Рабочая программа по немецкому языку . 8 класс

 

Пояснительная записка

Нормативно-правовые документы:

•       Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом №1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010  основного общего образования со всеми  изменениями и дополнениями

•       Основная общеобразовательная программа основного общего образования МКОУ

«Второкаменская СОШ» (5-9 классы), утвержденная   приказом №3/2  от 21.01.2021г.

•       Учебный план МКОУ «Второкаменская СОШ» на 2021-2022 учебный год, утвержденный приказом №23/1 от 01.06.2021 г.

•       Годовой календарный учебный график МКОУ «Второкаменская СОШ», утвержденного приказом № 40 от31.08.2021 г

•       Положение о рабочей программе  в соответствии с ФГОС  МКОУ «Второкаменская СОШ», утвержденное приказом № 37/8 от 31.07.2020

•       Рабочая программа по немецкому языку. 5-9классы.  И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. М.: Просвещение, 2014г.

Цели обучения

В соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

—  развитие иноязычной  коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:

_ речевая компетенция— развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

_ языковая компетенция— овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

_ социокультурная/межкультурная компетенция— приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

_ компенсаторная компетенция— развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении  и передаче информации;

_ учебно-познавательная компетенция— дальнейшее  развитие  общих и специальных учебных умений, универсальных способов дея-тельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с

использованием новых информационных технологий;

—  развитие личности учащихся посредством  реализации воспитательного  потенциала иностранного языка:

_ формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

_ формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание 

качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных 

сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

_ развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

_ осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддержания  здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Место предмета в учебном плане: в учебном плане МКОУ «Второкаменская средняя общеобразовательная школа» – 105 часов (из расчѐта – 3часа в неделю). Для реализации

программы необходимо резервные часы распределить следующим образом: 8 часов на повторение (из них 2 часа на итоговый тест), 13 часов на дополнительную работу по темам и на проектную деятельность,)

Изменения, внесенные в содержание авторской программы

1.       Прекрасно было летом! (25 ч. :21ч. основные + 4 ч. резервные)

2.       А сейчас уже школа. (24 ч.: 21ч. основные + 3 ч. резервные) 

3.       Мы готовимся к поездке в Германию. (24ч.: 21ч. основные + 3 ч. резервные)

4.       Поездка в ФРГ. (24ч.: 21ч. основные + 3 ч. резервные)

Оставшиеся резервные часы были распределены  на повторение и на итоговую контрольную работу

Повторение по теме «Прекрасно было летом!»	2
Повторение по теме «А сейчас уже школа»	2
Повторение по теме «Мы готовимся к поездке в Германию»	1
Повторение по теме «Поездка в ФРГ»	1
Итоговая контрольная работа	2

Формы и методы работы с детьми, испытывающими трудности в обучении:

Индивидуальная работа, работа в парах и группах, наглядный, игровой, словесный методы.

Специфические методы в работе с детьми с ЗПР и ОВЗ:

1.                  Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2.                  Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3.                  Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4.                  Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.

5.                  Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут. Планируемые результаты обучения

В соответствии со стандартом выделяются три группы требований к результатам освоения основного общего образования: личностные,  метапредметные и предметные.

Личностные результаты основного общего образования должны отражать:

1)                  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2)                  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на 

основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на 

базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также 

на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 

3)                  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4)                  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 

5)                  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социаль-ные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 

6)                  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 

7)                  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8)                  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного по-ведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9)                  формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта эко-логически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10)              осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11)              развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эсте-тического характера.

Метапредметные результаты должны отражать:

1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 

2)   умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)   умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии  с изменяющейся ситуацией; 

4)   умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5)   владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной  деятельности; 

6)   умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7)   умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8)   смысловое  чтение;

9)   умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и 

в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе 

согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 

10)              умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и 

потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 

11)              формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее 

ИКТ-компетенции);

12)              формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты : 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции

в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности; 

2)   формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, 

расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3)   достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4)   создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, 

в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного 

языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

Говорение

      На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения. 

Требования к обучению диалогической речи

      Школьникам обеспечивается возможность научиться:

1.  Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ...

и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

2.  Вести групповое обсуждение (унисон, спор):

      — включаться в беседу;       — поддерживать ее;

      — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).

3.  Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь). 

Требования к обучению монологической речи       Ученикам дается возможность:

1.                  Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

2.                  Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.

3.                  Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

      Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

      При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи. 

Требования к обучению письму

      Школьники учатся:

1.  Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

2.  Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

 Произносительная сторона речи,  графика, орфография

      Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи

      Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

      Это прежде всего слова, обозначающие:

      — способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

      — излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

      — впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

      — мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

      — представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;

      — проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

      — подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

      — веяния моды;

      — правила для путешествующих;

      — подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

      — встречу на вокзале;

      — экскурсию по Берлину;

      — впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

      — проблемы чтения (читать — значит общаться; читая немецкие книги, мы можем продолжить путешествие по Германии);

      — что читает молодежь в Германии;

      — что мы знаем о немецкой поэзии, о таких ее представителях, как Гете, Шиллер, Гейне;       — что предлагает своим читателям каталог современной детской литературы;       — какие книги мы читаем с удовольствием, какие нет.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

      На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения. Аудирование       Школьники учатся:

1.                  Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2.                  Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).

3.                  Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение       Школьникам обеспечивается возможность:

1.                  Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства

с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2.                  Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3.                  Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

4.                  Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами Лексическая сторона речи

      За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

Словообразование

      Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:

      — выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);       — по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматикосемантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:

      — временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;

      — определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов. 

Морфология

      Ученики учатся узнавать и понимать:

      — значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum Passiv;

      — значение отдельных глагольных форм в Konjunktiv: könnte, Es wäre schön... 

Содержание   тем учебного курса

5.         Прекрасно было летом! (25 ч. :21ч. основные + 4 ч. резервные)

Воспоминания о летних каникулах. Где и как проводят лето немецкие дети.

6.         А сейчас уже школа. (24 ч.: 21ч. основные + 3 ч. резервные) 

Система школьного образования в Германии. Школьный учитель: каким хотят его видеть дети? Школы без стрессов, каковы их особенности? Школьные проблемы и их решение. Советы психолога.

7.         Мы готовимся к поездке в Германию. (24ч.: 21ч. основные + 3 ч. резервные)

Мы готовимся к поездке в Германию. Перед началом путешествия важно изучить карту. Что мы возьмём в дорогу? Одежда и мода. Делаем покупки. Правила для путешественников. Немецкие друзья готовятся к приёму гостей из России.

8.         Поездка в ФРГ. (24ч.: 21ч. основные + 3 ч. резервные)

Путешествие часто начинается с вокзала. Что мы уже знаем о ФРГ? Путешествие по Берлину. Знакомимся с Баварией. Мюнхен и его достопримечательности. Рейн — самая романтическая река Германии. Экскурсия по Кёльну. Достопримечательности городов Германии.

 

Формы организации учебных занятий

•       круглый стол или конференция; 

•       комбинированный урок;

•       урок - игра

•       урок усвоения новых знаний;

•       урок обучения устной речи, графики; 

•       урок-беседа; повторительно-обобщающий урок;

•       урок развития речи и письма; 

•       урок контроля; 

•       урок закрепления знаний, умений, навыков; 

•       грамматико-ориентированный урок; 

•       урок взаимообучения;

•       урок-конкурс

•       урок-путешествие

•       урок работы над проектом;

•       урок-викторина;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8   класс

№ пп	№ раздела, урока	Перечень разделов, тем	Содержание	Количество часов	Дата по плану	Дата по факту
	I	Прекрасно было летом!		25
1.	1.1	Что учишь, то и знаешь.	Мнения немецких школьников о летних каникулах. Информация (статистические данные) о возможностях проведения летних каникул или отпуска.  Вопросы о летних каникулах.  Высказывания немецких школьников о том, как они провели летние каникулы. Текст с пропусками “Die Bundesrepublik Deutschland und Österreich als Reiselӓnder”. Лексическая таблица “Sommerferien”.	1
2.	1.2	Что учишь, то и знаешь.		1
3.	1.3	Что учишь, то и знаешь.		1
4.	1.4	Что учишь, то и знаешь.		1
5.	1.5	Чтение делает умным.	Тексты: А “ Jugendherbergen”, B “Auf dem Campingplatz” (nach Jacob Muth und Gerhard Velthaus). Тексты “Der schöne Platz am Meer”, “Traumhotel am Gardasee”, “Indien- Buddhismus”, “Urlaub so weit das Auge reicht”, “Hamburg lohnt sich- erleben Sie es selbst”. Тексты открыток, написанные немецкими школьниками во время летних каникул. Песня “Ferien”. Текст “ Die Kӓseinsel” ( nach G.A. Bürger). Текст “Kapitӓn Kümmelkorn und die Tigerjagd” (nach A.Burgh).	1
6.	1.6	Чтение делает умным.		1
7.	1.7	Чтение делает умным.		1
8.	1.8	Чтение делает умным.		1
9.	1.9	Мы внимательно слушаем.	Radio-Interview “ Meine Sonmmerferien”. “Urlaub zu Hause”. “Der Brief an die Zeitung” (aus “Vitamin de”). “Der Wetterbericht” (mit einer Wetterkarte). Текст “Der Baikalsee”.	1
10.	1.10	Мы внимательно слушаем.		1
11.	1.11	Грамматика – крепкий орешек?	Таблица о разнице использования Prӓteritum и Perfekt  в речи. Памятка об образовании и употреблении Plusquamperfekt.  Die Reisegeschichte “Wie Münchhausen nach Russland reiste”. Тренировочные упражнения на употребление форм прошедшего времени. Памятка об образовании и употреблении придаточных предложений времени с союзами	1
12.	1.12	Грамматика – крепкий орешек?		1
13.	1.13	Грамматика – крепкий орешек?		1
14.	1.14	Грамматика – крепкий орешек?		1

			wenn, als, nachdem.  Тренировочные упражнения в употреблении придаточных предложений времени.
15.	1.15	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.	Полилог «Встреча школьников в первый день нового учебного года». Обмен мнениями о проведении летних каникул. Короткие тексты о выборе места отдыха из журнала “TIPP”.	1
16.	1.16	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.		1
17.	1.17	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.		1
18.	1.18	Проверяем то, что знаем.	Задания на повторение новой лексики. Текст с пропусками для подстановки вспомогательных глаголов haben, sein.  Текст письма с пропусками. Ролевые игры в ситуациях “Bekanntschaft”, “Wiedersehen nach den Ferien”. Написание истории по теме “Pechvogel”.	1
19.	1.19	Проверяем то, что знаем.		1
20.	1.20	Проверяем то, что знаем.		1
21	1.21	Проверяем то, что знаем.		1
22.	1.22	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.	A.     Tatsachen, Dokumentation Расписание скоростных поездов, курсирующих по Европе (Intercityzüge), и текст к нему. B.     Aus der deutschen Klassik Стихи Гёте “ Dieses ist das Bild der Welt…”, “Edel sei der Mensch…”, “Der Fichtenbaum”.	1
23.	1.23	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.		1
24.	1.24	Работа над проектом «Места отдыха в Алтайском крае»		1
25.	1.25	Защита проекта «Места отдыха в Алтайском крае»		1
	II	А сейчас уже		24

		школа.
26.	2.1	Чтение делает умным.	Схема школьной системы в Германии. Текст “Die Schule in Deutschland”. Тексты: A “Integrierte Gesamtschule: Jeder hilft jedem”, B “Freie Waldorfschule: Vom Leben lernen”, C “Montessorischule – jeder sein eigener Lehrer”. Текст “Emmanuel und die Schule” (nach Chr. Nöstlinger). “Panik vor der Schule” (ein Brief aus der Rubrik “Sorgenbriefe”). Die Antwort auf Tanjas Brief. Текст “Jenny und Sebastian” (nach I.Strothmann)	1
27	2.2	Чтение делает умным.		1
28	2.3	Чтение делает умным.		1
29.	2.4	Чтение делает умным.		1
30.	2.5	Что учишь, то и знаешь.	Информация из прочитанных текстов (для презентации новой лексики). Школьный табель немецких учащихся с оценками. Вопросы для обсуждения успеваемости школьницы, чей аттестат представлен в учебнике. Таблица оценивания склонности учащихся к учебным предметам. Вопросы для интервью по теме «Мои школьные успехи». Текст “Der Schüleraustausch” (для семантизации новой лексики). Слова и словосочетания по темам: “Die Schule”, “ Der Russischunterricht”, “Der Unterricht”, “Das Fach”, “Der Austausch”, “Das Land”. Лексическая таблица по теме “Fremdsprachen”	1
31.	2.6	Что учишь, то и знаешь.		1
32.	2.7	Что учишь, то и знаешь.		1
33.	2.8	Мы внимательно слушаем.	Высказывания Софии Брохтлер о своей гимназии. Текст “Schule ohne Stress” (aus “Jugendmagazin”). “Franziska Fassbinder, 15”. Theaterstück “Das fliegende Klassenzimmer” (Jonathan Trotz).	1
34.	2.9	Мы внимательно слушаем.		1
35.	2.10	Грамматика – крепкий орешек?	Повторение: Futur I(тренировка в употреблении). Предъявление нового грамматического материала (употребление придаточных определительных предложений). Памятка об употреблении придаточных предложений.  Повторение: Глаголы с управлением. Вопросительные и местоименные наречия.	1
36.	2.11	Грамматика – крепкий орешек?		1
37.	2.12	Грамматика – крепкий орешек?		1
38.	2.13	Грамматика – крепкий орешек?		1

39.	2.14	Грамматика – крепкий орешек?	Тренировка в их употреблении. Упражнение, нацеленное на активизацию нового грамматического материала (придаточных определительных предложений).	1
40.	2.15	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.	Полилог “Vor dem Unterricht”. Вопросы на тему “Was gibt es  Neues in der Schule?”. Текст “Schulabschluss für die grüne Tafel”. Мини-диалог “In der Pause”. Расписание уроков учащихся 8 класса гимназии. Немецкие пословицы. Диалог “Das Lernen lernen”.  Слова для характеристики хорошего учителя.	1
41.	2.16	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.		1
42.	2.17	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.		1
43.	2.18	Проверяем то, что знаем.	Упражнение нацеленное на работу над языковым материалом (словообразование, подбор синонимов и т.д.). Упражнение на активизацию придаточных определительных предложений. Текст “Die Not mit den Noten”. Высказывания немецких школьников о том, нужны ли оценки в школе. Текст о венгерской переводчице Като Ломб.	1
44.	2.19	Проверяем то, что знаем.		1
45.	2.20	Проверяем то, что знаем.		1
46.	2.21	Проверяем то, что знаем.		1
47.	2.22	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.	A.     Tatsachen, Dokumentation Схема системы образования в Германии. Текст “Hauptschule, ade!” B.     Aus moderner deutscher Kinder- und Jugendliteratur “Um den Rhein herum: Die Deutsche Mӓrchenstraße”. Текст “Der Rattenfӓnger von Hammeln” (nach den Br. Grimm)	1
48.	2.23	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.		1
49.	2.24	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и		1

		людьми.
	III	Мы готовимся к поездке в Германию.		24
50.	3.1	Что учишь, то и знаешь.	Тексты двух поздравительных открыток. Предложения, содержащие новую лексику. Карта Германии и вопросы о Германии. Подстановочные упражнения на повторение знакомой учащимся лексики в словосочетаниях. Игра «Кто назовёт наибольшее количество немецких городов?». Предъявление лексики по теме «Одежда». Игра «Домино» на повторение знакомой лексики по теме «Одежда».  Песня “Mein Hut, der hat drei Ecken”. Презентация лексики по теме “Im Warenhaus”. Лексическая таблица по теме “Reisevorbereitungen”.	1
51.	3.2	Что учишь, то и знаешь.		1
52.	3.3	Что учишь, то и знаешь.		1
53.	3.4	Что учишь, то и знаешь.		1
54.	3.5	Чтение делает умным.	Тексты для групповой работы: “Berlin für junge Leute”, “Köln”. Текст  “Reisevorbereitungen” (nach H.Fallada). Тексты для групповой работы: “Die Kunst, falsch zu reisen”, “Die Kunst,  richtig zu reisen” (nach K. Tucholsky). Песня “Hier lebst du”.	1
55.	3.6	Чтение делает умным.		1
56.	3.7	Чтение делает умным.		1
57.	3.8	Чтение делает умным.		1
58	3.9	Мы внимательно слушаем.	Текст “Die  Kölner Heinzelmӓnnchen”. Диалог “Im Warenhaus”. Тексты “Vera aus Russland erzӓhlt über ihren Lieblingsort in Berlin”. “Veras Meinung über deutsche Jugendliche”. “Genaue Angabe”	1
59.	3.10	Мы внимательно слушаем.		1
60.	3.11	Грамматика – крепкий орешек?	Повторение: Неопределенноличное местоимение man. Грамматическая памятка, тренировочные упражнения. Систематизация грамматических знаний об употреблении придаточных определительных предложений. Таблица склонения относительных местоимений. Тренировочные упражнения в употреблении придаточных определительных предложений.	1
61.	3.12	Грамматика – крепкий орешек?		1
62.	3.13	Грамматика – крепкий орешек?		1
63.	3.14	Грамматика – крепкий орешек?		1

			Вопросы викторины.
64.	3.15	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.	Полилог  “ Die Gäste können kommen”. Мини-диалоги с пропусками. Диалог “Thomas will mit seinen Klassenfreunden ein Aufenthaltsprogramm für die russischen Gäste zusammenstellen“. Программа пребывания школьников из России в Германии. Обсуждение программы пребывания русских школьников в Германии. Диалог “Im Lebensmittelgeschäft”. Ein Einkaufszettel (список товаров, которые нужно купить).	1
65.	3.16	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.		1
66.	3.17	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.		1
67.	3.18	Проверяем то, что знаем.	Кроссворд по теме “Kleidung”. Упражнения на повторение лексики. Zwei Einkaufszettel. Диалог “Im Lebensmittelgeschäft”. Текст с пропусками на подстановку относительных местоимений.	1
68.	3.19	Проверяем то, что знаем.		1
69.	3.20	Проверяем то, что знаем.		1
70.	3.21	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.	A.     Tatsachen,Dokumentation Формуляр, который заполняется немецкими школьниками при выезде из страны по обмену. Текст “Gleiches Geld für alle”. Рисунки с изображением еврокупюр. B.     Aus moderner deutscher Kinder- und Jugendliteratur Сведения о Бертольде Брехте. Отрывки из произведений Бертольда Брехта “Geschichten von Herrn Keuner”.	1
71.	3.22	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.		1
72.	3.23	Подготовка проекта «Мы готовимся к поездке в Германию»		1
73.	3.24	Защита проекта «Мы готовимся к		1

		поездке в Германию»
	IV	Поездка в ФРГ.		24
74.	4.1	Чтение делает умным.	Краткая информация о Германии, известная школьникам. Текст “Bayerische Weltstadt”. Текст “Berlin”. Текст “München”. Текст “Den Rhein entlang”. Текст “ Der romantischste aller deutschen Flüsse”. Песня “Wo ist hier ein Restaurant?”.	1
75.	4.2	Чтение делает умным.		1
76.	4.3	Чтение делает умным.		1
77.	4.4	Чтение делает умным.		1
78.	4.5	Что учишь, то и знаешь.	Презентация лексики по теме “Auf dem Bahnhof”.  Сообщения на вокзале. Расписание поездов. Ситуация         „An der Auskunft/ An der Information“.  Подстановочное упражнение. Ситуация “Das Abschiednehmen und das Abholen gehören auch zum Bahnhofsleben”. Контекст для презентации новых слов. Карта Рейна от Майнца до Кёльна и вопросы к ней. Минитекст “Rundfahrt”. Слова, из которых можно образовать новые слова. Лексическая схема по теме “Reise”.	1
79.	4.6	Что учишь, то и знаешь.		1
80.	4.7	Что учишь, то и знаешь.		1
81.	4.8	Что учишь, то и знаешь.		1
82.	4.9	Мы внимательно слушаем.	Описание прогулки по Берлину. Текст “Das verpasste Oktoberfest”.  Диалог “In der Imbissbude”.  Текст “Noch einmal dasselbe”. Объявления на вокзале.	1
83.	4.10	Мы внимательно слушаем.		1
84.	4.11	Грамматика – крепкий орешек?	Немецкая пословица о значении путешествий. Юмористическое стихотворение “Münchhausen fliegt mit dem Wind”. Упражнения на употребление придаточных определительных предложений. Памятка об употреблении придаточных определительных предложений, в которых перед относительными местоимениями стоят предлоги. Подстановочные упражнения на употребление относительных местоимений. Упражнение на повторение и перевод Passiv на русский язык.  Памятка об образовании и употреблении форм Passiv в речи. Вопросы по работе с памяткой.	1
85.	4.12	Грамматика – крепкий орешек?		1
86.	4.13	Грамматика – крепкий орешек?		1
87.	4.14	Грамматика – крепкий орешек?		1
88.	4.15	Грамматика – крепкий орешек?		1

			Упражнения на перевод предложений в Passiv на русский язык.
89.	4.16	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.	Полилог “Eine Stadtrundfahrt durch Köln“. Микродиалог, вычлененный полилога.  Диалоги в ситуации “In der Imbissbude”.	1
90.	4.17	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.		1
91.	4.18	Слово серебромолчание золото. Но не при изучении иностранного языка.		1
92.	4.19	Проверяем то, что знаем.	Систематизация лексики по словообразовательным элементам. Ситуация «Описание города по рисункам и фотографиям». “Die Deutschlandsreise” – монологическое высказывание. Ситуация Эбсуждение программы пребывания зарубежных гостей» (в форме дискуссии). Тексты  “Fasching und Karneval”, “Pfingsten”.	1
93.	4.20	Проверяем то, что знаем.		1
94.	4.21	Проверяем то, что знаем.		1
95.	4.22	Проверяем то, что знаем.		1
96.	4.23	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.	A.     Tatsachen, Dokumentation Информация о городах Германии: Бонне, Франкфурте-на –Одере, Дюссельдорфе, Майнце и Дрездене. Различные таблички  и вывески, которые можно увидеть на улицах немецких городов.  B.     Aus der deutschen Klassik Текст “Nicht Bach, Meer sollte ich heissen”	1
97.	4.24	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.		1
		Резервные часы		6
98.		Повторение по теме «Прекрасно было летом!»		1
99.		Повторение по теме «Прекрасно было летом!»		1
100.		Повторение по теме «А сейчас уже школа»		1
101.		Повторение по теме «А сейчас уже школа»		1
102.		Повторение по теме «Мы готовимся к поездке в Германию»		1
103.		Повторение по теме «Поездка в ФРГ»		1
104.		Итоговая контрольная работа		1
105.		Итоговая контрольная работа		1

Библиографический список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе

Источники для ученика:

•       Учебник : Немецкий язык. 8класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. И.Л.Бим, Л.В.Садомова  – М.: Просвещение, 2018г.

•       Рабочая тетрадь по немецкому языку. Пособие для учащихся. И.Л.Бим, Л.В. Садомова  – М.: Просвещение, 2011.  Аудиоприложение. 

Источники для учителя:

•       .Бим И.Л. Садомова Л.В. Немецкий язык Рабочие программы Предметная линия учебников И.Л. Бим 5-9 классы М.,Просвещение 2014

•       Учебник : Немецкий язык. 8класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. И.Л.Бим, Л.В.Садомова  – М.: Просвещение, 2018г.

•       Бим И.Л. Каплина О.В Немецкий язык Сборник упражнений 5 – 9 классы М., «Просвещение», 2016  

•       СеменцоваЕ.А. Резниченко Н.А.Контрольные задания для подготовки к ОГЭ 8класс

М.,«Просвещение» 2019 .г

•       Бим И.Л. Игнатова Е.В.Книга для чтения. 7--9 классы. М. Просвещение 2014

•       Бим И.Л..Рыжова Л.И.. Аудиокурс М. Просвещение 2014

•       Немецкий язык. Книга для учителя.  8 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

•       И.Л.Бим «Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, 2010г.

Список дополнительной литературы.

•       Журналы “Vitamin de”, “Deutsch kreativ 

•       Н.А.Коляда. Грамматика немецкого языка  

•       А.В.Овчинникова. 500 упражнений по грамматике немецкого языка Материально-техническое обеспечение

•       Ноутбук

•       Проектор

•       Аудиоприложение

•       Карта

•       Таблицы (грамматические, тематические)

Лист  корректировки рабочей программы

8   класс 

№ пп	Название раздела, номер, тема урока	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия (указать какие номера уроков совмещены.         Какие – проведены за счет резерва)	Дата проведения по факту

Лист прохождения программы по немецкому языку

За 2021-2022 учебный год

8   класс

Четверть	1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть		Учебный год
	План	Факт.	План	Факт.	План	Факт.	План	Факт.	План	Факт.
Количество часов