Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по немецкому языку 3 класс к учебнику "Шаги" И.Л.Бим

Рабочая программа по немецкому языку 3 класс к учебнику "Шаги" И.Л.Бим


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка.


Рабочая программа служит реализации Федерального компонента Государственного стандарта 2004 года, составлена в соответствии с базисным учебным планом 2004 года, Примерной программы начального общего образования по иностранному языку 2005 года. Цель программы: привести в соответствие содержание обучения немецкому языку в 3 классе по УМК И.Л.Бим «Deutsch, die ersten Schritte» примерным программам с учётом особенностей образовательного процесса в МОУ «СОШ № 40».

Федеральный базисный учебный план отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, начиная со 2 класса при 2-х часах в неделю. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений и навыков.

Основная интегрированная цель обучения немецкому языку в 3 классе – дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуациях общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета. Таким образом, обучение немецкому языку в 3 классе ориентировано на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего.

В задачи обучения входит:

- формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

- освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью;

- знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;

- развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.

МОУ «СОШ № 40» начинает обучение иностранному языку со 2 класса, отводя при этом, согласно федеральному базисному плану, 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю. Для обучения школьников немецкому языку используется учебно-методический комплект И.Л.Бим для 3 класса под названием «Deutsch, die ersten Schritte», который является продолжением УМК для 2 класса общеобразовательных учреждений. Деятельностный характер предмета «Немецкий язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и даёт возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи, ведь содержанием речи являются сведения из областей литературы, русского языка, математики, природоведения и музыки. Для достижения цели используются различные формы работы: групповая, индивидуальная, парная, фронтальная.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носит комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается, но применяются и другие формы урока: урок-путешествие, урок-игра, урок скрытого контроля.

Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий, Защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и др.




Требования к уровню подготовки учащихся по окончании 3 класса.


В результате изучения немецкого языка учащиеся должны знать/понимать:

  • все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия;

  • основные правила чтения и орфографии немецкого языка;

- особенности интонации основных типов предложений;

- закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым. Его объем – 175 лексических единиц, включая также устойчивые словосочетания и обороты речи. Всего около 375 ЛЕ за два года обучения;

  • название страны изучаемого языка и ее столицы;

  • имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны изучаемого языка;

  • наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора;

  • знать ряд страноведческих реалий: названия крупных немецких городов, имена людей и животных и т.п.

  • иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например, о порядке слов в предложении, о наличии глагола-связки, артикля и о слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt.

Ученик должен уметь:

Говорение

- приветствовать на немецком языке, используя вариативные формы приветствий, представлять себя и других, давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;

- что-то утверждать, сообщать, подтверждать, возражать, выражать сомнение, переспрашивать;

- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: Wer? Was? Wie? Woher? Wann? Welcher? Wo?

  • о чём-то просить (с помощью повелительных предложений), выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа: Klasse! Toll! Das klingt gut! Ich denke/ Ich glaubeIch finde das interessant. Wie schön!;

  • соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.п.;

  • вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение на прогулку), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о празднике, о погоде и др.). Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны;

  • уметь делать краткие связные сообщения: описывать/ характеризовать, рассказать о себе, своём друге, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, описать предмет или картинку по образцу (объём монологического высказывания – около 5 фраз);

  • воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.


Чтение

при установке на чтение с полным пониманием (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):

  • зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать текст;

  • догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

  • определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);

  • находить в тексте необходимую информацию;

  • кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.



Аудирование

  • понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;

  • распознавать и полностью понимать речь своих одноклассников в ходе диалогического общения с ними;

  • распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом речевом материале;

  • понимать в целом основное содержание сообщение учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста и при восприятии на слух (объём текста для аудирования – 6-10 фраз, каждая из которых содержит не более 7 слов).


Письмо

  • уметь писать все буквы алфавита, списывать слова, фразы и небольшой текст;

  • выполнять письменные задания: отвечать на вопросы, выписывать слова, словосочетания из текста, вписывать в текст, вставлять пропущенные буквы;

  • писать краткое поздравление, приглашение с опорой на образец;

  • заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое занятие);

  • уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку.


Страноведение

- знать ряд страноведческих реалий: названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравлений с этими праздниками;

- несколько расширить представления о персонажах немецких сказок;

- уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стихи, считалки, песенки.


Общеучебные и специальные умения

- совершенствовать уже известные ОУУН: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом – и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте;

- овладеть новыми специальными учебными умениями: использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, установить ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.


Учащиеся должны уметь использовать приобретённые знания и умения:

  • для устного общения;

  • преодоления психологического барьера в использовании немецкого языка как средства общения;

  • ознакомления с детским зарубежным фольклором.















Учебно-тематический план.


Тема по программе

Тема

Кол. час.

Контроль

1.

Школа, классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы(3)

Мои друзья (1). Каникулы (2)

Hallo, 3. Klasse! Wiedersehen mit Freunden. (Kleiner Wiederholungskurs)

7

1

2.

Школа, классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы(3)

Sabine geht in die Schule. Und ihr?

9

1

3.

Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день, каникулы (2)

Es ist Herbst. Wie ist das Wetter?

9

1

4.

Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день, каникулы (2) Праздники: Новый год (1)

Игрушки, одежда (1)

Und was bringt uns der Winter?

6

1

5.

Школа, классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы(3)

Страна изучаемого языка, персонажи детских книг, произведения детского фольклора (4).

In der Schule haben wir viel zu tun.

9

1

6.

Литературные персонажи популярных детских книг, произведения детского фольклора (4)

Der Frühling ist da. Und auch tolle Feiertage.

9

1

7.

Страна изучаемого языка, персонажи детских книг, произведения детского фольклора. Немецкие сказки (4).

Праздники: день рождения (1)

Geburtstag! Ist das nicht auch ein schöner Tag?

9

1

8.


Итоговый тест.

Резервные уроки.


Итоговый тест.

Резервные уроки.


2

8

2

9.

Итого:


68

9























Содержание тем учебного курса.


1. Thema 1 « Hallo, 3. Klasse! Wiedersehen mit Freunden.» (7 часов)


Основное содержание темы.

Вспомнить имена некоторых немецких персонажей, охарактеризовать их, используя известные РО. Повторить лексику по теме «Семья», «Летом в парке», рассказывая о развлечениях детей летом.

Лексическая сторона речи.

Der Sommer, die Schule, die Ferien, vorbei, das Schuljahr, viel Spaß! Baden, die schönste Zeit, einen Brief bekommen, im Fluss schwimmen, schaukeln, die Puppe, die Sonne, schauen, hell, Automodelle bauen, Eichhörnchen füttern, Karussell fahren, Pony reiten, Eis essen. Es ist lustig/ warm/ kalt, das Dorf, der Garten, froh sein.

Грамматическая сторона речи.

Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens.

Спряжение глагола sein в Präsens.

Известные РО.

Требования к ЗУН обучающихся по теме.

Ученику необходимо:

1. Уметь охарактеризовать сказочных персонажей, используя известные РО и прилагательные.

2. Уметь понимать на слух небольшие тексты и соотносить их с фотографиями.

3. Уметь спрягать слабые и некоторые сильные глаголы в Präsens.

4. Уметь составлять связное монологическое высказывание с опорой на рисунки по теме «Что я люблю делать в парке».



2. Thema 2 „Sabine geht in die Schule. Und ihr?“ (9 часов)


Основное содержание темы.

Каникулы закончились, дети идут в школу. В классе есть новенькие, Сабина показывает школьные фотографии. Первый учебный день в Германии, подарок первоклассникам – кулек со сладостями. Что дети делают в школе? А что они делают в выходные дни? Дни недели. Сказка о храбром Портняжке и о бумаге.

Лексическая сторона речи.

Der Schüler, der Abc-Schütze, die erste Klasse, der Hof, beginnen, Gratuliere! Das Geschenk, die Zuckertüte, der Bonbon, der Teddy, das Spielzeug, der Gast, der Montag/ Dienstag/ Mittwoch/ Donnerstag/ Freitag/ Sonnabend/ Sonntag/ Samstag, die Woche, die Tafel, an der Tafel, der Igel, der Hase, die Schultasche, das Buch, das Heft, der Bleistift, der Kuli, haben. Welcher Tag ist heute?

Грамматическая сторона речи.

РО 3 и РО4 с новым лексическим наполнением (глаголы).

Спряжение глагола haben в Präsens.

Образование прилагательных женского рода с помощью суффикса –in.

Требования к ЗУН обучающихся по теме.

Ученику необходимо:

1. Научиться работать со словарем учебника.

2. Уметь комментировать то, что изображено на фотографиях.

3. Совершенствовать технику чтения вслух и орфографические навыки.

4. Уметь расспрашивать собеседника о том, что он делает в школе (на выходных) и уметь отвечать на эти вопросы (диалог-расспрос типа интервью).

5. Уметь употреблять глагол haben с существительными в винительном падеже.

6. Уметь образовывать прилагательные женского рода с помощью суффикса –in.



3. Thema 3 „Es ist Herbst. Wie ist das Wetter?“ (9 часов)


Основное содержание темы.

Осенью в парке. Дети идут в парк гулять. Берлинский зоопарк – один из самых больших в мире. Поспевает урожай овощей и фруктов, овощи спорят, кто самый красивый и вкусный. А чем питаются лесные зверушки? Любимые животные. Учимся их описывать: какие они, где живут, чем питаются, что умеют делать. Погода осенью Стихи, песенки, шутки-загадки. Готовимся к празднику!

Лексическая сторона речи.

Der Herbst, das Wetter, es regnet, der Himmel, der Wind, das Blatt, wehen, fallen, fliegen, der Bär, der Wolf, der Fuchs, der Fisch, fressen, der Vogel, die Maus, die Beere, die Nuss, die Birne, der Apfel, die Kartoffel, die Tomate, die Gurke, das Obst, das Gemüse, es gibt, das Wasser, das Gras, der Honig, schlau.

Грамматическая сторона речи.

Повторение числительных от 13 до 20.

Отрицательное местоимение kein/ keine.

Образование сложных слов.

Повторение Akkusativ существительных после глагола nehmen.

Требования к ЗУН обучающихся по теме.

Ученику необходимо:

1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки.

2. Усвоить лексику по подтеме.

3. Уметь описывать погоду и природу осенью, дать описание животных в форме рассказа-загадки.

4. Уметь вести беседу по телефону.




4. Thema 4 „Und was bringt uns der Winter?“ (6 часов)


Основное содержание темы.

Погода зимой, зимний пейзаж. Парк зимой. Почему все так радуются приходу зимы? Чем занимаются дети зимой? Животные зимой. Рождество в Германии – традиции празднования этого праздника. Читаем подписи к картинкам. Подготовка к празднику Рождества / Нового года. Повторяем стихи, песни, подписываем поздравительные открытки, изготавливаем поделки сами.

Лексическая сторона речи.

Was ist los? Der Winter, es schneit, überall liegt Schnee, alles ist weiß, die Schneeflocke, spazieren gehen, der Winterschlaf, stören, einschlafen, der Feiertag, das Fest, die Weihnachten, das Neujahr, kaufen, Schi laufen, die Eisbahn, rodeln, Schlittschuh laufen, eine Schneeballschlacht machen, basteln selbst, der Weihnachtsbaum, die Weihnachtspyramide, die Kerze, wünschen, der Verwandte, einen Schneemann bauen.

Грамматическая сторона речи.

Безличные предложения: Es ist kalt/ warm/ Winter. Es schneit.

Изменение корневой гласной (аu – äu) в глаголе laufen.

Употребление Akkusativ существительных после глаголов типа bauen.

Требования к ЗУН обучающихся по теме.

Ученику необходимо:

1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки.

2. Уметь рассказать о зиме, зимних развлечениях, о праздновании Рождества в Германии (используя лексику по теме).

3. Уметь вести диалог-расспрос о зиме, погоде и природе в это время года.

4. Уметь понимать на слух сообщения разного характера, включающие информацию по теме.

5. Уметь подписать поздравительную открытку с Рождеством, с Новым годом, опираясь на тексты-образцы.




5. Thema 5 „In der Schule haben wir viel zu tun.“ (9 часов)



Основное содержание темы.

Что Сабина и Свен делают в школе? Описание классной комнаты. Наши немецкие друзья наводят порядок в игровом уголке. Праздник карнавала в школе. Одежда и карнавальные костюмы. На уроке немецкого языка.

Лексическая сторона речи.

Das Klassenzimmer, rechts, links, vorn, die Tür, das Fenster, der Tisch, der Stuhl, der Schrank, Ordnung machen, die Ecke, die Wand, die Pinnwand, der Zettel, der Fasching, der Gast, um 12 Uhr, das Kleid, die Hose, das Hemd, die Jacke, der Schuh, der Hut, die Mütze, als was gehst du zum Maskenball?

Грамматическая сторона речи.

Глаголы malen, machen в Perfekt (рецептивно, т.е. на узнавание).

Употребление глаголов möchten, müssen на основе схемы из геометрических фигур.

Требования к ЗУН обучающихся по теме.

Ученику необходимо:

1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки.

2. Уметь описывать рисунок классной комнаты и свою классную комнату (устно и письменно).

3. Уметь находить в тексте необходимую информацию, использовать проверку понимания прочитанного.

4. Уметь читать диалоги по ролям, знать лексику по теме «Одежда».



6. Thema 6 „Der Frühling ist da. Und auch tolle Feiertage.“ (9 часов)



Основное содержание темы.

Весна, какая теперь погода? Мы поздравляем наших мам с 8 Марта. День Матери в Германии. Семья Мюллер празднует Пасху. Подготовка к этому празднику. Скоро наступят весенние каникулы.

Лексическая сторона речи.

Der Frühling, die Jahreszeit, der Monat, der März/ April/ Mai/ Juni/ Juli/ August/ September/ Oktober/ November/ Dezember/ Januar/ Februar, es taut, das Veilchen, die Orchidee, die Narzisse, die Mimose, das Ostern, bemalen, verstecken, das Osterei, der Osterhase, der Osterkuchen, das Ostergebäck, backen

Грамматическая сторона речи.

Речевой образец с Dativ и Akkusativ

Некоторое обобщение Perfekt:

haben + get (слабые глаголы), haben + gen (сильные глаголы).

Словосложение.

Требования к ЗУН обучающихся по теме.

Ученику необходимо:

1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки.

2. Уметь описывать погоду весной по опорам.

3. Уметь отыскивать информацию в тексте, соотносить подписи с рисунками.

4. Отвечать на вопросы о весне и о том, что делают дети весной/ на каникулах, используя лексико-грамматический материал параграфа.

5. Уметь писать по образцу поздравительную открытку.









7. Thema 7 „Geburtstag! Ist das nicht auch ein schöner Tag?“ (9 часов)


Основное содержание темы.

Сабина и ее мама готовятся к дню рождения Сабины. Приглашение на день рождения. Друзья готовятся тоже, у них много идей. Какие подарки желают дети ко дню рождения? Приводим квартиру в порядок. Что покупают к праздничному столу? Прием гостей, вручение подарка. Что делают гости на дне рождения?

Лексическая сторона речи.

Der Geburtstag, zum Geburtstag einladen, morgen, bekommen, sich wünschen, der Rock, die Bluse, kaufen, der Verkäufer, die Verkäuferin, die Flasche, der Euro, was kostet..?

Грамматическая сторона речи.

Глагол sich wünschen, особенности спряжения.

Употребление Perfekt при ответах на вопросы.

Требования к ЗУН обучающихся по теме.

Ученику необходимо:

1. Уметь письменно оформить приглашение на день рождения, поздравительную открытку.

2. Уметь читать диалоги по ролям, выразительно читать текст сказки.

3. Уметь вести беседу в разнообразных ситуациях, связанных с днем рождения: приглашение, подготовка праздничного стола, прием гостей, вручение подарков и т.д.

4. Иметь опыт участия в празднике – смотре достигнутого.



































Формы контроля.


При обучении немецкому языку детей 8-9 лет вряд ли стоит говорить о прямом контроле учебных действий, произносительных, грамматических, лексических навыков, а также речевых умений учащихся. Вместе с тем, занятия по иностранному языку, как и по любому общеобразовательному предмету, включённому в сетку часов начальной школы, должны оцениваться в какие-то фиксированные промежутки учебного времени (четверти, год). Важным условием контроля и оценки речевых умений учащихся также является соблюдение следующего условия: характер заданий, предлагаемых в качестве контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся.


Результаты проверочных (контрольных) работ оцениваются по пятибалльной шкале, так как есть необходимость выведения четвертных и годовых оценок.

При изучении курса предполагается проведение 3-х видов контроля:

- текущий (контроль ЗУН по лексике, грамматике, орфографии);

- рубежный (аудирования, чтения, говорения, письма в конце 2 и 3 четверти);

- итоговый (контроль всех видов речевой деятельности в конце учебного года).

При проведении текущего контроля не делается акцент на урок контроля, а проверка ЗУН проводится в игровой ненавязчивой форме.


Критерии оценки навыков и умений в диалогической речи.


  1. Содержание диалога будет считаться адекватным, если решение принято; необходимая информация о дополнительных характеристиках получена; нормы вежливости при обмене информацией, приветствии и прощании, выражении благодарности соблюдены.

  2. Взаимодействие. Ученик инициирует запрос информации в соответствии с поставленной задачей и адекватно отвечает на информацию собеседника:

- соглашается/ не соглашается,

- выражает уверенность/ неуверенность,

- выражает удивление (сожаление и т.д.),

- при необходимости может восстановить беседу, выражая непонимание с просьбой разъяснения.

3. Лексическое оформление речи.

4. Грамматическое оформление речи.

5. Произношение.

Объём диалогического высказывания: 2-3 реплики с каждой стороны.


Критерии оценки навыков и умений монологической речи.


Содержание и форма монологического высказывания определяются темой и ситуацией. В качестве характеристик подготовленности к связному высказыванию можно назвать владение речевыми формами: описание, рассказ, сообщение.

Объём монологического высказывания: около 5 фраз. Содержание:

1. Соответствие высказывания коммуникативной задаче (например, если задание звучит как «расскажи о своём любимом животном», а ученик начинает рассказывать тему «В лесу» или «Животные», коммуникативная задача не выполняется и, независимо от объёма высказывания, отметка не может быть высокой).

2. Раскрытие темы.

3. Использование социокультурных знаний в соответствии с ситуацией.

4. Логичность и связность высказывания.

5. Лексическое оформление речи.

6. Произношение.

При оценке навыков и умений в области говорения следует ориентироваться не на абсолютную, а на относительную правильность речи, и связывать оценку не с языковыми ошибками (не мешающими выполнять поставленную задачу), а с осуществлением коммуникативного акта.


Критерии оценки выполнения заданий в области «письмо».


Формирование навыков и умений в письменной речи является самой проблемной областью школьного образования. Это объясняется тем, что письмо на протяжении многих лет рассматривалось не как самостоятельная цель, а как средство обучения. На сегодняшний день формирование умений в письменной речи выделилось в самостоятельную цель и требует повышенного внимания со стороны учителя. Объектами контроля в области письма являются:

- умение делать выписки из текста, записи на основе прочитанного / услышанного без ошибок (на элементарном уровне: выписать имя главного героя, где он живёт, что умеет делать и т.д.);

- умение использовать письмо как средство закрепления освоенной лексики и грамматики.

Оценка «5» - ставится, если нет орфографических ошибок.

Оценка «4» - допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимания.

Оценка «3» - имеются многочисленные орфографические ошибки, которые не мешают пониманию текста.

Оценка «2» - имеются многочисленные орфографические ошибки, которые приводят к непониманию текста.


Критерии оценки сформированности навыков и умений в чтении.

Чтение с полным пониманием содержания текста.


Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял содержание аутентичного текста, может определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, по сходству с родным языком. Скорость чтения текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ребёнок читает на родном языке.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание текста, может выделить основные факты. Однако, у него затруднена языковая догадка и ему приходится обращаться к словарю.

Оценка «3» ставится ученику, если он не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить небольшое количество фактов, но у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» ставится ученику, если он не понял совсем текст или понял его неправильно.


Критерии оценки навыков и умений в аудировании.


Оценка «5» ставится ученику, если он понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи использовал 2/3 информации.

Оценка «3» ставится ученику, если он понял 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним задачу.

Оценка «2» ставится ученику, если он понял менее 50% текста и выделил из него менее половины всех фактов. Не смог решить поставленную перед ним задачу.












1. Речевая компетентность.

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.


Предметное содержание устной речи полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

Прием и угощение друзей в моей семье, как это происходит в немецких семьях. Любимая еда, покупка продуктов в магазине.

Семейные праздники: день рождения, день Матери. Поведение за столом и в гостях.

Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников: стихи, песни, игры, сказки. Инсценирование сказок.

Мои друзья и я. День рождения друга (число и месяц). Подарок для друга.

Письмо зарубежному другу: обращение, прощание, оформление конверта.

Мой дом, квартира и комната. Моя классная комната. Что мы делаем в школе и в выходные дни.


1.2. Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи:

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:

- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представлять самому и представлять других, прощаться, выражать благодарность за поздравление, выражать благодарность в процессе совместной деятельности, извиняться; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказаться;

- вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Какой? Зачем? Почему?

- вести диалог побудительного характер: обращаться с просьбой, соглашаться/ отказаться выполнить просьбу, предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться/ не соглашаться на предложение партнёра.


Умения монологической речи:

При овладении монологической речью младшие школьники учатся:

- описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;

- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, принадлежность, место расположения;

- кратко рассказывать о себе, своей семье, своём друге, своём домашнем животном, герое любимой сказки/ мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, описать внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие, выражая при этом своё отношение к предмету (нравится/ не нравится);

- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки;

- передавать содержание прочитанного/ услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план.


Умения письменной речи:

При овладении письменной речью младшие школьники учатся:

- писать буквы немецкого алфавита;

- восстановить слово, предложение, текст;

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

- заполнять таблицу по образцу;

- отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;

- записывать слова, предложения под диктовку;

- заполнять простую анкету (имя, возраст, любимое занятие, любимая еда, любимое время года);

- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;

- писать короткое письмо зарубежному другу (в рамках изученной тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).



1.3. Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования:

В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:

- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения немецкого языка;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом материале;

- понимать с опорой на наглядность.


Умения чтения:

При овладении чтением младшие школьники учатся:

- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал;

- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся 3 класса, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя главного героя, место действия, время действия, характеристику героев и т.п.).


2. Социокультурная компетенция.


В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:

- знание названий стран, говорящих на немецком языке, их столиц;

- знание имен некоторых литературных персонажей популярных детских произведений;

- знание и соблюдение некоторых форм речевого и неречевого этикета немецкоязычных стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, в гостях, за столом;

- знание сюжета некоторых популярных народных и авторских сказок;

- умение воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке.


  1. Учебно-познавательная компетенция.


Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:

- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения. Производить элементарный анализ явлений языка под руководством учителя;

- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

- списывать слова и предложения, а также небольшие тексты на немецком языке;

- действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных высказываний;

- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной или письменной формах;

- пользоваться немецко-русским словарем учебника;

- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте;

- комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую тетрадь и учебник).





4. Языковая компетенция.

4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография.


Младшие школьники должны:

- знать все буквы немецкого алфавита, буквосочетания;

- уметь писать все буквы алфавита;

- знать основные правила орфографии и чтения.


Младшие школьники учатся:

- адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка;

- соблюдать долготу и краткость гласных;

- не смягчать согласные перед гласными;

- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений.


4.2. Лексическая сторона речи.


К концу 3 класса учащиеся:

- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа: отдельными словами, простейшими устойчивыми словосочетаниями, оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету немецкоговорящих стран;

- знакомятся с некоторыми способами словообразования: словосложение, аффиксация);

- знакомятся с интернациональными словами;

- усваивают около 250 словарных единиц для говорения и еще около 100 слов для понимания на слух.

4.3. Грамматическая сторона речи.


Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:

- артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;

- существительные в единственном и множественном числе;

- глагол-связку sein, модальные глаголы wollen, können, sollen, глаголы в Präsens;

- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);

- количественные и порядковые числительные до 20;

- качественные прилагательные в положительной степени;

- простые предлоги места и направления, сочинительные союзы;

- основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрицательной форме);

- предложения с простым глагольным сказуемым и составным глагольным сказуемым (в том числе с модальными глаголами);

- некоторые формы безличных предложений.















Литература для школьников.


1. Бим И.Л. Первые шаги. Учебник нем. яз. для 3 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006.

2. Бим И.Л. Первые шаги. Рабочая тетрадь к учебнику нем. яз. для 3 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006.


Литература для учителя.


1. Немецкий язык. Примерные программы на основе Федерального компонента госуд. стандарта основного и среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2005. – 46с.

2. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 380с. – (образование в документах и комментариях).

3. Бим И.Л. Первые шаги: Кн. Для учителя к учеб. нем. яз. для 3 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – 104 с.

4. Бим И.Л. Первые шаги. Учебник нем. яз. для 3 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006.

5. Бим И.Л. Первые шаги. Рабочая тетрадь к учебнику нем. яз. для 3 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006.

6. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 204 с.

7. Горбушина О.В. Обучение иностранному языку в начальных классах: Методические рекомендации для учителей иностранных языков. – Курганский ИМЦ, 2006. – 60 с.

8. Райнеке Ю.С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: Методическое пособие. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.





Автор
Дата добавления 28.10.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров394
Номер материала ДВ-104277
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх