношениях. Как пережить разрыв дружеских отношений? Каким должен быть настоящий друг?

Возможна ли обычная дружба в век компьютеров и телевизоров? Страдают ли молодые люди от одиночества?

Любовь и её проявление.

Ответственность за своего партнёра во взаимоотношениях полов.

Почему возник День всех влюблённых? Как отмечается День всех влюблённых в разных странах

Обсуждаем статьи из немецких журналов о дружбе. Обмениваемся мнениями, насколько близки нам проблемы немецких подростков.

Обсуждаем содержание отрывков из художественных текстов о любви и проблемы взаимоотношений юношей и девушек, их поведение и отношение друг к другу.

Беседуем с немецкими друзьями о том, как они отмечают День всех влюблённых.

Употребление в речи пословиц и устойчивых словосочетаний для повышения её образности и экспрессивности.

Формулирование главной мысли текста.

Выражение своего мнения с опорой на текст.

Целенаправленный расспрос (в виде интервью).

Высказывание рекомендаций, советов.

Комментирование рисунков и фотографий.

Комментирование афоризмов.

Социально-культурная сфера общения

«Искусство» происходит от слова «уметь».

А музыка?

23

История возникновения музыки, танца, живописи, скульптуры, литературы.

Современные немецкие музыкальные группы и исполнители.

Великие немецкие и австрийские композиторы.

Какие жанры музыки существуют?

Что вы знаете об истории развития классической немецкой, австрийской и русской музыки?

Отношение молодёжи к классической и современной музыке.

Расспрашиваем немецких друзей о популярной группе «Рамштайн».

Обмениваемся мнениями о современной немецкой рок-музыке с друзьями из Германии.

Отгадывание имён известных композиторов по текстам-загадкам об их жизни.

Мы составляем журнал о музыке и пишем для него заметки о возникновении искусств, о немецких, австрийских и русских композиторах, направлениях в музыке, о современных молодёжных группах и исполнителях.

Обмениваемся мнениями о современной и классической музыке с нашими немецкими друзьями.

Есть ли в Германии телевизионные программы, в которых ищут музыкальные таланты? А на нашем телевидении?

Дискутируем на тему «Музыка – это язык, который понимает каждый». Обмениваемся мнениями о музыкальных предпочтениях, о том, какую роль играет музыка в нашей жизни.

Письменное реферирование прочитанного.

Чтение научно-популярногтекста, выделение основных фактов и деталей.

Языковая догадка, о ком идёт речь, на основе контекста.

Аргументированное выражение своего мнения.

























Календарно-тематическое планирование

урока

Тема урока

Основные учебные действия

Планируемые результаты

дата

Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir da schon alles? Waskönnenwirschon?

Введение
Германия – страна изучаемого языка.

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали.

Учащиеся научатся рассказывать о Германии, её достопримечательностях, работать с картой
Германии.

2.09

Берлин – соединение новых и старых традиций

Чтение текста разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментариев

Учащиеся научатся читать с полным пониманием текст страноведческого характера с предварительно
снятыми трудностми.

4.09

Немецкий язык в беде?

Использование информации, извлечённой из текста, длясоставление карты путешествия, схемы или плана города и т.д.

Учащиеся научатся читать с общим охватом содержания прочитанного и с выбором информации

5.09

Немцы. Черты их характера, национальные особенности

Тренировка учащихся в распознавании новой лексики в контексте и её употреблении в различных словосочетаниях

Учащиеся научатся высказать своё мнение согласно заданной теме, аргументировать его конкретнымипримерами, самостоятельно решать творческие задачи.

9.09

Наша страна - Россия

Использование новой лексики для решения коммуникативных задач: уметь дать справку об отправлении и прибытии поезда, уметь обратить внимание туристов на отдельные достопримечательности города

Учащиеся научатсяупотреблять новую лексику в заданной ситуации, читать текст с выбором информации рассказывать о себе, о своей семье, о своей деревне

11.09

Пассив в немецком языке

Изучение правил образования пассивного залога

Учащиеся научатся употреблять грамматическую форму «пассив» в различных речевых ситуациях, читать текст с полным пониманием содержания, выполнять задания после текста

12.09

Города стран изучаемого языка

Аудирование текста, воспроизведение полученной информации.

Учащиеся научатся воспринимать на слух тексты о городах, политическом устройстве страны, передавать их содержание.

16.09

Музеи в Берлине

Составление диалогов по аналогии, а также исходя из определённой ситуации, с использованием заданных речевых образцов.

Использование информации, извлечённой из текста, длясоставления карты путешествия, схемы или плана города и т.д.

Учащиеся научатся получать страноведческую информацию из видео, выполнять
тестовые задания к нему.

18.09

Достопримечательности Берлина

Чтение текста. Работа над словом: анализ его словообразовательного состава, сочетаемости с другими словами

Учащиеся научатся читать с полным
пониманием прочитанного текст страноведческого характера с предварительно снятыми трудностями, выполнять задания после текста, рассказывать о Берлине

19.09

Почему мы учим немецкий?

Высказывание своего мнения и аргументация его, осуществление переноса на себя.Проявление речевой инициативы, диалогическая речь.


Учащиеся научатся воспринимать
диалоги на слух с пониманием основного содержания, выразительно читать диалоги, составлять диалоги по образцу и инсценировать их

23.09

Города Швейцарии

Изучениеи новой лексики, чтение текстаИспользование ключевых слов в виде опор для монологического высказывания.

Учащиеся научатся использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: уметь дать справку об отправлении и прибытии поезда, уметь обратить внимание туристов на отдельные достопримечательности города

25.09

Москва – столица нашей Родины

Чтение художественных текстов с пониманием основного содержания, выражение своего отношения к прочитанному.

Учащиеся научатся отвечать устно на поставленные вопросы о себе, своих интересах и увлечениях, своей семье, родном городе и стране, давать на них развернутые ответы, рассказывать о себе, своих интересах, своей стране, своем городе, инсценировать диалоги

26.09

Домашнее чтение.

Ведение диалога-расспроса и диалога- обмена мнениями по прочитанному.

Учащиеся научатся читать с полным
пониманием прочитанного текст страноведческого характера, выполнять задания после текста, рассказывать о любимых местах отдыха в Германии

30.09

Страноведение: парад любви

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся получать страноведческую информацию из видео, выполнять
тестовые задания к нему

2.10

Аудирование. История Германии

Восприятие на слух текстов страноведческого характера.

Учащиеся научатся воспринимать тексты на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

3.10

История возникновения языка

Чтение текста с полнымпониманием прочитанного страноведческого
характера, выполнение заданий после текста.




Учащиеся научатся читать тексты, содержащие страноведческую информацию, с пониманием основного содержания, выполнять послетекстовые задания, активизировать употребление изученного лексического материала в устной речи, проводить опрос.

7.10

Язык - важнейшее средство общения

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали.

Учащиеся научатся высказывать своё мнение согласно заданной теме, аргументировать его конкретнымипримерами, самостоятельно решать творческие задачи, работать над проектом

9.10

Пассив с модальными глаголами

Закрепление правил образования пассивного залога. Чтение текста с пониманием основных грамматических структур.

Учащиеся научатся употреблять грамматическую форму «пассив» в различных речевых ситуациях, читать текст с полным пониманием содержания, выполнять задания после текста

10.10

Ученые Германии

Чтение небольших по объему текстов с опорой на сноски и комментарии, и обмен информацией в группах

Учащиеся научатся высказывать своё мнение согласно заданной теме, аргументировать его конкретнымипримерами, самостоятельно решать творческие задачи, работать над проектом

14.10

Ученые Германии. Аудирование. Контрольная работа № 1

Восприятие на слух текстов страноведческого характера, выполнение тестов.

Учащиеся научатся воспринимать тексты на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

16.10

Города Германии

Чтение текста с пониманием основного содержания. Использование информации, извлечённой из текста, длясоставления карты путешествия, схемы или плана города и т.д.

Учащиеся научатся получать страноведческую информацию из текста и презентации, выполнять тестовые задания к нему

17.10

Подготовка к ЕГЭ

Выполнение тестовых заданий, составленных по аналогии с заданиями ЕГЭ. Применение ЗУН, полученных при изучении темы, в устных и письменных сообщениях

Учащиеся научатся выполнять тестовые задания, составленные по аналогии с заданиями ЕГЭ.применять ЗУН, полученные при изучении темы, в устных и письменных сообщениях

21.10

Москва глазами немцев.

Чтение небольших по объему текстов с опорой на сноски и комментарии, и обмен информацией в группах

Учащиеся научатся высказывать своё мнение согласно заданной теме, аргументировать его конкретнымипримерами, самостоятельно решать творческие задачи, работать над проектом

23.10

Школьный обмен

Работа со страноведческой информацией Расширение словаря с помощью словообразования.

Учащиеся научатся вести диалог-расспрос и диалог - обмен мнениями

24.10

Впечатления немецкой студентки о России.

Восприятие на слух и понимание аутентичного текста и осуществление контроля с помощью тестовых заданий.

Учащиеся научатся воспринимать тексты на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное
по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

28.10

Вместе в 21 век.

Работа над словом: анализ его словообразовательного состава, сочетаемости с другими словами

Учащиеся научатся работать со страноведческой информацией, расширять словарь с помощью словообразования.

30.10

Международные проекты.

Чтение небольших по объему текстов с опорой на сноски и комментарии, и обмен информацией в группах

Учащиеся научатся получать страноведческую информацию из видео, выполнять тестовые задания к нему

31.10

Schuleraustausch, internationale Jugendprojekte. Wollt ihr mitmachen?

Проекты международной защиты приролы.

Чтение текста с полным пониманием содержания. Использование ключевых слов в виде опор для порождения монологического высказывания

Учащиеся научатся читать тексты
в виде письма с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы к тексту, писать письма

11.11

Пророда моего края.

Использование информации, извлечённой из текста, длясоставления карты путешествия, схемы или плана города и т.д. Монологическая речь.

Учащиеся научатся отвечать устно
на поставленные вопросы, давать на них развернутые ответы, рассказывать о природе нашей страны.

13.11

Причастие 1 и причастие11

Работа с текстами, нахождение в них причастий, перевод предложений. Образование и употребление в речи причастия.

Учащиеся познакомятся с причастие 1 и причастие 2, научатся распознавать их в тексте и переводить на русский язык.Уметь образовывать и употреблять в речи причастие 1, выполнять грамматические задания по правильному употреблению и переводу причастий

14.11

Подготовка к ЕГЭ

Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений к тексту, передача содержания текста с опорой на ключевые слова.


Учащиеся научатся читать текст
с полным пониманием содержания, отвечать
на вопросы к тексту, пересказывать текст с опорой на ключевые слова

18.11

Грамматика. Причастие 1 и причастие11

Работа с текстами, нахождение в них причастий, перевод предложений. Образование и употребление в речи причастия.

Учащиеся продолжат изучение причастия 1 и причастия 2, научатся распознавать их в тексте и переводить на русский язык.

20.11

География Германии

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся отвечать устно на поставленные вопросы давать на них развернутые ответы, рассказывать о себе, своих интересах.

21.11

Приглашение в Россию.

Чтение текста, выделение основных фактов и деталей. Запрос мнения собеседника и реагирование на него. Монологическая речь.

Учащиеся научатся читать с полным пониманием прочитанного художественный текст, выполнять задания после текста, рассказывать о себе.

25.11

Формы школьного обмена.

Чтение текста, выделение основных фактов и деталей.

Высказывание рекомендаций, советов.

Комментирование рисунков и фотографий

Учащиеся научатся читать текст
с полным пониманием содержания, обсуждать мнения немецких и русских школьников, выражать собственное мнение по проблеме

27.11

Подготовка к поездке в Германию.

Чтение текста, выделение основных фактов и деталей.

Языковая догадка, о ком идёт речь, на основе контекста.

Аргументированное выражение своего мнения.


Учащиеся научатся самостоятельно семантизировать новую лексику с опорой на контекст и по словообразовательным элементам, употреблять данную лексику в речи, ответах на вопросы

28.11

Проблемы организации встречи школьников

Чтение текста, выделение основных фактов и деталей.

Выделение в тексте ключевых слов и выражений.

Краткое обобщение содержания текста. Монологическая речь.

Учащиеся научатся читать текст
с пониманием основного содержания, находить в нем информацию, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного, употреблять пройденный лексический материала в устной речи

2.12

Страноведение. Приглашение в Германию

Чтение текста и просмотр видео. Использование информации, извлечённой из текста, длясоставление карты путешествия, схемы или плана города и т.д.

Учащиеся научатся получать страноведческую информацию из видео, выполнять тестовые задания к нему

4.12

Проблемы окружающей среды

Работа с текстами в группах. Устная
и письменная речь на базе изучаемого лексико-грамматического материала.

Учащиеся научатся читать тексты
с опорой на сноски-комментарии и обмениваться информацией в группах,
выполнять задания к тексту, работать в группах

5.12

Иностранные языки

Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений к тексту, закрепление
лексики.

Учащиеся научатся читать текст
с пониманием основного
содержания, находить в нем информацию, необходимую для заполнения таблицы, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного, употреблять пройденный лексический материала в устной речи

9.12

Советы изучающим иностранные языки

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся читать тексты
с извлечением информации, отвечать
на вопросы к тексту, писать письма

11.12

Тест.

Выполнение тестовой работы

Учащиеся научатся применять свои знания при выполнении заданий тестового характера.

12.12

Из истории Германии

Использование информации, извлечённой из текста, длясоставление карты путешествия, схемы или плана города и т.д.

Учащиеся научатсяУметь читать тексты
с полным пониманием содержания, отвечать
на вопросы к тексту, писать письма

16.12

Немецкий язык как государственный

Чтение текстов с пиниманием основного содержания, выполнение тестовых заданий.

Учащиеся научатся читать тексты
с пониманием основного содержания, находить в них информацию, необходимую для заполнения ассоциограммы, выполнения теста

18.12

Немецкий язык как государственный

Восприятие речи на слух, выполнение упражнений

по проверке понимания услышанного, заполнение таблицы.


Учащиеся научатся воспринимать
текст на слух, высказываться на основе прослушанного, заполнять таблицу

19.12

Подготовка к ЕГЭ

Повторение распространенных определений с причастием 1 и причастием 2, выполнение заданий по грамматической теме.

Учащиеся повторят правило причастие 1 и причастие 2, научатся распознавать их в тексте и переводить на русский язык.

23.12

Русский язык в Германии.

Чтение текстов в виде письма с полным
пониманием содержания, ответы на вопросы к тексту, написание письма

Учащиеся научатся
высказывать своё мнение согласно заданной теме, аргументировать его конкретными примерами, самостоятельно решать творческие задачи, работать над проектом

25.12

Контрольная работа № 2

Выполнение контрольной работы

Учащиеся смогут выполнить задания по чтению, оценитьсамо их стоятельно.

26.12

Домашнее чтение

Работа с текстами, чтение, выполнение упражнений к текстам, заполнение
ассоциограммы

Учащиеся научатся читать тексты
в виде письма с полным
пониманием содержания, отвечать на вопросы к тексту, писать письма

30.12

Freundschaft, Liebe…Bringt das immer nur Glück?


Дружба в жизни человека

Чтение текстов в виде письма с полным
пониманием содержания, ответы на вопросы к тексту, написание письма

Учащиеся научатся обмениваться информацией на базе прочитанного материала
и вновь изученной лексики, работать в группах и парах, обсуждая проблематику текстов

13.01

Пословицы и поговорки о дружбе 

Активизация и систематизация ЛЕ по теме, самостоятельная работа над семантизацией лексического материала с опорой на контекст, а также по словообразовательным элементам.

Учащиеся научатся понимать афоризмы, пословицы, поговорки и высказывания о любви и дружбе,высказывать своё отношении к ним, аргументируя примерами.

14.01

Проблемы взаимоотношений

Высказывание своего мнения согласно заданной теме, аргументирование его конкретными
примерами

Самостоятельное решение творческих задач, работа над проектом

Учащиеся научатся читать текст
с пониманием основного содержания, находить в нем информацию, необходимую для заполнения таблицы, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного,
употреблять пройденный лексический материала в устной речи

15.01

Помощь психолога в решении проблем молодежи

Чтение текстов в виде письма с полным
пониманием содержания, ответы на вопросы к тексту, написание письма

Учащиеся научатся читать тексты
с полным пониманием содержания, отвечать
на вопросы к тексту, писать письма

20.01

Любовь с первого взгляда

Чтение текстов в виде письма с полным
пониманием содержания, ответы на вопросы к тексту. Письменный пересказ прочитанного текста.
написание любовных писем типа «валентинок».

Учащиеся научатся читать текст
с полным пониманием прочитанного, читать
в хорошем темпе, с правильной фонетикой, выполнять задания по проверке глубины понимания содержания текста

21.01

Старый друг дороже новых двух

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся высказывать своё мнение по данному вопросу, аргументировать его

22.01

Что важно для хорошей дружбы?

Групповое обсуждение проблем, возникающих в отношениях молодых людей.

Учащиеся научатся самостоятельно работать над семантизацией лексического материала с опорой на контекст, по словообразовательным элементам, уметь работать над словом:
анализировать его словообразовательный состав, сочетаемость с другими словами, употреблять новую лексику в различных речевых ситуациях

27.01

Как сохранить дружбу?

Работа с аутентичными текстами журнала «Витамин Д»


Учащиеся научатся читать текст
с пониманием основного содержания, находить в нем информацию, необходимую для заполнения таблицы, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного,
употреблять пройденный лексический материала в устной речи

28.01

Что важно в отношениях молодых людей

Чтение текстов в виде письма с полным
пониманием содержания, ответы на вопросы к тексту, написание письма

Учащиеся научатся читать текст с полным пониманием и воспроизводить его содержание с опорой на ключевые слова и вопросы

29.01

Истории о любви в литературе

Выразительное чтение стихотворений и литературный перевод стихотворений по теме

Учащиеся научатся переводитьлитературнве тексты на русский язык, высказывать своё мнение по данному вопросу, аргументировать его

3.02

Проблемы в любви

Высказывание своего мнения согласно заданной теме, аргументироватние его конкретными
примерами, самостоятельное решение творческих задач, работа над проектом

Учащиеся научатся читать текст
с полным пониманием прочитанного, читать
в хорошем темпе, с правильной фонетикой, выполнять задания по проверке глубины понимания содержания текста

4.02

Как сохранить дружбу?

Знакомство со страноведческой информацией, беседа по теме.Поиск необходимой информации в тексте и ее использование

Учащиеся научатся самостоятельно работать над семантизацией лексического материала с опорой на контекст, по словообразовательным элементам, уметь работать над словом:
анализировать его словообразовательный состав, сочетаемость с другими словами, употреблять новую лексику в различных речевых ситуациях

5.02

Аудирование

Аудирование текста с последующим пересказом

Учащиеся научатся воспринимать интервью на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

10.02

Страноведение: День Святого Валентина

Просмотр видео. Написание письма с умением выразить свои чувства. Диалог.

Учащиеся научатся получать страноведческую информацию из видео, выполнять тестовые задания к нему

11.02

Мы ищем друзей по переписке

Ведение беседы по теме.

Учащиеся научатсявысказывать своё мнение по данному вопросу, аргументировать его

12.02

Немецкие песни о любви

Чтение текстов в виде письма с полным
пониманием содержания, ответы на вопросы к тексту, написание письма

Учащиеся научатся читать тексты
с полным пониманием содержания, отвечать
на вопросы к тексту, писать письма

17.02

Словообразование

Работа над словом: анализ его словообразовательного состава, сочетаемости с другими словами. Монологическая и диалогическая речь.

Учащиеся научатся самостоятельно работать над семантизацией лексического материала с опорой на контекст, по словообразовательным элементам, уметь работать над словом:
анализировать его словообразовательный состав, сочетаемость с другими
словами, употреблять новую лексику в различных речевых ситуациях

18.02

Из классической и современной литературы

Чтение текста. Выделение в тексте ключевых слов и выражений.

Краткое обобщение содержания текста. Формулирование главной мысли текста.

Выражение своего мнения с опорой на текст.

Монологическая и диалогическая речь

Учащиеся научатся получать страноведческую информацию изтекстов и видео, выполнять
тестовые задания.

19.02

Развитие немецкого языка

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся читать текст
с пониманием основного содержания, находить в нем информацию, необходимую для заполнения таблицы, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного,
употреблять пройденный лексический материала в устной речи

24.02

Стихи о любви

Чтение стихов немецких авторов о любви и умение высказывать своё мнение о прочитанном

Учащиеся научатся обмениваться информацией на базе прочитанного материала
и вновь изученной лексики, работать в группах и парах, обсуждая проблематику текстов

25.02

Из истории Германии

Учить воспринимать на слух и понимать аутентичный текст и осуществлять контроль с помощью тестовых заданий.

Учащиеся научатся читать тексты
с пониманием основного содержания, находить в них информацию, необходимую для заполнения ассоциограммы, выполнения теста

26.02

Защита проекта

Чтение текста разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментариев

Учащиеся научатся находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их, презентовать и защищать проекты

3.03

Из истории Германии

Учить составлять диалоги по аналогии, а также исходя из определённой ситуации, с использованием заданных речевых образцов.

Учащиеся научатся получать страноведческую информацию из видео, выполнять тестовые задания к нему

4.03.

Подготовка к ЕГЭ

Чтение текстов в виде письма с полным
пониманием содержания, ответы на вопросы к тексту, написание письма

Учащиеся научатся читать текст с полным пониманием и воспроизводить его содержание с опорой на ключевые слова и вопрос

5.03

Подготовка к ЕГЭ

Ведение диалога-расспроса и диалога- обмена мнениями

Учащиеся научатся читать тексты
с полным пониманием содержания, отвечать
на вопросы к тексту, писать письма

10.03

Грамматика. Конъюктив.

Работа в группе, осуществление взаимопомощи, обмен информацией. Опора на правило при выполнении грамматических упражнений.

Учащиеся научатся употреблять новую лексику в разных речевых ситуациях, выполнять упражнения
на закрепление лексики

11.03

Контрольная работа № 3

Контроль лексико-грамматического материала

Учащиеся могут выполнить задания по грамматике, составленные по аналогии с заданиями ЕГЭ.

12.03

Аудирование

Аудирование текста с последующим пересказом. Выполнение теста по прослушанному тексту.

Учащиеся научатся воспринимать интервью на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

17.03

Домашнее чтение

Чтение текста, поиск необходимой информации в тексте и ее использовании в монологической речи.

Учащиеся научатся понимать афоризмы, пословицы, поговорки и высказывания о любви и дружбе, высказывать своё отношении к ним, аргументируя примерами.

18.03

Повторение

Отработка навыкиов и уменияй в осуществлении поиска необходимой информации в тексте и ее использованииВыражение своего отношения к различным музыкальным жанрам и группам

Учащиеся научатся выражать свое мнение по прочитанному тексту.

19.03


Искусство: виды искусства

Использование ключевых слов в виде опор для монологического высказывания. Запрос мнения собеседника и реагирование на него. Высказывание рекомендаций, советов. Комментирование рисунков и фотографий

Учащиеся научатся читать тексты
с пониманием основного содержания, находить в них информацию, необходимую для заполнения ассоциограммы, выполнения теста.

31.03

Возникновение искусства

Чтение текстов в виде письма с полным
пониманием содержания, ответы на вопросы к тексту, написание письма

Учащиеся научатся высказывать своё мнение по данному вопросу, аргументировать его

1.04

Возникновение искусства

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся читать текст
с пониманием основного содержания, находить в нем информацию, необходимую для заполнения таблицы, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного,
употреблять пройденный лексический материала в устной речи

2.04

Музыка и музыкальные направления

Повторение материала, подготовка к тестированию; чтение с пониманием основного содержания

Учащиеся научатся обмениваться информацией на базе прочитанного материала
и вновь изученной лексики, работать в группах и парах, обсуждая проблематику текстов

7.04

Классическая музыка

Работа над словом: систематизация новых слов на основе словообразовательных элементов, по сочетаемости с другими словами, подбор эквивалентов к новой лексике. Тренировка в употреблении новой лексики в различных речевых ситуациях.

Учащиеся научатся читать текст с полным пониманием и воспроизводить его содержание с опорой на ключевые слова и вопросы.

8.04

Современная музыка

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся читать тексты
с полным пониманием содержания, отвечать
на вопросы к тексту, писать письма

9.04

Грамматика: виды придаточных предложений

Употребление сложнопожчиненных предложений в тексте, опора на правило при выполнении грамматических упражнений.


Учащиеся научатся употреблять
новую лексику, сложноподчиненные предложения в разных речевых
ситуациях, устной речи, выполнять лексико-грамматические упражнения.

14.04

Учимся журналистике

Чтение текста разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментариев

Учащиеся научатся обмениваться информацией на базе прочитанного материала
и вновь изученной лексики, работать в группах и парах, обсуждая проблематику текстов

15.04

Людвиг ванн Бетховен

Чтение небольших по объему аутентичных тексовы с пониманием основного содержания, используя словарь, сноски и комментарий, и обмен информацией о прочитанном в группах (с опорой на ключевые слова).

Учащиеся научатся читать тексты
с пониманием основного содержания, находить в них информацию, необходимую для заполнения ассоциограммы, выполнения теста

16.04

Великие русские композиторы.

Чтение текста, просмотр презентации.. Выражение своего мнения, поиск в тексте аргументов для его обоснования. Проявление речевой инициативы.


Учащиеся научатся читать тексты с полным пониманием содежания, находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их, презентовать и защищать проекты.

21.04

Иоганн Себастьян Бах

Чтение текста разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментариев

Учащиеся научатся читать текст
с полным пониманием прочитанного, читать
в хорошем темпе, с правильной фонетикой, выполнять задания по проверке глубины понимания содержания текста

22.04

Композиторы Германии и Австрии

Чтение текста. Выражение своего мнения, поиск в тексте аргументов для его обоснования.Проявление речевой инициативы. Диалог.

Учащиеся научатся читать текст
с пониманием основного содержания, находить в нем информацию, необходимую для заполнения таблицы, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного,
употреблять пройденный лексический материала в устной речи

23.04

Виды современной живописи

Выражения своего мнения, поиск в тексте аргументов для его обоснования.

Проявление речевой инициативы.

Диалог.

Учащиеся научатся самостоятельно семантизировать новую лексику с опорой на контекст и по словообразовательным элементам, употреблять данную лексику в речи, ответах на вопросы

28.04

Аудирование

Развитие навыков аудирования и ознакомительного чтения со словарем

Учащиеся научатся воспринимать интервью на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

29.04

Скульптура 

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся обмениваться информацией на базе прочитанного материала
и вновь изученной лексики, работать в группах и парах, обсуждая проблематику текстов

30.04

Самые знаменитые музыкальные группы России и Германии

Высказывание своего мнения согласно заданной теме, аргументирование его конкретными
примерами, самостоятельное решение творческих задач, работа над проектом

Учащиеся научатся читать текст
с пониманием основного содержания, находить в нем информацию, необходимую для заполнения таблицы, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного,
употреблять пройденный лексический материала в устной речи

5.05

Страноведение: из истории музыки

Чтение текста. Выражение своего мнения, поиск в тексте аргументов для его обоснования. Проявление речевой инициативы.


Учащиеся научатся читать с полным
пониманием прочитанного текст страноведческого характера, выполнять задания после текста, рассказывать о любимых музыкальных передачах

6.05

Города Германии. Повторение

Чтение текста разных типов (проспекты, рекламы, путеводители) с помощью сносок и комментариев

Учащиеся научатся читать тексты
с пониманием основного содержания, находить в них информацию, необходимую для заполнения ассоциограммы, выполнения теста

7.05

Сказки братьев Гримм

Чтение текста. Выделение в тексте ключевых слов и выражений. Использование ключевых слов в виде опор для монологического высказывания

Учащиеся научатся обмениваться информацией на базе прочитанного материала
и вновь изученной лексики, работать в группах и парах, обсуждая проблематику текстов

12.05

Вольфганг Амадей Моцарт

Использование ключевых слов в виде опор для диалога. Выражения своего мнения, поиск в тексте аргументов для его обоснования.

Проявление речевой инициативы.

Учащиеся научатся читать тексты
с полным пониманием содержания, отвечать
на вопросы к тексту, писать письма

13.05

Известные писатели о родном языке

Чтение текста. Выделение в тексте ключевых слов и выражений. Краткое обобщение содержания текста. Формулирование главной мысли текста.

Выражение своего мнения с опорой на текст.

Учащиеся научатся читать текст с полным пониманием и воспроизводить его содержание с опорой наключевые слова и вопросы

14.05

Из истории Германии

Высказывание своего мнения согласно заданной теме, аргументировать его конкретными
примерами, самостоятельное решение творческих задач, работа над проектом

Учащиеся научатсячитать текст с полным пониманием и воспроизводить его содержание с опорой на ключевые слова и вопрос

19.05

Контрольная работа № 4

Письменное реферирование прочитанного. Чтение текста, выделение основных фактов и деталей.


Учащиеся могут выполнить задания по чтению составленные по аналогии с заданиями ЕГЭ.

20.05

Защита проектов

Защита проектов. Монологическая и диалогическая речь.

Учащиеся научатся находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их, презентовать и защищать проекты

21.05

Подготовка к ЕГЭ

Чтение текста с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали

Учащиеся научатся читать текст с полным пониманием и воспроизводить его содержание с опорой наключевые слова и вопрос

26.05

Повторение.

Запрос мнения собеседника и реагирование на него. Высказывание рекомендаций, советов. Комментирование рисунков и фотографий

Учащиеся научатся применять полученные ЗУН в новых ситуациях для решения коммуникативных задач

27.05

Повторение.

Запрос мнения собеседника и реагирование на него. Защита проектов. Монологическая и диалогическая речь.

Учащиеся научатся применять полученные ЗУН в новых ситуациях для решения коммуникативных задач

28.05












СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УР

Протокол заседания ШМО

учителей гуманитарного цикла ____________________ Е.И. Окулова

МБОУ Крюковской СОШ

от ____________ 2014 года № ______ 29.08.2014 года

________________ Н.В. Литвинова


















Приложение

Контрольная работа по теме «Школьный обмен».

Задание 1.


Прочитайте текст “ZweiLebenswege” и выполните задания A1 - A7, обводя цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую номеру выбранного варианта ответа. Занесите ответы в таблицу.


ZweiLebenswege

In der zweiten Klasse der Grundschule sitzen sie nebeneinander: Claudia und Michael. Beide sind sieben Jahre alt. In der Pause tauschen sie Tierfotos gegen Buntstifte. Am Nachmittag gehen beide zum Schwimmtraining ins Schwimmbad. Viele glauben, dass Claudia und Michael Geschwister sind. Aber sie sind in Wirklichkeit sehr weit voneinander entfernt.

Claudia hat in der zweiten Klasse der Grundschule keine schlechteren Noten als Michael. Nach zwei Jahren geht sie zur Hauptschule.Danach sinken ihre Leistungen in der Schule. Mit 13 Jahren muss sie die Klasse wiederholen. Im Unterricht ist sie still, macht ihre Hausaufgaben nicht immer regelmäβig und bleibt zum zweiten Mal sitzen. Der Lehrer sagen, dass es ihr an Fleiβ, Interesse und Begabung fehlt. Claudia macht keine Abschlussprüfung in der Hauptschule.Nach einem halben Jahr zu Hause findet sie einen Job in einer Schuhfabrik.

Michael dagegen wechselt nach dem 4.Schuljahr ins Gymnasium und hat durchschnittliche Noten. Mit fünfzehn Jahren bekommt er Schwierigkeiten in Mathematik und Physik. Deshalb bekommt er nach dem Unterricht Privatunterricht: 35 Euro für 45 Minuten. Mit 16 und 17 Jahren entwickelt Michael sehr gute Leistungen in Deutsch und Geschichte. Am Ende macht er ein befriedigendes Abitur. Nacg dem Diest in der Bundeswehr studiert er Jura und wird später Rechtsanwalt.

Claudias Vater ist Bauarbeiter, hat drei Kinder und wohnt mit seiner Familie in einer Wohnung mit zweieinhalb Zimmern und Küche.

Michaels Vater ist Beamter. Er ist Richter am Landgericht. Er hat nur ein Kind. Die kleine Familie wohnt in einer Viereinhalb-Zimmer-Wohnung mit Küche.

Claudia hat kein eigenes Zimmer. Die Hausaufgaben macht sie am Küchentisch. Helfen können die Eltern nicht. Die Familie besitzt und liest keine Bücher. Zu Hause wird Dialekt gesprochen, fast nur in einfachen Sätzen, der Vater meist in der Befehlsform.Beim Abendessen läuft das Fernsehen.Diskutiert wird nicht. Andere Anregungen sind sehr selten.

Michaels Zuhause ist anders. Sein Vater hat viele Bücher gelesen. Er will und kann auch mit seinem Sohn diskutieren. Die Mutter spielt Klavier. Die Familie spricht Hochdeutsch und legt groβen Wert auf Sitten und Gebräuche. Alle in der Familie haben das Recht, ihre Meinung zu sagen. Fehler werden nicht bestraft, sondern die Strafe wird auch begründet. Der Familie macht es keine Schwierigkeiten, sich mit der Bürokratie auseinander zu setzen, um ihr Recht zu wahren.

Zwei Kinder, zwei Normalfälle. Zwei verschiedene Lebenswege.


A1. Der Text handelt von …

1) den Geschwistern Claudia und Michael. 2) zwei Schülern Claudia und Michael. 3) der Grunschule in Deutschland. 4) den Beschäftigungen der Schüler in der Grundschule.


A2. Die Leistungen von Claudia in der Hauptschule …

1) werden höher, als in der Grundschule. 2) sind gut. 3) bleiben so, wie in der Grundschule. 4) sinken so, dass sie die Klasse wiederholen muss.


A3. Michael geht nach der Grundschule …

1) in die Hauptschule. 2) in die Gesamtschule. 3) ins Gymnasium. 4) in die Realschule.


A4. Mit 16 und 17 Jahren etwickelt Michael sehr gute Leistungen …

1) in Mathematik und Physik. 2) in Literatur. 3) in Deutsch und Geschichte. 4) in der Biologie.


A5. Claudia …

1) macht eine Abschlussprüfung und arbeitet spatter in einem Büro. 2) legt keine Abschlussprüfung ab und findet eine Stelle in einer Schuhfabrik.

3) geht nach der Schule in die Lehre. 4) kann nach der Schule keinen Job finden und bleibt lange arbeitslos.


A6. Michael macht Abitur …

1) und geht gleich nach dem Gymnasium auf eine Universität. 2) dann hat er Dienst in der Bundeswehr und studiert später Jura.

3) arbeitet als Beamter in der Firma seines Vaters. 4) ) arbeitet als Richter am Landgericht.


A7. Die Lebenswege von Michael und Claudia sind verschieden, weil …

1) sie schon in der Grundschule verschiedene Interessen und Begabungen hatten.

2) Claudia in der Hauptschule viele Stunden versäumt hatte.

3) ihre Lebensbedingungen, das Einkommen und das Bildungsniveau ihrer Eltern verschieden waren.

4) sie verschiedene Zukunftspläne hatten.


A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

Задание 2.

Прочитайте текст и заполните пропуски, обозначенные номерами A1 – A5. Эти номера соответствуют заданиям A1 – A5, в которых представлены варианты ответов. Обведите номер выбранного Вами варианта. Занесите ответы в таблицу.


Beliebte Zwerge.

Sie wohnen unter den Bergen, hüten Schätze und bringen Glück: die Zwerge A1__________ . Aber A2__________ sie auch wirklich: Tausende stehen in deutschen Hausgärten. Seit 300 Jahren gibt es diese Tradition.Damals A3__________ Fürsten mit Porzellanpuppen ihre Parks. Die Gartenzwerge von heute stehen, sitzen oder liegen A4__________ Blumen und Büschen. Sie haben Körbe, Pfeifen oder Angeln dabei. Es gibt fleiβige mit Harke und Spaten, aber auch faule, die sich ausruhen. Zwei Dinge sind bei allen Gartenzwergen gleich: der Bart und das alte Gesicht. Warum?Das bleibt wohl A5__________ der Zwerge.


A1. 1) aus den Sagen 2) aus den Erzählungen

3) aus den Märchen 4) aus den Geschichten

A2. 1) es gab 2) es gibt

3) sind 4) waren

A3. 1) schmücken 2) schmückten

3) geschmückt 4) schmückt

A4. 1) in 2) unter

3) zwischen 4) neben

A5. 1) die Sache 2) das Aussehen

3) das Geheimnis 4) Eigenschaft


A1

A2

A3

A4

A5







Задание 3.

Ihr deutscher Freund hat an einer internationalen Mathematik-Olympiade den ersten Platz belegt. Schreiben Sie ihm eine Glückwunschkarte.Ihr Freund heiβt Georg Kurschat. Er wohnt in Hamburg, Thomas-Mann-Straβe 12, Wohnung Nr. 2.

Textumfang: 25-30 Wörter. Vergessen Sie nicht die Adresse richtig anzugeben.









Контрольная работа по теме «Дружба и любовь». 10 класс

Задание 1.


Прочитайте тексты из журналов и газет и установите соответствие между заголовками А-F и текстами 1-5. Каждый заголовок соответствует только одному тексту, при этом один из них лишний. Занесите свои ответы в таблицу.

A. Internetpreis für Canisius-Grundschule

B. Oktoberfest in München

C. Bärtige Schӧnheiten

D. Wie sprechen Tiere?

E. Aus der Geschichte des Valentinstages

F. Groβe Feste und Traditionen in Deutschland


1. Die Deutschen haben die schӧnsten Bärte. Dies entschied zumindens eine Juri beim traditionellen “Festival der Bärte” im süditalienischen Städtchen Montemesola. Gut ein Viertel der insgesamt 40 Konkurrenten waren Männer aus der Region Stuttgart, berichtete die italienische Nachrichtenagentur “Ansa”.

In der Kategorie “baffuti” (Schnurbärte) haben Lothar Kuhn gewonnen.Auch in der Sektion “barbuti” (Vollbärte) belegte ein Deutscher, Willi Chevalier, den ersten Platz. Er hatte bereits im vergangenen Jahr mit seinem “Freistil-Bart” den Hauptpreis geholt.


2. Das Reden mit Tieren ist heute kein Wunschraum mehr. Wissenschaftler schauen den Tiheren sehr genau bei ihrem täglichen Tun und Treiben zu, und dabei gelingt es ihnen dann oft die Bedeutung bestimmter Laute zu erkennen. Andererseits gibt es auch Tiere, die von Menschen erfundene Wӧrter sprechen: Papageien und Wellensittiche kӧnnen Wӧrter wie “Mama”, “Papa”, “Lore” oder “Kamel” nachahmen. Aber sie kӧnnen sic hunter solchen Wӧrtern nichts vorstellen. Nur einige hoch entwickelte Arten von Affen haben die Fähigkeit, das zu lernen.


3. “Ozapft is!” Mit diesem Ausruf des Oberbürgermeisters beim Anstich des ersten Fasses Festbier beginnt das weltberühmte Oktoberfest. Sechzehn Tage lang zieht es dann jedes Jahr die Münchener und mit ihnen Hunderttausende von Gästen aus aller Welt hinaus zum Festplatz zu Füβen der Bavaria. Leben und leben lassen, gut essen und trinken ist dabei eine Maxime. Das Oktoberfest – so sagen Kenner – kann man nicht beschreiben.Man muss es erleben.


4. Glückwunsch! Das Internetprojekt “Friedliches Miteinander” der Grundschule in der Canisiusstraβe hat beim Webseitenwettbewerb des Münchner Schulreferats den ersten Preis gewonnen. 300 Kinder erstellten alleine, zu zweit oder in gruppen eigene Webseiten mit Texten und selbst gemalten Bildern zu diesem Thema. Sie vertonten eigene Kommentare und fotografierten sich gegenseitig. Die Arbeiten stehen im Internet unter www.webbewerb.muc.kobis.de


5. Im 14. Jahrhundert war es in England, frankreich und Bekgien vor allem unter jungen Adligen Sitte, durch ein Los Valentin und Valentine zu bestimmen.Diese sollten sich etwas schenken und auβerdem für ein Jahr in einem der Verlobung ähnlichen Verhältnis miteinander verbunden sein.


1

2

3

4

5







Задание 2.


Прослушайте высказывания 5 подростков по теме «Дружба». Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего (1-5) и утверждениями, данными в списке A-F. Используйте букву, обозначающую утверждение, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Занесите свои ответы в таблицу.


A. Es ist nicht leicht einen guten Freund zu finden.

B. Für die Freundschaft ist die gleiche Denkweise wichtig.

C. Eine dicke Freunschaft gibt’s nur unter den Schulfreunden.

D. Ich habe meine Freundin in der Disko kennen gelernt.

E. Meine Freundin gehört nicht zu unserer Clique.

F. Freunde sind fast wie Brüder.


Говорящий

1

2

3

4

5

Утверждение






Задание 3. (Brief)


Sie haben in den Sommerferien einen netten Jungen/ein nettes Mädchen kennen gelernt. Schreiben Sie Ihrem deutschen Freund/Ihrer deutschen Freundin darüber,

wie Sie ihn/es kennen gelernt haben;

was Sie über ihn/es wissen

warum Sie ihn/es sympatisch finden;

was ihr beide bis jetzt zusammen erlebt habt;

welche Zukunft Sie für diese Freundschaft sehen.

Schreiben Sie zu jedem Punkt mindestens 1-2 Sätze. Vergessen Sie auch nicht das Datum, die Anrede, den Gruβ und die Unterschrift.

Приложение:

Тексты для аудирования

К заданию 2.

Sprecherin 1 (Marion, 17 Jahre): Meine beste Freundin ist Silvia Scholz. Sie gehört nicht zu unserer Clique. Silvia und ich gehen zusammen einkaufen oder in die Disko, oder wir treffen uns oft zum Reden. Ich meine, die Freunde müssen die gleichen Interessen haben und auch der Charakter muss stimmen.

Sprecher 2 (Dirk, 17 Jahre): Ich glaube, die besten Freunde findet man in der Schulzeit. Danach habe ich kaum noch jemanden kennen gelernt. Wir sind immer in der alten Clique zusammen. Die Neuen sind dazugekommen, aber mit denen entwickelt sich nie so eine dicke Freundschaft.

Sprecherin 3 (Silvia, 16 Jahre): Die Mädchen in der Clique sind ziemlich gute Freundinnen. Mit Marion kann ich auch über Probleme redden, die nicht die Clique betreffen. Ich finde, die gleiche Denkweise ist wichtig. Verschiedene Meinungen haben, das ist o.k. Aber die Richtung muss übereinstimmen.

Sprecher 4 (Jens, 16 Jahre): Ein gutter Freund muss mit mir durch dick und dünn gehen. Mit einem Mädchen geht das nicht so gut. Mit meinen Freunden kann ich über redden, mit meiner Freundin nicht. Vielleicht liegt es daran, dass ich meine Freundin nicht so lange kenne. Ich glaube, es ist leichter, eine Freundin zu finden als einen guten Freund.

Sprecher 5 (Lars, 16 Jahre): Jens und Dirk sind meine besten Freunde. Wir kennen uns schon seit der Schulzeit. Wir können über alles redden. Meine Freunde sind für alles da. Wir sind fast wie Brüder, man sieht un simmer zusammen. Es gibt auch schon mal Krach. Aber wir sind in dem Alter, wenn wir vernüftig miteinander redden können.

Контрольная работа

по теме «Искусство. Музыка».

10 класс

Задание 1.


Прочитайте вопросы 1-5 и тексты, обозначенные буквами A-F. Установите, в каких текстах можно найти ответы на эти вопросы. Задание содержит один лишний текст. Занесите свои ответы в таблицу.


1. Welches Museum informiert die Besucher über Naturwissenschaft und Technik?

2. Welches Schloss nennt man “ohne Sorgen”?

3. Wo lernt man das Leben und die Tätigkeit von J.W.von Goethe kennen?

4. Wo kann man über die Entwicklung der europäischen Malerei beginnend mit der Britischen Schule bis zu Postimpressionismus erfahren?

5. Welches Museum zeigt uns das ländlich-bäuerliche Leben früherer Zeit?

A. Das Schloss Sanssouci in Potsdam war die Lieblingsresidenz Friedrichs des Groβen und wurde teilweise nach seinen Entwürfen von seinem Baumeister Georg Wanzeslaus von Knobelsdorff 1745-1747 erbaut. Der elegante Bau im friederizianischen Rokoko wird in seiner Gestalt seinem Namen voll gerecht, - “Sanssouci” heiβt nämlich “ohne Sorgen”.

B. Das Deutsche Museum auf der Isarinsel gehört zu den Hauptanziehungspunkten Münchens und ist eines der bedeutendsten Museen für Naturwissenschaft und Technik der Welt. Der Sammlungsbau mit seiner 45000 m2Ausstellungsfläche bietet einen Überblick über die Entwicklung der Naturwissenschaften und Technik bis zur Gegenwart.

C. Die Neue Pinakothek geht zurück auf die Sammlungstätigkeit König Ludwigs I. Die in der neuen Pinakothek in München ausgestellten Bilder vermitteln einen hervorragenden Überblick über die Entwicklung dieser Epoche der europäischen Malerei beginnend mit der Britischen Schule des 18. Jahrhunderts bis zu Postimpressionismus und Jugendstil.

D. Viel klassische Atmosphäre vermittelt das Geburtshaus Goethes, das mit Einrichtungsgegenständen aus der Goethezeit ausgestattet ist. Im angeschlossenen Goethemuseum geben über 100 000 Bände der Bibliothek, Plastiken Bilder und Handschriften der Goethezeit ein umfassendes Bild der Epoche.

E. Das gröβte Museum deutscher Kunst und Kultur befindet sich in Nürnberg. Das ist das Germanische Nationalmuseum. In den Sammlungen des Museums werden rund 1,2 Millionen Gegenstände zur Kunst- und Kulturgeschichte des deutschsprachigen Raumes von 30 000 v. Chr. Bis zur Gegenwart aufbewahrt. Davon sind in den Schausammlungen Gemälde, Skulpturen, Möbel, Textilien, Spielzeug und Puppenhäuser, historische Musikinstrumente usw.

F. Das Oberpfälzer freilandmuseum des Bezirks Oberpfalz in Neusath-Perschen bei Nabbung bietet Einblicke in das ländlich-bäuerliche Leben früherer Zeit.

1

2

3

4

5







Задание 2.

Прочитайте тексты (1-6) и установите их соответствие рубрикам A-G. Каждая рубрика соответствует только одному тексту, при этом одна из них лишняя. После выполнения задания занесите свои ответы в таблицу.


A. Wetterbericht.

B. Lebenslauf.

C. TV-Programm.

D. Interview.

E. Stadtrundfahrt.

F. Fabel.

G. Statistikangaben.


Einmal verspottete der Hase die Schildkröte wegen ihrer Langsamkeit. Diese ließ sich ihren Ärger aber nicht anmerken, sondern machte dem Hasen den Vorschlag:”Laufen wir doch um die Wette!” Der Hase stimmte freudig zu, denn er war sich seines Sieges sicher. Es wurde ein Ziel bestimmt, und der Wettlauf began. Der Hase rannte sofort los; die Schildkröte, die sich nicht so schnell bewegen konnte, folgte langsam. Um die Schildkröte weiter zu ärgern, legte sich der Hase am Ende der Strecke ins Gras. Er wollte dort auf sie warten und vor ihrer Nase ins Ziel laufen. Doch aus dem Plan wurde nichts. Der Hase schlief ein und merkte nicht, dass die Schildkröte an ihm vorbei ins Ziel kroch.

Vor Ihnen ist das Branderburger Tor, westlicher Abschluss der Prachtstraße Unter den Linden und Wahrzeichen Berlins. Nach dem Vorbild der Propyläen in Athen wurde es von Langhans 1788-1781 erbaut. Das Tor hat fünf Durchfahrten; sein Aufbau wird durch die bronzene Quadriga der Viktoria von Gottfried Schadow gekrönnt.

Frankfurt a.M. den 24.Dezember (FR). Das Wetteramt rechnet mit andauernden Schneefällen am heutigen Montag, örtlich von großer Ergiebigkeit. Dabei auf den Straßen Schneeglätte und Schneeverwehrungen. Aussichten: noch kälter.

6:00 Hallo Europa – Guten Morgen Deutschland Nachrichtenmagazin

9:20 Liebe in Wien Filmkomödie von 1953

11:00 Unterhaltung und Serien Riskant!

11:30 Schowladen Einkaufsmagazin

12:00 Der Preis ist heiß Gewinnschow

Name Maurer, geb. Pott

Vorname Petra Maria Barbara

geboren am 12.07.1978

in Köln

01.09.1985 Grundschule in Bergen-Enkheim

25.06.1989

01.09.1989 Schillergymnasium in Frankfurt a.M.

30.06.1992

05.09.1992 Brüder-Grimm-Realschule in Frankfurt a.M. Realschulabschluss

Capital: Herr Arnoldt, wie viele deutsche Manager haben den falschen Job?

Arnoldt: Es ist ernüchtend. Nur eine Minderheit der Führungskräfte hat eine optimale Position.

Viele verdienen zwar ein gutes Gehalt, aber sie können ihr wahres Potenzial nicht einbringen.

Capital: Woher kommen die vielen Fehlbesetzungen?

1

2

3

4

5

6












Задание 3.

Прослушайте интервью корресподента журнала «Юма» с лидером группы «Бессервиссер» Марком Зааром. Определите, какие из приведённых утверждений 1-7 соответствуют содержанию прослушанного интервью (1 – Richtig), какие не соответствуют (2 – Falsch) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – StehtnichtimText). Занесите свои ответы в таблицу.


1. Die Sänger machten sich nach der Schule bekannt.

1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text

2. “A cappella” singen bedeutet das Singen ohne Instrumentenbegleitung.

1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text

3. Die Gruppe hat ihre musikalische Karriere auf den Kölner Straßen begonnen.

1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text

4. Dän sucht die Ideen für seine Texte in den Massenmedien.

1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text

5. Die meisten Songtexte sind auf Englisch geschrieben.

1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text

6. Die Gruppe macht 5-6 ausländische Tournees pro Jahr.

1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text

7. Im letzten Jahr traten sie vor den amerikanischen Deutschlehrern auf.

1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text

1

2

3

4

5

6

7









Приложение:

Тексты для аудирования


Кзаданию 3.


JUMA: Ihr nennt euch “Wise Guys”, das heiβt “Besserwisser”. Wie entstand dieser Name?

Marc: Die Anfänge unserer Band liegen in der Schulzeit. Vier von uns fünf waren zusammen in einer Schulklasse. Dort waren wir immer die Besserwisser genannt, weil wir Latein gelernt haben. Da haben wir “Besserwisser” einfach ins Englische übersetzt und zum Bandnamen gemacht. Der Name ist eher ironisch gemeint.

JUMA: Ihr singt a cappella. Was bedeutet das eigentlich?

Marc: Der Begriff “a cappella” bedeutet “wie in der Kapelle”. Wir singen ohne Begleitung von Instrumenten, nur mit dem, was die Stimmen hergeben. Manchmal imitieren wir auch Instrumente.

JUMA: Und warum singt ihr eigentlich so?

Marc: Durch die A-cappella-Musik hat man einen besonderen Kontakt zum Publikum. Auβerdem hat es den Vorteil, dass wir keine Instrumente schleppen müssen.

JUMA: Ihr seid früher als Straβenmusiker aufgetreten. Wie war es damals?

Marc: Zuerst war unsere Musik ein reines Hobby. Doch wir wollten nicht immer für uns singen. Darum sind wir auf die Straβe gegangen und haben dort Musik gemacht. Hier in Köln in der Altstadt oder auf den Einkaufsstraβen. 1995 haben wir unser erstes Konzert vor 80 Leuten gegeben.

JUMA: Wie kommt ihr auf die Texte?

Marc: Bei uns schreibt Dän die Texte. Dän erzählt, das ser viele Tageszeitungen und Zeitschriften liest. Auβerdem sammelt er die Ideen aus dem Fernsehen.

JUMA: Warun singt ihr auf Deutsch und nicht auf Englisch oder in einer anderen Sprache?

Marc: Hier in Deutschland versteht man nun mal am besten Deutsch und deswegen singen wir auf Deutsch. Und weil wir Dän haben, der gute deutsche Texte schreiben kann.

JUMA: Wie oft geht ihr eigentlich auf Tournee?

Marc: Wir haben im Jahr 5-6 Tournees, bis jetzt nur in Deutschland. Abe rim letzten Jahr wurden wir einmal vom Goethe-Institut nach Amerika eingeladen. Da haben wir vor dem Verband der Deutschlehrer ein Konzert gegeben.






Контрольная работа

по теме «Мы учим немецкий язык».

Задание 1.


Прочитайте тексты из журналов и газет и установите соответствие между тематическими рубриками А-F и текстами 1-5. Каждая тематическая рубрика соответствует только одному тексту, при этом одна из них лишняя. Занеси свои ответы в таблицу.


A. Junge Talente

B. Pflanzenwelt

C. Sport und Tourismus

D. Touristenangebot

E. Gegen Umweltverschmutzung

F. Historisches


Ein einziges der Sieben Weltwunder befand sich in Europa – die Zeusstatue von Olympia. Auf heiliger olympischer Erde in Griechenland stand sie von einem einziegen Menschen geschaffen. Die Statue befand sich in einem Tempel. Die olympischen Spiele fanden zu Ehren des Zeus statt. Im 5. Jahrhundert fiel die Statue dem Brand zum Opfer.

Besuchen Sie die Filmstadt Babelsberg. Hier kцnnen Sie die fantastische Welt von Kino und TV entdecken. Inmitten der legendдren Babelsberger Filmstadt erleben Sie atemberaubende Shows, Dreharbeiten, Studiotouren mit Blick hinter die Kulissen. Gruppen ab 20 Personen, Preise pro Person: Erwachsene – 14 Euro, Schüler – 9 Euro.

In einem kleinen Ort nahe München beginnen die Schьler einer Klosterschule zu musizieren. So wird die Gruppe “Emil Bulls” gegrьndet. Schon knapp zwei Jahre später gewinnen sie einen Wettbewerb.Sie kommen in die Europaauswertung des Talentwettbewerbs nach London.Trotz der interrnationalen Konkurrenz belegen sie den dritten Platz.

Wer mцchte an einer Wasserkonferenz in Düsseldorf teilnehmen? Mit dem Künstler Franz Karl Böβer kann man sich über Wasserverschmutzung unterhalten – in einer Badewanne direkt am Rhein. Neben der Badewanne hat er einen zerbrochenen Tisch aufgebaut. Dieser Tisch symbolisiert den verschmutzen Fluss.Über dem Tisch liegt ein Brett, auf dem Gläser mit verschmutztem Wasser stehen.

Eine der schönsten und beliebtesten Blumen, die im späten Sommer und im Herbst blüht, heiβt Dahlie. Die Blume hat ihren Namen nach dem schwedischen Botaniker Andreas Dahl. Man nennt sie auch die “Königin des Herbstes”. Die Heimat dieser Blume ist Mexiko. Dort erreicht sie die Höhe von zwei Metern. In Russland wurde sie “Georgine” zu Ehren des deutschen Forschers Johann Gottlieb Georgie benannt.


1

2

3

4

5







Задание 2.


Прочитайте вопросы 1-8. К эпизодам из жизни каких известных людей Германии, обозначенным буквами А-G, они относятся? Два вопроса из восьми относятся к одному и тому же человеку.



Wer/Wessen

war infolge des Unglücksfals verstorben?

hat zahlreiche mathematische Entdeckungen gemacht?

Leidenschaften Reisen und Mikroskopieren waren?

leitete seit 1956 das Berliner Ensemble?

hat die erste Bibel gedruckt?

ist Vater der deutschen Orthographie?

studierte an der Technischen Hochschule in München?

war der fünfte Nobelpreisträger auf dem Gebiet der Mediezin?


Helene Weigel gilt al seine der bedeutendsten Volksschauspielerinnen des 20. Jahrhunderts. Berühmt machte sie vor allem ihre ganz spezifische Darstellungsweise der Hauptrollen in den Theaterstücken, deren Autor ihr Ehemann Bertolt Brecht war. Mit ihm zusammen gründete sie das Berliener Ensemble. Nach dem Tod Brechts 1956 leitete sie allein diese berьhmte Bühne Berlins.

Rudolf Diesel wurde 1858 als Sohn eines Buchbinders geboren und erhielt später ein Stipendium an der Technischen Hochschule München. Er wurde durch eine “neue rationelle Wärmekraftmaschine” bekannt. So nannte Rudolf Diesel seine Erfindung, die als Dieselmotor ihren Siegeszug durch die ganze Welt antrat.

Konrad Duden war vor mehr als hundert Jahren als Direktor eines Thüringer Gymnasiums bekannt, der die Ordnung in die deutsche Orthographie bringen wollte. Sein erstes Wörterbuch mit 27000 Stichwörtern war 1880 veröffentlicht. Damit war die Grundlage für die deutsche Rechtschreibung geschaffen. Konrad Duden gilt mit Recht als ihr Vater.

Carl Friedrich Gauβ, der von 1777 bis 1855 lebte, ging die Rechenkunst über alles. Friedrich Gauβ lehrte und forschte an der Göttinger Universität. Unter seinem Namen sind zahlreiche mathematische, geometrische und astronomische Entdeckungen veröffentlicht. Den Tag, an dem er seinen Doktortitel erhielt, hatte er in seinem Tagebuch mit der Zahl 8113 notiert. So viele Tage waren von seiner Geburt bis zum Erreichen des Doktorgrades vergangen.

Es gibt bis heute so viele Nobelpreisträger, dass allein die Aufzählung der Namen ein Buch füllen wüкde. Robert Koch erhielt den Preis als fünfter Mediziner. Robert Koch hatte zwei Leidenschaften: Reisen und Mikroskopieren. Der Hцhepunkt seiner Arbeit war die Entdeckung des Erregers der Tuberkulose im Jahre 1882.

Otto Lilienthahl war der Konstrukteur, der als erster Mensch mit einem Flugapparat in die Lьfte stieg. Mit seinem Bruder baute er spдter Flugapparate.Im 1891 gelang ihnen der erste Flug.Am 9.August 1896 geschah das Unglück. Otto Lilienthal stьrzte bei einem Flugversuch aus 15 Meter Höhe und verstarb an den Folgen des Unfalls.

Johannes Gutenberg war es nach jahrelangem Bemühen gelungen, einzelne Buchstaben aus Metall zu gieβen und diese zu Texten zusammenzustellen. Mit geliehenem Geld eröffnete Gutenberg 1450 in Mainz am Rhein die erste Druckerei. Zum Druck der ersten Bibel brauchte er noch 5 Jahre, sie wurde 1455 fertig gestellt. Die Erfindung des Buchdrucks gehört zweifellos zu den bedeutendsten in der Welt.


1

2

3

4

5

6

7

8










Задание 3.


Прочитайте отрывок из журнала статьи и ответьте на вопросы после текста, выбрав один из четырёх предложенных вариантов


Ein Museum ohne Räume.

Es gibt ein Museum, das gibt es gar nicht. Es steht in Hagen in Westfalen, doch Besucher können nicht hineingehen. Das Museum besitzt über 500 Kunstwerke, aber kein Mensch kennt die Künstler. Glaubt ihr das? Dort gibt es auch ein Eiscafe, aber Eis und Kaffee kann man dort nicht bekommen. Ist es wirklich so?

Ja, die Geschichte ist wahr. Hermann Hckstein, Kunstlehrer in Hagen, sammelt seit vielen Jahren Kunstwerke, die Schьler gemacht haben, “Ich wollte nicht, dass man die vielen Bilder und Objekte wegwirft”, erzählte er. ”Die Arbeiten aus dem Kunstunterricht zeigen genau, wie Schüler ihre Umwelt sehen”.Darum gründete er vor zwei Jahren das “Deutsche Museum für Schulkunst”.

Die Stadt Hagen fand Hacksteins Idee gut. Doch sie hatte nur einen kleinen Raum in einer alten Villa. Den durfte der Kunstlehrer benutzen. Oben unter dem Dach sind nun das Büro und der Lagerraum des Museums. Groβe Ölbilder und Figuren aus Holz stehen an der Wand. In einem Regal liegen Fotos, Collagen und andere Objekte. Räume für Ausstellungen gibt es nicht. Das Museum ist einmalig in Europa. Die schönsten Stücke der Sammlung sind ein Eiscafe, eine Modeboutige und ein Musikstudio. Es sind Fantasiemodelle aus Pappkarton. Schüler haben die Minigeschäfte gebaut – mit allem, was dazugehört. In dem Eiscafe steht eine Msikbox.Sie sieht genauso wie ihr groβes Vorbild aus.An der Wand hängt eine kleine Uhr. Sie ist aus dem Deckel einer Flasche gemacht. Viele Einzelheiten erkennt man erst, wenn man genau hinschaut.

Schüler aus Dortmund überlegten zum Beispiel, wie man Madonna oder die Pet Shop Boys einpacken kann. Sie machten neue Hüllen für die Schallplatten ihrer Lieblingsstars. Jetzt hat Lehrer Hackstein die Arbeiten in seinem Museum. Das gröβte Bild in der Hagener Villa kommt au seiner Hamburger Schule. Es ist zwei Meter groβ und vier Meter breit. Viel Platz hat der Museumsdirektor ohne Haus nicht mehr für solche “Reisen”. Schon jetzt kann man sich in dem kleinen Dachzimmer kaum noch bewegen.Doch täglich kommen neue Arbeiten.Manchmal sucht der Kunstlehrer aus Hagen auch Werke zu bestimmten Themen. Gerade jetzt sammelt er Bilder und Objekte zum Thema “Schьler gestalten die Umwelt”.

Wie zeigt ein Museum ohne Räume seine Schдtze? Im Moment organisiert Hackstein Wanderausstellungen.Doch bald soll es ein richtiges Museum geben.“In zwei Jahren haben wir Ausstellungsräume. Da kцnnen dann die Besucher unsere Sammlung sehen”, hofft Hermann Hackstein.


1. Wer gründete das Museum für Schulkunst?

a) die Stadt

b) die Schule

c) die Schüler

d) der Kunstlehrer


2. Wann wurde das Museum für Schulkunst gegründet?

a) vor einem Jahr

b) vor zwei Jahren

c) in einem Jahr

d) vor vielen Jahren

3. Wo befindet sich das erste Museum für Schulkunst?

a) in einer Hagener Schule

b) im Haus des Lehrers

c) in einer kleinen Villa

d) in einem Klassenzimmer


4. Woraus ist eine kleine Uh rim Eiscafe gemacht?

a) aus einem Flaschendeckel

b) aus Pappkarton

c) aus Holz und Pappkarton

d) aus Altpapier


5. Was machen die Dortmunder Schьler im Kunstunterricht gern?

a) groβe Ölbilder

b) Schallplattenhüllen

c) Collgen

d) Figuren aus Holz


6. Woher kommt das gröβte Bild in der Museumssammlung?

a) aus Hamburg

b) aus Dortmund

c) aus Hagen

d) aus einem Dorf

7. Zu welchem Thema sammelt Kunstlehrer Hackstein in letzter Zeit Bilder und Objekte?

a) Musikstars

b) Jugendmode

c) Schulleben

d) Umweltgestaltung


8. Warum kann man in diesem Museum die Exponate nicht besichtigen?

a) weil die Exponate aus Pappkarton sind

b) weil der Museumsraum zu klein ist

c) weil die sammlung dem Kunstlehrer gehцrt

d) weil die Exponate immer “wandern”


1

2

3

4

5

6

7

8


















































Материально – техническое обеспечение


К – комплект

Д – демонстрационный


Наименование объектов и средств учебно-методического обеспечения

Количество

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)


Учебники «Немецкий язык. 10 класс», И.Л.Бим, Л.В.Садомова, М.А.Лытаева. Москва «Просвещение», 2010.

К

Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы. И.Л.Бим, М.А.Лытаева. Москва «Просвещение», 2009

Д

Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. Москва «АСТ-Астрель», 2006.

Д

Книга для учителя к УМК «Немецкий язык. 10 класс», И.Л.Бим, Л.В.Садомова. Москва «Просвещение», 2012.

Д

Двуязычные словари.

Д

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

Учебник «Немецкий язык. 10 класс», И.Л.Бим, Л.В.Садомова, М.А.Лытаева. Москва «Просвещение», 2010.

Рабочая тетрадь к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим, Л.В.Садомова. Москва «Просвещение», 2012.

Книга для чтения 10-11 классы. Немецкий язык. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. О.В.Каплина. Москва «Просвещение», 2008.

К

Печатные пособия

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.

Д

Лексические плакаты на немецком языке.

Д

Символика немецкоязычных стран.

Д

Технические средства обучения и оборудование кабинета

Компьютер.

1

Экспозиционный экран BROUN на штативе.

1

Стол учительский с тумбой.

2

Блок б/п питания.

1

Шкаф для пособий.

1

Мультимедийные средства обучения

Аудиокурс к УМК (СD)

Д











38


Автор
Дата добавления 14.02.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров557
Номер материала ДВ-453305
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх