Рабочая программа по немецкому языку . 9 класс

Пояснительная записка

Нормативно-правовые документы:

•        Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом №1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010  основного общего образования со всеми  изменениями и дополнениями

•        Основная общеобразовательная программа основного общего образования МКОУ «Второкаменская СОШ» (5-9 классы), утвержденная приказом №3/2 от 21.01.2021г.

•        Учебный план МКОУ «Второкаменская СОШ» на 2021-2022 учебный год, утвержденный приказом №23/1 от 1.06.2021г

•        Годовой календарный учебный график МКОУ «Второкаменская СОШ», утвержденный приказом № 40 от 31.08 .2021г

•        Положение о рабочей программе  в соответствии с ФГОС  МКОУ «Второкаменская СОШ», утвержденное приказом № 37/8 от 31.07.2020

•        Рабочая программа по немецкому языку. 5-9классы.  И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. М.:

Просвещение, 2014г.

Цели обучения

Цели обучения в 9 классе ориентированы также на требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и Примерных программ по учебным предметам, на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.  Как отмечалось в книге для учителя к учебнику для 8 класса, выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам, как специфичной именно для данного учебного предмета, позволяет уточнить её содержание и состав. Имеется в виду обучение иноязычному общению — непосредственному и опосредованному через книгу — в единстве всех его (общения) функций:

•      познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать её при чтении и аудировании);

•      регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращённые к нему, а также реагировать на них);

•      ценностно-ориентированной (имеется в виду умение выражать мнение, оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (принять или не принять)мнение другого и адекватно отреагировать на него);

•      этикетной (речь  идёт об умении вступать в речевой контакт, оформлять своё высказывание и реагировать  на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Таким образом, воспитательные, образовательные и развивающие цели включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути интегративной.  Помимо этого существенное значение имеет дальнейшее развитие специальных учебных умений, которые должны соотноситься с коммуникативной направленностью и, следовательно, быть включены в коммуникативную цель обучения, а также в развитие общих учебных умений и универсальных учебных действий.

Таким образом,  комплексная (интегративная) коммуникативная цель, направленная на овладение в определённых пределах и устной речью, и чтением, и письмом, ориентирована как на получение практического (прагматического) результата обучения, так и на его воспитательный, образовательный и развивающий эффект.

Применительно к данному базовому курсу вносятся, как известно, определённые ограничения в постановку целей. В качестве целевой доминанты выступает овладение чтением как формой опосредованного общения. По отношению к устной речи можно признать коммуникативно  достаточным овладение так называемым туристским языком, т.е. элементарным умением объясняться в стандартных ситуациях общения. Особенность данного года обучения состоит в том, что он является заключительным в рамках основной школы. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения – достижение «конечного» (в рамках основной школы) уровня владения немецким языком. Всё это, а также психологические особенности учащихся во многом определяют структуру и содержание УМК по немецкому языку для 9 класса

Следует иметь в виду, что, кроме того, важной задачей обучения с конца 8 класса и в 9 классе является помощь школьникам в их самоопределении: в выборе направления их будущей учебной или трудовой деятельности, в их профессиональных устремлениях.

Место предмета в учебном плане: в учебном плане МКОУ «Второкаменская средняя общеобразовательная школа» – 102 часов (из расчѐта – 3часа в неделю). Для реализации программы необходимо резервные часы распределить следующим образом: 10 часов  на повторение  (из них 2 час на итоговый тест), 3 часов на проектную деятельность,)

Изменения, внесенные в содержание авторской программы

Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?». (23 часа: 21ч основные + 2ч резервные)

 «Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?». СМИ (22 часа:

21ч основные +1ч резервный)

Оставшиеся резервные часы были распределены  на повторение и на итоговую контрольную работу

Повторение по теме: « Каникулы и книги. Составляют ли они единое целое?»	2 часа
Повторение по теме: «Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?»	2 часа
Повторение по теме: «Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?»	2 часа
Повторение по теме: «Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?»	2 часа
Итоговый тест	2 часа

Формы и методы работы с детьми, испытывающими трудности в обучении:

Индивидуальная работа, работа в парах и группах, наглядный, игровой, словесный методы.

Специфические методы в работе с детьми с ЗПР и ОВЗ:

1.                  Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2.                  Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3.                  Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4.                  Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.

5.                  Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

Планируемые результаты обучения

В соответствии со стандартом выделяются три группы требований к результатам освоения основного общего образования: личностные,  метапредметные и предметные.

Личностные результаты основного общего образования должны отражать:

1)                  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему много национального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей много национального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2)                  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной

траектории образования на базе ориентирования в ми ре профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых

познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3)                  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной

практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4)                  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5)                  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6)                  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7)                  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;

8)                  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9)                  формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,

развитие опыта экологически ориентированной, рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10)              осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11)              развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты должны отражать:

1)                  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)                  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее  эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)                  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6)умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8)смысловое чтение;

9)       умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с  учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10)   умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11)   формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;

12)   формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты должны обеспечивать успешное обучение иностранному языку на следующей ступени общего образования. А именно:

1.      формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2.      формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3.      достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4.      создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как  средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности Говорение       На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения. 

Требования к обучению диалогической речи

      Школьникам обеспечивается возможность научиться:

      1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.       2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):

      — включаться в беседу;       — поддерживать ее;

      — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).

3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь). 

Требования к обучению монологической речи

      Ученикам дается возможность:

1.                  Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебнотрудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

2.                  Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.

3.                  Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

      Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

      При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи. 

Требования к обучению письму

      Школьники учатся:

1.  Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

2.  Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

 Произносительная сторона речи,  графика, орфография

      Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи

      Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

      Это прежде всего слова, обозначающие:

      — способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

      — излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

      — впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

      — мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

      — представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;

      — проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

— подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

      — веяния моды;

      — правила для путешествующих;

      — подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;       — встречу на вокзале;

      — экскурсию по Берлину;

      — впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

      — проблемы чтения (читать — значит общаться; читая немецкие книги, мы можем продолжить путешествие по Германии);

      — что читает молодежь в Германии;

      — что мы знаем о немецкой поэзии, о таких ее представителях, как Гете, Шиллер, Гейне;       — что предлагает своим читателям каталог современной детской литературы;       — какие книги мы читаем с удовольствием, какие нет.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис       Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

      На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование

      Школьники учатся:

1.                  Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2.                  Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).

3.                  Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение

      Школьникам обеспечивается возможность:

1.                  Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2.                  Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3.                  Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

4.                  Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами Лексическая сторона речи       За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

Словообразование

      Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:

      — выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);       — по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматикосемантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:

      — временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;

      — определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов. 

Морфология

      Ученики учатся узнавать и понимать:

      — значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum Passiv;

      — значение отдельных глагольных форм в Konjunktiv: könnte, Es wäre schön... 

Содержание   тем учебного курса

1.      « Каникулы, прощайте!» Курс повторения (5 часов)

«Летние каникулы». «Начало учебного года»

2.      « Каникулы и книги. Составляют ли они единое целое?». Книги, газеты, журналы Германии и России. (21час)

3.«Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?». Проблемы молодежи Германии и России  

(21 час)

4.«Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?». Профессии, их значение, проблемы выбора профессии, популярность профессий. (23 часа: 21ч основные + 2ч резервные)

5. «Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?». СМИ Германии и России, влияние на жизнь молодежи. (22 часа: 21ч основные +1ч резервный)

Тематическое планирование

•      комбинированный урок;

•      урок - игра

•      урок усвоения новых знаний;

•      урок обучения устной речи, графики; 

•      урок-беседа; повторительно-обобщающий урок;

•      урок развития речи и письма; 

•      урок контроля; 

•      урок закрепления знаний, умений, навыков; 

•      грамматико-ориентированный урок; 

•      урок взаимообучения;

•      урок-конкурс

•      урок-путешествие

•      урок работы над проектом;

•      урок-викторина;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 класс

№ пп	№ раздела, урока	Перечень разделов, тем	Содержание	Количество часов	Дата по плану	Дата по факту
	I	« Каникулы, прощайте!»		5
1	1.1	Повторение	Иллюстрации с подписями. Лексическая таблица „In den Sommerferien“. Текст „Österreich. Wien“ (Auszug aus einem Aufsatz). Текст „Deutschland“. Текст „Sommerferien“ („JUMA“). Ассоциограммы на сочетаемость слов. Грамматический материал Prдsens Passiv. Повторение: Придаточные дополнительные предложения, придаточные причины. Текст „Die neue Schülerin“ (Auszug aus „Bitterschokolade“ von Mirjam Pressler). Высказывания немецких молодых людей о летних каникулах. Текст „Schule international“. Викторина «Знаешь ли ты	1	1.09
2	1.2	Повторение		1	3.09
3	1.3	Повторение		1	7.09
4	1.4	Повторение		1	8.09
5	1.5	Повторение		1	10.09

			Германию?
	II	« Каникулы и книги. Составляют ли они единое целое?».		24
6	2.1	Чтение означает получать информацию, не так ли?	Высказывания молодых людей о том, что они читали на каникулах. Стихотворение „Bücher“ (Hermann Hesse). Афоризмы и пословица о книгах. Текст „Unser Familienhobby“ (Auszug aus „Damals bei uns daheim“ von Hans Fallada). Стихотворение „Gefunden“ (Johann Wolfgang von Goethe). Стихотворение „Jägerliedchen“ (Friedrich Schiller). Стихотворение „Der Brief, den du geschrieben“ (Heinrich Heine). Текст „Ein Elefant, der Eva heiβt, und Cola im Gartencafe“ (Auszug aus „Bitterschokolade“ von Mirjam Pressler). Текст А „Deutschland“. Текст Б „Russland“.  Текст „Auch Bilder kann man lesen“. Серия комиксов	1	14.09
7	2.2	Чтение означает получать информацию, не так ли?		1	15.09
8	2.3	Чтение означает получать информацию, не так ли?		1	17.09
9	2.4	Чтение означает получать информацию, не так ли?		1	21.09
10	2.5	Что учишь, то и знаешь	Учебный текст. Аннотации к книгам „Stundenplan“ von Christine Nöstlinger,	1	22.09

11	2.6	Что учишь, то и знаешь	„Bitterschokolade“ и „Nathan und seine Kinder“ von Mirjam Pressler. Учебные тексты	1	24.09
12	2.7	Что учишь, то и знаешь		1	28.09
13	2.8	Мы внимательно слушаем	Текст „Lesefüchse: Wer und was ist das?“. Высказывания участников проекта „Lesefüchse“. Анекдоты о Гейне, Гёте, Хейзе, Фонтане	1	29.09
14	2.9	Мы внимательно слушаем		1	1.10
15	2.10	Грамматика крепкий орешек?	Памятка об образовании и употреблении Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur Passiv в речи. Учебный текст, серия рисунков о создании книги. Текст „Papier verbraucht Wälder“. Повторение: Wozu? — um ... zu + Infinitiv. Новое: Придаточное предложение цели (damit-Sätze). Диалог „Wozu?“	1	5.10
16	2.11	Грамматика крепкий орешек?		1	6.10
17	2.12	Грамматика крепкий орешек?		1	8.10
18	2.13	Грамматика крепкий орешек?		1	12.10
19	2.14	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков	Полилог „Gespräch im Deutschunterricht“. Вопросы в любимых книгах. Текст „Das letzte Buch“ von	1	13.10

20	2.15	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков	Marie Luise Kaschnitz	1	15.10
21	2.16	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков		1	19.10
22	2.17	Мы проверяем, что уже знаем.	Упражнения, нацеленные на контроль усвоения лексики по теме. Текст „Die gestohlene Uhr“. Грамматический материал Повторение: Придаточные предложения времени. Придаточные предложения цели и инфинитивный оборот um ... zu + Infinitiv	1	20.10
23	2.18	Мы проверяем, что уже знаем.		1	22.10
24	2.19	Мы проверяем, что уже знаем.		1	26.10
25	2.20	Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми.	A.                Tatsachen, Dokumentation Информация в городах: Mainz, Frankfurt am Main, Leipzig. B.                 Aus der deutschen Klassik Текст „Harzreise“ von Heinrich Heine (Auszug)	1	27.10
26	2.21	Учить немецкий язык - знакомиться со страной и людьми.		1	29.10
	III	«Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?»		21
27	3.1	Чтение делает умным	Текст „Zersplitterung in Subkulturen“ („TIPP“). Ассоциограмма „Die Jugendszene in Deutschland“.	1	9.11

28	3.2	Чтение делает умным	„Ohne Freestyle keine Jugendszene“ (отрывок статьи из журнала „Vitamin de“).  Читать отрывок журнальной статьи с опорой на фонограмму с пониманием основного содержания.  Формулировать основную мысль прочитанного.  Читать отрывок журнальной статьи с пониманием основного содержания, используя словарь и комментарий к тексту.  Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и выражать своё мнение. Продолжение 111 Полилог („JUMA“). Текст о молодёжи в обществе. Текст „Sehnsucht nach Individualitдt“ Тексты: „Jugendwelten“, „Techno“, „Hip-Hop“. Текст „Die Ilse ist weg“ von Christine Nöstlinger (Auszug)	1	10.11
29	3.3	Чтение делает умным		1	12.11
30	3.4	Чтение делает умным		1	16.11
31	3.5	Что учишь, то и знаешь	Предложения для семантизации новой лексики по теме „Die heutigen Jugendlichen“. Гнёзда слов (на основе словообразования). Упражнения на подбор синонимов к данным словам и словосочетаниям. Таблица „Was ist für die Jugendlichen wichtig?“. Вопросы об отношениях молодых людей с родителями. Предложения с новыми словами (для семантизации лексики по контексту).	1	17.11
32	3.6	Что учишь, то и знаешь		1	19.11
33	3.7	Что учишь, то и знаешь		1	23.11

			Ассоциограмма со словом die Gewalt
34	3.8	Грамматика крепкий орешек?	Мини-тексты к рисункам. Предложения с инфинитивным оборотом statt ... zu + Infinitiv. Памятка об образовании и употреблении инфинитивных оборотов statt ... zu + Infinitiv и ohne ... zu + Infinitiv. Тренировочные упражнения на употребление инфинитивных оборотов	1	24.11
35	3.9	Грамматика крепкий орешек?		1	26.11
36	3.10	Грамматика крепкий орешек?		1	30.11
37	3.11	Грамматика крепкий орешек?		1	1.12
38	3.12	Мы внимательно слушаем	Интервью с молодыми людьми „Stoff für Zoff“. Текст „Das Sorgentelefon“ („JUMA“)	1	3.12
39	3.13	Мы внимательно слушаем		1	7.12
40	3.14	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков	Полилог (обсуждение проблем молодёжи).  Читать повторно полилог из блока 1 и отвечать на вопросы по данной проблеме. Ситуация „Die Lehrer sprechen in der Lehrerkonferenz über ihre Schьler, mit denen sie	1	8.12
41	3.15	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков		1	10.12

42	3.16	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков	unzufrieden sind“. Высказывания родителей о своих детях-подростках	1	14.12
43	3.17	Мы проверяем, что уже знаем.	Упражнения на повторение лексики. Текст „Das sind die Wünsche unserer Kinder“ („TIPP“) „Mit Michel am Fluss und warum Eva Angst hat“ (Auszug aus „Bitterschokolade“ von Mirjam Pressler)	1	15.12
44	3.18	Мы проверяем, что уже знаем.		1	17.12
45	3.19	Мы проверяем, что уже знаем.		1	21.12
46	3.20	Учить немецкий язык - знакомиться со страной и людьми.	A.                Tatsachen, Dokumentation Текст „Loveparade — Höhepunkt der Technoszene“. B.                 Aus moderner deutscher Kinder und Jugendliteratur „Die Ilse ist weg“ von Christine Nöstlinger (Auszug)	1	22.12
47	3.21	Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми.		1	24.12
	IV	«Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?»		23
48	4.1	Чтение делает умным	Схема школьного образования „Das duale System“. „Ausbildungs-Anforderungen“ (диаграмма).	1	28.12

49	4.2	Чтение делает умным	Тексты: „Schüler aus Nischni Nowgorod wählen ihren Beruf nicht nach dem Rat der Eltern, Lehrer und Freunde“ и „Künftige Geschäftsleute“ (результаты опроса школьников из Нижнего Новгорода о выборе профессии). „Berufswelt in Bewegung“. Текст A „Wie sehen die Jugendlichen ihre berufliche Zukunft?“ и текст В (без названия) (для работы в группах). Тексты: „Blickpunkt Beruf“, „Traumberufe der Jugend“, „Betriebspraktikum“, „Vorbereitung auf den Beruf“ („JUMA“, „TIPP“)	1	11.01
50	4.3	Чтение делает умным		1	12.01
51	4.4	Чтение делает умным		1	14.01
52	4.5	Что учишь, то и знаешь	Вопросы о выборе профессии и возможности получения образования в Германии.  Отвечать на вопрос «Как немецкие школы готовят к выбору профессии?», используя лексику по теме.  Завершать неполные предложения, используя новую лексику. Упражнения, направленные на активизацию новой лексики по теме и семантизацию новой лексики по словообразовательным моделям. Таблица „Jobs — die Hitliste. Die 100 gröβten industriellen Arbeitgeber“ („Die Zeit“)	1	18.01
53	4.6	Что учишь, то и знаешь		1	19.01
54	4.7	Что учишь, то и знаешь		1	21.01

55	4.8	Грамматика крепкий орешек?	Повторение: Инфинитивные обороты statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv, um ... zu + Infinitiv. Придаточные предложения цели. Новое: Управление глаголов. Употребление местоименных наречий	1	25.01
56	4.9	Грамматика крепкий орешек?		1	26.01
57	4.10	Грамматика крепкий орешек?		1	28.01
58	4.11	Грамматика крепкий орешек?		1	1.02
59	4.12	Мы внимательно слушаем	Текст „Handwerk mit Musik“ („JUMA“). Текст „Am besten etwas anderes“ („JUMA“). Текст „Wende durch den Freund“	1	2.02
60	4.13	Мы внимательно слушаем		1	4.02
61	4.14	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков	Текст „Was ist für euch bei der Berufswahl besonders wichtig?“. Текст А „Ich genieβe meine Jugend jetzt“. Текст B „Teenie an der Kamera“. Текст С „Melanies Pläne sind himmlisch“	1	8.02
62	4.15	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков		1	9.02
63	4.16	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков		1	11.02

64	4.17	Мы проверяем, что уже знаем.	Диаграмма „Berufe der Deutschen“. „Revolution des Alltags“ (статья из журнала „Globus“). Текст для аудирования „Stewardess werden ist ein klassischer Traumberuf“. Песня „Alle Farben dieser Welt“. Текст „Man kriegt nichts geschenkt“ von Angelika Kutsch	1	15.02
65	4.18	Мы проверяем, что уже знаем.		1	16.02
66	4.19	Мы проверяем, что уже знаем.		1	18.02
67	4.20	Учить немецкий язык - знакомиться со страной и людьми.	A.                Tatsachen, Dokumentation Таблица (статистические данные). Текст „Warum ist jemand ein Vorbild oder Idol?“. Газетные объявления с предложениями о работе. B.                 Aus deutscher Kulturgeschichte Текст „Heinrich Schliemann und sein Traum von Troja“. Текст „Aus der Selbstbiographie von Heinrich Schliemann“	1	22.02
68	4.21	Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми.		1	23.02
69	4.22	Проект «Профессия моей мечты»		1	25.02
70	4.23	Проект «Профессия моей мечты»		1	1.03
	V	«Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?»		23

71	5.1	Чтение делает умным	„Aufgaben der Massenmedien“. Рубрики газеты „Süddeutsche Zeitung“. Статьи из немецких газет. Ответы молодых людей из Америки на вопрос „Wie stellen Sie sich die Zukunft vor?“. „Rebellion gegen das Flieβband“ (статья из газеты „Die Zeit“). Статья „Duell: Fernsehen gegen Internet“. Программа телепередач. „Die Medienkinder und das Lesen“ („TIPP“).Высказывания молодых людей о средствах массовой информации. „Manchmal ist es wie eine Sucht“. Карикатура (мальчик, зависимый от компьютера)	1	2.03
72	5.2	Чтение делает умным		1	4.03
73	5.3	Чтение делает умным		1	8.03
74	5.4	Чтение делает умным		1	9.03
75	5.5	Что учишь, то и знаешь	„Massenmedien“ (презентация новой лексики). Текст „Fantasie im Ohr“ („TIPP“). Систематизация лексики по словообразовательным элементам	1	11.03
76	5.6	Что учишь, то и знаешь		1	15.03
77	5.7	Что учишь, то и знаешь		1	16.03
78	5.8	Мы внимательно слушаем	Reportagen (aus „Aktuell“). Текст „Wir entscheiden selber“ („JUMA“). Высказывания молодых людей	1	18.03

79	5.9	Мы внимательно слушаем	о значении средств массовой информации	1	22.03
80	5.10	Грамматика крепкий орешек?	Повторение: Предлоги с Dativ и Akkusativ. Новое: Предлоги с Genitiv. Тренировочные упражнения на употребление предлогов с Genitiv. Текст с пропусками на подстановку предлогов. Придаточные предложения условия. Памятка об образовании и употреблении придаточных условных предложений. Упражнения на перевод придаточных предложений условия	1	23.03
81	5.11	Грамматика крепкий орешек?		1	25.03
82	5.12	Грамматика крепкий орешек?		1	5.04
83	5.13	Грамматика крепкий орешек?		1	6.04
84	5.14	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков	Вопросы для парной и групповой работы (о значении средств массовой информации). Полилог „Diskussion in einer Familie“. Таблица аргументов „Fernsehen: Pro und Contra“. Текст „Computer“ („TIPP“). Карикатура о привязанности к компьютеру	1	8.04
85	5.15	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков		1	12.04
86	5.16	Слово серебро, а молчание золото, но не при изучении иностранных языков		1	13.04
87	5.17	Мы проверяем, что уже знаем.	Упражнения с пропусками на повторение лексики. Карикатура „Der Mann mit der Zeitung zeigt dem Fernseher die	1	15.04

88	5.18	Мы проверяем, что уже знаем.	Nase“. Повторение предлогов с Genitiv. Текст „Sorgenbriefe“ („Treff“). Объявления из журнала „Bravo Girl“	1	19.04
89	5.19	Мы проверяем, что уже знаем.		1	20.04
90	5.20	Учить немецкий язык - знакомиться со страной и людьми.	A.                Tatsachen, Dokumentation Таблица с результатами опроса, проведённого радио- и телевизионными компаниями ARD и ZDF. Текст „Vier Wochen ohne Fernsehen“. B.                 Aus deutscher Kulturgeschichte Текст „Wenn wir einmal groβ sind“ von Manfred Mai	1	22.04
91	5.21	Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми.		1	26.04
92	5.22	Проект « Газета в школе»		1	27.04
		Резервные часы		10
93		Повторение по теме: « Каникулы и книги. Составляют ли они единое целое?»		1	29.04
94		Повторение по теме: « Каникулы и книги. Составляют ли они единое целое?»		1	3.05
95		Повторение по теме: «Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?»		1	4.05
96		Повторение по теме: «Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?»		1	6.05
97		Повторение по теме: «Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?»		1	10.05
98		Повторение по теме: «Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?»		1	11.05
99		Повторение по теме: «Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?»		1	13.05
100		Повторение по теме: «Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?»		1	17.05
101		Итоговый тест		1	18.05
102		Итоговый тест		1	20.05

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса Источники для ученика:

•      Учебник : Немецкий язык. 9класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. И.Л.Бим, Л.В.Садомова  – М.: Просвещение, 2018г.  Рабочая тетрадь по немецкому языку. Пособие для учащихся. И.Л.Бим, Л.В. Садомова  – М.: Просвещение, 2014.

•      Аудиоприложение.  Источники для учителя:

Используемый учебно-методический комплект (УМК):

1. Бим И.Л..Садомова Л.В.Немецкий язык Рабочие программы Предметная линия учебников И.Л. Бим 5-9 классы  М.,Просвещение 2014

2.Бим И.Л. Садомова Л.В.Немецкий язык Учебник 9 класс  М.Просвещение 2019

3. Бим. И. Л.  Садомова, Л. В. Жарова Р.Х.  Книга для учителя М., Просвещение 2013 

4..Бим И.Л.Каплина О.В. Немецкий язык Сборник упражнений 5 – 9 классы М., «Просвещение», 2016 

5.Семенцова Е.А..Резниченко Н.А. Контрольные задания для подготовки к ОГЭ 9класс М.,«Просвещение» 2016 .г

6.    Бим И.Л. Игнатова Е.В. Книга для чтения. 7-9  классы.  М. Просвещение 2011

7.    Бим,И.Л. .РыжоваЛ.И.. Аудиокурс М. Просвещение 2012

8.И.Л.Бим «Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, 2010 г.

Список дополнительной литературы.

•      Журналы “Vitamin de”, “Deutsch kreativ 

•      Н.А.Коляда. Грамматика немецкого языка  

•      А.В.Овчинникова. 500 упражнений по грамматике немецкого языка

•      Ноутбук

•      Проектор

•      Аудиоприложение

•      Карта

•      Таблицы (грамматические, тематические)

Лист  корректировки рабочей программы

9 класс 

№ пп	Название раздела, номер, тема урока	Дата проведения по плану	Причина корректиров ки	Корректирующие мероприятия (указать какие номера уроков совмещены.            Какие – проведены за счет резерва)	Дата проведения по факту

Лист прохождения программы по немецкому языку

9  класс

За 2021-2022 учебный год

Четверть	1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть		Учебный год
	План	Факт.	План	Факт.	План	Факт.	План	Факт.	План	Факт.
Количество часов