Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
стандарта основного общего образования второго поколения (приказ
Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года №1897, зарегистрирован
Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644); Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы
- М. : Просвещение, 2010.; Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/
И.Л. Бим. – М.: просвещение, 2011.
Учебно-методический
комплект по немецкому языку И. Л. Бим, Л.И.Рыжовой «Deutsch» Klasse 6 - «Немецкий язык» Класс 6 является продолжением серии
УМК по немецкому языку “Dеutsch . Klasse 5 ” общеобразовательных учреждений и адресован
учащимся 6 класса второй ступени
общего образования, начавшим изучение
немецкого языка по указанным выше УМК в начальной школе.
УМК
ориентирован на совершенствование и дальнейшее развитие приобретенного в 6
классе уровня коммуникативной
компетенции.
Данный
УМК реализует личностно-ориентированный подход как
новую парадигму образования и воспитания, имеет выраженную
коммуникативно-когнитивную и в целом деятельностную социокультурную
направленность.
Иностранный
язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филология»
В процессе
обучения немецкому языку в 6 классах (учебник «Deutsch 5
» реализуются следующие цели.
Развивается коммуникативная
компетенция на немецком языке в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
- речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной
школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем,
чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
- языковая
компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность
общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного
этапа;
- социокультурная
компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на
немецком языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим
особенностям; развивается их способность и готовность использовать немецкий
язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную
страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления
учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим
материалом, широко представленным в учебном курсе;
- компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения
выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств
за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;
- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение
самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе
выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.),
развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать
информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными
технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета
«Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного
общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента
национальной культуры; осознание важности английского языка как средства
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по
отношению к иным языкам и культуре
Образовательная,
развивающая и воспитательная цели
обучения немецкому языку в данном УМК реализуются в процессе формирования,
совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее
составляющих.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка
в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения,
познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать
гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также
способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.
Достижение школьниками основной цели обучения немецкому
языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур,
учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к
иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и
коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных
ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не
согласуется с их убеждениями. Овладение немецким языком, и это должно быть
осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого
взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе —
к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и
народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни
социума.
Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что
зафиксировано в этом плане в федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс
полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и
примерным программам по немецкому языку для основного общего образования.
Все вышесказанное свидетельствует о
полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных
документов.
Цели первого уровня можно представить в
виде «иметь представление»:
·
о круге проблем данного курса,
·
об обязательных для изучения модулях (и
возможностях выбора своего «пути»),
·
о современном состоянии данной дисциплины,
·
об основных сферах применения получаемых знаний,
·
о связи курса с другими дисциплинами.
Цели второго уровня можно представить
в виде «знать»:
·
объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди
других курсов,
·
понятие, определения, термины,
·
даты, факты, события,
·
правила, теории, законы,
·
методы, средства, алгоритмы, решения задач курса,
·
модели, схемы, структуры.
Цели третьего уровня:
·
выбирать, выделять,
·
оформлять, описывать,
·
высказывать, формулировать,
·
обобщать, интерпретировать,
·
контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль.
Цели четвертого уровня:
·
сопоставить цели с учебными контролирующими
заданиями,
·
сопоставить цели с видами деятельности,
·
контрольные задания.
. Особый акцент делается на личностном
развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию,
универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также на
развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии
национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных
культур и обществ.
Рабочая программа базируется на таких методологических
принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и
деятельностный, при этом учитываются индивидуальные особенности данной группы
учащихся 56го класса, изучающих немецкий язык.
Основная масса
обучающихся группы – это учащиеся со средним уровнем способностей и мотивацией
обучения. С точки зрения своих индивидных особенностей( памяти, внимания,
воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности,
темперамента) –группа разноуровневая. Это обуславливает необходимость
использования в работе различных каналов восприятия учебного материала,
разнообразных форм и методов работы.
В данной группе
обучается ученик, который проявляет желание и возможность изучать язык
на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал
повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания, как на
этапе отработки учебного материала, так и на этапе контроля. В организации
работы с ним учтен и тот факт, что он отличаются высоким уровнем
самостоятельности в учебной деятельности и более успешен в выполнении заданий
творческого характера.
Данная программа
полностью соответствует тематике, объёму учебного времени (количеству учебных
часов, предусмотренных Примерной программой по предмету), целям и задачам
курса.
Общая
характеристика учебного предмета
. Вторая ступень общего образования характеризуется
наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала
обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о
мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в
четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о
правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
Усиливается роль принципов когнитивной направленности
учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение
приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка,
формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и
иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств
общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами
учебного предмета «Иностранный язык» таких качеств личности, как
гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение
к проявлениям иной культуры.
Так
как образовательный процесс реализуется как целостный учебно-воспитательный
процесс, имеющий общую структуру и функции. Взаимосвязь иностранного языка с
другими дисциплинами (прежде всего – русский язык) помогает решать важные
образовательные и воспитательные задачи.
Межпредметные связи дают возможность связать
все знания, получаемые по различным учебным предметам и фоновые знания в единую
систему. Урок согласуется с современной точкой зрения на необходимость не
только приобретать практические умения, но и развивать потребность учиться
самостоятельно добывать знания, воспитывать самостоятельную познавательную
активность.
Взаимосвязи с другими учебными дисциплинами
разнообразны и многофункциональны. Пути реализации – совершенствование плана
учебного предмета и его процессуальной стороны.
Межпредметные связи рассматриваются как один
из путей развивающего обучения, который ведёт к формированию качественно новых
образований в учебной деятельности школьников – межпредметных понятий и
межпредметных умений.
Возможны три дидактических варианта
перестройки учебного материала:
Уроки, реализующие межпредметные связи, могут
быть трёх видов:
1) фрагментарные – с элементами
межпредметных связей
2) «узловые» - включающие межпредметные
связи в качестве органической составной части всего содержания темы урока;
3) синтезированные – специально
организуемые, повторительно-обобщающие, на которых концентрируются знания
учащихся из разных предметов с целью раскрытия всеобщих законов и принципов.
4) В развитии идеи межпредметных связей
выделяются две взаимосвязанные тенденции – интеграция и координация предметных
знаний. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого,
цельного. Координация – согласование учебных программ по родственным предметам
в трактовке общих понятий, во времени их изучения.
В силу специфики
обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут
развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение,
чтение, аудирование и письмо).
Описание
места учебного предмета в учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с
русским языком и литературой входит в образовательную область «Филология»,
закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную
культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит525 ч.( из расчёта 3
учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета
«Иностранный язык» на этапе основного (общего ) образования.
На
весь курс обучения в 6 классе отводится 105 учебных часа, по 3 часа в неделю.
Основной
курс разбит на 10 глав/параграфов.
Каждая глава разбита на блоки, объединенные тематически. Учитель может
комбинировать материал блоков по своему
усмотрению, если сочтет это целесообразным. Каждая серия, включая материал рабочей тетради, рассчитана на 10- 11 учебных часов
(уроков)
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса
Требования к
уровню подготовки обучающихся
В результате
изучения немецкого языка ученик должен
Знать/понимать:
• основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности
структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика),
принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения
иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
• начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие
сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
•
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное
содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять для себя значимую информацию;
• понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать
аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
• читать несложные
аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная
речь
• заполнять анкеты
и формуляры;
• писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• составлять
небольшие эссе, письменно аргументируя свою точку
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
• социальной
адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
• создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к
ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
• ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, немецкий язык как иностранный,
уделяет большое внимание при изучении предмета
личностным результатам:
·
формирование мотивации изучения иностранного языка
и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный
язык»;
·
осознание возможностей самореализации средствами
иностранного языка;
·
стремление к совершенствованию собственной речевой
культуры в целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в
межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие таких качеств, как
воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
·
формирование общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
·
стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры,
осознание себя гражданином своей страны и мира;
·
готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию.
метапредметным результатам:
·
развитие умения планировать
свое речевое и неречевое поведение;
·
развитие коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;
·
развитие исследовательских
учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;
·
развитие смыслового чтения,
включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
·
осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке;
·
формирование проектных умений.
предметным результатам:
В 6 классе
коммуникативная цель предполагает овладение как исходными умениями и навыками в
устно-речевом общении, так и исходными умениями и навыками чтения и письма. Это
предусматривает умения:
Понять собеседника,
используя переспрос, запрос дополнительной информации;
Прочитать и понять все
тексты учебника;
Написать письмо, опираясь
на образцы, данные в учебнике, а также использовать письмо как средство
фиксации нужной информации
К концу
обучения в 6классе учащиеся должны
1
в области говорения
Диалогическая речь
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника
согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал. Объем диалога — 5-6 реплики с
каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
Участие в диалоге этикетного характера — уметь
приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.(3-4
реплики с каждой стороны)
Диалог-расспрос (односторонний,
двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных
слов.(4-5 реплик)
Диалог — побуждение к
действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить
согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не
согласиться, принять/не принять в нем участие.(2-3 реплики)
Монологическая речь
-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах
и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей
стране и странах изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события,
явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перефраз, синонимические средства в
процессе устного общения;
Составление небольших монологических
высказываний
Объем высказывания —
8—10 фраз.
в области аудирования
В 6 классе учащиеся должны понимать на слух
иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи,
построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2%
незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания
связных текстов — до 2—2,5 мин;
- воспринимать на слух и полностью понимать речь
учителя, одноклассников;
- понимать основное содержание коротких, несложных
аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-,
радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую
информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);
уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить.
Восприятие и понимание аудиозаписей
ритуализированных диалогов (4—6 реплик), небольших по объему монологических
высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания
небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с
использованием языковой догадки.
в области
устной речи
Вести несложную
беседу с речевым партнером;
Адекватно реагировать
на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к
продолжению разговора. Высказывание должно содержать 4-6 реплик, правильно
оформленных в языковом отношении, объем высказывания – не менее 6-10 фраз;
Уметь читать вслух и
про себя с пониманием впервые представленные тексты, построенные на программном
языковом материале;
По контексту и
словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при
чтении, при восприятии текста на слух;
Делить текст на
смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему;
Делать выписки из
текста;
Пользоваться словарем,
если это необходимо;
Вычленить наиболее
существенную информацию.
В области письма:
Овладеть правописанием
слов, усвоенных в устной речи в 6 классе;
Уметь составлять и
записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки;
Написать короткое
поздравление с праздником или днем рождения.
Выполнение лексико-грамматических
упражнений, различных видов диктантов.
Написание вопросов и ответов к тексту. Заполнение
анкет и формуляров; научиться писать поздравления, личные письма с опорой на
образец объемом – до 50 слов, включая адрес, с учетом особенностей
оформления адреса в англоязычных странах; расспрашивать адресата о его жизни и
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной
работы
В области чтения
Школьникам
предоставляется возможность научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном
восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам
чтения 2. Пользоваться обычным двуязычным
словарем для раскрытия значения незнакомых слов.
3. Членить текст на смысловые части,
выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
4. Понимать основное содержание текстов,
включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на
основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным
языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного
содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий
незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту,
по сходству корней с родным языком, а также на основе знания
принципов словообразования, а значение другой части раскрыть
с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий
(изучающее чтение)
6.ориентироваться в иноязычном тексте;
прогнозировать его содержание по заголовку;
7 читать аутентичные тексты разных жанров с
пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
-8.читать несложные аутентичные тексты разных
стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также
справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;
-9.читать текст с выборочным
пониманием значимой/нужной/интересующей информации
Чтение вслух
Чтение вслух с соблюдением правильного
ударения в словах, фразах, смыслового ударения и интонации в предложениях и
небольших текстах; понимание небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале (утверждение, различные виды вопросов, побуждение,
восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов
монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на
изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих
незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на
основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте
необходимой информации (просмотровое чтение).
Объем текстов — до 500 слов без учета
артиклей.
Формы контроля
Ведущими
составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения,
аудирования, чтения и письма.
Предусмотрены следующие виды контроля: предварительный,
текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления
умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы,
их последовательность. Основным объектом текущего контроля выступают языковые
умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их
формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида
речевой деятельности (монолог, диалог). В процессе текущего контроля
используются следующие виды контроля: беседа, фронтальный опрос, индивидуальный
опрос, упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования
языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий,
посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в
области речевых умений. Формами промежуточного контроля являются тесты,
которые проводятся в форме заданий со свободно конструируемым
ответом.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и
выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности
обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.
Задания,
направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют
сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и
речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на
контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в
различных ситуациях.
Для
этой цели могут быть использованы контрольно-измерительные материалы, которые
представлены в учебнике И.Л. Бим, Л.И.Рыжова «Немецкий язык. 5 класс» в конце
каждого раздела в виде лексико-грамматического
теста.
Все виды контроля
используются дифференцировано.
Для сильных учеников
контролирующие задания представляют собой тесты на владение языком на
продвинутом уровне. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть
использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить
следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор;
упорядочение; завершение/окончание; замена/трансформация; ответ на вопрос;
перефразирование и т.д..
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.