Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по немецкому языку 6-9 классы

Рабочая программа по немецкому языку 6-9 классы

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:



Данная рабочая программа составлена в соответствии с Примерными программами среднего (полного) образования по иностранному языку, программой общеобразовательных учреждений И. Л. Бим «Немецкий язык», 6-9 классы (М. Просвещение, 2010) и соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта по иностранному языку и учебному плану МБОУ «Северная сош».

Целью обучения немецкому языку в рамках базового курса является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями немецкого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о странах изучаемого языка , их культуре и быте.

Коммуникативная цель обучения включает в себя следующие аспекты.

  1. Коммуникативные умения, сформированные на основе языковых, лингвострановедческих и социокультурных знаний, навыков:

- умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытоыой, культурной сфер общения, в том числе умение делать краткие связные сообщения о себе, своём окружении; обсуждать актуальные проблемы современной молодёжи на основе текста, выражать своё мнение о прочитанном;

- умение воспринимать на слух и понимать краткие сообщения типа объявлений;

- умение читать и понимать содержание несложных аутентичных текстов разных жанров с разной глубиной и точностью понимания;

- умение письменно оформлять и передавать элементарную информацию, в частности писать письмо.

2. Воспитание школьников, осуществляемое через систему личностных отношений к постигаемой культуре и процессу овладения этой культурой, что предполагает формирование у них:

- системы моральных ценностей;

- оценочно-эмоционального отношения к миру;

- положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности;

- понимание важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество.

3. Образование средствами иностранного языка, которое предполагает:

- понимание особенностей своего мышления;

- сопоставление изучаемого языка с родным, осознание особенностей каждого;

- знание о культуре, страницах истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка;

- представление о достижениях национальных культур (собственной и иной) в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка в зеркале культуры другого народа и включение школьников в диалог культур.

4. Развитие учащихся, осуществляемое в процессе освоения ими опыта творческой, поисковой деятельности, осознания явлений как своей так и иной действительности, их общности и различия, что предполагает формирование у школьников:

- механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситауцию на основе осуществления широкого спектра проблемно-поисковой деятельности;

- языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;

- ценностных ориентаций, чувств, эмоций;

- способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самостоятельном изучении иностранного языка.

5. Общеучебные и специальные учебные умения: умение учиться (работать с книгой, учебником, справочной литературой, использовать перевод).

6. Компенсаторные умения: умение выходить из трудного положения за счёт, например, перифраза, использования синонима (при дефиците языковых средств).


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часо для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчёта 3-х учебных часов в неделю; в 8-9 классах 310 часов из расчёта 3-х учебных часов в неделю.

Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объёма часов для реализации авторских подходов. Использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.


На уроках используются следующие формы работы: индивидуальная, работа в парах, работа в группах, фронтальная. Особое значение имеет проектно-исследовательская работа.  Важнейшим условием, обеспечивающим эффективность проектно-исследовательской работы по иностранным языкам, является соблюдение принципа сочетания коллективных, групповых, индивидуальных форм деятельности учащихся. Реализации этого принципа способствует организация проектов, творческой работы, уроков-исследований, олимпиад, конкурсов на иностранном языке.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (5 КЛАСС) проходит по ФГОС


ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (6—7 КЛАССЫ)

1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд^новых тем.

  1. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Я и мои друзья.

Воспоминания о летних каникулах. Распорядок дня. Еда. Здоровье. Гигиена. Внешность.

Досуг. Хобби. Как для всего найти время? Покупки. Одежда.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково? Немецкие школы. Какие они? *

Любимые и нелюбимые учебные предметы. Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций немецкой школы. Спорт и другие увлечения. Чтение — вот лучшее учение.

  1. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина»?

О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.

Некоторые общие сведения об этих странах, их природе. Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности. Транспорт. Посещение кафе, ресторана. Жизнь в селе имеет свои прелести.

Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных?



2. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно- продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи

Школьникам обеспечивается возможность:

  1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.

  2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать-на него.

  3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-рас- спрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).

4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehenwir ...") с опорой на образец и без него.

Требования к обучению монологической речи

Учащимся предоставляется возможность:

    1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).

    2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

    3. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.

    4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

Письмо

Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму

Ученики учатся:

      1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения. ч

      2. Выписывать из текста нужную информацию.

      3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.

      4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

3. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьникам предоставляется возможность овладеть:

  • интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;

  • произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

  • страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

  • прошедшие каникулы;

  • начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;

  • погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;

  • то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;

  • какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

  • как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;

  • распорядок дня у немецких детей;

  • что они едят на завтрак, обед, ужин;

  • что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

  • каковы их любимые литературные персонажи;

  • каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

  • как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

  • на чем можно ехать;

  • как ориентироваться в незнакомом городе;

  • как заказать еду в ресторане;

  • как одеться в соответствии с ситуацией, модой;

  • транспорт и правила уличного движения;

  • витрины магазинов и названия улиц;

  • жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;

  • народные промыслы;

  • защита природы, забота о лесе," животных;

  • защита и помощь старым, больным людям;

  • забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

  • отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

    1. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

а) аффиксацией:

  • префиксом un- с прилагательными и существительными: unglucklich, dasUngliick;

б) словосложением:

  • прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

  1. Использовать интернационализмы, например: dasHobby, dasTennis и др.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученикам предлагаются для активного употребления:

  • предложения с глаголами legen, stellen, hangen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?";

  • предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

  • побудительные предложения типа Gehenwir! Wollenwirgehen;

  • предложения с неопределенно-личным местоимением man;

  • сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;

  • сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными — с союзами dass, ob и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn.

Морфология

Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:

  • слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

  • сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

  • Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

  • Futurum;

  • степени сравнения прилагательных и наречий;

  • возвратные глаголы в основных временных формах: Prasens, Perfekt, Prateritum;

  • Genitivимен существительных нарицательных;

  • глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum;

  • предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?" и Akkusativ на вопрос „Wohin?";

  • предлоги, требующие Dativ;

  • предлоги, требующие Akkusativ.


4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования I и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про

себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудирование

Школьники учатся:

  1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

  2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Чтение

Школьникам предоставляется возможность научиться:

    1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

    2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

    3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

    4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).

    5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

5. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:

а) аффиксации;

  • глаголов с отделяемыми и неотдел-яемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zuruckkommen;

  • существительных с суффиксами -е, -ler, -urn, -ik;

  • прилагательных с суффиксами -isch, -los;

б) конверсии:

  • существительных, образованных от прилагательных, т-ипаdasGrim, derKranke;

в) словосложения:

  • глагол + существительное, например: derGehweg, derSpringbrunnen;

  • прилагательное + существительное, например: dieFremd- sprache.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся:

а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:

  • по наличию придаточных предложений;

  • по наличию инфинитивных оборотов: urn ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;

б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

Морфология

у

Школьники учатся:

а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;

б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (8—9 КЛАССЫ)

  1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных ситуациях указанных ниЖе сфер общения в рамках следующей тематики.

А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Я и мои друзья.

Кто, где, как провел каникулы.

Кто что читал.

Место чтения в жизни молодежи.

Проблемы в семье. Конфликты.

Готовимся к поездке в Германию.

Покупки.

В немецких семьях готовятся к встрече гостей.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники. Конфликты в школе. Об изучении иностранных языков. Разные типы школ в Германии.

Будущее начинается уже сегодня. Как обстоит дело с выбором профессии?

В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Путешествуем по Германии.

Экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей. Современная молодежь. Какие у нее проблемы? Молодежная субкультура.

Деятели культуры, немецкие классики Гете, Шиллер, Гейне; современные детские писатели.

Средства массовой информации. Это действительно 4-я власть?


2. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Требования к обучению диалогической речи

Школьникам обеспечивается возможность научиться:

  1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

  2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):

включаться в беседу;

_- поддерживать ее;

  • проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).

3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи

Ученикам дается возможность:

  1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

  2. Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа ,,Eshatmirgefallen/nichtgefallen...Eine besonders grofle Bedeutung hat ..."; „Den grofiten Eindruck hat auf mich ... gemacht".

  3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи.

Требования к обучению письму

Школьники учатся:

    1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

    2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

3. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи

Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это прежде всего слова, обозначающие:

  • способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

  • излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

  • впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

  • мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

  • представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;

  • проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

  • подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

  • веяния моды;

  • правила для путешествующих;

  • подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

  • встречу на вокзале;

  • экскурсию по Берлину;

  • впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

  • проблемы чтения (читать — значит общаться; читая немецкие книги, мы можем продолжить путешествие по Германии);

  • что читает молодежь в Германии;

  • что мы знаем о немецкой поэзии, о таких ее представителях, как Гете, Шиллер, Гейне;

  • что предлагает своим читателям каталог современной детской литературы;

  • какие книги мы читаем с удовольствием, какие нет.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование

Школьники учатся:

  1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

  2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).

  3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение

Школьникам обеспечивается возможность:

    1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

    2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

    3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострано-. ведческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

    4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).


5. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

Словообразование

Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:

выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);

  • по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:

  • временных придаточных предложений с союзами nachdem, wahrend;

  • определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов.

Морфология

Ученики учатся узнавать и понимать:

  • значение глагольных форм в Prasens, Perfekt, PrateritumPassiv;

  • значение отдельных глагольных форм в Konjunktiv: konnte, Eswareschon...

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Все обучение, воспитание и развитие средствами немецкого языка осуществляется в русле личностно ориентированного деятельностного системно-коммуникативного (коммуникативно- когнитивного) подхода.

Это означает на практике:

  • в центре всего педагогического процесса стоит ученик с его возможностями, потребностями, запросами, трудностями, которые должны хорошо осознаваться учителем и формировать его адекватное (в целом толерантное) отношение к школьникам;

  • овладевая немецким языком, ученик овладевает способностью общения на этом языке; происходит это в самом процессе об-" щения, т. е. в активном коммуникативном взаимодействии с учителем и другими учащимися;

  • взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом осуществляется не хаотично, а в русле определенной системы, заложенной в УМК для базового курса обучения, которая обеспечивает, с одной стороны, системное овладение функциями общения (в частности, на основе овладения развертывающейся цепочкой речевых образцов, диалогов-образцов, нацеливающих на решение определенных коммуникативных задач (КЗ) в конкретных и наиболее распространенных ситуациях общения), с другой — формирование системы языка в сознании школьников.

В результате школьники приобретают не только определенные иноязычные знания, навыки и умения, но и положительные сдвиги

в интеллектуальном и общеречевом развитии на основе взаимодействия двух языковых систем в их сознании, решения речемысли- тельных задач, развития культуры общения в целом.

  1. Весь учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование коммуникативной компетенции, причем ее формирование представляет собой неуклонный подъем школьников по ступеням, которые условно можно выделить на каждом уровне коммуникативной компетенции, а именно:

Первый уровень — начальная коммуникативная компетенция — низшая ступень (1); промежуточная (2); верхняя (3).

Второй уровень — элементарная коммуникативная компетенция — низшая ступень (1); промежуточная (2); верхняя (3).

Третий уровень — продвинутая коммуникативная компетенция — низшая ступень (1); промежуточная (2); верхняя (3).

У каждого школьника свой темп продвижения по этим ступеням, и учителю необходимо дифференцированно подходить к учащимся, постоянно помогая подтягиваться одним и стимулируя более быстрое продвижение других. Успешность этого процесса во многом зависит от умения учителя создавать мотивы учения, содействовать развитию самостоятельности и самодеятельности школьников, побуждать их к само- и взаимообучению, организуя индивидуальную, парную и групповую работу. Последняя особенно эффективна при условии, что каждый школьник выполняет в группе свою функцию, решает посильную для него задачу, обращаясь, если необходимо, за помощью к другим членам группы.

  1. Поскольку коммуникативная компетенция представляет собой некое многокомпонентное интегративное целое, то каждый ее компонент выступает в качестве планируемого результата обучения.Школьник должен в определенной мере овладеть языковой компетенцией применительно к иностранному языку (в пределах программы), тематической компетенцией (владение содержательным планом речи), в том числе определенными страноведческими знаниями, социокультурной компетенцией (поведенческой, включая речевой этикет), умением учиться (овладение общими и специальными учебными умениями), компенсаторной компетенцией (умением выражать свою мысль при нехватке языковых средств, в частности умением использовать слова, близкие по значению требуемым, перифраз и т. п.).

Все это должно постоянно быть в поле зрения как учителя, так и ученика. Поэтому большое значение имеет развитие у школьников сознательного отношения к учению, чёткое видение планируемых результатов обучения, умение давать себе отчет в успешности своего продвижения в изучении языка. Последнему должно, в частности, способствовать подведение итогов на каждом занятии с позиции того, что удалось узнать нового, что научились делать (например, задавать вопросы с вопросительным словом „warum", чтобы выяснить причину чего-либо, и т.д.).

  1. Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. Поэтому важной задачей учителя является создание благоприятных условий для имитации иноязычной языковой среды, для создания реальных и воображаемых ситуаций общения, которые побуждали бы к решению конкретных коммуникативных задач: познакомиться, представить кому-либо своих друзей, попросить ко-го-либо о помощи или предложить свою помощь, о чем-либо расспросить или сообщить и т. д. Отсюда важность использования игры, особенно ролевой, в рамках основных сфер общения: семей- но-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной — на всех этапах обучения. Применительно к последней сфере важно также имитировать такие распространенные сейчас формы социального взаимодействия, как организация международных встреч, круглых столов для обсуждения каких-либо важных проблем, имеющих общечеловеческую ценность (например:«Каким мы хотели бы видеть Город будущего, Школу будущего», «Природа (Земля) — наш общий дом»).

Таким образом, очень большое значение для создания коммуникативной мотивации имеет включение общения в другие виды деятельности: игровую, трудовую, эстетическую. В этих целях должна широко использоваться проектная деятельность (проектная методика), кйгда школьникам предлагается «выйти за пределы класса», создать что-либо своими руками, совместно собрать для этого материал и т. д. Например, планируется разработать проект «Школа моей мечты». Рекомендуется составить анкеты, чтобы опросить детей, о каких школах они мечтают, а затем нарисовать такую школу и описать ее (защитить проект).

  1. Овладение коммуникативной компетенцией на немецком языке предполагает, как известно, приобщение школьников к культуре народа — носителя данного языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписи и т. п.). Знакомство с жизнью немецкоязычных стран происходит в базовом курсе большей частью через текст и иллюстрации к нему, поэтому роль опосредованного общения (чтения, аудирования) трудно-переоценить.

В этой связи особенно важна насыщенность текстов страноведческой информацией, их соответствие интересам школьников. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, объявления, вывески, анкеты, меню, реклама, т. е. так называемые прагматические тексты. Это позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее реального посещения.

Наряду с этим важно дать учащимся представление о деятелях культуры Германии, Австрии, Швейцарии; здесь книге для чтения отводится существенная роль. Если учителю удастся приобщить учеников к чтению книг для чтения и школьники действительно прочитают каждую из них, они получат некоторое представление о немецкой классической и современной литературе. Таким образом, одной из особенностей базового курса должна стать его информационная плотность.

МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЛАДЕНИЮ УЧАЩИМИСЯ НЕМЕЦКИМ ЯЗЫКОМ К КОНЦУ БАЗОВОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ

Требования к минимально достаточному уровню подготовки школьников по иностранному языку определяются государственным образовательным стандартом. Они устанавливают нижнюю границу обученности иностранным языкам, в том числе немецкому, достигаемую школьниками к концу обучения в 9 классе, а именно умения:

в области говорения:

    1. вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, поблагодарить и т. д.), используя соответствующие формулы речевого этикета;

    2. вести диалог-расспрос (интервью), а также переходя с позиции спрашивающего на позицию сообщающего;

    3. вести диалог — обмен мнениями (унисон, спор), используя также оценочные суждения;

    4. выражать просьбу, совет, приглашение к совместному действию;

    5. рассказывать о себе, о своем друге, школе;

    6. давать характеристику отдельных лиц (друзей, учителей, персонажей текста);

    7. описывать природу, город, село;

    8. делать краткие сообщения о своих действиях, семье, друге, городе/селе;

в области аудирования:

      1. воспринимать на слух и понимать в целом аутентичные высказывания в самых распространенных стандартных ситуациях общения, используя просьбу уточнить, переспрос и т. д.;

      2. понимать основное содержание несложных, кратких аутентичных текстов и выделять определенную значимую для себя информацию (прогноз погоды, объявления, программы радио- и телепередач), догадываясь о значении части незнакомых слов по контексту, сходству с родным языком и обходя слова, не мешающие извлечению значимой информации;

в области чтения:

        1. понимать основное содержание легких аутентичных текстов разных жанров, выделяя основную мысль (идею) и существенные факты, опуская второстепенную информацию (значение части незнакомых слов,*содержащихся в тексте, раскрывается на основе догадки по контексту, по сходству с родным языком, с опорой на словообразование, а часть слов, не мешающих пониманию основного содержания, игнорируется);

        2. понимать полностью содержание несложных аутентичных текстов (публицистических, научно-популярных, а также инструкций, проспектов), используя для этого все известные приемы смысловой переработки текста (догадку, анализ, выборочный перевод), обращаясь при необходимости к словарю;

        3. просматривать несложный аутентичный текст типа расписания (поездов, автобусов), меню и т. п., а также несколько других текстов (например, статьи из газет) и выбирать нужную или запрашиваемую информацию;

в области письма:

          1. написать простое письмо, поздравительную открытку зарубежному другу;

          2. заполнить анкету, формуляр (например, в гостинице).

КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Контролю и измерению подлежит как уровень коммуникативной компетенции, определяемый целями обучения, так и (при определенных видах контроля) ее основные составляющие.

В качестве видов контроля выделяются: а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений, и т. п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и проводиться в форме заданий со свободно конструируемым ответом.

Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Государственный контроль проводится централизованно, как правило, в конце базового курса обучения и строится на основе требований Государственного стандарта по иностранным языкам.

При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование) предпочтение отдается тестовому контролю. Продуктивные коммуникативные умения (говорение и письмо) могут проверяться с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном или с помощью обычных коммуникативных заданий, снабженных указанием на возможное число баллов в качестве инструментов оценивания.

Количество контрольных работ:

6 класс – 1 итоговая контрольная работа

9 класс – 1 итоговая контрольная работа.

Предусматриваются также текущие проверочные работы по темам.








Структура и содержание УМК:

6 класс: учебник «Deutsch» Klasse 6

Рабочая тетрадь

Аудиоматериал

Книга для учителя

7 класс: учебник «Deutsch» Klasse 7

Рабочая тетрадь

Аудиоматериал

Книга для учителя

8 класс: учебник «Deutsch» Klasse 8

Рабочая тетрадь

Аудиоматериал

Книга для учителя

9 класс: учебник «Deutsch» Klasse 9

Рабочая тетрадь

Аудиоматериал

Книга для учителя


Контрольно-измерительные материалы - см. Приложение

Список литературы:

Примерные программы по иностранным языкам, Немецкий язык, 2004 г

Бим И. Л. Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений, 5-9 классы. М. Просвещение, 2010г




Тематическое планирование


























































6 класс - 105 часов ( 3 часа в неделю)

п/п

Тема урока

дата

Фактич

дата

1.

2.

3.

4.


5(1)

6(2)

7(3)

8(4)

9(5)

10(6)

11(7)

12(8)

13(9)

14(10)

15(11)

16(12)

17(13)

18(14)


19(1)

20(2)

21(3)

22(4)

23(5)

24(6)

25(7)

26(8)

27(9)

28(10)

29(11)

30(12)

31(13)

32(14)

33(15)


34(1)

35(2)

36(3)

37(4)

38(5)

39(6)

40(7)

41(8)

42(9)

43(10)

44(11)

45(12)

46(13)

47(14)

48(15)

49(16)


50(1)

51(2)

52(3)

53(4)

54(5)

55(6)

56(7)

57(8)

58(9)

59(10)

60(11)

61(12)

62(13)

63(14)

64(15)


65(1)

66(2)

67(3)

68(4)

69(5)

70(6)

71(7)

72(8)

73(9)

74(10)

75(11)

76(12)

77(13)

78(14)


79(1)

80(2)

81(3)

82(4)

83(5)

84(6)

85(7)

86(8)

87(9)

88(10)

89(11)

90(12)

91(13)

92(14)

93(15)


94(1)

95(2)

96(3)

97(4)

98(5)

99(6)

100-101

102

103

104

Введение в языковую среду

Описание картинки по теме «Город»

Аудирование «Уличные диалоги»

Монологическое высказывание по теме «Город»

Тема 1. Начало учебного года

Введение лексики по теме «Начало учебного года»

Чтение текста с пониманием основного содержания

Чтение небольших текстов

Беседа по прочитанному

Образование и употребление пршедшего разговорного времени (повторение)

Употребление глаголов ставить, вешать, садить

Активизация лексики по теме в устной речи

Чтение диалогов

Аудирование «Чего мы ждём от школы»

Активизация лексики по теме в устной речи

Нахождение в тексте ответов на вопросы

Страноведение «Германия»

Проверочная работа по теме «Начало учебного года»

Анализ проверочных работ

Тема 2. За окнами листопад

Введение лексики по теме «За окнами листопад»

Чтение небольших текстов

Описание картинки по теме с опорой на вопросы

Чтение и художественный перевод стихотворного текста

Чтение с общим охватом содержания

Образование и употребление прошедшего разговорного времени сильных глаголов

Спряжение глагола быть в прошедшем повествовательном времени

Аудирование «Осень»

Тренировка навыков диалогической речи

Активизация лексики по теме в устной речи

Обобщение пройденного материала

Образование степеней сравнения прилагательных и наречий

Страноведение

Проверочная работа по теме «За окнами листопад»

Анализ проверочных работ

Тема 3. Немецкая школа. Какая она?

Введение лексики по теме «Немецкая школа. Какая она?»

Описание иллюстраций с опорой на вопросы и новую лексику

Чтение с полным пониманием прочитанного

Повторение степеней сравнения прилагательных и наречий

Чтение и перевод текста с опорой на словарь

Спряжение возвратных глаголов

Склонение имён существительных

Система падежей и падежные вопросы

Контроль усвоения темы «Падежи»

Активизация лексики по теме в устной речи

Аудирование «Школьные помещения»

Обобщение пройденного материала

Чтение с извлечением необходимой информации

Страноведение «Школы в Германии»

Проверочная работа по теме «Немецкая школа. Какая она?»

Анализ проверочных работ

Тема 4. Что наши немецкие друзья делают в школе.

Введение лексики по теме «Что наши немецкие друзья делают в школе?

Называние времени

Спряжение модального глагола мочь (иметь разрешение)

Предлоги, управляющие дательным и винительным падежами

Образование и употребление прошедшего повествовательного времени

Аудирование «Который час?»

Чтение текстов с извлечением необходимой информации

Выражение собственного отношения к прочитанному

Активизация лексико-грамматического материала в устной речи

Активизация лексико-грамматического материала в устной речи

Аудирование текста с пониманием основного содержания

Беседа по прочитанному

Страноведение «Любимые книги»

Проверочная работа по теме «Что наши друзья делают в школе?»

Анализ проверочных работ

Тема 5. Один день нашей жизни

Введение лексики по теме «Режим дня»

Беседа о режиме дня, о хобби

Предлоги, требующие после себя дательного падежа

Типы склонения имён существительных

Контроль усвоения темы «Склонение существительных»

Чтение стихотворных произведений

Выражение своего отношения к прочитанному

Аудирование «Распорядок дня Дирка»

Активизация лексики по теме в устной речи

Высказывание на основе прочитанного о себе и своём хобби

Высказывание о режиме дня с опорой на иллюстрацию

Страноведение «Хобби»

Проверочная работа по теме «Один день нашей жизни»

Анализ проверочных работ

Тема 6. Классная поездка по Германии

Чтение текстов с пониманием основного материала

Достопримечательности Берлина – описание иллюстраций

Франкфурт-на-Майне – чтение дневниковых записей

Введение лексики по теме «Поездка по Германии»

Вопросно-ответная работа по теме «Приём пищи»

Употребление инфинитивного оборота «для того, чтобы»

Образование прошедшего разговорного времени со вспомогательным глаголом быть

Предлоги, требующие после себя винительного падежа

Активизация лексики по теме в устной речи

Формирование навыков диалогической речи

Аудирование «Ориентирование в чужом городе»

Активизация лексики по теме в устной речи

Чтение с извлечением необходимой информации

Проверочная работа по теме «Путешествие по Германии»

Страноведение «Планирование поездки»

Тема 7. Весёлый маскарад в конце учебного года

Введение лексики по теме «Весёлый маскарад»

Образование будущего времени

Беседа по теме с использованием новой лексики

Вопросно-ответная работа по теме

Активизация лексики по теме в устной речи

Чтение текста с извлечением необходимой информации

Итоговая контрольная работа за курс 6-го класса

Выразительное чтение сказки по ролям

Резерв

резерв

02.09

04.09

07.09

09.09


11.09

14.09.

16.09

18.09

21.09

23.09

25.09

28.09

30.09

02.10

05.10

07.10

09.10

12.10


14.10

16.10

19.10

21.10

23.10

26.10

28.10

30.10

09.11

11.11

13.11

16.11

18.11

20.11

23.11


25.11

27.11

30.11

02.12

04.12

07.12

09.12

11.12

14.12

16.12

18.12

21.12

23.12

25.12

28.12

11.01


13.01

15.01

18.01

20.01

22.01

25.01

27.01

29.01

01.02

03.02

05.02

08.02

10.02

12.02

15.02


17.02

19.02

22.02

24.02

26.02

29.02

02.03

04.03

07.03

09.03

1103

14.03

16.03

18.03


21.03

23.03

25.03

04.04

06.04

08.04

11.04

13.04

15.04

18.04

20.04

22.04

25.04

27.04

29.04


04.05

06.05

11.05

13.05

16.05

18.05

20.05

23.05

25.05

27.05





7 класс - 102 часа (3 часа в неделю)

п/п

Тема урока

Дата

Фактич

дата


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.


8(1)

9(2)

10(3)

11(4)

12(5)

13(6)

14(7)

15(8)

16(9)

17(10)

18(11)

19(12)

20(13)

21(14)

22(15)

23(16)

24(17)

25(18)


26(1)

27(2)

28(3)

29(4)

30(5)

31(6)

32(7)

33(8)

34(9)

35(10)

36(11)

37(12)

38(13)

39(14)

40(15)

41(16)

42(17)


43(1)

44(2)

45(3)

46(4)

47(5)

48(6)

49(7)

50(8)

51(0)

52(10)

53(11)

54(12)


55(13)

56(14)

57(15)

58(16)

59(17)


60(1)

61(2)

62(3)

63(4)

64(5)

65(6)

66(7)

67(8)

68(9)

69(10)

70(11)

71(12)

72(13)

73(14)

74(15)

75(16)


76(1)

77(2)

78(3)

79(4)

80(5)

81(6)

82(7)

83(8)

84(9)

85(10)

86(11)

87(12)

88(13)

89(14)

90(15)



91(1)

92(2)

93(3)

94(4)

95(5)

96(6)

97(7)

98(8)

99(9)

100(10)

101(11)

102(12)

Повторение

Восстановление произносительных и лексических знаний

Основные формы глаголов

Беседа о летнем отдыхе

Аудирование «Летние каникулы»

Образование порядковых числительных

Аудирование «Германия»

Контроль грамматических умений и навыков

Тема 1. Что называем мы нашей Родиной?

Введение лексики по теме «Родина»

Страноведение «Австрия. Швейцария»

Страноведение «Объединённая Европа»

Практика в устной речи

Активизация лексики по теме «Родина»

Повторение РО с вопросами Где? Куда?

Развитие навыка давать совет

Актиивзация лексики по теме «Родина»

Страноведение «Гамбург»

Аудирование «Письма о Родине»

Инфинитивный оборот с глаголами советовать, предлагать

Употребление прилагательного в качестве определения

Употребление прилагательных

Систематизация грамматических знаний

Самостоятельная работа по теме «Употребление прилагательных»

Составление рассказа о своей Родине

Чтение текста с полным пониманием прочитанного

Страноведение «Швейцария»

Тема 2. Лицо города – визитная карточка страны.

Активизация лексики по теме «Город»

Чтение текстов с полным пониманием прочитанного «Москва»

Чтение текстов с полным пониманием прочитанного «Санкт-Петербург»

Чтение текстов о городах «Золотого кольца» России

Страноведение «Города Германии»

Страноведение «Города Германии»

Активизация лексики по теме «Город»

Употребление словосочетания был основан

Развитие навыков говорения

Неопределённо-личное местоимение man

Употребление неопределённо-личного местоимения man

Основные формы глаголов (повторение)

Употребление союзов в сложносочинённом предложении

Аудирование «Вена»

Контроль полученных знаний по теме «Город»(п)

Обобщение знаний по теме «Город»

Страноведение «Венский парк «Пратер»

Тема 3. Проблемы современного города

Введение лексики по теме «Движение в современном городе»

Активизация лексики по теме «Транспорт»

Развитие умений спрашивать дорогу

Аудирование «Поездка в общественном транспорте»

Семантизация лексики по теме «Движение»

Чтение текста с пониманием основного содержания(Первая молодёжная ули)

Чтение текста с пониманием основного содержания (Путь Ули в школу)

Употребление придаточных дополнительных предложений

Употребление подчинительных союзов

Употребление модальных глаголов

Активизация употребления модальных глаголов

Употребление модальных глаголов с неопределённо-личным местоимением man

Активизация лексики по теме в устной речи

Активизация лексики по теме в устной речи

Развитие орфографических навыков

Обобщение материала по теме «Проблемы современного города»

Страноведение «Метро в Берлине»

Тема 4. В деревне тоже много интересного

Введение лексики по теме «В деревне»

Активизация новой лексики

Чтение текста с полным пониманием прочитанного

Контроль орфографических навыков

Развитие монологической речи с опорой на информацию из текста

Передача прямой речи с помощью придаточных дополнительных предложений

Образование будущего времени

Употребление будущего времени

Употребление придаточных предложений

Придаточные причины

Активизация лексики по теме «В деревне…»

Аудирование сказки «Крестьянин и три его сына»

Контроль усвоения материала по теме «В деревне…»

Будущее время, перевод прямой речи в косвенную (повторение)

Придаточные дополнительные предложения (повторение)

Страноведение «Праздник Благодарения»

Тема 5. Защита окружающей среды – актуальная проблема сегодняшнего дня

Введение лексики по теме «Защита окружающей среды…»

Чтение текстов с пониманием основного содержания

Активизация лексики по новой теме

Развитие навыков орфографии

Чтение с осуществлением поиска значимой информации

Активизация лексики по теме в устной речи

Развитие языковой догадки на основе словообразовательных элементов

Порядок слов в придаточном предложении

Типы немецкого предложения

Развитие навыков устной речи

Чтение небольших текстов

Аудирование «Национальный парк «Калькальпен» в Австрии»

Обобщение и контроль материла по теме «Защита окружающей среды…»

Чтение текстов с пониманием основного содержания

Страноведение «Основные проблемы экологии»


Тема 6. В здоровом теле – здоровый дух

Введение лексики по теме «В здоровом теле – здоровый дух»

Чтение и обсуждение текстов в группах

Чтение с выделением ключевых слов для обсуждения

Активизация лексики в устной речи

Беседа о занятиях спортом

Активизация лексики по теме в устной речи

Аудирование «Быть здоровым»

Употребление предлогов с дательным падежом

Употребление предлогов с дательным и винительным падежами

Употребление придаточных предложений

Диктант «Спорт»

Страноведение «Футбол»


02.09

04.09

08.09

09.09

11.09

15.09

16.09


18.09

22.09

23.09

25.09

29.09

30.09

02.10

06.10

07.10

09.10

13.10

14.10

16.10

20.10

21.10

23.10

27.10

28.10


30.10

10.11

11.11

13.11

17.11

18.11

20.11

24.11

25.11

27.11

01.12

02.12

04.12

08.12

09.12

11.12

15.12


16.12

18.12

22.12

23.12

25.12

12.01

13.01

15.01

19.01

20.01

2201

26.01


27.01

29.01

02.02

03.02

05.02

09.02

10.02

12.02

16.02

17.02

19.02

24.02

26.02

01.03

02.03

04.03

09.03

11.03

15.03

16.03

18.03

22.03


23.03

25.03

05.04

06.04

08.04

12.04

13.04

15.04

19.04

20.04

22.04

26.04

27.04

29.04

03.05



04.05

06.05

10.05

11.05

13.05

17.05

18.05

20.05

24.05

25.05

27.05

31.05





8 класс - 105 часов (3 часа в неделю) -

п/п

Тема урока


дата

Фактич

дата

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28(1)

29(2)

39(3)

31(4)

32(5)

33(6)

34(7)

35(8)

36(9)

37(10)

38(11)

39(12)

40(13)

42(14)

42(15)

43(16)

44(17)

45(18)

46(19)

47(20)

48(21)

49(1)

50(2)

51(3)

52(4)

53(5)

54(6)

55(7)

56(8)

57(9)

58(10)

59(11)

60(12)

61(13)

62(14)

63(15)

64(16)

65(17)

66(18)

67(19)

68(20)

69(21)

70(22)

71(23)

72(24)

73(25)

74(26)

75(27)

76(1)

77(2)

78(3)

79(4)

80(50

81(6)

82(7)

83(8)

84(9)

85(10)

86(11)

87(12)

88(13)

89(14)

80(15)

91(16)

92(17)

93(18)

94(19)

95(20)

96(21)

97(22)

98(23)

99(24)

100(25)

101(26)

102(27)

Активизация лексики по теме «Летние каникулы»

Аудирование «Летний отдых»

Ситематизация грамматических знаний

Употребление прошедшего разговорного времени

Диктант «Летом

Обобщение грамматического материала

Активизация лексики по теме «Летние каникулы»

Беседа «Мои летние каникулы»

Формулы речевого этикета

Аудирование «Гамбург»

Развитие навыков чтения вслух

Написание открытки о своём отдыхе на немецком языке

Связное монологическое высказывание с опорой

Аудирование «Воспоминание о каникулах»

Чтение текста «Сырный остров»

Сочинение сказки-фантазии

Аудирование «Прогноз погоды»

Систематизация грамматических знаний и навыков

Образование предпрошедшего времени

Придаточные времени

Систематизация грамматических знаний

Чтение полилога

Выражение собственного мнения

Систематизация лексического и грамматического материала

Чтение текстов с пропусками

Ведение диалога «Летние каникулы»

Творчество Гёте и Гейне

Введение новой лексики по теме «Система школьного образования в Германии»

Составление аннотации к прочитанному тексту

Развитие навыков монологической речи

Употребление новой лексики в устной речи

Чтение с пониманием основного содержания

Развитие умения сравнивать, делать выводы

Активизация лексики по теме «Школа»

Аудировани «Летающая классная комната»

Беседа о значении иностранных языков

Чтение текста, выражение собственного мнения

Аудирование «Перед занятиями»

Знакомство с будущим временем

Придаточные определительные

Употребление придаточных определительных предложений

Чтение и инсценированиеполилога

Обучение диалогической речи

Беседа «Школьные предметы»

Ведение диалога у школьного расписания

Анализ словообразовательного состава слова

Беседа об изучении иностранных языков

Обобщение пройденного материала

Введение лексики по теме»Готовимся к путешествию по Германии»

Беседа о Германии (общие сведения)

Работа с картой Германии

Аудирование «Германия»

Повторение лексики по подтеме «Одежда»

Повторение лексики по подтеме «Еда»

Чтение диалога

Знакомство с новой лексики по подтеме «В универмаге»

Составление диалога «В универмаге»

Монологическое высказывание с опорой на таблицу

Знакомство с творчеством Г. Фаллады

Монологическое высказывание «Подготовка к поездке»

Чтение текста с извлечением нужной информации

Чтение текста с пониманием основного содержания

Аудирование «Анекдоты о путешествии

Употребление неопределённо-личного местоимения man

Систематизация и грамматических знаний

Употребление придаточных определительных

Систематизация и контроль грамматических ЗУН

Чтение полилога

Беседа»Встречаем гостей

Формирование навыков диалогической речи

Составление программы пребывания для гостей

Ведение диалога «В продуктовом магазине»

Обобщение пройденного материала

Аудирование «Истории о господине К.»

Страноведение «Б. Брехт»

Введение лексики по теме «Путешествие по Германии»

Аудирование «Берлин»

Развитие навыков монологической речи

Аудирование «Мюнхен»

Составление рассказа о Мюнхене

Страноведение «Рейн»

Чтение текстов о Рейне

Выразительное чтение стихотворение Г. Гейне «Лорелея»

Развитие навыков диалогической речи

Разговорные формулы в немецком языке

Введение лексики по подтеме «На вокзале»

Активизация лексики в устной речи

Аудирование «А. Дюма»

Ведение диалога «На вокзале»

Активизация изученной лексики в устной речи

Формирование навыков письменной речи

Монологическое высказывание «Поездка»

Аудирование «Экскурсия по Кёльну»

Употребление придаточных определительных предложений

Знакомство с о страдательным залогом

Употребление страдательного залога

Страноведение «Кёльн»

Формирование навыков письменной речи

Развитие навыков диалогической и монологической речи

Развитие навыков диалогической речи

Ведение диалога «В кафе»

Страноведение «Праздники в Германии»

03.09

07.09

08.09

10.09

14.09

15.09

17.09

21.09

22.09

24.09

28.09

29.09

01.10

05.10

06.10

08.10

12.10

13.10

15.10

19.10

20.10

22.10

26.10

27.10

29.10

09.11

10.11

12.11

16.11

17.11

19.11

23.11

24.11

26.11

30.11

01.12

03.12

07.12

08.12

10.12

14.12

15.12

17.12

21.12

22.12

24.12

28.12

11.01

12.01

14.01

18.01

19.01

21.01

25.01

26.01

28.01

01.02

02.02

04.02

08.02

09.02

11.02

15.02

16.02

18.02

22.02

25.02

29.02

01.03

03.03

07.03

10.03

14.03

15.03

17.03

21.03

22.03

24.03

04.04

05.04

07.04

11.04

12.04

14.04

18.04

19.04

21.04

25.04

26.04

28.04

03.05

05.05

10.05

12.05

16.05

17.05

19.05

23.05

24.05

26.05

30.05

31.05



































































9 класс - 105 часов (3 час в неделю)

п/п

Тема урока

дата

Фактич

дата

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.


10(1)

11(2)

12(3)

13(4)

14(5)

15(6)

16(7)

17(8)

18(9)

19(10)

20(11)

21(12)

22(13)

23(14)

24(15)

25(16)

26(17)

27(18)

28(19)

29(20)

30(21)

31(22)

32(23)


33(1)

34(2)

35(3)

36(4)

37(5)

38(6)

39(7)

40(8)

41(9)

42(10)

43(11)

44(12)

45(13)

46(14)

47(15)

48(16)

49(17)

50(18)

51(19)


52(1)

53(2)

54(3)

55(4)

56(5)

57(6)

58(7)

59(8)

60(9)

61(10)

62(11)

63(12)

64(13)

65914)

66(15)

67(16)

68(17)

69(18)

70(19)

71(20)

72(21)

73(22)

74(23)

75(24)

76(25)


77(1)

78(2)

79(3)

80(4)

81(5)

82(6)

83(7)

84(8)

85(9)

86(10)

87(11)

88(12)

89(13)

90(14)

91(15)

92(16)

93(17)

94(18)

95

96

97

98

99

100

101

102

103

Введение учащихся в языковую среду

Придаточные причины (повторение)

Придаточные дополнительные (повторение0

Чтение с пониманием основного содержания

Ведение диалога «Мои летние каникулы»

Беседа «Система школьного образования в Германии»

Чтение с полным пониманием содержания

Аудирование «Начало учебного года»

Контроль домашнего чтения

Тема 1. Каникулы и книги

Введение лексики по теме «Каникулы и книги»

Употребление лексики по теме в устной речи

Знакомство с поэтическим творчеством Гёте, Шиллера, Гейне

Выражение своего отношения к прочитанному

Активизация лексики по теме в устной речи

Чтение художественного текста

Чтение публицистического текста

Ведение диалога по теме «Каникулы и книги»

Активизация лексики по теме в устной речи

Знакомство с понятием аннотации

Выражение отношения к прочитанному с использованием оценочной лексики

Аудирование «Что читают подростки?»

Аудирование «Анекдоты об известных писателях»

Употребление настоящего времени и прошедшего повествовательного в страдательном залоге

Образование прошедшего разговорного, предпрошедшего и будущего времени в страдательном залоге

Контроль усвоение грамматического материала по теме «Страдательный залог»

Инфинитивный оборот «для того, чтобы»

Придаточные цели

Активизация лексики в устной речи

Повторение пройденного материала по теме «Каникулы и книги»

Проверочная работа по теме «Каникулы и книги»

Страноведение «Аннотации на книги по экономике»

Страноведение «Чтение худож. текста с выделением описания природы»

Тема 2. Проблемы сегодняшней молодёжи

Введение лексики по теме «Проблемы молодёжи»

Чтение с пониманием основного содержания

Употребление лексики по теме в устной речи

Нахождение в тексте ответов на поставленные вопросы

Активизация лексики по теме в устной речи

Высказывание своего мнения по теме с использованием опор

Беседы «Проблемы насилия» и «Проблемы с родителями»

Инфинитивные обороты «вместо того, чтобы» и « не делая чего-либо»

Употребление инфинитивных оборотов «вместо того, чтобы» и « не делая чего-либо»

Аудирование «Мои проблемы»

Аудирование «Настоящий друг»

Активизация лексики по теме в устной речи

Высказывания о проблемах молодёжи и о своих проблемах с опорой на таблицу

Чтение художественного текста

Повторение правила по теме «Проблемы молодёжи»

Проверочная работа по теме «Проблемы молодёжи»

Страноведение «Г. Шлиманн и его мечта о Трое»

Страноведение «Автобиография Г. Шлиманна

Контроль домашнего чтения

Тема 3. Будущее начинается сегодня. Выбор профессии

Введение новой лексики по теме «Будущее начинается сегодня»

Углубление знаний о системе образования в Германии

Употребление лексики по теме в устной речи

Знакомство с перспективными профессиями по диаграмме

Высказывания о профессии своей мечты, о своих планах

Контроль домашнего чтения

Активизация лексики по теме в устной речи

Монологическое высказывание о своей будущей профессии

Формирование умения обосновывать и объяснять свой выбор

Беседа «Профориентационная подготовка в немецких школах»

Предложное управление глаголов

Беспредложное управление глаголов

Местоимённыенаречия

Местоимённыенаречия

Аудирование «Выбор профессии»

Аудирование «Поворот в судьбе благодаря другу»

Контроль домашнего чтения

Активизация лексики по теме в устной речи

Формирование навыков диалогической речи

Монологическое высказывание с опорой на вопросы

Повторение по теме «Будущее начинается сейчас»

Проверочная работа по теме «Будущее начинается сейчас»

Страноведение «Статистические данные»

Страноведение «Газетные объявления»

Страноведение «Г. Шлиманн»

Тема 4. СМИ. Четвёртая власть?

Введение лексики по теме «СМИ. Четвертая власть?»

Чтение текста с полным пониманием содержания

Употребление лексики по теме в устной речи

Чтение журнальной статьи

Активизация лексики по теме в устной речи

Высказывание своего мнения с использованием опор

Аудирование «Журнал «Актуально»

Аудирование «Журнал «Клякса»

Особенности употребления предлогов в немецком языке

Особенности употребления предлогов в немецком языке

Контроль усвоения темы «Употребление предлогов»

Придаточные условные

Активизация лексики по теме в устной речи

Выражение собственного мнения о СМИ

Повторение пройденного материала по теме «СМИ»

Проверочная работа по теме «СМИ»

Страноведение «Эксперимент «Жизнь без телевизора»

Страноведение «Когда мы будем большими»

Повторение материала за курс 9-го класс

Итоговая контрольная работа

Итоговая контрольная работа

Повторение пройденного материала за курс основной школы

Повторение пройденного материала за курс основной школы

Резерв

Резерв

Резерв

резерв

02.09

03.09

07.09

09.09

10.09

14.09

16.09

17.09

21.09


23.09

24.09

28.09

30.09

01.10

05.10

07.10

08.10

12.10

14.10

15.10

19.10

21.10

22.10

26.10

28.10

29.10

02.11

04.11

05.11

09.11

11.11

12.11


16.11

18.11

19.11

23.11

25.11

26.11

30.11

02.12

03.12

07.12

09.12

10.12

14.12

16.12

17.12

21.12

23.12

24.12

28.12


11.01

13.01

14.01

18.01

20.01

21.01

25.01

27.01

28.01

01.02

03.02

04.02

08.02

10.02

11.02

15.02

17.02

18.02

24.02

25.02

29.02

02.03

03.03

09.03

10.03


14.03

16.03

17.03

21.03

23.03

24.03

04.04

06.04

07.04

11.04

13.04

14.04

18.04

20.04

21.04

25.04

27.04

28.04

04.05

05.05

11.05

12.05

16.05

18.05

19.05

23.05

25.05





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров310
Номер материала ДВ-113692
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх