Рабочая программа по немецкому языку 10-11 классы

                        Данная рабочая программа составлена  в соответствии с Примерными программами среднего (полного) образования по иностранному языку, программой общеобразовательных учреждений И. Л. Бим, М. А. Лытаева «Немецкий язык, 10-11 классы» (М.» Просвещение»,2009) (для 10-го класса) и соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта по иностранному языку и учебному плану МБОУ «Северная сош».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов  для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта 3-х учебных часов в неделю в  10-11 классах. Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв в размере 10% от общего объёма часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

                                                                    1. КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Программа базируется на коммуникативно-деятельностной концепции образования, которая предполагает разви­вающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, инициирующий познавательную активность в учении, формирование способности и потребности к ре­флексии, саморазвитию и самоактуализации в предметной области «Иностранный язык».

Коммуникативно-деятельностный подход подразумевает, в частности:

—►  - интеграцию филолого-гуманитарной, социально-гуманитарной, естественно-научной, художественно-эстетической, технологической областей школьных знаний; —- организации» обучения немецкому языку как  

          процесса межкультурной коммуникации;

— сотрудничество учителя и ученика как равноправных участников образовательного процесса;

— коллективное сотворчество в разных видах коммуника­тивной и познавательной деятельности; —* интерактивные формы обучения;

—► самостоятельность действий учеников по приобретению новых языковых и социокультурных знаний, практи­ческих умений межличностного (межкультурного) об­щения.

Для успешной реализации коммуникативно-деятельностного подхода принципцально значимым стано­вится применение таких методов как метод проекта, обучение в со­трудничестве, кейс-метод (или метод решения ситуаци­онных задач), деловые и имитационные игры, межкуль­турные тренинги.

При коммуникативно-деятельностном подходе главной целью обучения является формирование культурной со­циально активной языковой личности школьника стар­ших классов, открытой для взаимодействия с окружа­ющим миром, обладающей способностью осуществлять коммуникативную деятельность и легко интегриро­ваться в культурно-образовательное пространство высшего или среднего специального учебного заведения соответствующего профиля, владеющей таким уров­нем коммуникативной языковой компетентности, ко­торый позволяет использовать немецкий язык как:

— средство общения в аутентичных ситуациях межлично­стного (межкультурного) взаимодействия;

— инструмент самостоятельного познания поликультур­ной картины мира германского народа во всем ее мно­гообразии: географии, истории, государственного уст­ройства, природных ресурсов, экологии, экономики, культуры и образования, международных инициатив и контактов — с помощью средств массовой информации (газет, журналов, радио, телевидения) и компьютерных технологий, обеспечивающих выход в глобальное ин­формационное пространство;

 — способ совершенствования личностных качеств, прису­щих молодому патриоту и достойному гражданину Рос­сийской Федерации, Европы, мира, а именно: интелли­гентность, организованность, обязательность, верность слову, ответственность, открытость к сотрудничеству и сотворчеству, толерантность;

 — ключ к успеху в трудоустройстве и получении в даль­нейшем престижного места в профессиональном мире.

Реализация поставленной цели требует решения комму­никативно-прагматических задач в едином процессе обу­чения/преподавания, воспитания, развития и образования, направленных на совершенствование владения речевой, язы­ковой, социокультурной, межкультурной и компенсатор­ной компетенциями как неотъемлемыми составляющими коммуникативной языковой компетентности.

Речевая компетенция (культура владения коммуникативно-речевыми умениями устного и письменного общения, сформированными на основе лексико-грамматического ма­териала, предусмотренного программой) обеспечивает ис­пользование немецкого языка функционально и корректно в разных видах речевой деятельности: аудировании, гово­рении, чтении и письме.

В области аудирования старшие школьники учатся:

-понимать полно и точно в аудиозаписи высказывания учителя, речь одноклассников, зарубежных сверстников в форме  кратких сообщений, обмена мнениями, корот­кого телефонного разговора, а также прагматические тексты, такие, как объявления, прогноз погоды, инфор­мация о событии или спортивном соревновании в горо­де в рамках тематики, предусмотренной программой;

        - понимать основное содержание аутентичных текстов та­ких жанров, как описание, повествование, сообщение актуальная информация, содержащих незначительное количество незнакомых слов, о значении которых мож­но        

          догадаться по контексту, по сходству с родным язы­ком, по словам-интернационализмам;

        -понимать нужную или особо значимую информацию из аутентичного текста-рекламы, объявления, прог­ноза погоды, сообщения, предупреждения, письма, ин­тервью.

В процессе аудирования с опорой на печатный текст уча­щиеся получают информацию одновременно по зритель­ному и звуковому каналам. При этом они учатся соблю­дать правила немецкой фонетики: произносить слова и предложения с правильным ударением, интонацией, ритмом.

В области говорения школьники старших классов овладевают умениями диалогической и монологической речи.

Диалогическая речь

вежливо представляться и представлять других; вежливо задавать вопросы и отвечать на них; выражать просьбу, пожелание, недоумение, радость, ра­зочарование, надежду, согласие и несогласие, приносить и принимать извинения; беседовать по телефону;

инсценировать диалог, интервью, разговор, беседу по прочитанному тексту;

обмениваться мнениями о событиях, фактах, проблеме дискуссии;

обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении;

проводить опрос собеседников по разным жизненным проблемам.

Монологическая речь                                  * -

высказываться по содержанию текста; высказываться по содержанию иллюстративного, фото­графического и графического материала с опорой на ключевые пункты;

передавать содержание аудио- и визуального текста; делать доклад или сообщение по заданной проблеме; высказываться по содержанию текста или информации, полученной самостоятельно из газет, журналов, книг.

В области чтения формируются рецептивные, репро­дуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктив­ные умения

Рецептивные умения:

предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, предисловия, комментария, иллюстративного, графичес­кого, фотографического материала с опорой на ключе­вые вопросы;

понимать общее содержание прочитанного с выделением основного смысла, идеи, личностно-значимой информа­ции;

извлекать из прочитанного нужный факт или событие; прогнозировать события и факты, опираясь на заголо­вок, комментарий, иллюстративный, графический и фо­тографический материал, с последующим обсуждением в парах или группе.

Репродуктивные умения:

воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые сло­ва, план, наводящие вопросы;

делить текст на смысловые части, выделять в них глав­ное;

сокращать, упрощать текст путем устранения второсте­пенной информации в целях последующей передачи его содержания в диалогической или монологической фор­мах.

Репродуктивно-продуктивные умения:

раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст; составлять план выступления по проблеме и делать краткие записи к каждому пункту плана; передавать содержание текста от имени автора, третьего лица;

реконструировать текст в интервью, беседу и инсцениро­вать его в парной (или групповой) работе; обобщать информацию по проблеме, привлекая извест­ные факты из других областей повседневной жизни.

Продуктивные умения:

обсуждать проблемы, заключенные в тексте, в разнооб­разных ситуациях общения, используя новые языковые и речевые средства;

делать сообщение на основе составленного плана или ви­зуальных материалов: фотографий, слайдов, таблиц, диаграмм, картинок;

передавать содержание услышанной или прочитанной информации;

писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и ан­кеты.

В области письменной речи учащиеся овладевают умениями:

писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и анке­ты;

писать небольшие сочинения и творческие работы в про­цессе выполнения проекта или в ходе подготовки к уро- ку-конференции;

писать статьи и заметки для школьной (классной) стен­газеты.

Языковая компетенция (определенный уровень вла­дения орфографическим, фонетическим, лексическим и грамматическим аспектами речи и способностями ис­пользовать языковые средства для построения правиль­но сформулированных высказываний) формируется в различных видах речевой деятельности, которая осуще­ствляется как в устной, так и в письменной форме.

Орфографический аспект речи предполагает:

знание знаков и правил пунтуации;

знание общеизвестных символов (@, $, &, # и т. д.);

знание правил правописания;

знание традиционно используемой в стране изучаемого языка системы транскрипции;

умение соотносить знаки пунктуации с членением и ин­тонационным оформлением текста.

Фонетический аспект речи предполагает знание и уме­ние воспринимать и воспроизводить:

артикуляционно-акустические характеристики фонем (звонкость, лабиализация, назализация); фонетическую организацию слов (слоговая структура, последовательность фонем, словесное ударение, интона­ция);

ударение, ритм, интонацию в различных типах предло­жений. .

Лексический аспект речи требует знания словарного со­става языка, включающего лексические и грамматичес­кие элементы.

Лексические элементы:

отдельные слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия), составляющие продуктивный и ре­цептивный словарный минимум; устойчивые сочетания.

Продуктивный словарный минимум составляет 250 лек­сических единиц. Однако продуктивный лексический запас обогащается за счет индивидуального словаря уча­щихся, который формируется в ходе интеркультурных тренингов, аутентичных проблемных ситуаций общения, в процессе выполнения творческих самостоятельных за­даний (проект, коллаж, доклад, сочинение), а также в ходе общения с носителями языка и знакомства с раз­личными аспектами немецкоязычной культуры (личные контакты, переписка, радио, аудиозаписи, просмотр фильмов, телепередач, общение в Интернете и с помо­щью электронной почты).

Рецептивный словарный минимум включает 700— 750 лексических единиц, он может пополняться за счет самостоятельного приобретения новых знаний из облас­ти немецкой истории, культуры, литературы.

Грамматические элементы:

—   артикли (der, die, das);

—   личные мёстоимения (ich — wir, du — ihr, er, sie, es — sie);

—   указательные местоимения (dieser, diese, dieses, derselbe, dieselbe, dasselbe, derjenige, diejenige, dasjenige, solcher, solche, solches);

—   вопросительные местоимения (wer, was, welcher, wel­ches, welche);

—   относительные местоимения (der, das, die, welcher, welches, welche);

—   притяжательные местоимения (mein, dein, sein, unser, euer, ihr);

—   предлоги, управляющие дательным падежом: aus, auЯer, bei, entgegen, gegenьber, mit, nach, seit, von;

—   предлоги, управляющие винительным падежом: bis, durch, entlang, gegen, fьr, ohne, um, wider;.

—   вспомогательные глаголы (haben, sein);

—   модальные глаголы (sollen, mьssen, kцnnen, wollen, mцgen, dьrfen);

—   союзы (als, auβerdem, dass, deshalb, denn, trotzdem, weil, wenn, bald ... bald, sowohl ... als auch);

—   частицы (aber, doch, wohl, ja).

Грамматический аспект речи содержит элементы и структуры, обеспечивающие грамматическую правильность речи.

Программой предусматривается систематизация грамма­тических явлений, которыми учащиеся овладели на преды­дущих ступенях обучения, и закрепление структур, пред­ставляющих определенные трудности в коммуникативной практике. Предлагается повторение комплекса грамматиче­ских явлений, функционально связанных друг с другом в конкретной ситуативно-тематической области.

Социокультурная компетенция (определенный уро­вень знаний социальных особенностей и картины мира но­сителей языка и умений учитывать и использовать эти зна­ния в коммуникативной практике) формируется в процессе приобретения актуальной страноведческой и культуроведческой информации о странах изучаемого языка. Такая ин­формация в учебно-методическом комплекте „Deutsch, Kontakte" охватывает следующие области:

Повседневная жизнь

•      семья, забота о близких людях, домашняя работа;

•      любовь, дружба;

•      работа, карьера;

•      учеба, распорядок дня, работа на каникулах, досуг.

Условия жизни

•      проживание в семье, в молодежном общежитии; 12

государственная поддержка в профессиональном опреде­лении и трудоустройстве.

Межличностные отношения

        взаимоотношения в семье, между поколениями;

отношения между немцами и иностранцами, проживаю­щими в Германии;

        отношения в школе и вне школы.

Система ценностей

      сфера образования и трудовая сфера;

      искусство;

      менталитет, традиции, обычаи;

      молодежная культура;

      экологическая культура.

Язык жестов

      Правила личного и делового этикета

      адекватное использование формул речевого этикета;

      отношение к выполняемой трудовой деятельности;

      манера общения со сверстниками, взрослыми;

изучение иностранных языков в целях познания мира, открытость к диалогу культур;

      соблюдение чистоты и порядка на природе, в городе, в окружении собственного дома.

Компенсаторная компетенция (уровень владения коммуникативными стратегиями приобретения недостаю­щих языковых и социокультурных знаний, активизации навыков и умений, с тем чтобы справиться с конкретной ситуацией общения и успешно решить определенную ком­муникативную задачу) предполагает формирование следую­щих умений и навыков:

при аудировании или говорении уметь не сосредоточи­вать внимание на непонятном и незнакомом, а старать­ся понять общее содержание прослушанного текста или устного высказывания по теме беседы;

в ходе беседы уметь заменить забытое или незнакомое слово синонимом;

уметь использовать язык жестов в Ситуациях межлично­стных контактов;

уметь упрощать высказывания, сообщение, рассказ, за­меняя сложные предложения на доступные и понятные;

уметь обратиться к партнеру по общению с просьбой по­вторить вопрос, говорить в более медленном темпе, под­сказать слово;

уметь планировать и контролировать выполнение позна­вательно-поисковой деятельности.

Овладение видами коммуникативных компетенций в рам­ках требований школьной программы обеспечит успех в изучении немецкого языка в профессиональных целях.

 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание обучения структурируется в соответствии с поставленными целями и задачами, соответствующим воз­растным особенностям и личностно-ориентированным инте­ресам школьников старших классов.

Отбор языковых и речевых средств осуществляется на основе таких критериев, как аутентичность, коммуникатив­ность, прозрачность (доступность, понятность), информа­тивность, актуальность, достоверность, мотивированность.

В рамках таких сфер общения, как социально-бытовая, социально-культурная, художественно-эстетическая, учебно-трудовая, выделяются ситуативно-тематические области общения, соответствующие им виды текстов, коммуника­тивно-речевые действия, выполняемые старшими школьни­ками в ходе решения коммуникативных задач, разговорные темы/проблемы, в рамках которых совершенствуются коммуникативно-прагматические умения, которые составляют основу определенных коммуникативных действий.

Ознакомление с социально-бытовой и социально-куль­турной сферами общения планируется на первом этапе обу­чения — в 10 классе.

Художественно-эстетическая и учебно-трудовая сферы общения являются предметом изучения на втором этапе обучения — в 11 классе.

Коммуникативно- и личностно-ориентированное содер­жание обучения способствует воспитанию личностных ка­честв школьников старших классов, от которых зависит ус­пешность межкультурного общения: открытость для восприятия нового языка и культур, коммуникабельность, самостоятельность, трудолюбие, уверенность в способности изучить немецкий язык.

В процессе коммуникативной деятельности учащиеся совершенствуют общие и специальные учебные умения, сформированные в основной школе. К таким умениям от­носятся:

—    умения самостоятельно работать с учебной литерату­рой;

—    умения осуществлять поиск и систематизацию нуж­ной информации в прессе: журналах, газетах, бро­шюрах;

—    умения вырабатывать собственные образовательные стратегии по приобретению новых знаний;

—    умения использовать информационные технологии, мультимедийные средства обучения для актуализа­ции языковых и социокультурных знаний, обеспечи­вающих процесс межкультурной коммуникации.

4. КОНЕЧНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЯМ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ

По завершении изучения немецкого языка в средней общеобразовательной школе учащиеся должны продемонст­рировать следующие коммуникативно-прагматические умения.

В области аудирования (3 вида аудирования):

•      полностью понять услышанное;

•      понять основное содержание;

•      извлечь необходимую информацию из прослушанного текста.

В области чтения (3 вида чтения):

•      полностью понять прочитанное;

•      понять основное содержание прочитанного;

•      извлечь необходимую информацию из прочитанного тек­ста.

В области говорения:

•      задавать вопросы, расспрашивать, выражать благодар­ность, мнение, убеждение, надежду, восхищение, сомне­ние;

•      участвовать в диалоге без предварительной подготовки;

•      общаться по заданной ситуации в рамках изученной те­матики социально-бытовой, социально-культурной, культурной и'учебно-трудовой сфер общения;

•      рассказывать о своих делах, друзьях, свободном времени, подготовке к экзаменам, будущих планах, сообщать мнение о прочитанном, поделиться впечатлениями, по­яснить свою точку зрения на факты и события.

В области письменной речи:

•      писать простые связные тексты на знакомые или инте­ресующие темы;

•      правильно заполнять формуляры и анкеты;

•      писать заявление о приеме на работу, автобиографию в краткой и развернутой форме;

•      писать личное и деловое письмо с соблюдением правил письменного речевого этикета;

•      писать поздравление, приглашение.

                       5. КОНТРОЛЬ УРОВНЕЙ ВЛАДЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ

•      Контроль рассматривается как инструмент мониторинга учебного процесса и осуществляется учителем систематич­но и целенаправленно.

•      Контроль является основой для перспективного и крат­косрочного планирования учителем учебного процесса и имеет диагностическую, оценочную и мотивирующую функции.

•      Контроль создает целостное представление о прогрессе учащихся в овладении коммуникативными компетенциями и способствует своевременному устранению обнаруженных пробелов в знаниях и навыках.

•      При личностно-ориентированной направленности учеб­ного процесса главными требованиями к контрольным ме­роприятиям становятся: адекватность, валидность, объек­тивность, прозрачность. Учащиеся заранее оповещаются об объектах контроля и критериях оценки по каждому ви­ду заданий. Прозрачная, открытая для учащихся система контроля обеспечивает объективность полученных резуль­татов, активизирует обратную связь в учебном процессе и создает надежную основу для самоконтроля и адекватной самооценки.

•      Объектами контроля являются языковые и социокуль­турные знания, коммуникативно-прагматические умения и навыки. При этом знания и навыки целесообразно контро­лировать в текущих и промежуточных тестах, а на итого­вый контроль выносить умения.

•      Программа предусматривает проведение следующих видов контроля:

•      текущего (проверка усвоения лексико- грамматического материала в рамках одной темы),

•       проме­жуточного (проверка усвоения лексико^рамматического материала и практических умений использовать его в рече­вой деятельности в отдельно взятой ситуативно-тематичес­кой области),

•       итогового (проверка уровней овладения уча­щимися коммуникативными компетенциями в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говоре­нии, письменной речи).

Итоговые тесты, которые проводятся по завершении пер­вого и второго этапов обучения немецкому языку на стар­шей ступени обучения, дают возможность учителю и уча­щимся объективно оценить успешность освоения учебного материала, предусмотренного программой.

Итоговый тест является предварительным испытанием для тех учащихся, которые выбирают немецкий язык для сдачи государственного экзамена.

В соответствии с программой и с учетом дифференциро­ванного подхода к организации государственного экзамена по иностранным языкам рекомендуется включать в содер­жание итогового теста задания не только базового уровня (А2), но и повышенного (В1) и высокого (В2) уровней слож­ности в рамках требований Проекта государственного стан­дарта.

В школьных условиях число выбранных уровней явля­ется достаточным для адекватного отражения успехов уча­щихся.

В ходе проведения итогового контроля учащиеся демон­стрируют следующие коммуникативно-прагматические уме­ния.

Аудирование

Базовый уровень

Учащиеся полно и точно понимают четко произнесенные высказывания, простые краткие сообщения в пределах из­вестных тем, основное содержание беседы, диалога, звуко­вого письма, нужную личностно-значимую информацию из содержания функциональных текстов: рекламы, прогноза погоды, объявления на вокзале, в аэропорту.

Повышенный уровень

Учащиеся полно и точно понимают несложные тексты ди­алога, интервью, сообщения о событиях в семейной и школьной жизни, рассуждения, связанные с поставленны­ми вопросами, основное содержание репортажа, рассказа, описания события, нужную личностно-значимую информа- * цию из текста сообщения об обучении и трудовой деятель­ности за рубежом.

Высокий уровень

Учащиеся полно и точно понимают небольшие по объему тексты-репортажи, радио- и телепрограммы о текущих со­бытиях, сообщения, связанные с личными и профессио­нально-ориентированными интересами, основное содержа­ние отрывка литературного произведения (роман, повесть, стихотворение, песня), звучащего в нормальном темпе, фрагмента из кинофильма, спектакля, нужную информа­цию из текста развернутой рекламы, объявления, новостей, сообщения, интервью.

        Чтение

Базовый уровень

Учащиеся понимают основное содержание несложных ау­тентичных текстов: диалогов, интервью, статей из моло­дежной прессы; небольших художественно-публицистичес- ких произведений: рассказов, стихотворений, отрывков из повести, романа; сообщений, построенных на известном лексико-грамматическом материале и сопровождающихся фотографическим и иллюстративным материалом; полно и точно учащиеся понимают содержание небольших текс­тов — диалогов, интервью в сфере личностных взаимоот­ношений, в семейном и дружеском кругу; функциональных текстов: вывесок, указателей, краткой актуальной инфор­мации в молодежной прессе; нужную личностно-значимую информацию, извлекаемую из текстов небольшой рекламы, диаграммы, схемы, статистики, анкеты, концертной или театральной программы.

Повышенный уровень

Учащиеся понимают основное содержание аутентичных текстов (статья, репортаж, сообщение, описание события), содержащих некоторое количество незнакомых слов, о зна­чении которых можно догадаться по контексту, сходству с родным языком, словообразовательным элементам, словам- интернационализмам; полно и точно аутентичные тексты личного и делового письма, обмена мнениями по актуаль­ным жизненным проблемам, беседы, прозу, в которой со­держится большое количество знакомых слов, несложные грамматические структуры; нужную личностно-значимую информацию в каталогах, справочниках, туристических проспектах, по радио и в телепрограммах, разного рода формулярах.

Высокий уровень

Учащиеся понимают основное содержание несложных ау­тентичных страноведческих текстов, информирующих об истории, культуре, общественной и государственной жизни страны изучаемого языка, актуальную информацию из сферы познавательных интересов и образовательных по­требностей; нужную личностно-значимую информацию из функциональных текстов: рецептов, инструкций по эксплуатации, электронной и печатной развернутой рекла­мы, спортивных комментариев, объявлений частного ха­рактера (купля/продажа, трудоустройство на летних и зим­них каникулах, заказ гостиницы, получение образования), развернутые тексты рекламы в немецкой прессе об отдыхе, туризме, поездке за рубеж в качестве Au-pair-Mäдdchen (Junge).

              Говорение

Базовый уровень

Учащиеся умеют общаться в простых и типичных ситуаци­ях, требующих обмена мнениями, информацией в рамках знакомых тем и видов деятельности, поддерживать пре­дельно ясный разговор на бытовые темы, задавать вопросы и отвечать на вопросы, выражать собственное мнение по знакомым проблемам; строить связные простые высказыва­ния о своих близких, друзьях, школьных заботах, жизнен­ных планах, личных чувствах и мечтах, рассказывать ко­роткие истории, делать краткие сообщения.

Повышенный уровень

Учащиеся умеют без подготовки начать беседу, диалог с учителем, носителем языка, активно принять участие в дискуссии; понятно и обстоятельно высказываться по ши­рокому кругу вопросов в рамках знакомых сфер общения, рассказать кратко о кинофильме, прочитанном произведе­нии, выставке, концерте.

Высокий уровень

 Учащиеся умею» общаться в аутентичных ситуациях непо­средственно в стране изучаемого языка или в ситуациях, возникших в процессе проведения международных школь­ных мероприятий (конференций, совместных проектов); участвовать без предварительной подготовки в беседе на знакомую тему и при этом выражать собственную позицию, аргументировать эту позицию и высказывать предложения; рассказывать об интересном событии или факте из науч­ной, образовательной, трудовой практики народа страны изучаемого языка и своей собственной страны, выступать с докладом и сообщением по определенной теме.

Письменная речь

Базовый уровень

Учащиеся умеют писать простые личные письма, короткие сообщения, записки, выражать кому-либо благодарность, признательность, писать поздравление, краткую и развер­нутую автобиографию, заявление о приеме на работу, на практику, заполнять анкету.

Повышенный уровень

Учащиеся умеют писать простые связные тексты сообще­ний по итогам проектной работы, развернутые личные письма, отражающие переживания, радость, надежду, де­ловые письма в немецкие молодежные журналы, газеты.

Высокий уровень

Учащиеся умеют писать творческие работы: небольшие ста­тьи и рефераты для выступлений на школьных или город­ских научно-практических конференциях по определенной теме (экология города, охрана растительного и животного мира, роль молодежи в развитии межкультурных контак­тов), логично излагать мысли при составлении анкет-опросников для деловой игры «Интервью», «Телефонный разго­вор».

Предполагается проведение 2 итоговых контрольных работ ( 1 в 10-м классе и 1 в 11-м классе). Также проводится текущий контроль в виде проверочных тестов.

Задачи, принципы и личностно-ориентированное содержание обучения немецкому языку определили выбор педагогических технологий, к которым относятся: ролевая и деловая игра, метод проекта, составляющий базу для обучения в сотрудничестве, в ситуациях коллективного взаимодействия.

Структура УМК:

10 класс:  учебник «Немецкий язык, 10 класс»  И. Л. Бим, Л. В. Садомова,  М. А. Лытаева, М. «Просвещение» 2013

                  Рабочая тетрадь

                  Аудиоматериалы

                  Книга для учителя

11 класс: учебник «Немецкий язык. ,11 класс» , И л. Бим

                 Аудиоматериалы

                 Книга для учителя

Итоговый тест за 10-11 классы  взят из Книги для учителя с.70

Список литературы:

Бим И.Л., Лытаева М.А. Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений, 10-11 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М. Просвещение. 2009

Примерные программы среднего (полного) образования по иностранному языку. 2004

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки), приложение к журналу «Иностранные языки в школе» № 4, 2004 г.

                                                                                     Тематическое планирование

10  класс  -  105 часов  (3 часа – в неделю)

№ п/п	Тема  урока	дата	Фактич дата
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25(1) 26(2) 27(3) 28.(4) 29.(5) 30.(6) 31.(7) 32.(8) 33.(9) 34.(10) 35.(11) 36.(12) 37.(13) 38.(14) 39.(15) 40.(16) 41.(17) 42.(18) 43.(19) 44.(20) 45.(21) 46.(22) 47.(23) 48.(1) 49.(2) 50.(3) 51.(4) 52.(5) 53.(6) 54.(7) 55.(8) 56.(9) 57.(10) 58.(11) 59.(12) 60.(13) 61.(14) 62.(15) 63.(16) 64.(17) 65.(18) 66.(19) 67(20) 68(21) 69.(22) 70.(23) 71.(24) 72.(25) 73.(26) 74.(27) 75.(28) 76.(29) 77.(30) 78.(1) 79.(2) 80.(3) 81.(4) 82.(5) 83(6) 84(7) 85.(8) 86.(9) 87.(10) 88.(11) 89.(12) 90.(13) 91.(14) 92.(15) 93.(16) 94.(17) 95.(18) 96.(19) 97.(21) 98. 99 100. 101. 102 103 104 105	1.            Уже несколько лет немецкий язык  Повторение. У карты Германии Что мы уже знаем о Германии Берлин – столица Германии Новый Берлин Напишем письмо о Берлине Немецкий язык – в беде? Домашнее чтение 1 Черты характера, национальные особенности немцев Расскажем о нашей стране, о родном селе Употребление презенс и претеритум пассив Перфект, плюсквамперфекти футурум пассив Формы пассив с модальными глаголами Города Германии Аудирование Парад Любви в Берлине Диалог с немецким другом Аудирование. История с Гёте Почему мы учим немецкий Домашнее чтение 2. Берлин. Досуг молодёжи Проверка сформированности навыков чтении Контроль лексико-грамматических навыков Работа с портфолио. Самоконтроль Повторение 2.            Ученический обмен. Международные молодёжные проекты. Молодёжь в современном обществе. Школьный обмен в Европе. Чтение и обмен информацией в группах. Школьный обмен в России Европейские недели молодёжи. Что это? Молодёжные проекты Молодёжные проекты по защите окружающей среды Молодёжный обмен в Германии Молодёжь в современном обществе Русско-немецкий молодёжный форум в Москве  и Берлине Школьный обмен. Письмо Международный школьный обмен Международные молодёжные проекты. Аудирование Обучение за границей Наша страна глазами школьников из Германии Международные молодёжные проекты Международные проекты Международный школьный обмен Грамматика. Причастие 1 и причастие 2. Чтение с пониманием содержания Повторение лексики и грамматики по теме Контроль лексико-грамматических навыков Работа с портфолио. Самоконтроль. Повторение. Итоговый урок. 3.            Дружба, любовь. Всегда ли они приносят счастье? Межличностные отношения с друзьями. Дружба. Чтение со словарём Дружба. Беседа по теме. Развитие навыков чтения с полным пониманием Чтение. Работа в группах Рассказ на основе фото-романа Напишем письмо персонажу текста Развитие навыков аудирования Дружба, любовь. Чтение с пониманием основного содержания. Дружба, любовь. Чтение с пониманием основного содержания. Моё мнение о дружбе и любви Организация проектной работы по теме Защита проектов Развитие грамматических навыков: коньюнктив Коньюнктив, употребление Контроль лексико-грамматических навыков Домашнее чтение Развитие навыков аудирования День святого Валентина Ролевая игра: интервью Развитие навыков монологической речи Развитие навыков говорения. Дискуссия Повторение лексики по теме Стихи о любви Чтение стихов наизусть Домашнее чтение Письма о любви Контроль лексико-грамматических навыков Работа с портфолио. Самоконтроль Повторение. Итоговый урок 4.            Искусство происходит от умения. Музыкальное искусство тоже? Виды искусства. Работа с лексикой. Искусство древних людей Как появились музыка и танец. Музыка в Германии. Пересказ текста Музыкальные инструменты Организация работы по проектам Организация работы по проектам Грамматика. Придаточные дополнительные Самостоятельная работа по теме «Сложноподчинённые предложения» Развитие навыков аудирования Музыка – язык, который понимают все. Домашнее чтение Чтение интервью и беседа по прочитанному Письмо другу о любимой группе Известные немецкие композиторы Отношение молодёжи к классической и современной музыке Моё отношение к музыке Грамматика. Коньюнктив (повторение) Чтение с извлечением необходимой информации Работа с портфолио. Самоконтроль Итоговый тест. Чтение и письмо Итоговый лексико-грамматический тест. Аудирование Анализ тестирования резерв	02.09 03.09 04.09 09.09 10.09 11.09 16.09 17.09 18.09 23.09 24.09 25.09 30.09 01.10 02.10 07.10 08.10 09.10 14.10 15.10 16.10 21.10 22.10 23.10 28.10 29.10 30.10 11.11 12.11 13.11 18.11 19.11 20.11 25.11 26.11 27.11 02.12 03.12 04.12 09.12 10.12 11.12 16.12 17.12 18.12 23.12 24.12 25.12 13.01 14.01 15.01 20.01 21.01 22.01 27.01 28.01 29.01 03.02 04.02 05.02 10.02 11.02 12.02 17.02 18.02 19.02 24.02 25.02 26.02 02.03 03.03 04.03 09.03 10.03 11.03 16.03 17.03 18.03 23.03 24.03 25.03 06.04 07.04 08.04 13.04 14.04 15.04 20.04 21.04 22.04 27.04 28.04 29.04 04.05 05.05 06.05 11.05 12.05 13.05 18.05 19.05 20.05 18.05 19.05 20.05 25.05 26.05 27.05

11  класс  -  102  часов  (3 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	дата	Фактич дата
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28 29. 30. 31. 32 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101 102	Повторение. Воспоминания о лете Летние впечатления. Мы рассказываем о лете Германия – страна изучаемого языка Мы готовим портфолио 1.        Повседневная жизнь молодёжи в Германии и России Расписание дня немецкой школьницы Особенности школьной системы в Германии Работа с газетной статьёй Будни ведения домашнего хозяйства Мы дискутируем: мои обязанности по дому Проблема карманных денег Будни немецкой молодёжи Будни немецкой молодёжи Виды придаточных предложений Придаточные цели с союзом damit Контроль изученной лексики  по теме «Повседневная жизнь молодёжи» Контроль домашнего чтения Хобби в жизни человека Как проводит свободное время молодёжь? В магазине Свободное время в России Стресс в нашей жизни: Советы и предостережения Карманные деньги: за и против Мы готовим портфолио Проект: Школьная газета на языке Защита проекта Повторение и обобщение пройденного материала Проверочная работа по теме «Повседневная жизнь молодёжи» 2.        Театр и киноискусство. Как они обогащают нашу жизнь? История развития театра Известные сценаристы Германии Киноискусство Защита  проекта Сцена Большого театра Театральный репертуар Театральные пьесы и сюжеты Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения в немецком языке Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения в немецком языке Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения в немецком языке Мы собираемся в театр Искусство в жизни человека Известные роли в кино Киноартисты в Германии и в России Посещение театра Работа с художественным текстом Реклама большого кино Страноведение. Молодёжные театральные труппы Из немецкой истории 3.        Научно-технический прогресс. Что он нам дал? Истрия науки и техники Всемирно известные учёные Проблемы окружающей среды Подготовка к проекту Проблемы окружающей среды Мировые проблемы загрязнения окружающей среды Придаточные следствия, придаточные уступки Закрепление грамматического материала Землетрясения, наводнения Необычные природные явления Страноведение. Цитаты, факты, статистика Научно-технический прогресс: за и против 4.        Мир Будущего. Какие требования он нам ставит? Мир завтра. Каким он будет? Проблемы будущего Конференция: Как решить актуальные проблемы? Человечество будущего Моё будущее: какие цели я ставлю перед собой Экзамены в школе и в жизни Словообразование. Пять принципов моральных ценностей Придаточные предложения Модальные предложения и сравнительные предложения с союзами Закрепление грамматического материала Проверочная работа по грамматике Профессии будущего Выбор профессии Новые учебные места дают шанс в будущее Программа будущего мира (составляем сами) Рынок труда в Германии и России Страноведение. Профессии и учебные места Проверочная работа по теме «Мир будущего» Склонение прилагательных (повторение) Из истории немецкого языка. Слово в немецком языке. Фразеологизмы в немецком языке Сложносочинённое предложение Предложение и текст в немецком языке Сложноподчинённое предложение Контроль грамматических знаний Из истории Германии Карл Великий и 30-летняя война Пруссия во времена абсолютизма Фридрих II Великий – история правления Индустриализация Германии Потерянное поколение 30-х годов Итоги II мировой войны Годы становления Германии Германия и Россия – важнейшие стратегические партнёры Проверочная работа по теме «Из истории Германии» Обобщающее повторение за курс 11 класса Итоговый урок за курс 11 класса Ф. Шиллер: театр и драматургия И. В. Гёте, биография Г Гейне, этапы жизни Братья Гримм Т. Манн, биография Э. М. Ремарк Резерв резерв	02.09 03.09 08.09 09.09 10.09 15.09 16.09 17.09 22.09 23.09 24.09 29.09 30.09 01.10 06.10 07.10 08.10 13.10 14.10 15.10 20.10 21.10 22.10 27.10 28.10 29.10 10.11 11.11 12.11 17.11 18.11 19.11 24.11 25.11 26.11 01.12 02.12 03.12 08.12 09.12 10.12 15.12 16.12 17.12 22.12 23.12 24.12 12.01 13.01 14.01 19.01 20.01 21.01 26.01 27.01 28.01 02.02 03.02 04.02 09.02 10.02 11.02 16.02 17.02 18.02 24.02 25.02 01.03 02.03 03.03 09.03 10.03 15.03 16.03 17.03 22.03 23.03 24.03 05.04 06.04 07.04 12.04 13.04 14.04 19.04 20.04 21.04 26.04 27.04 28.04 03.05 04.05 05.05 10.05 11.05 12.05 17.05 18.05 19.05 24.05 25.05