Приложение к основной
образовательной программе основного общего образования,
утверждённой приказом от
31.08.2022г. № 786, протоколом педсовета №1 от 31.08.2022г
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 42»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Иностранный
(английский язык)»
8 классы
2022-2023 учебный год
Подготовила: Ляхова Юлия
Михайловна, учитель английского
2022 год
Оглавление
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 3
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.. 5
3.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. 8
4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ
КАЖДОЙ ТЕМЫ... 11
Приложение.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку в 8 классе составлена на
основе:
1)
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2)
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования" (с изменениями Приказ от 31.12.2015 № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»);
3)
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
4)
Авторская программа «Английский в фокусе» (для 5-9
классов), авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.
5)
Учебный план МБОУ «СШ № 42» на 2022-2023 уч. год.
Рабочая программа по английскому языку в 8-х классах рассчитана
на 102 часа (из расчёта 3 урока в неделю) -34 учебных недели.
Рабочая программа обеспечивает социальную адаптацию детей с
ограниченными возможностями здоровья через реализацию основной образовательной
программы образовательного учреждения и выполнение требований федерального
государственного образовательного стандарта образования
Цели и задачи курса
В
процессе изучения английского языка согласно примерным программам реализуются
следующие цели:
Развитие
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно‐познавательной):
-
развитие речевой компетенции ‐ совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении,аудировании, чтении, письме);
-
развитие языковой компетенции ‐ систематизация ранее изученного материала; овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
- развитие
социокультурной компетенции ‐ приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5‐7 классах; формирование умений
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения.
- обеспечить развитие личности
ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения,
-создать условия для коммуникативно-психологической
адаптации школьников к изучаемому языку и преодоления в дальнейшем
психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства
общения;
-формировать лингвистические
представления, развивать речевые, интеллектуальные познавательные способности
школьников, а также общеучебные умения;
-воспитывать дружелюбное
отношение к представителям других стран.
Задачи:
1) изучить новую лексику по
темам: семья, внешность, досуг и увлечения, родная страна и страна изучаемого языка,
здоровье и гигиена;
2)изучитьграмматическоевремя Past continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, модальныеглаголы;
3)совершенствовать навыки
составления письменного сообщения по темам;
4)совершенствовать навыки
составления устного сообщения по темам;
5)совершенствовать техники
чтения учащихся.
Уровень усвоения:
репродуктивно-продуктивный, творческий.
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
• формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в
целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином
своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Предметные результаты
освоения программы по иностранному языку:
Развитие языковых навыков
В основной школе осуществляется формирование и развитие языковых
знаний школьников, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и
навыками.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для
данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков
английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение
предложений на смысловые группы, соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков,
в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе,
добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознания и употребления
в речи.
Знание основных способов словообразования:
· аффиксация:
- глаголы с префиксом re- (rewrite);
- существительныессуффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing
(meeting);
- прилагательныессуффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic
(fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом -un (unusual);
- наречия с суффиксом -ly (quickly);
- числительныессуффиксами -teen (nineteen), -ty (twenty), -th (fifth);
· словосложение:
существительное + существительное (football);
· конверсия (образование
существительных от неопределённой формы глагола – tochange – a change);
· распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
В 8–9
классах продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками
ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее
распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики- клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков
их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной
лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
·аффиксами:
- глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);
- существительных -sion/tion (impression/information),-ance/ence
(performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);
- прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less
(homeless), -ive (creative), inter- (international);
· словосложением:
- прилагательное + прилагательное ( well-known);
- прилагательное + существительное ( blackboard);
· конверсией:
- прилагательными, образованными от существительных (cold – coldwinter).
Грамматическая сторона речи
В 8-9 классах предполагается расширение объёма значений
грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear.);
предложения с начальным It и с начальным There+ tobe (It’scold.It’sfiveo’clock.It’sinteresting.Itwaswinter.Thereare a lotoftreesinthepark.);
сложносочинительных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинительных
предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,who, if, because, that’swhy, then, so; условных предложений
реального (Conditional I – If I seeJim, I’llinvitehimtotheschoolparty.) и нереального характера (Conditional II – IfIwereyou, I wouldstartlearningFrench.); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудительных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tworry!) формах.
Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи
правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); и формах
страдательного залога в Present, Future, PastSimple; модальных глаголов и их эквивалентов (may/can/beableto/must/haveto/should); причастий настоящего и
прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для
данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определённого,
неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени
(a writingstudent/a writtenexercise);
существительных в функции прилагательного (artgallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных
не по правилу (good–better–thebest); личных местоимений в именительном (my) и объектном падежах (me), а также в абсолютной форме
(mine); неопределённых местоимений
(some, any); наречий, оканчивающихся на
-ly (early), а также совпадающих по
форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных выше 100, порядковых числительных
выше 20.
В 8–9 классах предусматривается расширение объёма значений
грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех
типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями
as… as, notso ….as, either… or, neither … nor; условных предложений
реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными:
времени с союзами for, since, during;цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Пониманиепричтениисложноподчинённыхпредложенийссоюзамиwhoever, whatever, however, whenever;
условныхпредложенийнереальногохарактераConditionalIII (IfPetehadreviewedgrammar, hewouldhavewrittenthetestbetter.); конструкцийсинфинитивомтипаIsawPetercross/crossingthestreet. He seems to be a good pupil. I
want you to meet me at the station tomorrow; конструкцийbe/get used to something;
be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (PastContinuous, PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice)
залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в FutureContinuous, PastPerfectPassive; неличных
форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
определённого, неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с
географическими названиями); возвратных местоимений, неопределённых местоимений
и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc.; числительных для
обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений
слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий,
причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
В 8-9 классах количество реплик обучающихся должно увеличится до
5-7 реплик. Должны быть сформированы умения при ведении диалогов этикетного
характера, диалога побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. При участии
в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры
речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь
Развитие монологической речи в 8–9 классах предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика),
эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
- выражать и аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному.
Объём монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст,
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и
полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
В 8–9 классах формируемые умения усложняются и, помимо
вышеперечисленных, предполагается формирование умений:
- прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для
понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Время звучания текста – 1,5–2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): ознакомительное,
изучающее, просмотровое/поисковое чтение. Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 8–9 классов,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Ознакомительное чтение –
чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-9
классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения,
подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
Изучающее чтение – чтение с
полным пониманием текста осуществляется на основе несложных аутентичных
текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 5–9 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа,
использования двуязычного словаря);
- выражать своё мнение по прочитанному;
- оценивать полученную информацию, выразить своё мнение (8–9
классы);
- прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в
тексте (8–9 классы).
Если в 5–7 классах объём текстов для чтения составляет до 250
слов, то в 8–9 классах объём текста не должен превышать 600 слов.
Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов
и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
обучающихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих
умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днём рождения, другими
праздниками (объёмом 30–40 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы).
Объём личного письма – 50–60 слов, включая адрес.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания
ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся
осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Использование английского языка
как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает
знакомство:
- с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого
языка;
- с оригинальными или адаптированными материалами детской прозы и
поэзии;
- с иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (с флагом и его цветовой
символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи
и т. д. в странах изучаемого языка;
- со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в
том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского
языка;
- социокультурным портретом стран (говорящих на изучаемом языке) и
культурном наследии стран изучаемого языка;
- речевых различиях в ситуациях формального и неформального
общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается овладение умениями:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять адрес на английском языке;
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности
Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники;
- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Предмет предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в
следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами
организации учебной деятельности, доступных учащимся данной возрастной группы и
способствующих самостоятельному изучению английского языка, а также развитие
специальных учебных умений таких как нахождение ключевых слов при работе с
текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный
анализ, выборочное использование перевода, умение пользоваться двуязычными
словарями, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Тема 1 «Общение» (13ч)
Вводный урок. Растопить лёд, прилагательные описывающие характер.
Знакомство. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Описание внешности.
Степени сравнения прилагательных и наречий. Устойчивые выражения,
словообразование, фразовый глагол get. Нормы этикета. Конфликты.
Тема 2 «Продукты питания и покупки» (13ч)
Способы приготовления пищи. Покупки. Виды магазинов. Настоящее
завершенное и настоящее завершено-длительное время. Определенный и
неопределенный артикль. Выражение значений количества. Вкусовые привычки.
Личное письмо. Порядок прилагательных. Фразеологический глагол go,
словообразование (прилагательные с противоположным значением).
Благотворительность. Особенности русской национальной кухни. Проблемы экологии
(пластиковая и бумажная упаковка).
Тема 3 «Великие умы человечества» (12ч)
История создания воздушного шара. Работа и профессии. Прошедшее
время. Мария Кюри (биографии великих людей). Рассказ. Необычная галерея.
Словообразование (образование глаголов), фразеологический глагол bring.
Английские банкноты. Пионеры космоса.
Тема 4 «Будь самим собой» (11ч)
Внешность. Одежда и мода. Конструкции с too и enough.
Страдательный залог. Каузативная форма. Фразеологический глагол put,
словообразование. Национальные костюмы. Эко-одежда.
Тема 5 «Проблемы экологии» (13ч)
Цунами. Мировые проблемы. Герундий / инфинитив. Структуры used to, be used, get used
to. Погода. Словообразование, фразеологический
глагол call. Шотландские коровы. Ландыши.Торнадо.
Тема 6 «Культурные обмены» (13ч)
Путешествия и виды отдыха. Проблемы на отдыхе. Косвенная речь.
Виды транспорта. Словообразование, фразеологический глагол set. Темза. Кижи.
Памятники мировой культуры
Тема 7 «Образование» (13ч)
Современные средства коммуникации. Школа. Модальные глаголы. Словообразование,
фразеологический глагол give. СМИ. Профессии в СМИ. Тринити – колледж.
Российская система школьного образования. Использование компьютерных сетей.
Тема 8 «На досуге» (14ч)
Интересы и увлечения. Виды спорта. Условные предложения 0,1,2,3
типов. Спортивный инвентарь. Словообразование, фразеологический глагол take.
Талисманы. Праздник Севера. Экологический проект A.W.A.R.E.
Контроль уровня освоения
учебного материала и сформированности умений и навыков проводится в форме
лексико-грамматических тестов, тестов на чтение и аудирование по окончании
изучения каждого модуля, а также в форме промежуточных самостоятельных работ и
зачетов по лексическому материалу.
По окончании изучения каждой темы проводится урок, направленный на
освоение алгоритмов выполнения заданий в формате ОГЭ
4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ
КАЖДОЙ ТЕМЫ
|
№, п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
|
|
|
1.
|
Тема 1 «Общение»
|
13
|
|
|
2.
|
Тема 2 «Продукты питания и покупки»
|
13
|
|
|
3.
|
Тема 3 «Великие умы человечества»
|
12
|
|
|
4.
|
Тема 4 «Будь самим собой»
|
11
|
|
|
5.
|
Тема 5 «Проблемы экологии»
|
13
|
|
|
6.
|
Тема 6 «Культурные обмены»
|
13
|
|
|
7.
|
Тема 7 «Образование»
|
13
|
|
|
8.
|
Тема 8 «На досуге»
|
14
|
|
|
|
Всего
|
102
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.